Jogo na Educao (e na Psicopedagogia)Ao incorporar o jogo Educao, a prtica pedaggica e/ou psicopedaggica cria a figura do jogo educativo. Deste modo, um mesmo objeto o jogo pode adquirir dois sentidos conforme o contexto em que utilizado: brinquedo ou material pedaggico.Para Kishimoto (op. cit., p.15) se brinquedos so sempre suportes de brincadeiras, sua utilizao deveria criar momentos ldicos de livre explorao, nos quais prevalece a incerteza do ato e no se buscam resultados. Porm, se os mesmos objetos servem como auxiliar da ao docente, buscam-se resultados em relao aprendizagem de conceitos e noes, ou, mesmo, ao desenvolvimento de algumas habilidades. Nesse caso, o objeto conhecido como brinquedo no realiza sua funo ldica, deixa de ser brinquedo para tornar-se material pedaggico. O jogo educativo surgiu no sculo XVI como suporte da atividade didtica e sua utilizao expandiu-se no incio do sculo XX, estimulada pelo crescimento da rede de ensino infantil e pelas discusses sobre as relaes entre jogos e Educao. Em qualquer tipo de jogo a criana se educa, j que o jogo educativo em sua essncia.A importncia dos jogos na aprendizagemA organizao de espaos adequados para estimular brincadeiras e jogos constitui atualmente uma das preocupaes da maioria de educadores e profissionais de instituies escolares.A docente Maria Clia R. M. Campos (2005), da Universidade Presbiteriana Mackenzie, ressalta que o uso dos jogos no contexto educacional s pode ser situado corretamente a partir da compreenso dos fatores que colaboram para uma aprendizagem ativa, ou seja, mais do que o jogo em si, o que vai promover uma boa aprendizagem o clima de discusso e troca, com o professor permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo novas anlises.Macedo (2000, p.23) acrescenta que a discusso desencadeada a partir de uma situao de jogo mediada por um profissional, vai alm da experincia e possibilita a transposio das aquisies para outros contextos. Para o autor, isto significa considerar que as atitudes adquiridas no contexto de jogo tendem a tornar-se propriedade do aluno, podendo ser generalizadas para outros mbitos, em especial, para as situaes em sala de aula..De acordo com Campos, dependendo de como conduzido, o jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que colaboraro na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir. Tambm so esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previso, a antecipao, o mtodo de registro e contagem...Atravs de jogos possvel apreender aspectos importantes da constituio psquica de uma criana, assim como seu nvel de desenvolvimento social e cognitivo. Nesse sentido, o jogo pode ser utilizado tanto no diagnstico psicopedaggico quanto recurso para posterior interveno psicopedaggica: o jogo favorece a anlise de processos de pensamento utilizados pelo aluno (criana ou mesmo adulto) e das relaes que ele estabelece com o parceiro com as regras a serem estabelecidas.Weiss (op.cit., p.77) aponta alguns aspectos que podem ser claramente percebidos atravs do jogo no aprendente: o conhecimento que j possui, o funcionamento cognitivo e das relaes vinculares e significaes existentes no aprender, o caminho utilizado para aprender ou no-aprender, o que pode revelar, o que precisa esconder e como o faz. Ainda numa viso psicopedaggica (que procura integrar os fatores cognitivos e afetivos que atuam nos nveis conscientes e inconscientes da conduta), quaisquer jogos, mesmo os que envolvem regras ou uma atividade corporal, do espao para a imaginao, a fantasia e a projeo de contedos afetivos, alm da organizao lgica implcita. Para Campos (2005) o psicopedagogo no interpreta mas deve poder compreender as manifestaes simblicas e procurar adequar as atividades ldicas s necessidades do aluno.Segundo Tezani (2004) o jogo essencial como recurso pedaggico e/ou psicopedaggico, pois no brincar a criana articula teoria e prtica, formula hipteses e experincias, tornando a aprendizagem atrativa e interessante. Deste modo, a construo de um espao de jogo, de interao e de criatividade proporcionaria o aprender com sentido e significado, no qual o gostar e querer estariam presentes.J Bertoldi (2003) ressalta que a criana que tem seus primeiros contatos com a aprendizagem de forma ldica, provavelmente, ter chances de desenvolver um vnculo mais positivo com a educao formal e estar mais fortalecida para lidar com os medos e frustraes inerentes ao processo do aprender. necessrio, ainda, salientar que as aquisies relativas a novos conhecimentos e contedos escolares no esto nos jogos em si, mas nas intervenes realizadas pelo profissional que conduz e coordena as atividades, seja ele o professor ou o psicopedagogo.