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JOGO DIDÁTICO: UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APREENSÃO DO

CONTEÚDO ENTEROPARASITOSES

Luciana Aquiles Sleutjes1

Rosilda Aparecida Kovaliczn2

RESUMO

Observa-se que no ensino de Ciências as aulas expositivas, pautadas na transmissão de

informações pelo professor ainda são muito frequentes. Sabemos que a mudança de

paradigma é necessária, por isso este artigo propõe mostrar um novo caminho apresentando a

incorporação de atividades lúdicas e a utilização do jogo como recurso pedagógico e um meio

de fixação e verificação da aprendizagem. Afinal, é sabido pela literatura que é preciso o

aluno vivenciar e construir o seu conhecimento sentir-se parte do processo de ensino e

aprendizagem. A implementação desse trabalho baseou-se nas ações da Unidade Didática

elaborada no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – do Estado do Paraná,

visando novas maneiras de fazer com que o aluno se interesse pelo conteúdo transmitido. Esse

trabalho foi desenvolvido com alunos da 6ª série do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual

Major Vespasiano Carneiro de Mello, na cidade de Castro – PR, com o objetivo de avaliar o

processo de ensino e aprendizagem em Ciências através de atividades que contemplaram o

conteúdo sobre as enteroparasitose.

Esse recurso favorece uma abordagem sem preconceitos, de tal modo que os alunos foram

capazes de construir o seu processo de aprendizagem em sintonia com a realidade em que

vivem.

Palavras-chave: Jogos didáticos. Parasitos intestinais. Construção do conhecimento.

1 Professora de Ciências e Biologia da Rede Estadual de Educação no NRE/Ponta Grossa. Participante do Programa de Desenvolvimento Educacional. PDE-2010.2 Mestre em Educação. Professora de Parasitologia Humana na Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG, Pr. e-mail: rosildak@uol.com.br.

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1 Primeiras considerações

Diversão, participação em grupo e consequentemente maior aprendizado. Quem não

gosta disso? Uma proposta de ensino que vise ampliar a forma de aprender de maneira mais

prazerosa é - com certeza - uma boa medida. Por isso, as atividades lúdicas quando vêm para

a prática pedagógica, desde que mediadas e organizadas previamente, são sempre bem

recebidas.

Sabemos da importância de realizar atividades que comunguem conhecimento e

ludicidade e com o propósito de confirmar que essa mistura tem muito a contribuir para a

apropriação do saber, de modo especial no ensino de Ciências, é que foi desenvolvida a

sequência de ações propostas na Unidade Didática 2010, do PDE. Esse trabalho foi realizado

com os alunos da 6ª série C do Colégio Major Vespasiano Carneiro de Mello, no ano de

2011.

A escola, de modo geral, centraliza sua prática num modelo de ensino ultrapassado e

que não supre as novas demandas sociais. Exemplo disso está no formato de aulas ministradas

pela exposição do conteúdo, registro de informações e exercícios. Graciolli, Zanon e Souza

(2008) confirmam essa realidade ao explicitarem que “Os recursos tecnológicos estão

presentes no dia a dia de nossos alunos. A criança hoje vive num mundo repleto de

brinquedos e tecnologias que encantam e fascinam a todos”. Isso não condiz com o espaço

escolar, pois esse – na maioria das vezes – é muito desinteressante, devendo ser mais atrativo

e dinâmico para que possa também encantar nossos alunos. Mudar esse modelo cristalizado

na prática docente nem sempre é fácil, no entanto, é possível. Fazer com que os alunos

possam apropriar-se mais das etapas de trabalho, construindo juntos com a professora os

conceitos que deverão ser assimilados e ‘brincando’ depois com eles, faz com que esses sejam

realmente apreendidos.

A finalidade deste trabalho é apontar a importância do lúdico no ensino das

enteroparasitoses como proposta pedagógica tomando a abordagem desse conteúdo mais

prazerosa e menos constrangedora frente a alunos expostos a essa patologia. Como método de

ensino optou-se pela construção de um jogo didático e aplicação de exercícios lúdicos como

recursos para fixação do conteúdo trabalhado.

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2 Pensando o Ensino de Ciências

Carvalho (1997) postula que o ensino de Ciências na escola precisa mudar. Há

necessidade em dinamizar a sala de aula com o intuito de favorecer o aprendizado. Ainda de

acordo com a autora, é necessária a mudança de paradigma do professor(a): “Precisamos estar

conscientes de que a ação do professor durante o ensino é de ser responsável pela

aprendizagem” (CARVALHO,1997,p.153).

Diante dessa nova postura é que precisamos conceber o aprendizado dessa disciplina,

levando os alunos a refletirem e sentirem que são parte da natureza e como tal o que está

sendo ensinado nos mais diferentes conteúdos está intimamente ligado com sua vida. Afinal, o

impacto do ensino de Ciências hoje sobre as questões sociais que envolvem nossos alunos

deve proporcionar uma visão mais crítica da realidade na qual está inserido à qualidade da

educação se deve ao raciocínio e como ele pode construir o seu conhecimento de maneira que

seu espírito criativo se desenvolva para a aplicação na sua vida, do que aprende em sala de

aula. Por isso, se o educado se identifica com os conteúdos apresentados na disciplina de

Ciências desde cedo, mais chances ele tem de se desenvolver, tornando-se parte de um

processo educativo que viabiliza a incorporação desse estudante numa sociedade mais crítica

e participativa.

Dessa maneira, é imprescindível que seja dada no ensino fundamental – época em que

os alunos terão os primeiros conceitos científicos – uma atenção diferenciada aos alunos, pois

se o conteúdo trabalhado tiver sentido para eles, gostarão de Ciências. Entretanto, se o

encaminhamento for apenas pautado na memorização, descompromissado com a realidade, a

aversão pela disciplina – assim como para qualquer outra – será inevitável.

(CARVALHO,1997)

Diante disso não podemos nos acomodar como profissionais comprometidos com o

processo educacional, nossa função é gerar questionamentos, dúvidas, criar possibilidades.

Precisamos sim, criar condições novas de ensinar para que o nosso aluno se interesse pelos

assuntos trabalhados em sala de aula.

O ensino de ciências não pode ser ministrado tendo apenas o livro didático como único

instrumento, devemos nos fortalecer sob outras fontes, fazer uso de outros recursos como, por

exemplo, atividades lúdicas para ensinarmos mais e melhor porque nossa clientela escolar

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sofre mudanças aceleradas, precisamos adquirir competências novas, para aproximar o

educando da realidade científica, utilizando para isso os mais diferentes recursos. Os PCNs

(BRASIL,2006) reforçam esse caráter de utilização de métodos diversificados ao afirmar que

toda a atividade de sala de aula é única, acontece em tempo e espaço socialmente

determinados, envolve professores e estudantes que têm particularidades quanto às

necessidades e interesses. Assim os materiais de apoio irão auxiliar os educadores dando

sugestões e servindo para certificarem suas práticas ou questionarem-nas, contribuindo para

tornar o conhecimento científico significativo para os estudantes.

Nesta perspectiva, a ludicidade contribui de maneira significativa, torna o conteúdo

de ciência que antes era uma teoria chata, difícil em algo mais prazeroso apresentado de

forma diferente, tornando a aula muito mais atrativa e participativa por parte dos alunos.

2.1 A ludicidade e enteroparasitoses como proposta pedagógica

Através de atividades lúdicas podemos incentivar o aluno a explorar e refletir sobre a

realidade, a cultura na qual vivemos, incorporando e, ao mesmo tempo, questionando regras e

papéis sociais. “A incorporação de jogos na prática pedagógica desenvolve diferentes

capacidades que contribuem com a aprendizagem, ampliando a rede de significados

construtivos tanto para as crianças, como para os jovens” (MALUF, 2006, p. 37).

Outros autores como Campos, Bortoloto e Felício defendem a ludicidade como recurso

para a aprendizagem, além de estar em consonância com a faixa etária em questão. Segundo

eles:

O lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas escolares,

possibilitando a aproximação dos alunos ao conhecimento científico. Neste sentido,

ele se constitui em um importante recurso para o professor desenvolver a habilidade

de resolução de problemas, favorecem a apropriação de conceitos, e a atender as

características da adolescência. (CAMPOS, BORTOLOTO e FELICIO ,p. 50).

Percebe-se hoje nas escolas, a ausência de uma proposta pedagógica que incorpore o

lúdico como eixo de trabalho. Essa realidade do brincar nas escolas leva a perceber a

inexistência de espaço para um bom desenvolvimento dos alunos, onde eles possam criar

construir o seu conhecimento de maneira divertida, prazerosa. Infelizmente, nosso ambiente

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escolar - de maneira geral - tornou-se cansativo, desgastante, onde o alunado reproduz

respostas prontas e acabadas, não consegue de forma concreta participar do processo de

ensino aprendizagem sendo o condutor do seu raciocínio. Sobre os jogos didáticos

concordamos que:

o jogo oferece o estímulo e o ambiente propícios que favorecem o desenvolvimento espontâneo e criativo dos alunos e permite ao professor ampliar seu conhecimento de técnicas ativas de ensino, desenvolver capacidades pessoais e profissionais para estimular nos alunos a capacidade de comunicação e expressão, mostrando-lhes uma nova maneira, lúdica, prazerosa e participativa de relacionar-se com o conteúdo escolar, levando a uma maior apropriação dos conhecimentos desenvolvidos.(BRASIL, 1999).

Esse resultado, apesar de apontar na direção das ações do professor - muito é de

responsabilidade dele - não se deve atribuir-lhe toda a culpa, uma vez que o sistema muitas

vezes não dá condições para que essa proposta de ensinar e aprender possam ser aplicados no

desenvolvimento intelectual do aluno em uma perspectiva social, afetiva, cultural, histórica e

criativa. Apesar desses empecilhos, é necessário driblar as dificuldades.

Outro teórico do ensino, e um dos formadores dos conceitos do socioconstrutivismo é

Vigotsky. Segundo ele, o papel social da escola, as atividades de cooperação e socialização

através de brincadeiras são de suma importância. Vigotsky postula a:

relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis para a criação da

situação imaginária. Revela que o imaginário só se desenvolve quando se dispõe de

experiências que se reorganizam. Dispor de tais imagens é fundamental para

instrumentalizar a criança para a construção do conhecimento e sua socialização. Ao

brincar a criança movimenta-se em busca de parceria e na exploração de objetos;

comunica-se com seus pares; se expressa através de múltiplas linguagens; descobre

regras e toma decisões. (VIGOTSKY, 1988).

Para Cunha (2001), uso de jogos em sala de aula requer que tenhamos uma noção

clara do que queremos explorar. É importante termos claro para quem, onde e para qual

realidade vamos aplicar o jogo. “O ato de brincar proporciona a construção do conhecimento

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de forma natural e agradável; é um grande agente de socialização, cria e desenvolve a

autonomia”. (CUNHA, 2001, p.14).

Diante disso, este artigo propõe ao professor deixar de ser um mero transmissor de

conhecimentos e agir como investigador das ideias e experiências de seus alunos usando para

isso a ludicidade.

Para tanto, foi escolhido o conteúdo sobre Enteroparasitoses – doenças causadas por

parasitos intestinais -, para a realização das atividades do presente trabalho. Esse assunto

representa um problema de saúde e está associado às precárias condições de saneamento e

higiene, embora desperte interesse nos alunos, não tem sido transmitido de forma apropriada,

sendo comum a ideia de que as doenças parasitárias fazem parte de um mundo

subdesenvolvido distante da realidade da qual todos nós fazemos parte.

Apesar da região dos Campos Gerais não apresentar um índice significativo quanto

às doenças parasitárias, devido a não serem de notificação compulsória, essas continuam

sendo um problema de saúde pública, afetando principalmente crianças e adolescentes

Após leituras sobre o tema, foram compilados dados sobre as parasitoses mais

comuns em escolares. (NEVES, 2003; REY, 2001; KOVALICZN, 2000; GONÇALVES,

2003; MONTEIRO, 1995).

As principais enteroparasitoses que comprometem a saúde dos escolares são:

ascaridíase uma doença parasitária causada por um helminto, causada pelo Ascaris

lumbricoides, lombriga ou “bichas”, e sua fonte de infecção é a matéria fecal do próprio

homem, uma vez que o verme tem como habitat o intestino delgado do ser humano. A

tricurose é outra enteroparasitose causada por um geohelminto, o Trichuris trichiura e que na

maioria dos casos está associada com a ascaridíase, devido a semelhança nos processos de

transmissão. A oxiurose ou enterobiose é uma doença cujo agente etiológico é o Enterobius

vermicularis, pequeno nematóide, mais conhecido como oxiúro. A infecção costuma ser

benigna, mas incômoda, pelo intenso prurido anal. A ancilostomose ou amarelão é adquirida

geralmente pelo contato dos pés descalços com o solo contaminado. Em uma hiperinfecção

pode causar anemia.

A teníase é uma doença causada pela Taenia solium ou pela Taenia saginata,

popularmente denominada “solitária”. São vermes platelmintos e o ser humano é o único

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hospedeiro da fase adulta do parasito. Embora a prevalência não seja em crianças, a teníase é

uma enteroparasitose prevalente no Paraná, e significativa devido ao risco da cisticercose

humana causada pela larva da Taenia solium, o Cysticercus cellulosae, conhecido por pipoca,

quirera ou canjiquinha e pode desenvolver-se no ser humano em órgãos como: sistema

nervoso central (cérebro e anexos), olhos, pele (subcutâneo).

A Himenolepsiose causada por um pequeno verme achatado, o Hymenolepis nana é

denominada “tênia anã” devido o seu tamanho reduzido (3 a 5 cm). Já a giardose, é uma

parasitose intestinal causada por um protozoário flagelado, a Giardia lamblia é prevalente

entre escolares no Estado do Paraná, uma vez que é encontrada principalmente em regiões de

clima temperado. O homem é um dos principais reservatórios da parasitose, que atualmente é

considerada uma zoonose, devido a contaminação do solo com fezes de cães e gatos.

Entre as amebas é importante destacar que a Entamoeba coli, um protozoário

bastante comum na população, não é uma ameba patogênica porque se alimentam de

bactérias, grãos de amido, fungos, ou seja, é uma comensal e não um parasito.

Considerando que as crianças representam um grupo de maior suceptibilidade às

infecções parasitárias, esse conteúdo se for trabalhado de forma lúdica vem a aproximar teoria

e pratica de modo a contribuir de maneira significativa na melhoria da qualidade de vida, pois

obteve mais informações e com isso poderá prevenir-se melhor.

Neste sentido, consideramos como uma alternativa viável e interessante a utilização

do jogo didático como recurso para fixação do conteúdo apresentado – as enteroparasitoses.

Para tanto, conforme preconizado no Programa de Desenvolvimento Educacional- PDE, do

Estado do Paraná, elaborou-se uma Produção Didática intitulada “A Ludicidade como recurso

didático para apreensão do conhecimento sobre enteroparasitoses”.

A escolha do conteúdo enteroparasitoses justifica a metodologia lúdica adotada, pois

se trata de um assunto importante, mas que na maioria das vezes é trabalhado de forma

desvinculada da realidade de nossos educados, esse recurso favorece uma abordagem sem

preconceitos, de tal modo que os alunos foram capazes de construir o seu processo de

aprendizagem em sintonia com a realidade em que vivem.

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3 Caminhos percorridos

A aplicação da produção didática ocorreu no 2º semestre de 2011 no Programa de

Desenvolvimento Educacional - PDE, junto a alunos de 6ª série no ano de 2011 do Colégio

Estadual Major Vespasiano Carneiro de Mello, no município de Castro – PR.

A realização da produção iniciou com a explicação dos parasitos Nematodas:

ascaridíase, tricurose, oxiurose e ancilostomose, através do data-show, usando sempre além da

teoria ilustrações, para tornar o assunto mais atrativo e de fácil assimilação. Em seguida,

foram apresentadas aos alunos algumas atividades lúdicas das quais ficaram muito

interessados, pois era tudo novo e diferente.

Dentre as atividades, destaca-se uma pesquisa sobre as diferenças e semelhanças entre

o processo de transmissão e prevenção dos helmintos “Ascaris e Trichuris”, destacando

porque ambas são denominadas geohelmintoses.

Em seguida, trabalhamos com os alunos um texto de Monteiro Lobato “Jeca Tatu – A

História. Após, foi sugerido aos alunos que produzissem um relato associando o personagem

Jeca Tatu ao ciclo da cana de açúcar e o ciclo cafeeiro na ancilostomose.

Os relatos foram bem parecidos, no entanto, provaram o entendimento por parte dos alunos

em como se dá o processo de transmissão.

Para a continuidade do trabalho, foi entregue aos alunos um questionário como roteiro

de trabalho para que pudessem realizar uma pesquisa a campo. A turma foi dividida em

grupos e orientada a irem aos Laboratórios (Castrolabor, Doff Sotta e Santa Rita) do

município de Castro - Pr. O propósito foi entrevistar os responsáveis sobre os índices das

doenças parasitárias em crianças na faixa etária entre 04 e 14 anos, ou seja, fase escolar.

(QUADRO 1).

QUESTIONÁRIO PARA OS LABORATÓRIOS

1- Quais são as enteroparasitoses mais comuns diagnosticadas nos últimos dois anos?

2- Qual a faixa etária comum a essas enteroparasitoses?

3- Qual o método utilizado para realizar o teste?

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4- Quais são os meses mais procurados para esse tipo de exame, e quais verminoses são

mais comuns nos mesmos?

QUADRO 1 – Questionário aplicado junto aos responsáveis pelos laboratórios de análises clínicas.

O resultado da pesquisa trazido pelos alunos foram: segundo os farmacêuticos

bioquímicos responsáveis pelos exames José Carlos Fonseca, Marcia Shultz e Marcelo Doff

Sotta, a maior incidência na região urbana são os helmintos: Ascaris lumbricoides e larvas de

Strongiloides stercoralis (região urbana). Na Comunidade, segundo eles é comom encontrar

nos examos parasitológicos de fezes o protozoário Giardia lamblia. No Distrito de Socavão, a

Taenia sp (solitária) é mencionada como parasito mais comum. Já os Ancilostomídeos

aparecem em crianças que moram próximas a região de produção de calcário. Esse dado se

explica de acordo bioquímico José Carlos Fonseca porque o calcário torna a água alcalina

favorecendo a presença desse parasito. Ainda segundo ele, não existe uma época mais

evidente para a aparição desses enteroparasitos, visto que os mesmos podem ser

diagnosticados durante todo o ano.

Importante destacar que todos os laboratórios da cidade utilizam os seguintes métodos

para identificação da matéria fecal: sedimentação espontânea, Faust e cols., e o utilizado pela

Organização Mundial de Saúde (OMS).

Seguindo com as atividades junto aos alunos, o próximo passo foi uma pesquisa na

Secretaria Municipal de Saúde, onde os alunos aplicaram outro questionário. (QUADRO 2).

QUESTIONÁRIO PARA A SECRETARIA DE SAÚDE

1- Há dados sobre as regiões do município desprovidas de saneamento básico?

2- Como é feito o levantamento e o controle das enteroparasitoses no município?

3- Quais são as medidas preventivas realizadas pela secretaria junto as comunidades?

4- É realizada alguma campanha junto às escolas para informação das enteroparasitoses, visto que é uma doença comum entre escolares?

QUADRO 2 – Questionário aplicado junto a Secretária Municipal de Saúde de Castro – Pr, em relação as enteroparasitoses.

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De acordo com os dados coletados pelos alunos (Quadro 2), pôde-se observar que a

referida Secretaria não possui um controle específico sobre as principais enteroparasitoses no

município devido talvez a falta de notificação compulsoria. Falta também um trabalho efetivo

de prevenção, bem como, campanhas junto às escolas municipais, estaduais ou particulares

que efetivem a conscientização sobre o assunto. Desta forma, ficou claro aos alunos e a

comunidade escolar que mais uma vez o trabalho de instrução e prevenção deve ser repassado

à escola, no entanto, isso ainda requer avanços.

Esta atividade trouxe aos alunos a oportunidade de ver a importância e a necessidade

de se ter informações relevantes sobre questões indispensáveis à saúde. Além disso,

verificaram a precariedade do serviço público do município no que tange as enteroparasitoses.

Finalizando esse primeiro grupo de doenças os alunos trabalharam com uma atividade

intitulada “Aprendendo a ilustrar”, onde eles tiveram que desenhar o ciclo biológico da

ascaridiose, e em outro desenho diferenciar os macho e fêmea.

Dando continuidade a aplicação da unidade do PDE, seguimos com a explicação do

segundo grupo de doenças causadas por Cestodas - teniose/cisticercose humana e

himenolepsiose, sempre utilizando de recursos ilustrativos, pois dessa os alunos observam

mais os detalhes. Para essas parasitoses, nas atividades os alunos puderam perceber que as

aulas estavam diferentes, mais dinâmicas, divertidas, e eles participavam ativamente do

processo.

Nesse grupo de enteroparasitos, a primeira atividade proposta foi uma exposição de

dois desenhos, onde os alunos pudessem distinguir as duas tênias que infectam o homem..

Eles observaram detalhes da cabeça (escólex) do parasito e qual a sua importância na

eliminação do verme. Foi sugerido outra atividade, uma pesquisa de consulta na internet sobre

as diferenças entre teníase e ciasticercose. Essa atividade trouxe aos alunos uma grande

satisfação, pois puderam fazer uso do laboratório de informática, com uma proposta de ensino

pertinente ao conteúdo trabalhado, puderam perceber a ligação entre eles, com isso o

resultado foi de uma construção positiva no processo de aprendizagem dos alunos,

confirmando que o professor precisa fazer uso de novas formas de ensinar, inclusive

utilizando as Tecnologias de Informação e Comunicação -TICs.

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Percebemos o quanto os alunos se interessam por trabalhos que envolvam a

tecnologia, onde eles buscam o saber, pois somos da opinião que é no desafio que está o

interesse

Dando continuidade, a próxima atividade foi a interpretação da figura “as fezes

contaminam o solo” para compreender melhor como ocorre o processo de contaminação no

complexo teníase/cisticercose e a importância do saneamento básico. (FIGURA 1).

FIGURA 1 – Processo de contaminação do solo e da água no complexo teníase/cisticercose. Fonte:

Secretaria da Saúde do Paraná

O término da aplicação da unidade didática se deu com o conteúdo as protozooses

intestinais em crianças em idade escolar na qual foram trabalhadas as doenças: amebíase e

giardose. A apresentação do conteúdo foi com o auxilio de mapas ilustrativos e o data show,

para demonstrarmos a morfobiologia dos parasitos. No encerramento do conteúdo

enteroparasitoses, foi realizada uma pesquisa pelos alunos juntos as Secretarias Municipais do

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Meio Ambiente e do Saneamento Urbano, onde os alunos puderam buscar informações sobre

às condições de saneamento básico no município de Castro - Pr (rede coletora de esgoto,

coleta de lixo, tratamento de água e de esgoto).

Paralelamente os alunos realizaram uma investigação nos arredores de suas moradias

quanto água tratada, presença de poços, bicas ou riachos coleta de lixo e rede pública coletora

de esgoto ou, apenas fossa. Também investigaram se algum membro da família já contraiu

verminose ou protozoose, e quais os cuidados que tomaram para não adoecerem novamente.

O foco dessa pesquisa era para que os alunos pudessem confrontar os dados, uma vez

que pertencem tanto a zona urbana central como região periférica da cidade, e algumas

informações poderiam ser diferentes, fator relevante para uma discussão em sala de aula.

Segundo Maria Inez Pedroso, diretora da Secretaria Municipal do Meio Ambiente,

Castro possui atualmente 95% água tratada, e a rede de esgoto engloba 80% do município.

Com relação à coleta de lixo, conforme a diretora está sendo realizada em toda a região,

mesmo na periferia- se não diariamente, pelo menos uma vez por semana.

A parte mais interessante e curiosa verificada por pelos alunos foi em relação ao

questionário se alguém da família teve algum tipo de verminose ou protozoose. Muitos dos

entrevistados, nem sabia o que isso significava, para eles verminose é apenas “bichas”, como

é conhecida popularmente a lombriga. Afirmam que recorrem, recorrem às crendices

populares, simpatias e remédios caseiros para tratamento, e ainda fazem por conta própria o

diagnóstico, como por exemplo, quando a criança queixa-se de dor de barriga, come muito

doce e/ou apresenta vontade de algum alimento são “medicadas” com vermífugos sem mesmo

terem realizado um exame específico para “confirmar” se é portador de algum parasito ou

não. Isso fica claro que realmente a população menos favorecida, necessita de um maior apoio

e orientação da Secretaria Municipal de Saúde.

4 Resultados e Discussão

Com os dados das pesquisas junto as Secretarias Municipais, os alunos puderam

avaliar e discutir as condições de Saneamento Básico em Castro, e sua importância na

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prevenção de parasitoses intestinais. Os alunos relataram a satisfação com as atividades

propostas:

“Nossa professora eu realmente aprendi, não apenas decorei para a prova”. G.S -

aluno da 6ª série.

“Essa nova forma de ensinar e aprender, é muito mais divertida, nunca tinha pensado

nessas doenças dessa forma”. E.V.C - aluno da 6ª série.

“Adorei as pesquisas pude ser dona do meu conhecimento, elaborei as respostas de

maneira que me ajudaram a compreender mais o conteúdo, foi muito legal”. S. M.S - aluno da

6ª série. (FIGURA 1 e 2).

FIGURA 1 -Avaliação realizada por um dos alunos sobre as atividades

desenvolvidas com o conteúdo enteroparasitoses.

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FIGURA 3 – Avaliação realizada por outro aluno sobre as atividades

desenvolvidas com o conteúdo enteroparasitoses.

Como forma de verificação e fixação do conteúdo enteroparasitose realizamos uma

atividade final um Jogo Parasitológico, composto de dois dados; um com as ilustrações dos

parasitos e o outro com as perguntas (o que é, o que causa, como transmite o que fazer para

evitar). (FIGURAS 4, 5, 6, 7 e 8).

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Figura 4 – Modelo do jogo

Foto: AQUILES, L., 2011.

Figura 5 – Faces do dado Figura 6 – Faces de dado Foto: AQUILES, L., 2011 Foto: AQUILES, L., 2011

Figura 7 – Faces de dado Figura 8 – Perguntas

Foto: AQUILES, L., 2011. Foto: AQUILES, L., 2011.

As perguntas coringas poderiam ser sorteadas por qualquer uma das equipes que

quiserem aumentar a sua pontuação. O jogo seguiu as seguintes regras:

A turma dividida em A e B;

• Sorteou-se qual lado dará inicio ao jogo;• Lançou-se os dados tanto das imagens quanto o das perguntas;

Obs.: as respostas para as perguntas foramser dadas de acordo com o parasito selecionado no lançamento do dado das imagens.

• As perguntas coringas foram usadas em caso de empate.(QUADRO 3).• O critério de pontuação foi de um ponto para cada resposta correta.

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PERGUNTAS CORINGAS

1- Que vermes intestinais eram responsáveis pela doença do personagem Jeca Tatu?

2- Cite a parasitose intestinal que poderá ser evitada, em cada um dos casos: a) se não comermos carne crua de porco; b) se não andarmos descalços.

3- Em relação ao amarelão responda:a) Que vermes provocam essa doença?b) Porque as pessoas contaminadas pelo verme podem ficar

anêmicas?

4- Onde vivem as lombrigas adultas?

5- Essa afirmação está correta: “Para ajudar a prevenir a cisticercose é importante tomar água tratada e não comer verduras e frutas mal lavadas”. Justifique:

QUADRO 3 – Perguntas coringas do Jogo Parasitológico de Enteroparasitos.

Os alunos participaram ativamente do jogo parasitológico. (FIGURAS 9, 10 e 11).

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Figura 9 – Alunos jogandoFoto: AQUILES, L., 2011.

Figura 10 – Alunos jogandoFoto: AQUILES, L., 2011. Figura 11 – Jogo: Perguntas Coringas

Foto: AQUILES, L., 2011

Constatou-se que todas as atividades propostas inclusive as lúdicas

atingiram seus objetivos, sendo que o conteúdo teórico “enteroparasitos”

quando relacionado com a prática propicia uma melhor apreensão por parte

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dos alunos, verificando-se um aprendizado real, significativo e não apenas

uma reprodução de teorias prontas e acabadas.

5 Conclusão

A unidade didática desenvolvida sobre parasitos intestinais constou de várias

atividades sendo que algumas delas foram relacionadas à pesquisa de dados sobre as

verminoses mais comuns na região e o saneamento básico no município de Castro.

Com esses resultados os alunos puderam construir as etapas do processo de ensino-

aprendizagem no que diz respeito ao tema tratado.

Um ponto relevante observado no decorrer dessas atividades foi à percepção

dos escolares que concerne a relação entre teoria/prática, causa/efeito que envolve os

conceitos ensinados, uma vez que conseguiram refletir se os dados coletados nas

pesquisas comprovavam ou não a maior ou menor incidência das verminoses em

Castro/PR. Além disso, constataram a necessidade de educação em saúde para que

possam ter uma melhor qualidade de vida.

Acreditamos que a utilização de novas práticas educativas, dentre as quais se

destaca o uso de estratégias de ensino diversificadas - como a realizada por esse

trabalho - possam auxiliar na superação dos obstáculos recorrentes no ensino de

Ciências.

Quanto às atividades envolvendo o jogo, pudemos observar que a presença do

lúdico nas práticas docentes faz com que os alunos sejam estimulados a participar

mais da dinâmica de sala de aula, bem como se apropriem melhor dos que está sendo

ensinado.

Nesse sentido, essas atividades, em especial o Jogo Didático sobre

enteroparasitose, foco deste estudo como meio de fixação do conteúdo apresentado, é

uma alternativa viável e interessante para aprimorar as relações entre

professor/aluno/conhecimento, e foi bem aceito pelos alunos conforme depoimentos.

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A função educativa das atividades diversificadas e o jogo como recurso de

fixação foi facilmente observada durante sua aplicação porque elas favorecem a

aquisição e retenção de conhecimentos em clima de alegria e prazer.

No entanto, há que se observar que essa ferramenta pedagógica deve ser

utilizada como mais um recurso para facilitar o ensino de Ciências, porém não deve

ser a única.

A utilização de diferentes metodologias demonstrada neste artigo contribui

para a ampliação das perspectivas dos professores de Ciências no exercício da

profissão. O trabalho teve por finalidade apresentar atividades diversificadas,

instrumentalizando o professor com alguns exemplos de exercícios que possam

contribuir para a melhoria do ensino e aprendizagem das enteroparasitoses.

6 Referências

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