• Matriz cultural da instituição

• Sentido de identidade

FACTORES SIMBÓLICO-CULTURAIS

• Rituais de trabalho

• Processos de liderança escolar

• Interacção com a comunidade

CULTURA DE ESCOLA

• Desempenho académico dos alunos

• Percursos de excelência

EXCELÊNCIA ESCOLAR

GERENCIALISTA

Dimensões integradoras e unificadoras da cultura

Impacto na produção de resultados

REFLEXIVO

Compreensão dos processos de

construção do simbólico

Identificação dos factores intervenientes no desenvolvimento da

cultura das organizações

De que forma será possível abrir um espaço de inter-

conhecimento entre estes dois pólos de análise,

tradicionalmente marcados por agendas opostas, sem

que se incorra em análises teoricamente

inconsistentes?

Como articular a análise crítica do processo de

construção da cultura com o seu impacto ao nível da

organização?

Ou, ao contrário, como perspectivar a obtenção de

resultados a partir do desenvolvimento da cultura?

• a cultura é um processo dinâmico resultante do jogo da interacção social;

• a cultura desenvolve-se na longa duração, com particular incidência nos espaços e tempos socialmente partilhados;

• a cultura apresenta tanto regularidades como descontinuidades;

• a cultura resulta de uma multiplicidade de factores internos e externos à organização escolar

Focalização da cultura:

pressupostos

• Integradora, quando o grau de partilha e de identificação com a missão da organização é elevado;

• Diferenciadora, quando o grau de partilha se confina ao grupo de referência, sendo previsível a eclosão de diversas subculturas no mesmo contexto escolar;

• Fragmentadora, quando se constata o grau mínimo de partilha cultural, em muitos casos circunscrita à mera esfera individual

Manifestações culturais

Estudo de caso

(Escola secundária pública)

Análise documental

Inquérito por questionário

Público-alvo:

1) Alunos que integraram o Quadro de Excelência da escola desde 2006 (médias iguais ou superiores a 18 valores)

Género: Raparigas (64,5%)

Domínio científico: Ciências e Tecnologias (70,3%)

Percurso escolar: escola de 2º e 3º ciclo vizinha(85%)

Apoio económico: reduzido (9%)

Dimensão das famílias: 54,5% apenas tem um irmão e 37,6% é filho único

Profissão dos pais: 35,7% dos pais e 38,3% das mães exercem profissões intelectuais e científicas

Escolaridade dos pais: grau superior de escolaridade (35%); escolaridade obrigatória (37%)

Tipo de participação Fi %

Delegado de turma (n=172) 66 38,4

Conselho de Turma (n=69) 25 36,2

Projectos e clubes (n=175) 44 25,1

Assembleia de Escola (n=57) 4 7,0

Conselho Geral (n=55) 3 5,5

Associação de Estudantes (n=172) 6 3,5

Grupo Coral (n=169) 4 2,4

Conselho Pedagógico (n=54) 1 1,9

Espaços da escola Muito frequente Frequente Raramente Nunca

Sala de convívio 74,1 17,2 8,6 0,0

Salas de estudo 8,6 32,4 36,2 22,4

Laboratórios 27,6 43,1 3,4 25,9

Biblioteca 8,6 13,8 48,3 29,3

Serviços de Psicologia e Orientação 0,0 3,4 17,2 79,3

Recintos desportivos (fora das horas de aulas de EF) 5,2 10,3 44,8 39,7

Átrios exteriores 53,4 37,9 6,9 1,7

Clubes da escola 0,0 1,7 5,2 93,1

Núcleo de projectos e actividades 0,0 8,8 19,3 71,9

Núcleo de apoio educativo 0,0 5,2 12,1 82,8

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00%

Em casa

No café

Na biblioteca da escola

Na Biblioteca Municipal

Nas salas de estudo da escola

No local de trabalho dos meus pais

ProposiçõesN Min. Max. Mean Std. Dev.

A Escola E é uma escola bem organizada 169 1 5 4,24 ,684

A preocupação central é a preparação dos alunos para o ingresso

no ensino superior

168 1 5 4,08 ,797

A Escola E é a melhor escola da região 168 1 5 4,07 1,036

Todos os alunos têm iguais oportunidades de sucesso 170 1 5 4,06 1,025

A Escola E propicia o estudo e a qualidade das aprendizagens 170 1 5 3,97 ,810

Promove-se a aprendizagem da democracia e cidadania 170 1 5 3,97 ,683

O importante é transmitir conteúdos e cumprir programas 170 1 5 3,67 ,882

Os profs têm uma elevada preparação científica e pedagógica 170 1 5 3,66 ,800

Principal missão é preparar os jovens para o mercado de trabalho 169 1 5 3,49 1,018

A qualidade da Escola E está relacionada com o estilo de

liderança da Direcção

167 1 5 3,47 ,943

O mérito e a excelência constituem os valores máximos da

Escola E

167 1 5 3,39 ,987

A Escola E incentiva a competição entre alunos e turmas 168 1 5 3,05 ,999

Na Escola E só devem entrar os melhores alunos 170 1 5 1,71 ,921

N Min Max Mean Std. Dev.

As qualidades dos professores 170 1 5 4,69 ,646

O clima pedagógico da escola 169 1 5 4,41 ,659

A organização da escola 170 1 5 4,09 ,768

O projecto educativo da escola 169 1 5 4,05 ,808

O estilo de direcção e gestão da escola 169 1 5 3,92 ,886

As condições físicas e materiais da escola 170 1 5 3,83 ,884

As características intelectuais dos alunos 170 1 5 3,71 ,994

O envolvimento dos pais/encarregados de educação 168 1 5 3,63 1,031

A composição da turma 170 1 5 3,50 ,944

A participação em clubes, projectos e activ.

extracurriculares

167 1 5 2,91 1,118

As origens sociais e culturais dos alunos 168 1 5 2,37 1,108

No caso em estudo, os indícios empíricos apontam para a segunda hipótese. A institucionalização de quadros de excelência associada a outros cerimoniais de distinção inscreve-se no percurso identitário deste liceu, ajudando mesmo a reforçar a imagem socialmente difundida de diferenciação académica e de uma certa elitização do ensino. Por outro lado, a escola assume e legitima este referencial de “boas práticas”, quer para o interior do estabelecimento, quer para a comunidade local e regional, quer ainda para outras escolas e agrupamentos de escolas do sistema público de educação.

A centralidade, verificada nesta pesquisa, dos factores simbólicos e culturais no desenvolvimento de uma orientação escolar mais voltada para a produção de resultados, não significa de todo uma fatalidade sócio-organizacional.

Tendo por referência o projecto democratizador da escola pública, interessa analisar qual o impacto das práticas de distinção e de culto do mérito sobre o desenvolvimento da cidadania democrática entre os jovens, sobretudo quando a maioria destas práticas representam apenas uma concepção de sucesso centrada nas dimensões cognitivas e na performance individual.