Leitura feita pelo professor - UniSALESIANO · Ao meu amado marido Flavio coração que bate fora...

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UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Pedagogia

Patrícia Aparecida Brochato Zampieri Pauliquévis

Sandra Mara de Lima Piovesan Ribeiro

LEITURA REALIZADA PELO PROFESSOR NO

ENSINO FUNDAMENTAL

LINS – SP

2012

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PATRÍCIA APARECIDA BROCHATO ZAMPIERI PAULIQUÉVIS

SANDRA MARA DE LIMA PIOVESAN RIBEIRO

LEITURA REALIZADA PELO PROFESSOR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, como requisito parcial para obtenção do título de Graduação em Pedagogia Sob a orientação da Profª Ma Adriana Monteiro Piromali Guarizo e pela Profª Ma Fátima Eliana Frigatto Bozzo.

LINS – SP

2012

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LEITURA REALIZADA PELO PROFESSOR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de conclusão de curso (TCC) apresentado ao Centro Universitário

Católico Salesiano Auxilium, para obtenção do título de Graduação do curso de

Pedagogia.

Aprovado em: ____/____/____

Banca Examinadora:

Prof(a) Orientador(a): Adriana Monteiro Piromali Guarizo

Titulação: Mestre

Assinatura: ______________________

1º Prof(a): Fátima Eliana Friagatto Bozzo

Títulação: Mestre

Assinatura:______________________

2º Prof(a): Luis Alberto Assato

Títulação: Mestre

Assinatura:______________________

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DEDICATÓRIA

Aos meus pais, pela vida que me deram e por serem

presentes nas minhas alegrias e tristezas.

Ao Luis, pela vida compartilhada.

Ao meu filho Bruno, amor incondicional, além da vida.

A todos os meus amigos e familiares, pela torcida e carinho.


Dedico esta monografia aos meus pais que me deram muito apoio nos

momentos mais difíceis da minha vida, e ao meu marido Flavio que está ao

meu lado sempre e em todo momento. Obrigada por tudo!


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AGRADECIMENTOS

Como já dizia Anitelli: “Sonho parece verdade quando a gente esquece

de acordar”. Hoje, vivo uma realidade que parece um sonho, mas foi preciso

muito esforço, determinação, paciência, perseverança, ousadia e maleabilidade

para chegar até aqui, e nada disso eu conseguiria sozinha. Minha terna

gratidão a todos aqueles que colaboraram para que este sonho pudesse ser

concretizado.

Agradeço aos meus pais que formaram muito mais do que os

fundamentos do meu caráter: apontaram-me uma vida eterna. Obrigada por

serem a minha referência, de tantas maneiras, e estarem sempre presentes na

minha vida, de forma indispensável.

Ao meu marido Luis, que representa minha segurança, em todos os

aspectos, meu companheiro incondicional, o abraço espontâneo e tão

necessário, doce amor que estava escrito nas estrelas, obrigada.

Ao Bruno, segundo coração batendo eternamente dentro de mim, dedico

esta conquista, que é a maior de todas as minhas vitórias.

Aos meus familiares, pela companhia constante e tão querida, sacrifício

ilimitado em todos os sentidos, orações, palavras, abraços e aconchego. Meu

eterno amor e muito obrigada, à minha sogra e ao meu sogro (in memorian),

aos meus irmãos e minhas cunhadas. Muito obrigada nunca será suficiente

para demonstrar a grandeza do que recebi de vocês, peço a Deus que os

recompense à altura.

E é a Ele que dirijo minha maior gratidão. Deus, mais do que me criar,

deu propósito à minha vida. Vem dele tudo o que sou, o que tenho e o que

espero.


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Agradeço a minha família, mãe, pai, irmãs e irmão, pelo amor incondicional e

por toda dedicação e união, sempre.

Ao meu amado marido Flavio coração que bate fora do meu peito, pela

compreensão, carinho, ternura e um amor tão puro e imprescindível.

A todos os professores, pela experiência e a todos os amigos que

torceram por nós.

E finalmente agradeço a Deus, por proporcionar estes agradecimentos a

todos que tornaram minha vida mais afetuosa, além de ter me dado uma

família maravilhosa e um marido ótimo que me completa. Deus, que a mim

atribuiu missões pelas quais já sabia que eu iria batalhar e vencer, agradecer é

pouco. Por isso, viver é o meu modo de agradecer sempre.


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EPÍGRAFE

“Diante do tempo somos fragmentos, diante da vida, efêmeros, mas, lembrem-se diante de Deus somos eternos”

(Autor: Desconhecido)

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RESUMO

Esta pesquisa pretende observar e analisar como são realizadas as atividades de leitura no 2º ano do Ensino Fundamental, em especial aquela realizada pelo professor, partindo do pressuposto de que esta prática, em sala de aula, ainda se encontra muito distante do considerado adequado, para tais pressupostos teóricos e, consequentemente, para esse currículo. Desse modo, uma atividade extremamente rica, se planejada e contemplada do ponto de vista de sua prática social, passa a ser considerada apenas como algo obrigatório, não prazeroso, tanto para o educador quanto para o educando, o que contribui para o grande número de analfabetos funcionais existentes, atualmente, no país, como evidenciam os sistemas de avaliações externas e internas à escola. Essa intimidade e esse conhecimento exigem que os professores se situem na condição de leitores, pois a leitura escolar não nasce do acaso, do autoritarismo de simplesmente mandar o aluno ler e sim um processo de envolvimento que seja significativo já que o professor deve estabelecer uma relação estreita com o aluno para favorecer a leitura em sala de aula. A coleta de dados para a pesquisa, iniciada a partir do primeiro semestre de 2012, foi realizada em escolas públicas de Ensino fundamental da região de Lins, SP. A metodologia adotada inclui levantamento de dados por meio de entrevistas (com pais ou responsáveis, alunos e professores). A análise dos dados coletados permite localizar as causas das dificuldades dos alunos: falta de experiência dos alunos com o mundo letrado, prática pedagógica inadequada à condução do processo de ensino e de aprendizagem da língua o (des)interesse dos alunos pela aprendizagem.

Palavras – Chaves: Ensino Aprendizagem, Dificuldade na Leitura, Professor, Ensino Fundamental.

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ABSTRACT

The theme of this monograph intends to observe and analyze how reading activities are held on the second year of elementary school, in particular that conducted by the teacher, on the assumption that this practice, in the classroom, is still far from considered appropriate for such theoretical assumptions and, consequently, for this curriculum. In this way, an activity planned is extremely rich, and addressed from the point of view of its social practice, shall be considered only as something mandatory, not pleasurable for both the teacher and the learner which contributes to the large number of existing functional illiterates, currently in the country, as evidence of the external and internal ratings systems to school and more need to know their historical origin and situate them within a typology. This intimacy and this knowledge require that teachers are provided to readers, because the school reading not born of chance, of authoritarianism than simply sending the student to read, but a process of engagement that is meaningful since the teacher must establish a close relationship with the student to encourage reading in the classroom.Data collection for research, started from the first half of 2012, was held in public elementary schools in the region of Lins, SP. The adopted methodology includes survey data through interviews (with parents or guardians, students and teachers). The analysis of the collected data allows you to find the causes of the difficulties of students: students ' lack of experience with the literate world, inadequate pedagogical practice the conduct of teaching process and learning the language the students ' interest (des) for learning. Key words: Learning Education. Difficulty in reading. Teacher. Elementary school.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 01: resposta 1 da pergunta 1 dos professores.......................................39









Figura 10: resposta 10 da pergunta 10 professores..........................................48

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LISTA DE TABELAS

Tabela 01: Pergunta nº 1 dos educadores ...............................................56

Tabela 02: Pergunta nº 2 dos educadores................................................56








Tabela 10: Pergunta nº 10 dos educadores..............................................58

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................13

CAPÍTULO I - A LEITURA .............................................................................. 16

1.1 O que é ler? O que é leitura? ...................................................................... 16

CAPÍTULO II - O PAPEL DA FAMILIA ............................................................ 21

2.1 A importância da mensagem familiar em relação ao livro para a criança. .. 21

CAPÍTULO III - ESCOLA E LEITURA .............................................................. 27

3.1 Estratégias para incentivar a leitura em sala de aula .................................. 27

3.2 Como o professor deve passar para a criança a mensagem de que ler é

uma atividade construtiva e importante. ........................................................... 32

3.2 Práticas pedagógicas de leitura. ................................................................. 37

CAPÍTULO IV - A PESQUISA .......................................................................... 40

CONCLUSÃO ................................................................................................... 50

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 53

APÊNDICE ....................................................................................................... 54

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INTRODUÇÃO

No presente trabalho de conclusão, através de pesquisas bibliográficas e

de campo, procurou-se compreender e demonstrar como a leitura realizada

pelo professor é importante para um aluno do ensino fundamental e expor

técnicas e métodos que possam auxiliar o professor a oportunizar, a este

aluno, a construção de hábitos de leitor, que se interessa por ler e mantém uma

determinada rotina de boas leituras, de acordo com seus propósitos.

Afinal, é através da leitura que a criança entrará em contato com os mais

diversos conhecimentos, os quais lhe proporcionarão um vasto acúmulo de

experiências que, por sua vez, possibilitarão uma formação escolar mais

adequada. Além disso, abordar esse assunto, nesta monografia, é de grande

importância, visto que a leitura sempre é uma constante na vida de todos os

seres humanos e de vital importância para a aquisição de diversos benefícios.

A escolha desse tema se deve por uma triste constatação: as crianças

de hoje em dia não vêm o livro como um instrumento para obtenção de

conhecimento, senso crítico, cultura, lazer, entre outros benefícios que podem

desfrutar, caso tenham uma boa prática de leitura, pois, por várias vezes, o

professor não age de forma a instigar o aluno a obter a prática da leitura.

A problemática do trabalho surgiu por considerar-se que a maneira que

a leitura é apresentada aos alunos é inadequada, pois se acredita que a leitura

deva ser estimulada, de maneira que desperte a curiosidade do aluno, levando-

se em conta sua liberdade de escolha, em relação aos livros, para que

considere a leitura como uma atividade agradável e cheia de possibilidades e

não como algo imposto, como uma obrigação, pelo professor.

É de conhecimento de todos que o contato da criança com o universo

dos livros deve ser iniciado desde muito cedo, claro que sem ter a intenção de

sobrecarregá-la com informações desnecessárias e incompreensíveis para sua

faixa etária, mas sim para que ela possa presenciar comportamentos de leitor,

a fim de que possa construir seus modelos de leitura. Nessa tarefa, os

professores são peças fundamentais, pois, muitas vezes, são eles os primeiros

a apresentarem de forma didática os livros para as crianças.

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Este trabalho também pretende expor os principais motivos que levam a

criança a se sentir desinteressada pela leitura (além dos métodos considerados

como inadequados, ao processo ensino-aprendizagem da leitura em sala de

aula), como, por exemplo, as diversas outras coisas que atualmente são mais

capazes de chamar a atenção das crianças com maior facilidade, como TV,

computadores, celulares, entre outros tantos aparelhos tecnológicos existentes.

Outro fator relevante para a complementação do problema de pesquisa

foi o fato de que muito se tem discutido, nas escolas, sobre como hoje à

criança considera o livro um objeto de uma complexidade muito grande, o qual

exige dela muito tempo e esforço para ser aproveitado, o que a faz buscar

outras atividades que, para ela, parecem exigir menos dedicação.

A fim de abordar essa complexa temática da leitura, esta pesquisa está

dividida em quatro capítulos.

O capítulo I, “A Leitura”, aborda o que vem a ser leitura e qual a sua

importância, com ênfase na afetividade, em que se apresenta a relevância que

o assunto deve ter para conseguir bons resultados, na aquisição do

conhecimento.

O Capítulo II, “O Papel da Família”, trata da importância da mensagem

familiar, em relação ao livro, para a criança. Nesse capítulo, objetiva-se

apresentar um resumo de como poderia ser um tratamento adequado dos pais

ou da família em geral, em relação ao incentivo da criança com a leitura, o que

é de grande importância.

O Capítulo III, “Escola e Leitura”, aborda algumas possíveis atividades

a serem aplicadas em sala de aula, salientando como a escola pode incentivar

a criança a tornar-se um bom leitor.

O Capítulo IV, “A pesquisa”, apresenta a pesquisa de campo, contendo

um questionário para os educadores, seguido da análise dos resultados.

Esta pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre o complexo

processo ensino-aprendizagem da leitura, na sala de aula, de forma a

promover a discussão de que o ato de ler é muito mais do que decodificar

símbolos. A leitura só se dá, de fato, se há compreensão e interpretação do

texto lido, portanto, a leitura está relacionada com seus diversos processos e

estratégias, assim como a relação com os sentidos emocionais, pois o ato de

ler envolve o leitor numa relação de transmissão de conhecimentos e

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formulação de sensorial, racional, pois a leitura pertence ao cotidiano do leitor,

seja por mero prazer ou até mesmo para adquirir conhecimentos diversos.

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CAPÍTULO I

A LEITURA

1.1 O QUE É LER? O QUE É LEITURA?

Em meio a tantas afirmações sobre o tema, esta pesquisa se originou

de uma pergunta. O que é ler? O que é leitura? Em resposta a ela, levantou-se

algumas hipóteses: Seria raciocinar? Usar a imaginação? Viajar sem sair do

lugar? É um tipo de conhecimento? Experiência vivida? Experiência por viver?

Forma de ver, se expressar? A fim de orientar este trabalho, buscou-se o

auxílio de alguns teóricos que também se interessaram pelo mesmo

questionamento.

O processo de ler extrapola os muros escolares, pois é uma prática que

vai muito além do cotidiano de sala de aula. Assim que a criança adentra ao

mundo da leitura, passa a ter interesse por tudo o que vê escrito. Começa a ler

propagandas, panfletos e tudo o que encontra e que lhe chama a atenção. Por

essa razão, Freire (1989; p.11) traz muito mais indagações do que respostas,

nos seus conceitos, principalmente do que é ler e escrever.

Segundo ele, “a leitura do mundo precede a leitura da palavra, do que se

conclui que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da

leitura daquele.

A leitura, que antes era um privilégio da elite minoritária, transforma-se,

gradativamente. A partir do século XIX, através das bibliotecas, a leitura passa

de algo corriqueiro para uma prática social generalizada. E, mesmo aqueles

que dispensam o hábito, acabam praticando-o, no dia a dia, quando se lê uma

placa, um manual.

Segundo Bellenger (1979, p. 10):

A vida familiar, a saúde, o lazer, o trabalho, a vida social, a cultura, e a política passam necessariamente pelo atalho da leitura. A leitura é o ponto de partida da ação. É o instrumento do julgamento. É o nervo da informação. A leitura está em toda parte. A publicidade, normalmente associada aos sons e às imagens, reserva um lugar importante aos textos e, portanto, à leitura. Ela é um componente da vida social na medida em que preenche uma função de comunicação e na medida em que as pessoas podem ou sabem utilizar essa função mais ou menos bem.

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O processo ensino-aprendizagem da leitura não é fácil, tanto para os

educadores, quanto para os educandos. As crianças chegam à escola com a

leitura do seu mundo particular. É preciso respeitar o conhecimento que já

possuem, é o primeiro passo para que o educador comece a construção de um

pensamento mais crítico e organizado. “O próprio Paulo Freire (1989) coloca a

leitura do seu primeiro mundo como indispensável para iniciar a leitura da

palavra: “Os textos”, as “palavras”, as “letras” daquele contexto se encarnavam

também no assobio do vento, nas nuvens do céu, nas suas cores...”

(BRANDÃO, 2001; p.9). O trabalho do professor é organizar, aos poucos, a

passagem do conhecimento do mundo particular para o mundo mais geral (e

mais complexo), ou seja, passar da leitura simples ingênua do mundo familiar

que vivia, para a leitura crítica do mundo que passou a viver, a leitura.

O que é que eu quero dizer com dicotomia entre ler as palavras e ler o mundo? Minha impressão é que a escola está aumentando a distância entre as palavras que lemos e o mundo em que vivemos. Nessa dicotomia, o mundo da leitura é só o mundo do processo de escolarização, um mundo fechado, isolado do mundo onde vivemos experiências sobre as quais não lemos. Ao ler palavras, a escola se torna um lugar especial que nos ensina a ler apenas as 'palavras da escola', e não as 'palavras da realidade'. O outro mundo, o mundo dos fatos, o mundo da vida, o mundo no quais os eventos estão muito vivos, o mundo das lutas, o mundo da discriminação e da crise econômica (todas essas coisas estão aí), não tem contato algum com os alunos na escola através das palavras que a escola exige que eles leiam. Você pode pensar nessa dicotomia como uma espécie de 'cultura do silêncio' imposta aos estudantes. A leitura da escola mantém silêncio a respeito do mundo da experiência, e o mundo da experiência é silenciado sem seus textos críticos próprios. (FREIRE, 1989, p. 164).

São quatro as habilidades da linguagem verbal: a leitura, a escrita, a

fala e a escuta. Destas, a leitura é a habilidade linguística mais difícil e

complexa. A leitura é um dos processos de aquisição da lectoescrita

(habilidade adquirida de poder ler e escrever) e, como tal, compreende duas

operações fundamentais: a decodificação e a compreensão. Decodificação: é a

capacidade que se tenha como escritor, leitor ou aprendente, de uma língua

para identificarmos um signo gráfico por um nome ou por um som. Esta

capacidade ou competência linguística consiste no reconhecimento das letras

gráficas e na tradução dos mesmos para a linguagem oral ou para outro

sistema de signo. A aprendizagem da decodificação se consegue através do

conhecimento do alfabeto e da leitura oral ou transcrição de um texto.

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No entanto, aprender a ler é muito mais do que decodificar palavras. O

aprendizado da leitura é um momento importante na educação. Inicia-se ainda

no Ensino Infantil e se estende por toda educação básica. Consiste em garantir

que o estudante / aluno consiga ler e compreender textos, em todo e qualquer

nível de complexidade. Depois da fase inicial de alfabetização (inicial porque

esta pesquisa considera alfabetização no sentido amplo de Emilia Ferreiro),

faz-se necessária a prática da leitura e da interpretação de textos. Desse

modo, o indivíduo, sempre que amplia seu nível de leitura e de letramento, está

em processo de alfabetização, de forma a tornar-se um sujeito autônomo e

consciente.

A leitura, atualmente, é o caminho necessário para entender o mundo,

sem deixar de respeitar as diferenças culturais, sociais e políticas do individuo.

A formação de cidadãos, não se limita a conceitos pré-estabelecidos que torna

inviável o ato de pensar. É dever dos educadores, perceber esta nova

realidade e criar estratégias que valorizem a leitura do mundo. Fazendo assim,

os indivíduos deixarão de ser apenas um número a mais nas pesquisas e

estatísticas para serem cidadãos capazes de respeitar direitos, cumprir

deveres, reivindicar melhorias, preservar e transmitir cultura, enfim, construir a

história.

Aprender a ler a realidade dotada pelo conhecimento, ser capaz de

aprender e a pensar: são alguns desafios propostos especialmente para os

professores na formação do cidadão e que colocam a leitura como elemento

presente na formação desses profissionais e no seu fazer pedagógico. A leitura

dos livros, acompanhada da leitura do mundo, poderá ajudar a entender como

se dá à posição do indivíduo nesse mundo, quais são seus direitos e quais os

canais competentes para efetivá-lo.

É importante se ter uma prática de leitura que prepare leitores capazes

de não só participarem da sociedade na qual convivem, mas principalmente de

tentarem transformá-la. Para isso, é necessário o papel do professor como

mediador nesse processo, que esse educador atente para o caráter social do

ato de ler, uma vez que, no momento da leitura, trocam-se valores, crenças,

gostos, que não pertencem somente ao leitor, nem ao autor do texto lido, mas

a todo um conjunto sociocultural.

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Como a escola é a entidade responsável pelo ensino da leitura, cabe a

ela refletir e redirecionar sua postura diante dessa prática que pode,

dependendo de como for conduzida, transformar o aluno num leitor ou

distanciá-lo de qualquer leitura. Vale salientar o conhecimento de mundo desse

aluno. A ativação desse conhecimento é relevante para que haja compreensão

do texto lido. Dessa maneira, a leitura da palavra não pode deixar de

considerar o conhecimento de mundo que cada leitor possui, adquirido em seu

contexto, suas vivências, enfim em sua realidade. Portanto, enfatiza-se a

importância da leitura na formação do sujeito leitor, pois essa leitura estimula o

espírito crítico, que é a chave da cidadania.

Os educadores que recebem as crianças na escola deveriam pensar no

sistema de língua escrita como algo complexo, que exigirá esforços, tanto

deles quanto dessas crianças. Entretanto, compreender isso não deve provocar

que estes educadores subestimem a capacidade dessas crianças, no processo

ensino-aprendizagem da leitura, nem tampouco deve permitir que reduzam o

que se constitui um sistema complexo. Aprende-se a ler e a escrever lendo e

escrevendo, vendo outras pessoas lerem e escreverem, num processo de

tentativa e erro, no qual se guiem pela busca do significado ou pela

necessidade de produzir algo que tenha sentido.

É imprescindível que os educadores explorem os conhecimentos dos

alunos sobre o texto escrito; também seria recomendável que eles previssem

que vão descobrir diferentes crianças, que sabem coisas distintas sobre o

tema, como sobre qualquer outro.

Aprender a ler não é muito diferente de aprender outros procedimentos

ou conceitos. Exige que a criança possa dar sentido àquilo que se pede que ela

faça, que disponha de instrumentos cognitivos para fazê-los e que tenha, ao

seu alcance, o auxílio insubstituível do seu professor, que pode transformar em

um desafio apaixonante o que para muitos é um caminho duro e cheio de

obstáculos.

Segundo Solé:(1998,p.90)

Ler é muito mais do que possuir um rico cabedal de estratégias e técnicas. Ler é sobretudo uma atividade voluntária e prazerosa, e quando ensinamos a ler devemos levar isso em conta. As crianças e os professores devem estar motivados para aprender e ensinar a ler. De acordo com o ponto anterior, seria preciso distinguir situações em que “se trabalha” a leitura e situações em que simplesmente “se lê”.

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Na escola, ambas deveriam estar presentes, pois ambas são importantes; além disso, a leitura deve ser avaliada como instrumento de aprendizagem, informação e deleite. Os alunos não vão acreditar que ler – em silêncio, só para ler, sem ninguém lhes perguntar nada sobre o texto, nem solicitar nenhuma outra tarefa referente ao mesmo – tenha a mesma importância que trabalhar a leitura – ou qualquer outra coisa – se não virem o professor lendo ao mesmo tempo que eles. É muito difícil que alguém que não sinta prazer com a leitura consiga transmiti-lo aos demais. A leitura não deve ser considerada uma atividade competitiva, através da qual se ganham prêmios ou se sofrem sanções. Assim como os bons leitores nos refugiamos na leitura como forma de evasão e encontramos prazer e bem estar nela, os maus leitores fogem dela e tendem a evitá-la. Como podemos fazer diferentes coisas com a leitura, é necessário articular diferentes situações – oral, coletiva, individual e silenciosa, compartilhada – e encontrar os textos mais adequados para alcançar os objetivos propostos em cada momento. A única condição é conseguir que a atividade de leitura seja significativa para as crianças, corresponda a uma finalidade que elas possam compreender e compartilhar. Por ultimo, antes da leitura, o professor deveria pensar na complexidade que caracteriza e, simultaneamente, na capacidade que as crianças têm para enfrentar – de seu modo – essa complexidade. Assim, sua atuação tenderá a observá-las e a lhes oferecer as ajudas adequadas para que possam superar os desafios que sempre deveriam envolver a atividade de leitura.

É de suma importância salientar a importância do professor em sala de

aula, visto que, em sala de aula, ele é a autoridade maior, o mestre, que

fatalmente constituir-se-á como modelo, aos seus educandos. Por esse motivo,

é condição essencial, se quiser formar leitores, em sua sala de aula, que este

professor modelize o ato da leitura, lendo para seus alunos, demonstrando

para que serve o ato de ler, ou, em outras palavras, oportunizando que elas

vivenciem a prática social da leitura e da escrita em suas aulas. Somente assim

o ato de ler será visto como algo que tem sentido, objetivo e importância, para

essas crianças.

Para tanto, como qualquer outra atividade, a leitura deve ter ser

planejada e, em hipótese nenhuma, reservada para momentos em que os

alunos estão “sem fazer nada”. Ela deve, para este educador, ocupar o centro

das aulas, a fim de que seus educandos percebam que essa atividade, muito

mais do que apenas um fim, representa o próprio objeto de estudo, um meio,

um instrumento, à disposição destes enquanto sujeitos de linguagem.

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CAPÍTULO II

O PAPEL DA FAMILIA

2.1 A IMPORTÂNCIA DA MENSAGEM FAMILIAR EM RELAÇÃO AO LIVRO

PARA A CRIANÇA.

É do lar que se tiram as maiores lições, os pais costumam ser os

primeiros e mais influenciadores exemplos de como se comportar e agir, sendo

que é na infância o período em que os costumes e personalidades vão

tomando formas mais concretas. Por isso, é nesta fase de vida que os pais

deveriam desempenhar um papel de maior destaque, passando e ensinando os

diversos valores e maneiras de se viver em sociedade.

As crianças que possuem pais leitores logo irão adquirir a curiosidade

pela leitura, conforme forem crescendo. É claro que os pais podem estimular

muito seus filhos, mas sabemos que muitas crianças não vivenciam o ato da

leitura em suas casas.

Todos esses estímulos são incentivadores para um grande momento na

vida da criança: quando ela entra na escola e, definitivamente, terá um

contanto constante com a leitura que é praticamente a base que sustenta todas

as outras disciplinas.

Mas um erro muito comum desses pais é o fato de eles acharem que,

ao “depositarem” seu filho na escola, termina o seu papel de exemplo. O

estímulo foi transferido totalmente para a instituição de ensino e seus

professores e responsáveis, bem como os colegas de classe.

Embora seja o papel da escola educar é em conjunto com os pais

desses alunos que poderemos encontrar diversas maneiras de se desenvolver

na criança o hábito de ler, por isso a mensagem que a família passa para o seu

filho é tão importante que, se essa mensagem for passada de maneira correta,

poderá ser a porta de entrada para diversas oportunidades de amadurecimento

e desenvolvimento profissional e intelectual dessas crianças.

Segundo Larrick:

Os pais tem tanto interesse pela aprendizagem da leitura dos filhos que, muitas vezes, perguntam por ela prematuramente. ’’Você já sabe o ABC?”...” Você já lê na sua cartilha?...”“ Você já sabe ler alguma

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coisa?...”Todas essas perguntas parecem exigir resposta afirmativa. A criança que só puder dizer “não” ficará perturbada. (1969, p.37)

Os pais então para ajudar devem-se permanecer muito atentos sobre a

vida escolar de seus filhos sendo assim seria aconselhável que eles

estabelecessem uma relação amigável com o professor (a) fazendo-se assim

uma união de forças que juntos poderão proporcionar para o aluno uma

situação de segurança extremamente agradável.

Segundo Larrick:

Desde o inicio, nossa ajuda se faz necessária. Para começar, devemos travar relações com a professora. Ela poderá falar sobre o programa escolar e explicar as razões por que certas coisas se fazem de forma diferente da de nosso tempo. Por sua vez, poderemos responder a perguntas da professora, como estas: “Por que coisas seu especialmente se interessa?” “Por que ele é um pouco tímido...?” Com o tempo a mestra conhecera melhor a criança, e estará em melhores condições de bem conduzi-la no trabalho de aprender. (1969, p. 37)

Nessa fase a criança estará dividida em dois mundos diferentes que

são a casa e a escola, por isso, ela vai tentar se tornar mais independente

procurando ter grandes e longas conversas sobre as lições aprendidas durante

as aulas, mas também pode ocorrer o fato de que ela ainda queira ser tratado

como quando era um bebê.

Muitas vezes o seu gosto pela leitura pode variar muito se tornando

muito instável, podendo variar pelo gosto por histórias que já são suas velhas

conhecidas ou até contos populares mais simples. Porém, em algumas

ocasiões, a criança pode preferir histórias nas quais ela possa usar livremente

a sua imaginação e criatividade, como histórias sobre astronautas e seres de

outros planetas.

As crianças quando entram na escola e ainda não tem contato com os

livros, enxergavam os livros como uma experimentação extremamente nova,

apreciando as diversas formas, figuras e desenhos que se tinha nos livros

todas devoradas com uma curiosidade imensa, pois ela já percebe que logo

aprenderão a ler isso, é nesse momento que desperta nela a vontade de saber

o “por quê?” de todas as coisas.

O ideal seria que a criança que está na escola a alguns meses, vivencie

momentos de leitura em voz alta, com seus pais, porque a criança

provavelmente não ficara satisfeita apenas com as leituras de histórias feitas

durante as aulas. Sendo assim, seria muito interessante que os pais

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começassem, em casa, a instaurar uma “hora da leitura”, na qual fossem

contados todos os dias, em um determinado horário, uma história diferente.

Essa atividade, que pode ser realizada em casa, pode ser uma ótima

forma de fazer a criança realmente se interessar pela leitura, pois ao ter um

momento de leitura na intimidade da sua casa pode dar para a criança a

segurança necessária para fazer perguntas para dúvidas que ela tenha, ela

pode até mesmo querer interferir na história, ou também contá-la do seu jeito

próprio. Isso passa a mensagem para a criança de que ela é importante,

passando a mensagem também de que o livro é um objeto de preciosidade,

sem tamanho, além disso, o recado de que o livro é um passaporte para um

momento único de descontração e divertimento em família, fazendo com que

ela fique esperando ansiosamente o próximo dia, para que seja realizada outra

leitura em família.

Ainda a criança pode vir a desenvolver um interesse de poder contar as

histórias dos livros sozinhos, esses livros que sejam de preferência livros cujas

imagens e figuras sejam predominantes sobre os textos, pois ela apesar de já

saber reconhecer as letras e já saber juntar algumas sílabas ainda não

consegue ler plenamente bem. A criança se sentirá muito feliz, independente e

segura ao poder contar e contribuir com o andar da narrativa da história.

É nesse momento que a criança começa a desenvolver a sua opinião

própria em relação às historias que lhe são contadas, através, principalmente,

de figuras, dando assim um grande passo em direção ao momento em que ela

for aprender a ler livros, sozinha. Mas, no entanto não é muito aconselhável

que os pais tentem impor suas próprias opiniões sobre seus filhos, deixando-os

assim livres para que possam perguntar ou raciocinar sobre aquilo que lhe foi

contado.

Segundo Larrick

É o instante em que meninos e meninas começam a ter uma visão pessoal da história, através das figuras, assim caminhando para a fase de leitura independente. Não pense, contudo, em obrigar a criança a formular perguntas ou a responder as que queiramos propor. Essa espécie de obrigação pode matar o gosto pela leitura conforme a experiência demonstra (1969, p.40)

Outra atividade aconselhável é a que os pais estimulem seus filhos a

levarem livros para a escola em dias em que a professora propõe como

atividade que cada aluno da sala leva um objeto que lhe seja importante para

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que o aluno possa explicar o seu significado, e sendo o livro um ótimo

instrumento para se utilizar para explicações de significados.

Segundo Larrick:

Levar um livro a escola é um modo de alimentar o orgulho da criança em ser dona de um bonito volume ilustrado. Muitas professoras pedem aos alunos que tragam alguma coisa para mostrar e explicar a classe. Um livro é um excelente recurso nessa fase de mostrar coisas e falar sobre elas. (1969, p.40)

Nessa idade, as revistas começam a despertar o interesse dessas

crianças, sendo da preferência delas revistas bem ilustrativas, claro desde que

essas imagens sejam adequadas à sua faixa etária. A biblioteca volta a ser um

instrumento muito interessante, se utilizado da maneira correta. Levá-las à

biblioteca pode deixá-las ainda mais interessadas em aprender a ler, se os pais

demonstrarem aos seus filhos as qualidades que pode se adquirir lendo um

bom livro.

Segundo Larrick:

Visitar uma biblioteca, ou uma livraria, para escolher livros, será um bom recurso nos sentido de aumentar o interesse pela leitura. Isso dará as crianças uma amostra das coisas boas que lhe estarão reservadas, quando saibam ler. Feitas com freqüência, essas visitas transmitirão a correta impressão de que uma biblioteca é coisa tão importante como um armazém, um supermercado ou um posto de gasolina. (1969, p.40)

Outra medida muito importante para se conseguir passar para a criança

a mensagem de que a leitura é importante é fato de que os pais devem ajudar

os seus filhos a aumentarem a quantidades de seus livros, fazendo dessa

atividade uma ação conjunta entre todos os integrantes da família, com livros

que sejam dados de presentes por tios, avós, padrinhos etc.. É uma medida

muito interessante.

Segundo Larrick:

Aumentar a quantidade de livros pertencentes à própria criança será consolidar o seu interesse real pela leitura. Avós, tias e amigos da família terão prazer em saber quais os livros desejados pelos meninos e meninas, e em lhos oferecer, como presentes. Um brinquedo qualquer poderá divertir numa dada hora. Um livro é coisa que fica com ação educativa permanente. Pense nisso (1969, p.40)

Aos sete anos geralmente a criança já começa a ler, mais o que é

importante frisar aqui é cada criança tem o seu próprio tempo, ou seja, algumas

aprendem a ler mais rápido do que as outras. Tudo tem de ser feito

tranquilamente, sem nenhum atropelamento ou afobação.

25

É muito comum que alguns pais se sintam muito ansiosos em relação ao

progresso de seus filhos, em relação à leitura, por isso muitos deles passam a

pressionar suas crianças com certas comparações como, por exemplo,

comparar o desempenho do filho com o seu quando estava na escola ou, até

mesmo, comparar com o progresso do filho do vizinho ou algum parente muito

próximo como, por exemplo, um irmão mais velho.

Toda essa cobrança desnecessária pode acabar não resultando em

melhoras, mas sim num retrocesso no avanço da leitura, pois a criança pode vir

a se sentir muito insegura e com medo. Ao invés de se concentrar em pressões

e cobranças é aconselhável que pais e parentes procurem estabelecer uma

relação com escola e professores buscando sempre saber a melhor maneira de

ajudar o seu filho a superar essa fase de transformações e descobertas tão

complicadas como essa.

Segundo Larrick:

Se os pais e parentes entenderem como é ensinada a leitura na escola, naturalmente estarão em melhores condições para ajudar em casa. Para saber da situação de nossos filhos na classe devemos conversar com a professora. Ela pode contar-nos que livros são usados, que progresso nossos meninos estão fazendo e como poderemos os ajudar nessa fase tão complicada. (1969, p.43)

É nessa hora que provavelmente a criança levará algum livro ou apostila

que lhe auxiliara nas atividades futuras propostas pela professora a criança vai

querer mostrar para os pai que já sabe ler sozinha sendo assim é muito

importante que a atenção desses pais seja totalmente voltada para a criança,

pois esse é um momento de conquista de vitória e que deve ser comemorado

muito por todos da família.

Segundo Larrick:

Estará acontecendo algo se muito importante. A criança estará lendo, não apenas falando. Quanto maior incentivo receber dos pais, mais depressa sairá dessa fase inicial, de fixação da forma geral de algumas palavras repetidas, ou da leitura silábica hesitante. (1969, p. 44)

Nessa hora, um dos principais obstáculos a serem enfrentados, em

relação ao hábito de ler, está no vocabulário da criança, pois ela está em

constante exposição aos mais diversos tipos de vocábulos, seja na TV

(principalmente) jornais, revistas, comerciais, cartazes propagandas e etc.

Todo esse contato irá gerar, na criança, uma curiosidade imensa e tudo isso

26

pode ser prejudicado pelo fato de que ela ainda não conhece todo o significado

de palavras fazendo com que ela perca o interesse nos livros antigos e se sinta

frustrada pelo fato de ter vontade, mas não compreender os novos tipos de

leituras. Segundo Larrick, os pais também podem contribuir, neste momento:

1) Continuando a ler alto as historias mais atraentes e bonitas que pudessem encontrar; 2) Oferecendo a criança livros que sejam bastante fáceis a um principiante, de modo que ela os possa ler sozinha; 3) Organizando material de leitura de acordo com a experiência de cada criança; (1969, p.45)

Por fim é preciso ressaltar que, após a superação dessas dificuldades

iniciais, a criança provavelmente já saberá ler sozinha sem nenhuma ajuda dos

pais, muitas dessas crianças podem a vir desenvolver um interesse

extremamente ávido pela leitura, muitas vezes podem chegar a ler o mesmo

livro (um que seja seu favorito) muitas vezes (em torno de quatro a cinco

vezes) por outra também é possível que a criança desenvolva um interesse por

assuntos diversos, fazendo com que ele leia diversos livros por semana.

Por outro lado, a criança pode atravessar um período em que ela se

encontre um pouco desinteressada pela leitura, isso não deve ser encarado

com muito alarde ou desespero, mesmo aquelas crianças que não demonstram

muito interesse pelos livros não devem ser forçadas a procurá-los, pois o irão

fazer quando se for necessário.

No entanto, apesar de ser este o comportamento ideal dos pais, a fim de

que possam contribuir para o aprendizado da leitura, vivemos, na

contemporaneidade, uma nova realidade: muitos pais não podem desenvolver

este papel modelizador de leitores, por trabalharem em horários incompatíveis

com os hábitos dos filhos e por diversos outros motivos, impeditivos desse

acompanhamento mais próximo. Mesmo não sendo o ideal, a escola, a fim de

abarcar essa necessidade dos tempos atuais, necessitou rever seus conceitos

e proporcionar um espaço maior para que a leitura possa ser vivenciada como

processo, e não mais como uma simples atividade, entre tantas outras. Afinal,

o estimulo, o encorajamento e o exemplo correto podem ser os mais

importantes instrumentos a serem utilizados para que os educandos

desenvolvam o hábito de ler.

27

CAPÍTULO III ESCOLA E LEITURA

3.1 ESTRATÉGIAS PARA INCENTIVAR A LEITURA EM SALA DE AULA

Nos capítulos anteriores foi visto o papel dos pais para que a criança crie

o hábito de leitura, vimos o quão são importantes suas ações, desde os

primeiros meses de vida do bebê, até o momento em que ele atinge a idade

adequada para entrar na escola e, por consequência disso, aprende a ler

sozinho e a fazer e trilhar os seus próprios caminhos para formar o seu gosto,

como um leitor.

Pode-se perceber que, nessa fase, os pais perdem um pouco a sua

força de influência como único exemplo a ser seguido, pois na escola a criança

vai entrar em contato com diversas outras crianças que podem (e geralmente

têm) outros costumes, maneiras de se comportar, diferenças étnicas culturais e

outras tantas diferenças que existem entre os seres humanos.

Ao entrar nesse novo mundo, a criança pode se sentir, em um primeiro

momento, um pouco perdida, mas, com o tempo e a convivência, ela virá a se

adaptar a esse novo ambiente e absorver todos os tipos de influências que a

escola oferece. São nessas influencias que a escola deve se concentrar e

utilizar para se construir, na criança, o hábito de ler, ela deve unir forças

através de métodos que possam tornar esse processo um pouco mais

dinâmico, que desperte na criança o leitor interior, por assim dizer, para que ela

possa encontrar na leitura uma agradável experiência, que possa ser levada e

realizada por toda a sua vida.

Mas a grande questão é como encontrar o modo mais correto de se

aplicar atividades em sala de aula que possam, por exemplo, desafiar os

métodos atuais e fazer com que a criança sinta a leitura como um grande

desafio a ser escalado. Como fazê-la entender essa vital importância dos livros

em sua vida escolar? Ainda mais difícil é tentar responder como a escola

(principalmente as escolas públicas), que já enfrenta tamanhas dificuldades,

pode superar mais esse desafio? Como professores, que já têm de enfrentar,

todos os dias, suas salas de aula superlotadas, e em algumas salas

28

(praticamente a grande maioria), problemas sérios, em relação à indisciplina de

seus alunos? Hoje em dia é muito fácil jogar a culpa nos professores, pelo fato

de seus filhos não terem o costume de ler, mas esquecemos de que eles já se

encontram sobrecarregados com os diversos problemas encontrados no dia a

dia das escolas públicas brasileiras.

Outro grande problema a ser em enfrentado é o fato de que a leitura

pode parecer para muitas crianças uma atividade pouco atraente, tendo em

vista que, no mundo atual, os diversos aparelhos tecnológicos (computadores,

mp3, 4, 5, celulares) esses parecem para as crianças (e para muitos adultos

também, diga-se de passagem) muito mais interessantes, por causa de todas

as suas capacidades. Hoje, ouvir música, tirar fotos, filmar, entrar na internet,

entre outras coisas, possuem uma afinidade maior com as pessoas, ainda mais

com as crianças, que estão sempre a todos os momentos ávidos por novas

descobertas. Imaginem a mente de uma criança que vê um aparelho que tira

fotos com apenas um clique e vê um livro com várias letras, que podem, muitas

vezes, parecerem, para ela, confusas, chatas e difíceis?

É nessa difícil missão que os professores se encontram hoje em dia,

quais são os tipo de atividades que podem ser aplicadas na sala de aula para o

estreitamento da relação aluno-livro, que serão capazes de produzir o efeito

necessário, para que se possa competir em pé de igualdade com todos os

outros atrativos existentes na vida da criança, nos dias de hoje?

A pergunta parece ser impossível de ser respondida, devido aos

inúmeros problemas citados acima, mas podemos dizer que essa missão

impossível, não é tão impossível assim, pois esse capítulo visa expor algumas

medidas que podem ser trabalhadas com o principal intuito de superar todos

esses problemas e instruir a criança a criar o hábito de leitura.

Criar o habito de ler requer não só muito esforço, mas também muita

paciência e dedicação. Por isso, deve-se primeiro conscientizar-se de como a

leitura é essencial em uma ação conjunta entre todos na escola, na família e

em todos os ambientes em que a criança vive.

Segundo Bamberger:

Todas as autoridades do Estado, da comunidade e da escola, todos os professores, pais e pedagogos precisam estar seriamente convencidos da importância da leitura e do livros

29

para a vida individual, social e cultural, se quiserem contribuir para melhorar a situação. (1987, p.9)

Em outras palavras, é necessário que as crianças vivenciem a prática

social da leitura e da escrita, na sala de aula. Esta pesquisa objetiva debater

sobre como a escola se insere nesse meio e quais são as possíveis ações que

podem ser tomada por ela, sendo que é na escola em que o hábito de leitura

deve ser mais aprimorado, pois é lá que se encontram as melhores condições

de se realizar um trabalho mais completo.

E, para obter sucesso nessa intenção de ensinar o aluno a ter prazer ao

realizar uma leitura, é em uma atividade muito conhecida e já realizada por

muitos em diversas ocasiões que poderá vir a ser a principal vertente dessa

busca. Essa atividade consiste apenas em uma coisa que é o trabalho em

grupo, a vida cooperativa, a sala de aula, como um todo, unidos em um só

objetivo.

Se trabalhado como um grupo os alunos poderão se desenvolver como

um todo, pois, a vida cooperativa na sala de aula permite que a criança se

depare com os diversos conflitos cria responsabilidades e faz a criança ter a

sensação de que ela é importante e principalmente de que não está sozinha

mais que todos estão juntos buscando o mesmo ponto de chegada.

Segundo Jolibert:

A vida cooperativa na sala de aula, e da escola, e a prioridade conferida a pratica da elaboração e condutas de projetos explicitamente definidos juntos permitem, de uma maneira, exemplar, que a criança viva seus processos autônomos de aprendizado e se insira num grupo e num meio considerado como estrutura que estimula que exige que valoriza que provoca contradições e conflitos e que cria responsabilidades. (1994, p. 20)

A independência é vital para a criança, pois ela vai poder se sentir parte

de algo ela vai querer dar os seus pontos de vista sobre os projetos ela vai

defendê-los e sempre estará focada no seu objetivo principal (que no caso é o

aprimoramento do hábito de ler) fazendo assim que ela realmente desempenhe

o papel de aluno.

Segundo Jolibert:

É permitir a crianças que construam o sentido de sua atividade de aluno. É aceitar que o grupo viva com suas alegrias, entusiasmos, conflitos, choques, com sua experiência própria e todos os lentos caminhos que levam as realizações complexas. Vida cooperativa de aula e projetos... Projetos referentes à vida cotidiana, projetos-

30

empreendimentos, projetos de aprendizado, cooperativamente definidos, cooperativamente construídos, cooperativamente avaliados. Informar os pais e os colegas das outras turmas. Participar nos conselhos de escola, interpelar, propor, exigir, fazer ouvir o seu ponto de vista, defende-lo... Tudo é possível desde a pré- Escola. (1994, p. 21)

Mas todas essas afirmações de que a atividade em grupo é importante

para o desenvolvimento incondicional do aluno no ambiente escolar faz nos

perguntar o que isso tem a ver com o desenvolvimento do aluno-leitor? Todas

essas propostas de projetos que falem sobre a vida cotidiana,

empreendimentos e aprendizado dos alunos e que façam terem mais liberdade

para desenvolver as suas opiniões visto que trarão diversos benefícios no

aprimoramento do ato de ler.

Todas essas atividades farão com que o aluno entenda o porquê ele

está na escola e como ela é importante para aquele meio, também fará com

que elas compreendam melhor o objetivo das atividades propostas pelos

professores, farão com que elas tenham uma ideia exata do que estará sendo

exigido delas fazendo com que elas se organizem de uma maneira mais

adequada, assim elas se tornarão mais abertos a atividades diferentes e

estarão dispostas a realizar a tarefa até o final, ter uma autoconfiança é

necessária para a realização das tarefas e saber se avaliar.

Segundo Jolibert:

Através dos poderes conferidos as crianças, pelo perspectivar das atividades que facilitam a vida cooperativa e a pedagogia de projetos dão, finalmente, um sentido a presença na escola, proporcionando, ainda, um sentido as atividades nela realizadas e aos aprendizados feitos. “A gente sabe aonde está indo”,” A gente faz o que tem vontade de fazer e sabe o porquê o faz”,” A gente não está só, para pedir ajuda”, etc. (1994, p.23)

Sobre todos os benefícios que a atividade em grupo realiza na obtenção

do hábito de ler, Jolibert afirma que:

- ter uma percepção global do que se está procurando (ao invés de ficar preso a um detalhe imediato); - antecipar e organizar-se adequadamente; - estar aberto às proposições dos outros, construir seu principio de realidade no conforto; - ser exigente, levar uma tarefa até o fim; - ser autônomo e saber que, apesar da multiplicidade das ajudas, ninguém pode percorrer o caminho em nosso lugar; - ter confiança em si: saber que a gente pode fazer; - saber avaliar-se;

31

Em cada uma dessas etapas, um projeto exige das crianças que elas recorram ao escrito, enquanto leitoras e produtoras, (1994, p. 23)

É importante ressaltar que tipo de leitura deve ser realizada e qual é o

momento em que essa leitura deve ser feita, pois nas escolas de ensino

fundamental já não costumam aplicar a famosa “hora da leitura” então como e

quando deve ser feito essas leituras? Isso é muito simples, hoje em dia se lê a

todo o momento, em todos os locais em que a criança convive ou freqüenta.

Existem milhões de maneiras diferentes de leitura, ao chegar à escola os

professores deveriam trabalhar métodos que façam com que a criança venha a

falar e expor sobre as coisas que ela viu ou presenciou no seu dia-dia.

É de suma importância, também, nessa fase, levar em consideração as

necessidades da criança e tentar mostrar para ela que a leitura pode vir a ser

uma porta para que ela possa suprir todas essas necessidades, mostrar para

ela que com a leitura ela possa se comunicar melhor com as pessoas que

estão ao seu redor, e também para se comunicar com pessoas desconhecidas

ou com o mundo exterior, também o professor deve mostrar que com a prática

da leitura podemos descobrir informações das quais nós necessitamos.

Além disso, a leitura deve ser estimulada pelos professores para seus

alunos como um instrumento para alimentar o imaginário fazendo assim com

que o aluno enxergue que a leitura pode oferecer muita distração e diversão e

por fim expor para eles que a leitura pode ser utilizada como uma maneira para

se documentar suas pesquisas e projetos futuros.

Também vale lembrar que os professores podem também utilizar como

método de trabalho a biblioteca de sua escola como, por exemplo, programar

entre os seus alunos, constantes visitas à biblioteca, fazendo assim um

“cantinho da leitura”, além disso, seria muito interessante que os professores

estimulassem os alunos a terem suas próprias (pequenas claro) bibliotecas

onde elas, com a ajuda de seus pais, poderiam a vir desenvolver mais rápido o

seu gosto pela leitura e mais, isso poderá ajudá-los a determinar quais os tipos

de leituras que mais lhes agradam.

Vale ressalta a importância do “cantinho de leitura”, em sala de aula,

pois é um espaço importantíssimo, no qual as crianças encontrarão variados

materiais de leitura, tais como: livros, revistas, gibis, jornais, livros de receitas,

atlas, dicionários etc. As crianças aprendem a manusear o material (escolher o

32

material, ler e devolver no mesmo lugar), a cuidar desse material (não

amassar, rasgar ou rabiscar), ampliando, dessa forma, sua autonomia.

Por fim, mesmo com o cantinho da leitura em sala de aula, caso a escola

não tenha uma biblioteca muito apropriada, seria interessante que os

professores e todos os envolvidos, na instituição, empreendessem um projeto,

visando a mobilização de todos os alunos e a comunidade escolar, por meio de

uma campanha para doações de livros, a fim de que possam abastecer a

biblioteca da escola. Um projeto como esse, envolvendo toda a comunidade

escolar, com certeza será de extrema importância, à medida que, com o

envolvimento de todos, reanimará esse lugar, que passará, de certo modo, a

pertencer, de fato, a toda a comunidade escolar. Dessa maneira, a criança se

sentirá mais à vontade, na biblioteca, e poderá aproveitar, de todas as

maneiras possíveis, esse local, para a obtenção de conhecimento.

3.2 COMO O PROFESSOR DEVE PASSAR PARA A CRIANÇA A

MENSAGEM DE QUE LER É UMA ATIVIDADE CONSTRUTIVA E

IMPORTANTE.

Apesar de já citados diversos problemas que afastam as crianças da

leitura, agora iremos comentar um dos considerados maiores problemas para

se criar o hábito de ler, na criança, esse problema é muito difícil de ser

superado pelo simples fato de que ele atinge os métodos pedagógicos que são

aplicados hoje em dia na sala de aula de ensino fundamental na maioria das

escolas públicas brasileiras.

Esse problema nada mais é do que o fato de que a criança enxerga a

leitura como algo muito chato (na forma mais simples de ser explicado) e, por

muitas vezes, essa visão é formada pelo modo de como a leitura é instituída na

sala de aula, muitas delas se sentem desinteressadas pelos livros, porque eles

são aplicados pelos professores de uma maneira pouco animadora, como se

um livro fosse apenas um complemento que pode ajudar na conclusão de

diversos exercícios das disciplinas ensinadas.

Esse modo pouco estimulante faz com que a criança vá perdendo

gradativamente o interesse pelos livros, pois passa a relacioná-los com uma

33

coisa que irá trazer apenas aborrecimento, cansaço e tédio. Assim, a criança

irá procurar outros instrumentos para sua diversão como TV, internet. Claro

que todos esses aparelhos têm a sua valiosa utilidade, se usados de maneira

correta, mas o que não é certo é privar a criança de entrar em contato com o

poder e o conhecimento e todos os vários benefícios que a leitura nos dá por

causa de métodos antiquados em que ela é aplicada.

É na infância que se encontra o momento mais propício para a

construção de certo hábito, pois a criança é um ser aberto que está em fase de

descobertas. Por isso, não se deve desperdiçar essa oportunidade tão valiosa

que nos é dada, devemos, ao invés disso, agarrá-la e desenvolvê-la de todas

as maneiras possíveis, para que isso se torne permanente na vida do aluno.

Às vezes, mesmo que os pais tenham feito sua parte enquanto a criança

não estiva na escola, estimulando-a e procurando mostrar a ela as qualidades

da leitura, ao chegar à escola essa visão, que foi construída com tanto trabalho

e dedicação pelo pai e pela mãe, pode vir por água abaixo pelo simples fato de

como a leitura e seu significado é passado e implantado para a criança.

Deve ser dada num primeiro momento a oportunidade de se conhecer a

criança, e saber de suas necessidades, seus medos, suas vontades. Esse é o

primeiro passo que pode ser dado na direção de saber e que caminho tomar

para fazer com que a criança tome gosto por alguma atividade (como no nosso

caso é a leitura) procurar sempre passar uma mensagem positiva para criança

descobrir seus pontos fortes e trabalhar nos pontos fracos com o intuito de

prepará-la para algo totalmente novo.

Ela precisa ter a segurança necessária para começar uma nova

experiência lembrando que ela pode estar sobre muita pressão nesse momento

por conta das expectativas que seus pais e familiares podem estar ansiando e

também por que não as próprias expectativas da criança, pois ela também se

cobra por resultados por isso é preciso ter muita calma e paciência pela parte

do professor, pois se ela sucumbir a essa pressão pode vir a desenvolver uma

frustração que pode prejudicá-la por muito tempo.

Segundo Bamberger:

Como em qualquer outra tarefa didática, o primeiro passo consiste em conhecer a criança, ou seja, conhecer-lhe os interesses, baseando neles o trabalho que há de ser feito e desenvolvendo- os ao máximo. Nem mesmo as motivações, interesses ou hábitos

34

valiosos devem ser “impressos” na criança, e se suas inclinações ameaçarem criar problemas para o seu próprio desenvolvimento. (1987, p. 63)

Esses interesses não devem ser impostos na criança devem ser feitos

de modo que, através disso, possa-se expandir e construir sobre ela uma forte

perspectiva sobre o assunto que no nosso caso é a importância da leitura.

Segundo Bamberger: “Esses interesses tampouco devem ser impostos

a criança; urge descobrir-lhe as propensões, tentar expandi-las e, finalmente

ajudá-la a seguir o caminho desejável”. (1987, p. 63)

A criança, quando chega à escola, digamos que ela se encontra em

uma fase na qual o que mais lhe chama a atenção são as brincadeiras, por

isso, seria recomendável que o professor, nos primeiros anos de escola,

utilizasse esse momento da criança, como algo proveitoso para que ela possa

desenvolver sua leitura mais rapidamente.

Segundo Bamberger:

Nesses anos a criança acima de tudo, é também a “criança voltada para a brincadeira” e que passa grande parte do tempo num mundo de fantasia. Tal é o ponto de partida para as influencias educacionais, ainda que logo seja necessário apresentar ao educando informações fatuais que condizentes com seu desenvolvimento intelectual e seus Interesses. (1987, p.64)

Nesse primeiro momento, um grande passo que pode ser dado em

direção ao nosso objetivo principal, que é como passar para a criança que a

leitura é uma atividade importante e agradável. E isso tudo começa logo nos

primeiros momentos em que se aprende a ler. É importantíssimo que o

professor se mantenha atento, em relação aos seus alunos, e elogie aqueles

cujo desenvolvimento da leitura atinge a meta, mas não brigue ou se mostre

decepcionado em relação àqueles alunos cujo desempenho for mais lento, pois

isso pode vir a afugentá-los dos livros por se sentirem muito frustrados com seu

desempenho.

Segundo Bamberger:

Os êxitos subsequentes- e também os malogros- dependem, em grande parte, do primeiro ano de escola. Se o professor puder observar, louvar e desenvolver cada progresso feito na leitura, a criança assumirá uma atitude positiva, otimista, em relação ao assunto. Mas se ela fracassar na leitura, e o que é pior, for censurada ou ralhada por isso, rejeitará a leitura e desconfiará dela como a causa de sua desagradável experiência.

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A ajuda do professor no desenvolvimento de interesse e do hábito da leitura é especialmente necessária, em se tratando de leitores fracos. (1987, p.64,65)

É no professor que a criança, nessa fase do ensino fundamental, vai

enxergar como principal referência sobre leitura e, por isso, é importante que o

professor desempenhe esse papel da melhor maneira possível, demonstrando

para seus alunos que ele também é um costumeiro leitor e que isso o ajudou

muito durante sua vida.

Segundo Bamberger: O exemplo e a “imagem” do professor exercem grande influência nos primeiros anos de escola. E se ao identificar-se com o professor, a criança se identifica com a pessoa que gosta de ler, o desenvolvimento de sua leitura será favoravelmente influenciado. (1987, p.65)

Além disso, é preciso que a criança não desenvolva aquela imagem de

que o livro seja uma tarefa extremamente chata,sendo essa a parte que parece

se a mais difícil para os professores resolverem. O que parece ser mais

adequado para que o aluno realmente receba e desenvolva a mensagem de

que a leitura é importante será preciso que o professor ouse mais.

Isso mesmo. O professor será praticamente obrigado a sair da sua zona

de conforto, o que acarretará em um esforço maior de ambos os lados, pois,

desse modo, passará a buscar novas atividades que realmente procurem

desafiar, não apenas os alunos, mas o professor mesmo deve encarar isso

como um novo desafio profissional a ser superado.

Segundo Bamberger:

Sempre que possível, os encontros com livros devem ser experiências realmente dinâmicas para as crianças. Exposições de livros na sala de aula, desenhos de livros e composições escritas sobre eles constituem um interessante acréscimo ao currículo normal. Às vezes um mesmo livro apresenta “material de jogo” para leitura, desenho, ginástica, aritmética e canto, ensinando as crianças que o contato com o livro nunca se esgota. (1987, p. 65)

Por fim, o mais importante de se ressaltar é que não só dinâmicas

devem ser passadas para as crianças, é importante deixar bem claro para elas

que a pessoa é uma possibilidade única de conhecer coisas totalmente novas e

diferentes e também de se autoconhecer é uma atividade única que não pode

ser desvalorizada de maneira alguma.

O gosto de amor pela leitura é despertado pelo próprio professor que

deve incentivar o aluno a aproximar-se dos livros. Desta maneira, deve-se dizer

36

que, para formar leitores, é preciso que o mediador desse processo se

interesse por livros de tipos variados e que compartilhe suas descobertas e

aprendizagens.

É necessário que o professor se apresente como leitor, para facilitar a

formação de leitores. É fundamental que os alunos vejam seu professor

envolvido com a leitura e com o que se conquista através dela. Quando o aluno

observa um professor seduzido pela leitura pode despertar o desejo de fazer o

mesmo. Pois é importante mostrar que a leitura proporciona um

desenvolvimento intelectual, critico e criativo do educando.

Entre livros e leitores há importantes mediadores, já que aprender a ler

não é uma atividade natural, para o qual o aluno se capacita sozinho.

A leitura é ferramenta essencial para a prática profissional do docente,

por isso, o professor precisa ser um leitor que seja referência para seus alunos.

Para que haja êxito na formação do leitor, é necessário fazer uma

leitura diversificada, reflexiva, estimulante e crítica, ensinando os alunos a

usarem a leitura para viverem melhor.

Segundo Neves:

[...] aquele que apresenta o que será lido: o livro, o texto a paisagem, a imagem, a partitura, o corpo em movimento, o mundo. É ele quem auxilia a interpretar e a estabelecer significados. Cabe a ele criar, promover experiências,situações novas e manipulações que conduzem à formação de uma geração de leitores capazes de dominar as múltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e inovadores recursos tecnológicos, disponíveis para a comunicação humana presentes no dia a dia ( NEVES, 1998, p. 14)

O primeiro passo para a formação do hábito da leitura na escola diz

respeito à seleção de material, que deve servir para informação e recreação, e

não ser imposto como obrigação, uma vez que a passagem pela escola, muitas

vezes, é uma oportunidade que o aluno tem de entrar em contato com a leitura.

Nesse espaço, o professor é um dos maiores responsáveis por desenvolver a

pratica da leitura em seus alunos, fornecendo-lhes livros e outros materiais de

leitura, indicações bibliográficas, abrindo-lhes, enfim, o universo da leitura.

É de grande importância resgatar a leitura como tarefa da escola,

questão para todas as áreas. Deve-se dar condições ao aluno para que se

aproprie do conhecimento historicamente constituído e participe nessa

construção como produtor de conhecimento.

37

3.2 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE LEITURA.

Assim, elencamos as ações desenvolvidas. Segundo Larrick (1969):

Apropriação dos livros: Inicialmente classificamos os livros de maneira

que os alunos possam observar a capa do livro (frente e verso), tipo de capa,

título, nome do autor, ilustrador, editora, etc. Todas essas observações são

importantes, pois os alunos constroem outro livro, a partir do livro lido. Depois

dessas observações, os alunos emitem todas as hipóteses possíveis sobre o

conteúdo do livro a partir das ilustrações e do titulo.

Oficina de leitura: Na oficina, deve-se ler o início da história de um livro

ou um breve resumo, ou apresentar os personagens. Isto para provocar nos

alunos a vontade de ler o restante do livro. Conta-se uma história completa ou

em episódios ou um aluno apresenta aos colegas o livro que leu em casa.

Convida-se os alunos a dar vida ao painel da sala através de desenhos,

slogans, histórias em quadrinhos, etc. de acordo com a história apresentada. A

professora lê um episódio ou capítulo, os alunos inventam uma continuação

possível para o próximo capítulo. Compara-se a produção dos alunos com a

continuação escrita pelo autor. O importante neste trabalho não é verificar o

sentido do texto do autor com o dos alunos, mas sim, tomar conhecimento com

prazer e precisão do texto do autor e descobrir que as continuações inventadas

são também de "autores" e dignas de interesse. No final do trabalho, é

proposto aos alunos a escrita das histórias modificadas por eles para

exposição em forma de livros, jogos dramáticos ou fantoches. Mais tarde os

alunos vão escrever seus livros sozinhos.

Organização de jogos e advinhas: O trabalho com jogos e advinhas

acontece em grupo e consiste em deixar alguns livros em cada grupo e

algumas tarefas para os alunos responderem. Por exemplo: procurar o livro

onde a galinha pede a outros animais que a ajude a fazer um bolo; procurar

todos os livros cujo título contém o nome de uma cor, um nome de pessoas.

Produção de texto: É um momento importante de leitura e produção para

outros. A regra é que cada grupo prepare para outros, recria para outros (para

seu prazer imaginário). A hipótese é que, lendo para comunicar aos outros o

fruto de sua leitura é que se vive uma situação de leitura exigente. O

38

procedimento deve ser que cada grupo escolha o seu livro de leitura. Depois de

lido escolha a forma de apresentação para os outros: Reconto da história,

cartaz propaganda, música, apresentação cênica, jornal falado, fantoches,

mímicas, revistas em quadrinhos, poemas, entrevistas, etc. O papel do

professor nesta hora é só de dar condições às apresentações: Alunos bem

instalados, atentos, curiosos e que respeitem os trabalhos uns dos outros. O

intercâmbio entre os grupos acontece na avaliação: sobre o conteúdo (o que foi

entendido, o que agradou ou não); sobre a técnica utilizada para apresentação;

sobre a participação e complemento de todos (que foi bom no geral e o que

precisa melhorar); deve sempre evitar uma critica negativa; é preciso encorajar

o que deu certo para que a criança se sinta na vontade de fazer cada vez mais.

Roda de leitura: A professora apresenta para a sala uma relação de livros com

a sinopse de cada um. Os alunos escolhem um livro para todos lerem. Em sala,

é formado grupos de trabalhos para escolherem a melhor forma de divulgar o

livro que leram. É importante que o grupo esteja unido, pois os trabalhos

deverão atrair a atenção dos colegas. Os alunos encontram várias formas de

apresentação como: propagandas; teatros; jornais falados; comparação entre o

livro lido e o filme; sinopses, paródias, murais; histórias em quadrinhos; júris

simulados; criação de histórias; continuando o enredo da história lida; criando

novos enredos com as mesmas personagens; reescrevendo a história em outra

época; ou seja, recriando a história em outro ambiente.

Outra atividade desenvolvida é o trabalho com livros paradidáticos, em

que os alunos, espontaneamente, escolhem os livros e levam para casa para

realizar a leitura. Em dias determinados os alunos apresentaram suas

conclusões de diversas formas. Observamos que é uma atividade onde todos

se envolvem, alguns querem recontar, outros, desenhar e escrever.

Uma consequência visível desta atividade é que todos os dias acontecem

empréstimos de livros paradidáticos que são levados para casa por interesse

das crianças. Esta atividade acaba estimulando até mesmo os pais a se

envolverem na aprendizagem dos filhos aproximando-os afetivamente.

Quando os pais se envolvem no desenvolvimento das crianças é

perceptível. Assim, os pais são chamados para participar das atividades e dos

trabalhos, para se envolver com o projeto. Procura-se conversar com os pais

39

diariamente e principalmente nas reuniões em sala de aula para que se faça

um elo.

Os pais devem ler para as crianças diariamente, sejam rótulos de

embalagens e propagandas, sejam anúncios e os livros que as crianças levam

para casa, a fim de proporcionar uma descoberta na criança junto com os pais.

Não se trata, simplesmente, de se ensinar a criança a falar, mas de

desenvolver sua oralidade e saber lidar com ela nas mais diversas situações.

Os professores devem trabalhar a leitura de forma prazerosa, lúdica e

formadora de leitores. Em um trabalho conjunto com a escola, incentiva-se a

leitura através do empréstimo de livros pela biblioteca e mini-biblioteca nas

salas de aula, atividades lúdicas, jogos, entre outros. Durante a semana todo

processo de leitura e produção textual é feito juntamente com a professora.

A escola acredita na contribuição da leitura para a alfabetização e o letramento,

pois, segundo ela, quando se incentiva a criança a ler, na contação, por

exemplo, ela já quer recontar a história, quer escrever mesmo sendo pré-

silábica. A partir daí, vai tendo vontade e o prazer de aprender, de escrever, de

falar aos colegas, contar a historinha que leu, os personagens que tinha no

livro.

Tudo isso não deve ser cultivado só na escola, mas também pela família

e todos os segmentos político-governamentais. Deve-se ter em mente que são

de fundamental importância, para o desenvolvimento de um país que "clama"

por uma educação de qualidade, a prática pela leitura é de muita importância.

A linguagem das crianças vai se tornando cada vez mais próxima da dos

adultos, através da imitação e comparação. É necessário que o educador

trabalhe para que as crianças alcancem de forma significativa os outros níveis

da compreensão leitora, que consistem na compreensão do material utilizado

no meio social e finalmente escrever, saber como se representa a fala no papel

pois uma criança que lê bem tem um futuro muito promissor e cheio de

novidades, ocasionadas pela leitura.

.

40

CAPÍTULO IV

A PESQUISA

A pesquisa tem por objetivo conhecer o professor no processo que ele

tem com o aluno e a leitura, ela foi elaborada por meio de questionários

(APÊNDICE A).

A pesquisa de campo em questão foi realizada em uma Escola Estadual

de 2º ao 5º ano do ensino fundamental, a pesquisa foi feita com 10

professores, sendo cinco do período da manhã e cinco do período da tarde,

contendo dez questões, respondidas pelos mesmos.

Segue adiante a análise das questões elaboradas para a pesquisa com

os educadores.

A primeira pergunta objetivou saber se os educadores gostam de ler e

qual o tipo de leitura de sua preferência.

As respostas foram variadas, declarando-se vários gêneros como artigo

científico, romance, jornais e revistas.

Figura 1: resposta nº1 da pergunta 1.

Fonte: Elaborada pelas autoras

40%

40%

10%10%

1. Você gosta de ler? Qual tipo de

Leitura?

Revistas Jornais Romance Textos Informativos

41

Conclui-se que os professores, em sua maioria, responderam na

pesquisa que sim, gostam de ler jornais revistas, pois são assuntos atuais e de

interesse geral, e também os professores responderam que, além de jornais e

revistas, gostam de ler livros de diversos gêneros, pois não se apegam a

apenas um assunto específico.

A segunda pergunta buscou saber que gênero literário o professor

costuma ler para seus alunos.



Os professores responderam que leem gêneros que são próprios para

a idade das crianças, como livros de contos, livros infantis, gibis, e poesia.

60%20%

10% 10%

2. Que gênero costuma ler para seus alunos?

Literatura Infantil Textos Infantis Poesia Gibis

42

Já que são muito ligados a histórias de aventuras, como os livros e os

gibis, como divertimento, e a poesia como um descanso.

A terceira pergunta procurou saber se os alunos levam livros para que

os professores ou eles mesmos leiam em sala de aula, ou em qualquer outra

hora na escola.


Fonte: Elaborada pelas autoras.

A maioria respondeu que sim, mas 30% dos professores responderam

que não, pois a escola oferece a biblioteca para a criança e os professores têm

acesso aos livros infantis, gibis jornais e revistas para o desenvolvimento, tanto

dos professores como dos alunos, são revistas de circulação nacional, como

Veja, Época, Galileu, Recreio.

A escola proporciona os jornais de grande circulação nacional, tanto

para o aluno como para o professor ficar bem informado, diante dos

acontecimentos do mundo, no dia a dia.

70%

30%

3. Seus alunos contribuem com a leitura

levando livros para a escola?

Sim Não

43

A quarta pergunta buscou verificar se o professor costuma fazer

leituras diárias para seus alunos e como as faz.



Os professores respondem que sim, e que utilizam varias maneiras de

fazer leituras, como leituras compartilhadas, leituras colaborativas, e

audiovisuais. A ênfase dos professores é que os seus alunos sejam futuros

leitores assíduos, o que facilitará o trabalho de futuros professores, nos anos

seguintes.

Além disso, esclareceram que têm o costume ou de ler no início da

aula, e também fazem com que o próprio aluno faça a leitura, fazendo com que

dessa forma treinem a leitura.

A quinta questão procurou saber dos pesquisados se costumam

desenvolver atividades sobre as histórias, e o que fazem para que o aluno se

60%30%

10%

4. Você costuma fazer leituras diárias? Como

as faz?

Leituras Compartilhadas Leituras Colaborativas Audiovisuais

44

interesse, já que é de suma importância o interesse do aluno para que ele entre

no mundo dos livros, objetivando sempre o contato criança e livro.


Fonte: Elaborado pelas autoras.

Os professores responderam que costumam fazer a reescrita das

histórias, montar uma nova história, usando a sua própria imaginação, também

dos professores, que gostam de usar a dramatização como ferramenta para

instigar a leitura e a interpretação oral.

A sexta questão realizada na pesquisa procurou observar quais tipos de

leitura chamam mais atenção dos alunos. Observou-se que o mais interessante

é que as crianças gostam de leitura da sua faixa etária, como contos literários,

fábulas e ainda a surpresa é a de ficção, as crianças acham histórias contendo

60%20%

10%10%

5. Você costuma desenvolver atividades

sobre as histórias? Dê exemplos?

Fazem a reescrita das Histórias

Montar um nova história

Dramatização

Interpretação oral

45

coisas misteriosas fascinantes, então aprovam este tipo de leitura e pedem

para que os professores leiam esta modalidade.



A pesquisa mostrou que os alunos se interessam mais por contos

literários fábulas e ficção. Sendo assim, os educadores fazem com que a leitura

tenha mais significado para o aluno, ao lerem textos de que a assimilação

ocorra com maior facilidade.

Na sétima pergunta, a pesquisa procurou observar se os professores

costumam variar os gêneros de leitura, levando jornais, revistas, folhetos,

utilizando-os em sala de aula. Os professores respondem que sim, não seria ao

60%20%

20%

6. Quais os tipos de leitura que chama mais

atenção de seus alunos?

Contos Literários Fábulas Ficção

46

contrário, pois um professor está sempre disposto a oferecer muito

conhecimento ao se aluno.



Pois os próprios professores gostam de incentivar vários gêneros,

fazendo com que a criança já saiba diversificar desde pequena sabendo

escolher melhor suas leituras a serem feitas, isto é muito importante para a

formação da criança, já que é formar um ser critico.

A oitava questão procurou observar se os professores acham que as

leituras das histórias podem ser feita de forma caracterizada, usando roupas e

materiais que chamem atenção aos alunos.

100%

7. Costuma variar os gêneros de leitura

levando jornais, revistas, folhetos em sala

de aula?

Sim

47

É uma questão de suma importância, porque vários professores acham

válido, mas, na prática, pouco do lúdico que existe em contar uma história

caracterizada acontece, mas a maioria concorda que sim.


Fonte: Elaborada pelas autoras.

Na pesquisa foi observado que todos os professores responderam que

sim, pois acham que eles gravam cada situação vivida pelos personagens da

história, ou que nessa faixa etária o lúdico faz com que as crianças vivenciem,

100%

8. Você acha que a leitura das histórias pode

ser feita caracterizada, usando roupas e

materiais que chamem a atenção?

sim

48

ou transfiram as imagens para um mundo real, e que os alunos interagem mais

e desenvolvem a fala, a expressão.

A nona questão abordada procurou questionar os professores se eles

consideram que a leitura é importante.



A grande maioria dos professores respondeu que sim, pois é uma

forma de aprender corretamente, de ampliar o conhecimento, e de melhorar o

47%

36%

17%

9. Você considera a leitura importante? Por

quê?

É uma forma de aprender corretamente

Amplia o conhecimento

Melhora vocabulário linguagem do aluno

49

vocabulário da criança. Ainda enfatizaram que, aquele que começa logo,

adquire mais prática pela leitura, mais gosto tem um verdadeiro querer saber

mais dia após dia, é uma semente que se planta e que será colhida no futuro.

A décima e última questão feita aos professores, é: você acha que a

leitura nos anos iniciais contribui para que o aluno se torne um bom leitor?



Os professores responderam que sim, pois é o principio de tudo, é a

base, e quando a criança já desde o início adquire o hábito da leitura, este

continua por todo o sempre, construindo nela mesma a certeza de que terá um

futuro brilhante, cheio de novas descobertas, pois o saber ler proporciona esse

mundo, porque a cada leitura você pode estar em lugar diferente, conhecer

uma cultura diferente, conhecer tudo, fazer uma viagem sem sair do lugar.

100%

10. Você acha que à leitura nos anos iniciais

contribuem para que o aluno se torne um

bom leitor?

Sim

50

CONCLUSÃO

A leitura é importantíssima para adquirir conhecimento, esclarecer

dúvidas, desenvolver opiniões e também serve como um grande passatempo

para descansarmos do mundo, dos problemas, e das adversidades que

surgem, a todo o momento, no dia a dia.

Porém, para adquirir todos essas qualidades que o livro traz, é

necessário que, desde a infância, sejamos apresentados e acostumados com a

prática da leitura. É na infância, fase em que se esta descobrindo o mundo, aos

poucos, que podemos construir, na criança, o gosto pela leitura, pois quando

se é pequeno é muito mais fácil se criar o costume de algo.

É nessa idade que os pais têm um papel muito relevante, na construção

do hábito de ler na criança, claro que a intenção não é sobrecarregar a criança

ou até mesmo torná-la uma especialista em algo, mas sim fazê-la se acostumar

com o mundo dos livros, fazendo que a criança possa entender que os livros

podem ajudá-la a descobrir o seu próprio mundo, a fim de que ela esclareça

dúvidas e supere medos.

Se for da família o papel de se instruir a criança a iniciar uma relação

mais profunda com os livros, é na escola que essa relação tem que ser

aprofundada, porém é nessa fase que se está o maior obstáculo para a criação

do hábito de ler na criança. O professor encontra muitas dificuldades em

passar para seus alunos a verdadeira mensagem da leitura.

Muitos professores não compreendem que, para o aluno de ensino

fundamental desenvolver o seu interesse pela leitura, é necessário que sejam

desenvolvidos, durante as aulas, métodos dinâmicos, que despertem a

curiosidade dos alunos, para que ele não fique preso a certas leituras que o

façam apenas memorizar algo, como uma máquina.

Ao despertar a curiosidade da criança pela leitura, o professor vai

conseguir passar seus ensinamentos com maior facilidade, pois os alunos vão

conseguir entender a verdadeira sensação do que é realmente ler um texto ou

um livro.

Pode-se dizer, então, que a leitura não deve ser entendida como um

processo de devorarão de bibliografias sem ao menos entender o seu

51

significado, mas sim de uma maneira séria e constante, para que desperte o

interesse das crianças e que favoreça a mudança do ato de ler, na medida em

que o aluno vai aprendendo a interpretar os textos, ele vá criando

gradualmente uma disciplina intelectual, que o levará, não somente à

compreensão do mundo, mas também lhe trará experiência para inventá-lo e

reinventá-lo, ou seja, transformá-lo, através de suas próprias intervenções e,

principalmente, de maneira consciente. Tendo em vista que a grande

dificuldade de se motivar a criança a adquirir o hábito pela leitura está no fato

de que a forma de como essa vital atividade é passada para os alunos, na

escola. Não seria então um bom momento para os professores repensarem os

seus métodos pedagógicos atuais? Porque a infância é um período propício

para incentivar o gosto e o hábito pela leitura, pois a criança é um ser aberto e

que está em fase de novas descobertas.

Mas de que adianta a criança estar propícia a novas descobertas, sendo

que nós não aproveitamos como devíamos essa oportunidade, pois para a

criança que começa a frequentar o ensino fundamental não interessa

atividades que pareçam mais deveres do que atividades que a desafiem a

descobrir, pensar e se divertir. Outro fator considerado para se criar o hábito

de ler é que cada criança precisa de seu próprio tempo, para se habituar aos

livros. É nesse lugar em que se devem estar os professores, os pais, pois é

deles a missão de ajudar a criança a superar os obstáculos que irão surgir ao

longo desse percurso de adaptação, com os livros.

A criança, quando começa sua vida escolar, no ensino fundamental,

precisa se sentir parte do meio, ou seja, precisa se sentir incluída, importante

e, principalmente, amada e compreendida. E um dos principais métodos

aplicados nas escolas, para que a criança se sinta assim, são as chamadas

dinâmicas de grupo ou atividades em grupo.

As atividades em grupo são, sem dúvida, uma das melhores iniciativas

para se superar o problema da predominância do professor, fazendo com que

os alunos possam se sentir mais dentro do seu próprio ambiente, fazendo

assim com que despertem nelas toda aquela curiosidade tão aflorada que se

tem na infância. Claro que para isso ocorrer é preciso um grande esforço de

toda a turma da classe.

52

Por isso, considera-se que atividades em grupo sejam um dos melhores

métodos pra que a criança se sinta à vontade com a leitura, deixá-los adquirir

por conta própria a liberdade de escolha dos livros é permiti-los adentrar e

conhecer o fascinante mundo das ideias, possibilidades e ensinamentos que

possam receber. Mas a grande questão é: como se deve executar essas

atividades em grupo na sala de aula?

Portanto, conclui-se que formar a criança leitora é torná-lo curioso aos

fatos que o circundam, fazendo-o se tornar um investigador de tudo ao seu

redor. Sendo assim, ler é bem mais do que uma experiência passiva. Ao entrar

em contato com os livros, o aluno passa a se comunicar com pessoas de

outros continentes, com diversas culturas, com histórias que já foram vividas e

muitas outras a serem criadas.

53

REFERÊNCIAS

BRANDÃO, H. e MICHELETTI, G. “Teoria e prática da Leitura”. São Paulo:

Cortez, 1997.

BELLENRGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. São Paulo: Cultrix Ltda, 1987. 109 p. FREIRE, Paulo. A importância do hábito de ler; em três artigos que se completam. 48. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 87 p. JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1994. 219 p. LARRICK, Nancy. Guia dos pais na escolha de livros para crianças. São Paulo: Instituto Roberto Simonsen, 1969. 140 p. RANGEL, Jurema Nogueira Mendes. Leitura na escola; espaço para gostar de ler. Porto Alegre: Mediação, 2007. 176 p. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. 194 p. ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola; as alternativas do professor. 5. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. 164 p.

54

APÊNDICE

55

APÊNDICE A

QUESTÕES PARA O EDUCADOR

Nós, Patrícia Aparecida Brochato Zampieri Pauliquévis, RG.30.319.49-8;

e Sandra Mara Piovesan Ribeiro, RG. 40.993.293-0; alunas do curso de

pedagogia do Unisalesiano, gostaríamos que as questões abaixo fossem

respondidas por fazerem parte de nosso Trabalho de Conclusão de Curso com

o título “Leitura Feita pelo Professor no Ensino Fundamental”. Certo de que

podemos contar com sua colaboração, e receberemos de volta no dia

___/___/___ para que possamos elaborar sua análise. Obrigada.

Escola: __________________________________Tempo de serviço:________

1- Você gosta de ler? Qual o tipo de leitura?

2- Que gênero literário costuma levar para seus alunos?

3- Seus alunos contribuem com a leitura levando livros para a escola?

4- Você costuma fazer leituras diárias? Como as faz?

5- Você costuma desenvolver atividades sobre as histórias?

6- Quais os tipos de leitura que chama mais a atenção de seus alunos?

7- Costuma variar os gêneros de leitura levando jornais, revistas, folhetos

em sala de aula?

8- Você acha que a leitura das histórias pode ser feita caracterizada,

usando roupas e materiais que chamem a atenção?

9- Você considera a leitura importante? Por quê?

10- Você acha que a leitura nos anos iniciais contribuem para que o aluno se

torne um bom leitor?

56

APÊNDICE B

TABELAS DOS RESULTADOS DA PESQUISA

Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos professores.

1º) Você gosta de ler? Qual o tipo de leitura.

REVISTAS JORNAIS ROMANCE TEXTOS

INFORMATIVOS

04 04 01 01


2º) Que gênero literário costuma levar para seus alunos?

Literatura Infantil Textos Infantis Poesia Gibis

06 02 01 01


3º) Seus alunos contribuem com a leitura levando livros para a escola?

Sim. Não

07 03


4º) Você costuma fazer leituras diárias? Como as faz

Leituras compartilhadas Leituras colaborativas Audiovisuais

06 03 01


57

5º) Você costuma desenvolver atividades sobre as histórias?

Fazem reescritas da História

Montar uma nova história Dramatização leitura

06 02 01 01


6º) Quais os tipos de leitura que chama mais atenção de seus alunos?

Contos literários Fábulas Ficção

06 02 02


7º) Costuma variar os gêneros de leitura levando jornais, revistas, folhetos em sala de

aula?

Sim

10


8º)Você acha que a leitura das histórias pode ser feita caracterizada, usando roupas e

materiais que chamem a atenção?


Sim

10

58

9º) Você considera a leitura importante porquê?

Sim

10


10º) Você acha que a leitura nos anos iniciais contribuem para que o aluno se torne

um bom leitor?

Sim

10

Leitura feita pelo professor - UniSALESIANO · Ao meu amado marido Flavio coração que bate fora...

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