Universidade de So Paulo

2015

Investigao matemtica: uma proposta deatividades investigativas a partir de questesdo SARESP

CAPELLINI, Vera Lcia Messias Fialho; SILVA, Luciene Ferreira da; MARQUES, Antonio Francisco;ZANATA, Eliana Marques; FERES, Glria Georges, orgs. Ensino e aprendizagem na educaobsica: desafios curriculares. Bauru: FC/UNESP, 2015. 1144 p.http://www.producao.usp.br/handle/BDPI/49465

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Biblioteca Digital da Produo Intelectual - BDPI

Departamento de Matemtica - ICMC/SMA Livros e Captulos de Livros - ICMC/SMA

Capa

VOLUME 2

Vera Lcia Messias Fialho Capellini Luciene Ferreira da Silva

Antonio Francisco Marques Eliana Marques Zanata Glria Georges Feres

(Organizadores)

Volume 2

Ensino e Aprendizagem na Educao Bsica: desafios curriculares

Faculdade de Cincias - Campus Bauru Departamento de Educao

2015

Copyright 2015 Vera Lcia Messias Fialho Capellini; Luciene Ferreira da Silva; Antonio Francisco Marques; Eliana Marques Zanata; Glria Georges Feres (organizadores)

Permitida a reproduo desde que citada a fonte

o contedo e as opinies expressas nos trabalhos so de inteira responsabilidade dos

autores.

370

E52

Ensino e aprendizagem na educao bsica : desafios

curriculares / Vera Lcia Messias Fialho Capellini

... [et al.] (orgs.). Bauru : FC/UNESP, 2015

2 v.

ISBN 978-85-99703-83-0

Este livro resultado dos trabalhos apresentados

durante o IV Congresso Brasileiro de Educao

1. Educao bsica. 2. Currculos. I. Capellini,

Vera Lcia Messias Fialho. II. Ttulo.

SUMRIO

Volume 2

EIXO 5 EDUCAO INCLUSIVA 144 ANLISE DA INFRESTRUTURA ESCOLAR E CONCEPES

DOS ALUNOS SOBRE SUA ESCOLA

JSSICA FERNANDA LOPES VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI

20

145 VOC TEM QUE DAR CONTA! A RELAO PROFESSOR E ALUNO NA INCLUSO DE JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA NA EJA COMUM

PATRICIA DE OLIVEIRA JULIANE APARECIDA DE PAULA PEREZ

CAMPOS 31

146 PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO DE PR-ESCOLARES E SUA CORRELAO COM HABILIDADES SOCIAIS EDUCATIVAS DO PAI

ALINE COSTA FANTINATO FABIANA CIA 40

147 INCLUSO ESCOLAR: A TICA DA FAMLIA SOB A PERSPECTIVA DE PESQUISAS

CAMILA PAVANETI BATISTA 51

148 A IN/EXCLUSO NO DISCURSO DE PROFESSORES REGULARES DOS MUNICIPIOS DE ALFENAS E ARARAS

FERNADA VILHENA MAFRA BAZON DANIELE LOZANO CLAUDIA GOMES

62

149 FAMILIAS DE CRIANCAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: ESCOLARIZACAO DOS FILHOS, DESCRIO DAS ATIVIDADES QUE DESENVOLVIAM COM SEUS FILHOS E DAS NECESSIDADES

LUCIANA STOPPA DOS SANTOS FABIANA CIA

ENICIA GONALVES MENDES

73

150 DESCRIO DE UM PROGRAMA DE INTERVENO PRECOCE PARA PAIS DE CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

TSSIA LOPES DE AZEVEDO CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA

FABIANA CIA ENICIA GOLALVES MENDES

84

151 CONCEPES DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

LURIAN DIONIZIO MENDONA OLGA MARIA PIAZENTIN ROLIM RODRIGUES

VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI 96

152 EXPECTATIVAS DE COMUNICAO DOS PAIS DE CRIANAS SURDAS

ANA CLAUDIA TENOR DBORA DELIBERATO 107

153 O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA CRIANA COM DEFICINCIA INTELECTUAL: CONTRIBUIES DE EDOUARD SGUIN (1812-1880)

KACIANA NASCIMENTO DA SILVEIRA ROSA MITSUKO APARECIDA MAKINO ANTUNES 116

154 RELAO FAMLIA E ESCOLA DE PR-ESCOLARES INCLUDOS: OPINIO DOS PROFESSORES SOBRE O QUE ESSA RELAO E ESTRATGIAS PARA FOMENT-LA

ANA ELISA MILLAN FABIANA CIA

125

155 RELAO FAMLIA E ESCOLA NO CONTEXTO DA INCLUSO: DESCRIO E AVALIAO DE UM PROGRAMA DE INTERVENO PARA PROFESSORES

ANA ELISA MILLAN FABIANA CIA

135

156 SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS, LCUS DA EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DE EDUCAO INCLUSIVA: ALGUMAS QUESTES

SUZANA SIRLENE DA SILVA LEANDRO OSNI ZANIOLO

CRISTIANE TOMAZ

146

157 FORMAO EM SERVIO PARA PROFESSORES DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS NO MUNICPIO DE ARARAQUARA/SP

MARIA JLIA CANAZZA DALL'ACQUA RELMA UREL CARBONE CARNEIRO

LEANDRO OSNI ZANIOLO 156

158 ORIENTAES CURRICULARES DE LNGUA INGLESA E ADEQUAES: COMPARAO DAS MODALIDADES ESCRITAS 167

FBIO JUNIO DA SILVA SANTOS

159 EDUCAO INCLUSIVA PARA EDUCANDOS COM DUPLICIDADE DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: BREVES CONTEXUALIZAES E REFLEXES

ROSEMEIRE DE ARAJO RANGNI MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA

176

160 UM ESTUDO SOBRE O USO DE VDEOS DIDTICOS EM UMA TURMA INCLUSIVA DE ENSINO DE FSICA

SABRINA GOMES COZENDEY

MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA MRLON CAETANO RAMOS PESSANHA 187

161 DESCRIO DO NVEL DE EMPODERAMENTO E DE ESTRESSE DE FAMLIAS DE CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS COM DEFICINCIA

CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA TASSIA LOPES DE AZEVEDO

FABIANA CIA ENICIA GONALVES MENDES

197

162 VERSO E REVERSO DA EDUCAO ESPECIAL 208

ISADORA GONZLEZ MARCHESINI ELIANA BOLORINO CANTEIRO MARTINS

163 CONCORDNCIAS DOS PROFESSORES ESPECIAIS SOBRE A INCLUSO ESCOLAR NO MUNICPIO DE ALFENAS 218

Cristiane dos reis cardoso Olivia tresinari camargo de oliveira Claudia gomes

163 COORDENADOR PEDAGGICO: MEDIADOR NO PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA NA ESCOLA REGULAR 228

ANA PAULA DE SOUZA MUNIZ MARIA DAS GRAAS PEREIRA SOARES

164 OS POTENCIALMENTE CRIMINOSOS, OS INSTAURADORES DO CAOS E OS SUJEITOS (IN)CMODOS: EIS A PRODUO DOS ANORMAIS PELA ESCOLA CONTEMPORNEA 239

KAMILA LOCKMANN

165 ACESSIBILIDADE DE ALUNOS COM DEFICINCIA NO ENSINO SUPERIOR: UM ESTUDO DE CASO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS, CAMPUS DE MIRACEMA 250

ADRIANA GARCIA GONALVES MNICA MARQUES BARBOSA

166 ENSINO-APRENDIZAGEM DE REPERTRIOS VERBAIS, LEITURA, REDE DE SIGNIFICAES DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA E IMPLANTE COCLEAR 260

ANDERSON JONAS DAS NEVES FERNANDO DEL MANDO LUCCHESI

ANA CLAUDIA MOREIRA ALMEIDA VERDU ADRIANE LIMA MORTARI MORET

167 MATERIAL DIDTICO PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL NO ENSINO DE BIOLOGIA: ADAPTAO DA MOLCULA DE DNA 271

ANA LAURA DE SOUZA PAULINO CRISTINA YOSHIE TOYODA

168 POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO INCLUSIVA E O PROFESSOR ESPECIALISTA: UMA VISO DA LEGISLAO NA PRTICA 281

CASSIA CAROLINA BRAZ DE OLIVEIRA ELIANA MARQUES ZANATA

168 A CRIANA COM SNDROME DE DOWN EM MOVIMENTO: ENSAIO INICIAL DO LDICO COMO ESTRATGIA DE ENSINO 290

ANDRIA DE CARVALHO LOPES CIBELE CAVALIERE

ELIANE GOMES-DA-SILVA

170 MAPEAMENTO DO DESEMPENHO EM LEITURA E ESCRITA DE APRENDIZES COM DEFICINCIA INTELECTUAL INCLUDOS E NO INCLUDOS NA ESCOLA REGULAR 300

PRISCILA BENITEZ MYRA LAS DE CARVALHO GOMES

RICARDO MARTINELLI BONDIOLI CAMILA DOMENICONI

171 COMPREENSO DO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS PAIS E DAS ATIVIDADES REALIZADAS PELOS APRENDIZES INCLUDOS 309

PRISCILA BENITEZ RICARDO MARTINELLI BONDIOLI

MYRA LAS DE CARVALHO GOMES RAFAEL SANTOS SANTOS

CAMILA DOMENICONI

172 A DEFICINCIA MLTIPLA NO CONTEXTO DA ESCOLA COMUM: OS LIMITES E AS POSSIBILIDADES DA INCLUSO 320

PATRCIA TANGANELLA LARA ANNA AUGUSTA SAMPAIO DE OLIVEIRA

173 ALTAS HABILIDADESSUPERDOTAO NO CONTEXTO ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA BIOECOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 331

ADRIANE GALLO ALCANTARA DA SILVA CLUDIA CRISTINA FUKUDA

174 RELATO DE EXPERINCIA: PRTICA DOCENTE EM UMA SALA DE EDUCAO ESPECIAL 342

IZABELLA GODIANO SIQUEIRA ANTONIO FRANCISCO MARQUES

175 FORMAO E ATUAO DE INTRPRETES E DE INTERLOCUTORES DE LIBRAS NO CONTEXTO ESCOLAR 349

ALESSANDRA BUENO FERREIRA ELIANA MARQUES ZANATA

176 TIC E INCLUSO ESCOLAR: RECURSOS OFERECIDOS EM UM REPOSITRIO BRASILEIRO 360

SOELLYN ELENE BATALIOTTI GABRIELA ALIAS RIOS

177 TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH): CONCEPES E AES DE PROFESSORES DA 368

EDUCAO BSICA

ANA PAULA VIZACRE ELIANA MARQUESZANATA

178 TECNOLOGIAS INCLUSIVAS 377

PAULO CESAR TURCI MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA

179 POLITICAS PBLICAS E A ESCOLA PARA TODOS 386

PAULO CESAR TURCI MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA

180 EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR: REFLEXES A PARTIR DE UMA PRTICA DE ESTGIO DOCENTE 395

MURILO ROBERTO MALAMAN CAROLINA SEVERINO LOPES DA COSTA

181 A ELABORAO E A AVALIAO DE UM PROJETO DE CONSULTORIA COLABORATIVA PARA A INTERVENO EM LEITURA E ESCRITA 405

MARIA AMLIA ALMEIDA SANDRA LCIA SILVA ARAJO

CAPITULO 6 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 415 182 A FUNO DA EDUCAO ESCOLAR NA PERCEPO DE

CORTADORES DE CANA ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DE UM MUNICPIO DO INTERIOR PAULISTA 416

SIMONE FRANZI

183 DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSO LEITORA PARA ADULTOS EM SITUAO INICIAL DE ALFABETIZAO: IDENTIFICAO DE TEMAS PARA O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA 425

SUZANA SIRLENE DA SILVA MARIA JLIA CANAZZA DALLACQUA

184 EJA E DEFICINCIA VISUAL: O ENSINO DO ALUNO COM BAIXA VISO 435

SABRINA GOMES COZENDEY MARIA DA PIEDADE RESENDE DA COSTA

MRLON CAETANO RAMOS PESSANHA

185 RESOLUO DE SITUAES-PROBLEMA DE MATEMTICA E LINGUAGEM NA EJA: CONTRIBUIES DE BAKHTIN 445

NARA SOARES COUTO OTILIA NAIR OBST

JOS CARLOS MIGUEL

186 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E FORMAO DE PROFESSORES NO CUMPRIMENTO DAS MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS EM UM CENTRO SOCIOEDUCATIVO DE FORTALEZA-CE 456

FLVIO MUNIZ CHAVES ANTONIA KTIA SOARES MACIEL

187 OS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA, NO MUNICPIO DE MARIANA MG: PERFIL E PERCURSOS FORMATIVOS DE QUEM FAZ ESTA HISTRIA 467

REGINA MAGNA BONIFCIO DE ARAJO ANDRESA SILVEIRA GUIMARES

188 DUAS SITUAES ENVOLVENDO DIVISO DE NMEROS DECIMAIS ABORDADAS JUNTO A UM GRUPO DE FABRICAO DE PRODUTOS DE LIMPEZA NO CONTEXTO DA EDUCAO NO FORMAL 477

RENATA CRISTINA GEROMEL MENEGHETTI SOLANGE TERESINHA POETA DE CARVALHO AYUSSO

MICHELLE FRANCISCO DE AZEVEDO

CAPTULO 7 - TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 488 189 APRESENTAO DO PERCURSO METODOLGICO DE

ESCOLHA DOS EIXOS TEMTICOS PARA CLASSIFICAR OS DISCURSOS DO TUTOR VIRTUAL NA FERRAMENTA FRUM DE DISCUSSO 489

PMELLA STEFNIA PICININ DE MESQUITA SANDRA ELI SARTORETO DE OLIVEIRA

MARTINS

190 O EXERCCIO DA MEDIAO PEDAGGICA NA EXPERINCIA DA EMPRESA CRESA BRASIL, ALFENAS MG 498

ANA CAROLINE DE BRITO EVANGELISTA TOMAZ

HELENA MARIA SANTOS FELCIO

191 AS TIC NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNESP: ANLISE DO CURRCULO PARA FORMAO DE PROFESSORES 518

FABIO YOSHIO DE AMORIM THAS CRISTINA RODRIGUES TEZANI

192 PRINCPIOS DA INCLUSO ESCOLAR NA OBRA FREIREANA 528

MARIA LCIA TERRA ELISA TOMOE MORIYA SCHLNZEN

193 A INSERO DAS TECNOLOGIAS NAS AULAS DE MATEMTICA: UM EXERCCIO DE REFLEXO 539

MARIA TERESA ZAMPIERI TIAGO GIORGETTI CHINELLATO

SUELI LIBERATTI JAVARONI

194 COMUNICAO E VIRTUALIDADE: REPENSANDO FORMATOS PARA A INTERATIVIDADE 548

GIULIANA CAVALCANTI VASCONCELOS

Captulo 8 - Educao, Desenvolvimento E Aprendizagem 563

195 O USO DE MAPAS CONCEITUAIS EM UMA SEQUNCIA DIDTICA SOBRE O CORPO HUMANO: CONTRIBUIES AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

MARIA APARECIDA DA SILVA ANDRADE GABRIEL RIBEIRO 564

MARCOS C. TEIXEIRA

196 INVESTIGAO MATEMTICA: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DE QUESTES DO SARESP 574

MARIA NGELA DIAS DOS SANTOS MINATEL GIOVANA PEREIRA SANDER

RENATA CRISTINA GEROMEL MENEGHETTI

197 O CONSELHO ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE ARTICULAO E MEDIAO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM EM ESCOLAS PBLICAS TENDO COMO INTERFACE A GESTO DEMOCRTICA 584

ROSANA SOCORRO CAVALCANTE DE SOUZA DUTRA

198 A VIRTUDE PACINCIA NO PERCURSO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE EDUCAO INFANTIL 595

ROSANA AKEMI KAWASHIMA RAUL ARAGO MARTINS

199 EDUCAO E INFORMTICA NA REA PROJETUAL 606

DANILO MMERSON NASCIMENTO SILVA ROBERTO ALCARRIA DO NASCIMENTO

ANICEH FARAH NEVES

200 O USO DE CROQUIS E MODELOS FSICOS TRIDIMENSIONAIS COMO FERRAMENTAS PEDAGGICAS NO DESIGN DE PRODUTOS 617

EMILIO AUGUSTO GOMES DE OLIVEIRA NAIANY KEITY NANES DE LIRA

JOS WILSON DE MORAIS

201 PROGRAMA DE INTERVENO PRECOCE: AVALIAO DE PAIS DE CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS 627

TSSIA LOPES DE AZEVEDO CARIZA DE CSSIA SPINAZOLA

FABIANA CIA ENICIA GOLALVES MENDES

202 DESEMPENHO DE ESCOLARES DE RISCO PARA A DISLEXIA EM PROVAS FONOLGICAS 638

CLUDIA DA SILVA MARIA NOBRE SAMPAIO

SIMONE APARECIDA CAPELLINI

203 PROGRAMA DE INTERVENO FONOLGICA COMO PROPOSTA DE TRABALHO COM ESCOLARES DE RISCO PARA A DISLEXIA 648

CLUDIA DA SILVA SIMONE APARECIDA CAPELLINI

204 SABERES E SABORES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 657

ROSA JUSSARA BONFIM LUIZ SVERES

205 ORIENTAO MOTIVACIONAL PARA ATIVIDADES ACADMICAS ANLISE DA FORMAO DE LICENCIANDOS EM CINCIAS BIOLGICAS, QUMICA E FSICA 667

TIAGO RIBEIRO DOS ANJOS OTVIO AUGUSTO DE MORAES

MARLIA PINTO DE OLIVEIRA FERNANDA VILHENA MAFRA BAZON

206 AS ESCOLAS RURAIS PAULISTAS NAS DCADAS DE 1930 E 1940: RELATOS 678

MACIONIRO CELESTE FILHO

207 ENSINO DE HISTRIA E A FORMAO DA CONSCINCIA HISTRICA DE PROFESSORES E ALUNOS: ALGUMAS CONSIDERAES

LDIA BAUMGARTEN BRAUN 690

208 BEN 10 E O DESENVOLVIMENTO MORAL: QUAIS OS ESTILOS DE RESOLUO DE CONFLITOS PRESENTES EM SEUS EPISDIOS?

DILIAN MARTIN SANDRO DE OLIVEIRA ALESSANDRA DE MORAIS-SHIMIZU 700

209 EM BUSCA DE UM PLANEJAMENTO SIGNIFICATIVO: ANLISES SOBRE O ENTORNO ESCOLAR 710

JSSICA MAS ANTUNES ROSIMERI DE OLIVEIRA MATTOS

PATRCIA MOURA PINHO CAMILLA FARIAS

230 AS BIBLIOTECAS ESCOLARES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO SO JOO DEL REI (MG): DIAGNSTICO DAS ATIVIDADES NA PROMOO DA LEITURA 716

ROSY MARA OLIVEIRA

231 UMA REFLEXO A PARTIR DA ESCRITA DE MEMORIAIS EM UM BLOG: A FORMAO DE PROFESSORES (DE MATEMTICA) PARA A ESCOLA BSICA E A EDUCAO INCLUSIVA 727

FERNANDA MALINOSKY C. DA ROSA IVETE MARIA BARALDI

232 O USO DE HISTRIAS DE VIDA COMO RECURSO METODOLGICO EM DUAS PESQUISAS SOBRE FORMAO DE PROFESSORES 737

ANA CLAUDIA MOLINA ZAQUEU FERNANDA MALINOSKY C. DA ROSA

233 O PROFESSOR DO 6 ANO E SUAS CONCEPES SOBRE AFETIVIDADE: EFEITOS NA PRTICA DOCENTE E NA APRENDIZAGEM 747

LEANDRO BATISTA DA SILVA SANDRA FRANCESCA CONTE DE ALMEIDA

234 PRTICAS DE LEITURA COM CRIANAS DE CINCO E SEIS ANOS NA ESCOLA E O CONFRONTO COM A FILOSOFIA DA 757

LINGUAGEM DE BAKHTIN

VANESSA HELENA PILEGGI GISLAINE ROSSLER RODRIGUES GOBBO

235 PERFIL COGNITIVO-LINGUISTICO DE ESCOLARES COM BAIXO RENDIMENTO NA LINGUAGEM ESCRITA 767

OLGA VALRIA CAMPANA DOS ANJOS ANDRADE

PAULO ESTVO ANDRADE SIMONE APARECIDA CAPELLINI

236 MEDICALIZAO: IMPLICAES DO DISCIPLINAMENTO DOS CORPOS E DA COAO ADULTA NA EDUCAO 776

FABIOLA COLOMBANI RAUL ARAGO MARTINS

ALONSO BEZERRA DE CARVALHO

237 IDEIAS ALTERNATIVAS E SUA IMPORTNCIA PARA A ASCENSO DA APRENDIZAGEM EM QUMICA ORGNICA 787

MRCIA CAMILO FIGUEIREDO MARIA APARECIDA RODRIGUES

238 O LUGAR DA COMUNIDADE EM PROJETOS DE EDUCAO MORAL: PENSANDO EM POSSVEIS RELAES 797

CLAUDIELE CARLA MARQUES DA SILVA MARIA SUZANA DE STEFANO MENIN

239 IDEIAS DE ESTUDANTES ACERCA DA EVOLUO DOS SERES VIVOS SOB A PERSPECTIVA DO CONHECIMENTO SOCIAL 808

AMANDA DE MATTOS PEREIRA MANO ELIANE GIACHETTO SARAVALI

240 SEXUALIDADE NAS PRTICAS ESCOLARES: ENTRE OS DITOS, OS INTERDITOS E OS FEITOS 816

SIRLENE MOTA PINHEIRO DA SILVA

241 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CINCIAS 827

JACQUELINE DE OLIVEIRA IGLESIAS; LILIAN CRISTINE RIBEIRO NASCIMENTO

242 A SITUAO DA APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM GRFICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATUALMENTE 836

MARIANA MARTINS LEMES MARIA ELIZA MIRANDA

243 A LINGUAGEM DO VIDEOGAME COMO FERRAMENTA AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 846

JULIA YURI LANDIM GOYA DORIVAL CAMPOS ROSSI

WILSON YONEZAWA

244 OFICINA DE RECICLAGEM: UMA ATIVIDADE DE INSERO DA PERSPECTIVA SUSTENTVEL NO ENSINO FUNDAMENTAL 857

NATLIA DE PAULA STRANGHETTI

MILENA AVANCINI DULCIMEIRE APARECIDA VOLANTE ZANON

245 ESCOLA OU FAMLIA: A QUEM SE DEVE A TAREFA DE EDUCAR MORALMENTE? 864

ALANA PAULA DE OLIVEIRA MARIA SUZANA DE STEFANO MENIN

246 MAPA CONCEITUAL UMA FERRAMENTA PARA O ENSINO DE CINCIAS 875

RONISE RIBEIRO CORRA VERA LUCIA BAHL DE OLIVEIRA

247 CONCEPES DE GNERO EM UM CENTRO DE ATENDIMENTO SADE DA MULHER 885

NGELA ESTEVES MODESTO DENISE TRENTO REBELLO DE SOUZA

248 REFLEXES SOBRE A EDUCAO NO FORMAL 897

LCIA APARECIDA PARREIRA

MARIA CRISTINA PIANA

249 ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES: IMPLICAES NA FORMAO INICIAL DOS BOLSISTAS DE INICIAO DOCNCIA DA REA DE QUMICA 906

RAFAEL HENRIQUE RODA DIEGO CAMARGO BITENCOURT

MAYCON JHONY SILVA ANDRIA FRANCISCO AFONSO

250 PERSPECTIVA HISTRICA NO ENSINO DA TERMODINMICA 913

ALINE CLAUDINO DE CASTRO

ANA CAROLINE DE BRITO EVANGELISTA TOMAZ

251 ESTADO DA ARTE DA PRODUO ACADMICA BRASILEIRA SOBRE AS ADAPTAES/ADEQUAES CURRICULARES PARA ALUNOS COM AUTISMO 924

CAROLINA DE SANTI ANTONELLI MARIANA GIROTTO CARVALHO DA SILVA

ANDERSON JONAS DAS NEVES VERA LCIA MESSIAS FIALHO CAPELLINI

252 EDUCAO DE VALORES: UMA PERSPECTIVA DE MUDANAS NA ESCOLA E NA FAMLIA 933

IGNS TEREZA DE PAIVA ALDENIRA NOGUEIRA DOS SANTOS

SANDRA DE JESUS SANTOS FONSECA

253 A MODIFICAO DE UM AMBIENTE ESCOLAR PARA O TRABALHO COM O CONHECIMENTO SOCIAL 944

TAISLENE GUIMARES

ELIANE GIACHETTO SARAVALI

254 AO PARENTAL AUTORITATIVA COMO FATOR PROTETIVO A PROBLEMAS NO CAMPO EDUCATIVO ENTRE ESTUDANTES 955

MARCELO OLIVEIRA DO NASCIMENTO ANA LCIA MORAES POFFAL

FERNANDO BAPTISTA DE SOUZA DENISE DE MICHELI AVALLON

255 A EDUCAO ESCOLAR E A ARTICULAO DA NOVA PEDAGOGIA DA HEGEMONIA 965

TATIANA PINHEIRO DE ASSIS

256 A INTERAO PROFESSOR ALUNO NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL: AS PRTICAS EDUCATIVAS DO PROFESSOR 976

GIOVANA FERNANDES FORLEVIZE MARIA REGINA CAVALCANTE

ALESSANDRA DE ANDRADE LOPES

257 REGIMENTO ESCOLAR: DILOGOS FOULCAULTIANOS, MAFFESOLIANOS COM FAZENDA E POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES DE LEITURA 983

ADRIANA RICARDO DA MOTA ALMEIDA DR. HLIO IVESON PASSOS MEDRADO

258 CORRELAO ENTRE FLUNCIA E COMPREENSO DA LEITURA EM ESCOLARES DO 3 AO 5 ANO 994

MARA ANELLI MARTINS SIMONE APARECIDA CAPELLINI

259 FRACASSO ESCOLAR E OS CONDICIONANTES SOCIAIS 1005

ANDRIA SAMPAIO DOS SANTOS MARCELO PUSTILNIK VIEIRA

260 AVALIAO DO NVEL DE CONHECIMENTO SOBRE AUTOCUIDADOS E CALADOS ADEQUADOS NA PREVENO DO P DIABTICO EM PORTADORES DE DIABETES MELLITUS 1015

ROSANGELA MONTEIRO DOS SANTOS JAQUELINE MABELI FERRAZ

RODRIGO GABARON

FLVIO CARDOSO VENTURA

261 QUAIS SABERES H ENTRE OS ALUNOS E OS PROFESSORES? RESPOSTAS PROVISRIAS A PARTIR DE CHARLOT E FREIRE 1027

MARCOS ROBERTO SO LUCIANA VENNCIO

MAURO BETTI

262 INTERVENO ORTOGRFICA: AUXILIANDO O PROFESSOR 1038

MARIA NOBRE SAMPAIO CLUDIA DA SILVA

MARA ANELLI MARTINS SIMONE APARECIDA CAPELLINI

263 CONHECIMENTO ORTOGRFICO: AVALIANDO OS ESCOLARES DO ENSINO PBLICO 1045

MARIA NOBRE SAMPAIO CLUDIA DA SILVA

MARA ANELLI MARTINS SIMONE APARECIDA CAPELLINI

264 DOCNCIA EM PAUTA: ESTRESSE E BURNOUT SOB O PONTO DE VISTA PSICOLGICO 1053

DANIELA ARROYO FVERO MOREIRA MARCIA CRISTINA ARGENTI PEREZ

265 PERCEPO DE UM PCNP SOBRE A EDUCAO AMBIENTAL EM UMA DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DO OESTE PAULISTA 1062

GILBERTO DIAS DE ALKIMIN CAROLINA BUSO DORNFELD

266 A CRIANA-SUJEITO COMO INTERLOCUTORA NAS PESQUISAS SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 1070

ELIANDA FIGUEIREDO ARANTES MARIA GORETTI QUINTILIANO CARVALHO

267 A RELAO PEDAGGICA E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO BSICA 1084

ELIANDA FIGUEIREDO ARANTES TIBALLI MARIA GORETTI QUINTILIANO CARVALHO

268 FORMAO UNIVERSITRIA E COMPETNCIA MORAL: RELATO DE UMA PESQUISA, DESAFIOS DA ATUALIDADE 1096

MAYRA MARQUES DA SILVA GUALTIERI RAUL ARAGO MARTINS

PATRICIA UNGER RAPHAEL BATAGLIA ALONSO BEZERRA DE CARVALHO

269 OS PRINCPIOS DO PROGRAMA MNIMO, DE LOURENO FILHO, E SEUS INDCIOS PRESENTES NA TEORIA CURRICULAR ATUAL 1106

THAIS ANITA SILVA BARROS CAMILA MEDINA BELTRO

DAIANE CRISTINA BRASIL BARCELOS

270 A APROPRIAO DE CONCEITOS RELACIONADOS BIOLOGIA CELULAR: ATIVIDADES DE ENSINO POR INVESTIGAO E O USO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS 1116

JLIA KATZAROFF BALLERINI

ANA SILVIA CARVALHO RIBEIRO GOMES

MARIA TEREZINHA SIQUEIRA BOMBONATO

SLVIA REGINA QUIJADAS ARO ZULIANI

271 ESCREVER NA ESCOLA... POR QU? A APROXIMAO DE PRTICAS DE ESCRITA SIGNIFICATIVAS 1126

CLIA REGINA FIALHO BORTOLOZO HELOSA A. MATOS LINS

272

A UTILIZAO DE ATIVIDADES DIDTICAS VOLTADAS PARA A EDUCAO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA ITINERANTE DO PROGRAMA PIBID BIOLOGIA 1135

SIMARE BERMEGUY PORTO CAJAS TACIANA DE CARVALHO COUTINHO

574

INVESTIGAO MATEMTICA: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS A PARTIR DE QUESTES DO SARESP

Maria ngela Dias dos Santos Minatel1 Giovana Pereira Sander2

Renata Cristina Geromel Meneghetti3 INTRODUO

O desenvolvimento de diversas formas de se trabalhar o processo de ensino e

aprendizagem de Matemtica uma consequncia do crescente nmero de pesquisas

em Educao. Uma dessas formas desenvolvidas a investigao matemtica. De

acordo comSerrazina et al. (2002), o uso da investigao matemtica no processo de

ensino-aprendizagem contribui com o desenvolvimento em sala de aula, com o esprito

da atividade matemtica genuna, constituindo-se em uma poderosa metfora

educativa.Partindo disso, um ensino baseado na investigao poderia se concretizar

de forma significativa. Nossa proposta trabalhar com questes de avaliaes em

larga escala, transformando-as em atividades investigativas.

A avaliao em larga escala utilizada como objeto de estudo foi o Sistema de

Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP de 20074.

Escolhemos essa avaliao por ser uma prova que ocorre anualmente e destinada a

todos os alunos em fase escolar. Pelas experincias das duas primeiras autoras como

pedagogas, habilitadas a lecionar at o 5ano (antiga 4a srie) do Ensino

Fundamental, escolhemos as provas destinadas ao 5ano, as quais compreendem o

ano final do Ensino Fundamental I e que constitui a base para os prximos anos.

Ainda, optamos por edio, a de 2007, por ser a prova mais recente disponvel na

Internet.

A elaborao dessa investigao surgiu a partir de discusses sobre esse tipo

de abordagem em conjunto com a terceira autora, aliado a experincias de prtica de

sala de aula em uma escola que utiliza a investigao como metodologia de ensino.

Alm da reelaborao de itens do SARESP em atividades investigativas, a

ideia propor uma alternativa a professores de ensino Fundamental e Mdio, que

podem, ao invs de criar atividades totalmente novas, comear transformando

1Univesidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Unesp Campus de Bauru. Mestranda do Programa Educao para a Cincia. Maria.maangela@gmail.com 2Univesidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho Unesp Campus de Bauru. Mestranda do Programa Educao para a Cincia. giovanapsander@gmail.com 3Universidade de So Paulo Campus de So Carlos. Professora do Instituto de Cincias Matemticas e de Computao. rcgm@icmc.usp.br 4Nesse caso a nomenclatura para o 5o ano ainda era 4a srie.

575

questes j existentes de testes em larga escala em questes investigativas, para que

assim a metodologia de investigao matemtica no se torne algo muito distante da

prtica docente. Partindo da alterao dos exerccios j existentes, o processo seria

gradual. Uma abordagem desse tipo, porm focalizando o ensino mdio e alguns

vestibulares foi realizada por Meneghetti e Redling (2010).

Desta forma, esta pesquisa teve por finalidade propor uma atividade

investigativa partindo de exerccios de uma prova do SARESP. Para isso, buscamos

tambm: alterar questes das provas do SARESP de 2007, da 4 srie/5 ano, dos

perodos matutino e vespertino para o formato de investigao matemtica como

proposta de atividades a serem trabalhadas em sala de aula.Relatar momentos

crticos na alterao da abordagem dos exerccios/situaes problemas.

INVESTIGAO MATEMTICA

A investigao matemtica uma abordagem alternativa para o ensino-

aprendizagem de Matemtica que vem sendo objeto de estudo de muitos

pesquisadores no mbito da educao matemtica. De acordo com Ponte et al. (2003,

p.1) investigar procurar conhecer o que no se sabe. Segundo os autores,

investigar leva a descobrir relaes entre os objetos matemticos, tanto os conhecidos

como os desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades.

Pontes e Matos (1998) salientam que a investigao matemtica apresenta

algumas semelhanas com os problemas sendo essas o raciocnio complexo, o

empenho e a criatividade que ambos envolvem. A diferena entre eles que, na

investigao, os objetivos so menos definidos e a finalidade no apresentada de

antemo. Fonseca, Brunheira e Ponte (1999) apontam que:

[] nos problemas o objetivo encontrar um caminho para alcanar um ponto no prontamente acessvel, sendo ento um processo convergente, numa investigao matemtica, a finalidade explorar todos os caminhos que surgem a partir de uma dada situao, sabendo-se qual o ponto de partida, mas no o ponto de chegada (FONSECA et al., 19995, apud MENEGHETTI; REDLING, 2010, p. 5).

Ainda, Meneghettti e Redling (2010) destacam que as investigaes

matemticas, como uma atividade educativa motivadora, considera o aluno um

pesquisador matemtico. Ao mesmo tempo, ela gera dificuldades para os alunos que

no esto acostumados com a formulao de questes e com a pesquisa.

5FONSECA, H., BRUNHEIRA, L.; PONTE, J. P. As actividades de investigao, o professor e a aula de Matemtica, 1999. Disponvel em: http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/textos.htm. Acesso em: Jan/2009.

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Ponte (2003) faz um delineamento de todos os ideais da abordagem

metodolgica de investigao matemtica, relacionando-a com a realizao de tarefas.

As tarefas so classificadas em quatro classes distintas, a saber: exerccios,

problemas, investigao e explorao. Abaixo, seguem essas relaes:

Figura 1: Classificao de tarefas. ( PONTE, 2003, p.3)

Essas classificaes nos permitem dizer que a combinao de tarefas abertas

ou fechadas com tarefas fceis ou difceis geram diferentes abordagens em

Matemtica. Um tema ou contedo quando abordado de modo fechado e fcil gera um

exerccio, um exemplo ensinar diviso com nmeros inteiros, resto zero e em

seguida dar exerccios com uma nica resposta correta, de modo que o aluno aplique

o que lhe foi ensinado sobre diviso. A explorao por sua vez aberta e fcil, como

exemplo, o professor pode pedir que o aluno explore alguns grficos de barra. Nada

foi pedido aos alunos, apenas que eles explorassem a atividade. J uma tarefa

fechada e difcil caracterizada como problema, sendo fechada porque h apenas

uma resposta correta e difcil por no se deter apenas a resoluo de um exerccio,

mas a soluo de um problema. Por fim, a tarefa difcil e aberta a investigao

matemtica.

De acordo com Ponte (2003), o que define uma tarefa como aberta ou fechada

a existncia, ou no, de pontos de partida e de chegada definidos. Enquanto na

resoluo de problemas o objetivo encontrar um meio para se chegar a um

resultado, o que caracteriza uma tarefa fechada, na investigao matemtica a

finalidade explorar os vrios caminhos que surgem a partir de uma dada situao,

tendo um ponto de partida j definido, mas no um ponto de chegada, sendo estas

caractersticas de uma tarefa aberta.

Ponte (2003) ainda realiza outra caracterizao baseada na diviso quanto ao

grau de dificuldade sendo exerccio e explorao tarefas fceis enquanto problema e

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investigao so tarefas difceis. Ainda, o autor salienta sobre a ideia de projeto,

sendo que este trata de uma tarefa de investigao s que com um tempo de

execuo maior.

Para exemplificar a diferena de exerccio, problema e investigao, nos

baseamos nos estudos de Ponte (2003), como mostra tabela abaixo:

Tabela 1- Exemplos de tarefas

Fonte: Ponte (2003)

Com base na tabela1, possvel observar as diferenas. Enquanto o

exerccio apresenta apenas um comando para o aluno responder junto s expresses

para treinar certo algoritmo, o problema se mostra mais elaborado, com uma situao

para ser resolvida. J a tarefa de investigao, como se pode observar no exemplo

acima, traz comandos seguidos de situaes a serem investigadas pelo aluno. Neste

caso, os alunos podem encontrar regularidades que no estariam previstas pelo

professor.

Outra pesquisa utilizada como base deste estudo foi a pesquisa desenvolvida

por Menegetti e Redling (2010). Para colaborar com a formao de professores de

Matemtica, as autoras elaboraram, a partir de questes de exames para o ingresso

no ensino universitrio, cinco tarefas didticas para o ensino de funes, considerando

a abordagem de investigao matemtica. A proposta um incentivo para que os

professores adotem metodologias alternativas em sala de aula, tais como a

investigao matemtica, partindo de materiais que lhes so disponveis. De acordo

com as autoras, a possibilidade de reformular questes j existentes apontando a

versatilidade que os professores de matemtica podem ter, ou seja, alm do trabalho

com abordagens tradicionais e tecnicistas, buscar outras alternativas, como a

investigao matemtica.

Desta forma, propomos a investigao tendo em vista que, segundo Ponte

(p.25, 2003), investigar no mais do que procurar conhecer, procurar compreender,

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procurar encontrar solues para os problemas com que ns deparamos. Trata-se de

uma capacidade de primeira importncia para todos os cidados e que deveria

permear todo o trabalho da escola, tanto dos professores como dos alunos.

METODOLOGIA

A presente pesquisa teve como instrumento provas de Matemtica do SARESP

(2007), perodo matutino e vespertino, da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.

Partindo de 3 questes dessa avaliao, elaboramos 3 atividades investigativas como

proposta de atividades a serem trabalhadas em sala de aula e discutimos a sua

elaborao.

A escolha das questes para serem reelaboradas foi baseada na categorizao

dos itens da avaliao, sendo que, esses itens foram classificados como exerccios,

problemas ou atividades investigativas. As categorias utilizadas foram denominadas

por Fiorentini e Lorenzato (2006) como categorias definidas a priori, as quais so

previamente estabelecidas, podendo ou no ser provenientes da literatura. No nosso

caso, as categorias escolhidas so provenientes de reflexes a partir da literatura,

anteriormente apresentada.

Mesmo sabendo que no h questes investigativas em uma avaliao com

questes mltipla escolha, por essas trazerem de forma explcita um ponto de

chegada, procuramos fazer uma anlise buscando identificar algo que se aproxime

dessa abordagem, por isso adotamos o termo questes com algum carter

investigativo e no propriamente questes investigativas.

Consideraremos aqui as questes com algum carter investigativo como sendo

problemas matemticos que, para se encontrar a soluo, torna-se necessrio efetuar

certa investigao e/ou teste de possibilidades. Como j explicitado nesse trabalho,

conceituamos tais questes sob a tica de Fonseca, Brunheira e Ponte (1999 apud

MENEGHETTI, 2010, p.5), a qual considera que [...] a finalidade da investigao

explorar todos os caminhos que surgem a partir de uma dada situao.

Classificaremos como problema os itens que continham uma questo em forma

de problema que leva o aluno a adoo de uma determinada estratgia para se chegar

resposta correta, ou seja, uma tarefa de carter fechado e difcil na caracterizao

de Ponte (2003).

Por fim, foram classificados como exerccios os itens que apresentavam

apenas um comando, ou seja, uma ordem para que o aluno faa o que est sendo

pedido; sendo tarefas imediatas que exigem uma aplicao direta de conceitos ou

frmula de algum contedo.

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Em seguida, selecionamos um exerccio, uma situao problema e uma

atividade de carter investigativo para serem reelaborados no formato de atividades

investigativas. As questes escolhidas partiram de um julgamento pessoal. Do nosso

ponto de vista, elas eram mais favorveis para serem transformadas em atividades

investigativas, pelas possibilidades de investigao que as situaes apresentadas

pelas questes poderiam propiciar. Isso refora a ideia de que comear alterando

questes j existentes em atividades investigativas pode ser uma forma mais branda

de se comear a utilizar essa abordagem. Porm, ressalta-se que o olhar de cada

professor para as questes o que definir que questo favorecer ou no a criao

de uma atividade investigativa.

Ainda, para fazer essas alteraes, nos respaldamos nos estudos de Ponte

(2003) que, como apresentado anteriormente, exemplifica exerccio, problema e

investigao. Baseamos-nos tambm nos estudos de Meneghetti; Redling (2010) que

realizou uma transformao desse tipo a partir de questes de exames para o

ingresso no ensino universitrio.

Por fim, fizemos uma reflexo sobre o processo de elaborao das atividades

propostas a fim de apresentar dificuldades e facilidades em transformar uma tarefa

(exerccio ou problema) em uma atividade investigativa.

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

A partir de questes do SARESP de 2007, indicaremos trs atividades

investigativas. Primeiro, apresentamos a situao original seguida da situao alterada

e por fim, discutimos as atividades propostas.

Situao original - 01 Rebeca gastou quatro reais e cinco centavos em uma loja. Esse valor representado por: (A) R$ 4,50 (B) R$ 4,05 (C) R$ 4,005 (D) R$ 405,00 Situao alterada: Atividade investigativa 01 Rebeca quebrou seu cofre de moedas e notas aps 1 ano. Ela tinha em seu cofre:

uma nota de 5 reais; uma nota de 2 reais; 2 reais em moedas de um real; 60 centavos em moedas de 10 centavos; 80 centavos em moedas de 5 centavos; e 1 real em moedas de 25 centavos.

Logo aps quebrar seu cofrinho, ela comprou um sorvete por 4,50. Investigue e represente diferentes formas de pagar o sorvete, usando o dinheiro do cofre. Depois

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compartilhe suas possibilidades com os colegas. A primeira situao foi caracterizada como exerccio, pois solicita ao aluno que

apenas indicasse como feita a representao da quantidade de dinheiro de Rebeca.

Para transform-la numa atividade investigativa, acrescentamos fatos num contexto de

Rebeca e solicitamos no enunciado que o aluno investigasse diferentes formas de

pagamento do sorvete com diversas cdulas e moedas.

Desta forma, acreditamos que a questo se caracterize como uma investigao

matemtica devido ao fato de que as formas de pagamento a serem encontradas

pelos alunos so inmeras e ainda h a possibilidade de comparao e discusso dos

resultados.

Situao original - 02 A mdica explicou que o paciente deveria tomar 1 comprimido do mesmo medicamento a cada 6 horas? Quantos comprimidos desse medicamento o paciente deve tomar por dia? (A) 1. (B) 4. (C) 6. (D) 8. Situao alterada: Atividade investigativa 02 Em uma segunda-feira, Joo acordou com uma forte gripe e precisava se medicar para melhorar. Sua mdica explicou que precisava tomar o remdio a cada 8 horas durante uma semana. Para Joo ter uma boa noite de sono e no precisar acordar durante a noite, quais as possibilidades de horrio que ele deve comear a tomar o remdio para no ter que acordar aps a meia noite? Quando vai ser a ltima vez que Joo deve tomar seu remdio, seguindo as instrues de sua mdica?

Essa situao, originalmente caracterizada como situao problema, solicitava

que o aluno calculasse quantos comprimidos um paciente deveria tomar em um dia, se

fosse tomado de 6 em 6 horas. No formato de atividade investigativa, primeiramente

alteramos o intervalo de tempo de um comprimido para outro que passou a ser de 8

em 8 horas. Apresentamos uma situao, que foi tomar remdio de modo que Joo

no precisasse acordar aps a meia noite e depois pedimos que os alunos

investigassem as diferentes possibilidades de Joo se medicar sem ter que acordar

depois da meia noite. Lanamos ao final, outro problema a ser investigado, referente a

quando seria o ltimo dia que Joo tomaria seu comprimido, que tambm varia de

acordo com o horrio de incio da medicao.

Situao original03 -Para montar um sanduche, tenho disponveis os ingredientes:

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De quantas formas diferentes poderamos montar meu sanduche, combinando um ingrediente de cada coluna? (A) 8 (B) 12 (C) 16 (D) 18 Situao alterada: Atividade investigativa 03 -Para montar um sanduche, tenho disponveis os seguintes ingredientes:

a) Investigue de quantas formas diferentes poderamos montar seu sanduche, combinando os diversos ingredientes, mas o uso de s um tipo de po por sanduche. b) Se um de seus colegas for vegetariano, quantos tipos de lanches vegetarianos ser possvel montar no total? Teramos mais lanches vegetarianos ou no vegetarianos? Qual situao ter maior variedade?

Por fim, a presente questo foi caracterizada como tarefa com algum carter

investigativo, pois, para sua resoluo, necessrio certas anlises para descobrir

quantas possibilidades de lanches so possveis com os ingredientes disponveis.

Outra anlise necessria estava relacionada com a questo do lanche ser vegetariano

ou no.

Contudo, diferentemente das outras situaes, para transformar essa situao

em investigao matemtica foi preciso maiores reflexes, tendo em vista a sua

natureza e os nossos objetivos. Por j apresentar algum carter investigativo o

trabalho consistiu no aprimoramento da atividade, devido a complexidade de se

chegar em uma tarefa investigativa mais elaborada.

H de se ressaltar que nas atividades investigativas a justificao deve tambm

ser focalizada. Nesse caso, na execuo das tarefas propostas necessrio que as

justificaes das possveis resolues fossem tambm discutidas.

CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa teve por finalidade propor uma atividade investigativa

partindo de atividades j existentes, como itens da prova do SARESP.

Para atingir esses objetivos, nos apoiamos em autores que discutem a

investigao matemtica, tais como Ernest (1991); Serrazina et al. (2002); Ponte et al.

(2003), Pontes e Matos (1998), Ponte (2003), e Meneghetti e Redling (2010).

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Durante a elaborao de atividades de investigao matemtica, baseado em

questes retiradas do SARESP de 2007, sentimos que o desenvolvimento desse

trabalho nos rendeu vrias reflexes. A primeira delas foi a dificuldade para se

trabalhar com a investigao matemtica partindo do processo de elaborao das

atividades. Durante essa etapa, mesmo partindo de tarefas j existentes, sentamos

insegurana se a atividade em desenvolvimento se referia mesmo a uma investigao

matemtica e no a uma resoluo de problemas. Por conta disso, era necessrio

sempre recorrermos aos autores que fazem essas distines para esclarecermos

nossas dvidas.

O suporte conceitual que os autores apresentam de fundamental importncia

para realizao de qualquer proposta, contudo, por a investigao matemtica ter

muitas caractersticas parecidas com a problemas, percebemos na prtica que os

conceitos de ambas precisam estar muito claros para o professor ou pesquisador.

Outro fato que contribuiu para essa proposta foram pesquisas anteriores

realizadas nessa linha. A distino de exerccio, problema e investigao apresentada

por Pontes (2003), alm de ter sido fundamental para caracterizar as questes do

SARESP, foi essencial para nos guiar durante a elaborao das atividades, assim

como o trabalho realizado por Meneghetti; Redling (2010) com exemplos de atividades

transformadas de sua verso original para uma verso investigativa.

Outro momento de muita reflexo foi tambm a criao das atividades

investigativas partindo de questes j prontas. A existncia de um material a priori

favoreceu-nos a pensar somente na questo da abordagem investigativa, poupando-

nos de pensar a situao e o contedo que abordaramos.

Desta forma conclumos que para professores que podem se sentir inseguros

ao elaborar novas atividades, se apoiar em algo que est pronto, pode constituir um

meio de comear a variar a forma como ensina e de exercitar a prpria criatividade.

Desse modo, sua prtica pedaggica no mudaria bruscamente, mas sim de forma

gradual e segura, gerando novas experincias, tanto para si mesmo como para seus

alunos.

REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

FIORENTINI, D., LORENZATO, S. Investigao em Educao Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados, 2006.

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