Projecto para a revitalização da escola

no Arquipélago dos Bijagós República da Guiné-Bissau

(FASPEBI-CIDAC-UE)

" LIBRU DI PURSOR "

ORIENTAÇÕES DIDÁCTICAS

PARA A UTILIZAÇÃO DAS FICHAS DE ALFABETIZAÇÃO

(1º Ciclo do EBE)

PARTE II

FASE DE ALFABETIZAÇÃO E M G U I N E E N S E

Revisão do material elaborado pelos Centros Experimentais

de Educação e Formação (CEEF: 1984-94) Desenhos de Fredi Schafroth

Revisão feita por Lino Bicari na base das orientações linguísticas (Crioulo-Guineense) de Luigi Scantamburlo

2001

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FICHAS PARA A FASE DE ALFABETIZAÇÃO

A. Ficha di risku ku linha B. Ficha di vogal C. Ficha di konsoanti b, d, p 1. Baka na kume padja .......... B 2. Fatu na kume foli ................ F 3. Kobra na dobra kurpu ........ K 4. Gatu tene bigodi ................. G, (GU ) 5. Mame na mamanta mininu M 6. Ratu na dana ridia ............. R 7. Zezinhu na serka santcu ... Z, (S) 8. N' tene vinti ovu .................. V 9. No n'uri muntudu ............... N, N' 10. Labraduris ta pera tcuba .... L, LH 11. Nha tabanka i bunitu .......... T 12. Sangui darmadu na iagu ... S, (GU) 13. Nha galinha pirdi ............... NH 14. Djon na tira djigan .............. DJ, J 15. Katcur na serka santcu ..... TC, X 16. Alunus na bai skola 17. Nha ermon i alfaiati 18. Egas na kumpu karu 19. Dibinhas 20. Oringa i kondutor di karu 21. No bandera 22. Tabanka di Lino 23. Ferias garandi kaba 24. Onat i ka un bon alunu 25. Tcutcu i kambantadur di kanua 26. Ilda bai brinka 27. Na dia di karnaval 28. Tataruga ku Lebri 29. Antigu ku Negadu 30. Na tempu di tcuba 31. Limpesa di kasa

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NOTAS: - As fichas (de linhas) A, B, C são fichas de adaptação. - As fichas 1-12 têm as orientações para os professores. - As fichas 13-31 servem para o fim do 1º ano e continuação no 2º ano do 1º Ciclo do EBE isto é, para completar a alfabetização dos alunos: falar, ler, escrever (impresso e cursivo) Crioulo-Guineense. SUGESTÕES PARA UTILIZAÇÃO DAS FICHAS DE LINHA (A, B , C) Para o aluno aprender a ler e a escrever precisa de habilidade de coordenação viso-motora, entre outras. Daí que o acto de ler e de escrever exige capacidade do aluno para: - movimentar os olhos da esquerda para direita, de cima para baixo; - traçar com ritmo, na direcção esquerda-direita, letras, sílabas, palavras; - usar adequadamente espaços em papel, folhas do caderno e no quadro. OBSERVAÇÕES: - Para habilidade de coordenação viso-motora na fase propedêutica devem ser utilizadas as fichas existentes, mas qualquer exercício não deve limitar-se às fichas: é importante que o professor reproduza sempre a linha da ficha ou do caderno no quadro que serve de base para o exercício a ser realizado. Mostre como deve preencher cada uma das fichas começando da esquerda para direita. - Não introduzir mais que 2 exercícios diferentes por dia. - Para motivar o exercício o professor poderá perguntar as crianças: "Que caminho estão a traçar?". Deixe até que as crianças respondam. Se por ex. as crianças acharem que a linha seguinte é voo duma borboleta deve-se aproveitar da situação e pedir-lhes que façam várias linhas dizendo: “I TA BUA PA RIBA PA BAS”.

(CEEF, Ano lectivo de 1990/91)

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FICHA A. RISKU KU LINHA

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA A

RISKU KU LINHA

- Para a criança poder aprender a ler e a escrever precisa, entre outro, de coordenação motoro-visual. Por isso, ler e escrever, exige na criança o aperfeiçoamento na capacidade de movimentar os olhos da esquerda para direita, de cima para baixo, e de voltar rapidamente "à nova linha"; de traçar com ritmo uniforme, em progressão horizontal da esquerda para direita, as letras, as sílabas e as palavras, de respeitar os espaços e os intervalos no papel e no quadro. EXERCÍCIOS: PROLONGAMENTO DE LINHAS

- curvas e rectas; - verticais ascendentes e descendentes; - oblíquas ascendentes e descendentes.

- Para educar os alunos na coordenação motoro-visual são necessárias estas fichas da fase propedeútica. Mas, a cada exercício, o professor não se deve limitar à utilização das fichas. Antes, irá reproduzindo no quadro, lenta e por partes, cada linha da ficha, de maneira a que os alunos possam seguir as direcções dos movimentos, no momento em que as linhas são traçadas. - Normalmente, não se devem introduzir mais de dois exercícios por aula. - Para facilitar a compreensão do exercício, o professor falará da linha, como se de um caminho ou de um voo se tratasse. Poderá então perguntar: "KAL KI KAMINHU KU BU NA SIGUI DI BU KAZA PA SKOLA?" "KAL KI KAMINHU DI KATCUR PA OS?" "KUMA KU BORBOLETA TA BUA?" "I TA BUA PA RIBA PA BAS..." "KAL KI KAMINHU KI TA RODIA SKOLA?" "KAL KI KAMINHU KI TA RODIA UM PALIOTA?" "SI BU MISTI VOLTIA DUS PALIOTA, KAL KI VOLTA KU BU NA DA?" "KUMA KU BU NA IANDA PA SIBI SKADA?

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- As linhas da ficha, são apenas algumas das inúmeras linhas que se podem traçar no papel, na imitação dos inúmeros movimentos, e formas dos seres da natureza. Por esta razão, o professor, despertando a sua própria fantasía, o seu sentido de observação e a sua criatividade, deve descobrir no ambiente (sala, escola, campo, mato, tabanca), onde os alunos vivem, as formas e os movimentos que possam ser representados com linhas. Por ex.: frisos ou bordados no vestuário dos alunos ou do próprio professor, ovos, copos, panelas, portas, arcos, molas, frisos dos peitoris das varandas, várias posições dos dedos das mãos, voo dos insectos, perfil de uma escada, andamento de uma cobra na estrada, etc. Tudo isso, contribui para o aluno poder aprender a escrever, e contribui também para despertar os sentidos de observação e descoberta.

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Ficha B - VOGAL

e

arus

pe

djiu

ovu

unha

u

a

o

i

8

a e i o u

a a a a a a a a a a e e e e e e e e e e i i i i i i i i i i o o o o o o o o o o u u u u u u u u u u

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA B

VOGAL CONSIDERAÇÕES INICIAIS : O aluno apenas deve escrever, após entender e saber ler o que vai escrever. Lembre-se o professor, que o aluno deve ler uma palavra, compreendendo primeiro o significado da mesma. Para que a palavra seja compreendida pelo aluno, é preciso que ela esteja relacionada com um objecto ou situação perceptível, ou com algo que o aluno já entende. Enquanto está a compreender e a ler a palavra, o aluno deve notar, e depois fixar, que cada palavra é um conjunto de (dois, três, quatro, etc.) sinais (letras = "kusazinhus") que têm, cada um, um som específico. Estes sinais, sozinhos, têm som mas não têm sentido. Só juntando-os, é que fazem sentido . Juntando-os compõem as palavras. A seguir, o aluno deve ler e escrever os sinais e grupuzinhus de sinais (sílabas) que, isolados, também não têm sentido. Trabalhando (juntando de diversas maneiras) com os grupuzinhus de sinais, o aluno pode descobrir a escrita de novas palavras, cujo sentido já conhecia: passa assim a escrevê-las e a lê-las. - Os alunos PINTARÃO as figuras, repetindo o nome de cada forma que estão a pintar. Com cores diferentes, devem pintar também ou traçar as linhas (caminhos) das vogais ou as linhas que juntam sinais iguais. (O professor não utilizará, logo à partida, as palavras "vogal" nem "letra"; só dará aos 5 sinais o nome de "vogais" depois de os alunos os aprenderem distinguir, ler e escrever).

OBSERVAÇÃO : os alunos, acompanhados pelas indicações e perguntas do professor, observarão bem: - as figuras ou formas que pintaram, - a palavra colada em baixo (o professor pode utilizar aqui a expressão "palabra" esplicando-a como sendo um "gurupu ku dus o ku tris o ku kuatru kusazinhus skiritu "), - o caminho que junta a letra isolada à que está junto dos outros "kusasinhus". Devem também reparar : - que a vogal por vezes está no início, por vezes no meio e outras vezes no fim da palavra; - que alguma vogal encontra-se em duas ou mais palavras; - que numa palavra podem estar duas ou mais vogais; por isso os alunos poderão traçar outros

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caminhos (linhas) que partem de cada vogal isolada e chegam a todas as palavras que têm aquela determinada vogal. Por ex.: da vogal "u" partirão 4 caminhos isto é, para "arus", para " djiu", para "ovu" e para "unha".

IDENTIFICAÇÃO : os alunos terão sobretudo de aprender o som a que corresponde cada vogal. Para isso o professor escreverá cada vogal no quadro, ao mesmo tempo, pronunciará clara e correctamente o som da mesma, repetirá, e fará repetir mais vezes aos alunos o som, fixando o sinal escrito no quadro. Por pronúncia correcta entende-se a mais fiel possível à pronúncia em uso na sociedade guineense. Embora haja variações ligadas às características fonéticas das proveniências étnicas, o professor deve tomar cuidado, sobretudo em distinguir bem os sons. (A fonética dos sinais da língua crioula-guineense não é igual à fonética dos sinais equivalentes da língua portuguesa). ESCRITA: Os alunos começarão por cobrir as repetições ponteadas de cada vogal.

A seguir o professor escreverá novamente a vogal no quadro, evidenciando o sentido e chamando sobre isso a atenção dos alunos. O professor deve lembrar que o objectivo desta unidade, é de levar os alunos a preencherem a ficha com as cinco vogais, como primeiro passo de um caminho no qual encontrarão, e terão que trabalhar sempre, com esses cinco sinais e respectivos sons, muito importantes, combinados de muitas maneiras entre eles e com outros (consoantes), até familiarizarem com os mesmos.

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Ficha C - KONSOANTI b, d, p

P p

P p

p b d

p d b

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b d p _ __ __ b b b b b b b b b b b b b d d d d d d d d d d d d d p p p p p p p p p p p p p

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1 2 3 4 5_

• •• ••• •••• •••••

1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA C

CONSOANTES

b, d, p (exemplo)

OBSERVAÇÕES INICIAIS: A ficha C, diferentemente da ficha B, não tem por objectivo a fixação de sinais e fonemas, mas de introduzir os alunos na aprendizagem da identificação de numerosos (22 consoantes) sinais e correspondentes fonemas que apresentam maiores dificuldades em serem identificados e distinguidos do que as 5 vogais. É por isso que esses sinais e fonemas serão estudados um por um em cada ficha e com a ajuda das cinco vogais. Por agora é apresentado um sinal que se subdivide em 3 sinais e respectivos fonemas só pelas 3 diversas posições que assume (por rotação ou por inversão) no papel ( dp bd ). Exercícios parecidos poderiam ser organizados para outros grupos de consoantes que têm pontos de coincidência (interferência) ou de divergência entre eles como por ex.: m,n; f,t,r; s,z; p,g, etc. Em relação aos NÚMEROS de 1 a 5, devem ser fixados e assimilados com aconteceu para as 5 vogais da ficha C.

- Para iniciar os alunos podem pintar as figuras da ficha , isso será o primeiro momento de identificação e de fixação. - Exercício de observação : Os alunos devem descobrir qual é o peixe diferente na série de peixes. Igualmente para a série de macacos, e para as duas series de sinais da parte superior da fichas. - Exercício de relação : no conjunto de b, d, p, os alunos traçarão uma linha que una b com b, d com d, p com p. Para a identificação das consoantes, o professor escreverá uma delas (b, d, ou p) no quadro, pronunciando-a correctamente. Os alunos pronunciarão cada letra. Deve-se insistir bastante na pronúncia durante a escrita. - Na aprendizagem, o professor pode utilizar nomes dos alunos e outras palavras que contém b, d, ou p. Escreve no quadro, e os alunos devem identificar as letras referidas.

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- Para a escrita (letras e números), começarão cobrindo as letras em cinzento atenuado. - A seguir, o professor escreverá a letra ou o número no quadro, respeitando o sentido correcto, e chamando a atenção das crianças sobre este aspecto. - Cada aluno completará a ficha lembrando que o objectivo da repetição da escrita de letras e números não é preencher papel, mas o aperfeiçoamento progressivo e a fixação da mesma escrita.

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NOTAS DE DESENVOLVIMENTO DAS UNIDADES DE ESCRITA E

LEITURA

O único material didáctico pré-elaborado para o aluno, só é constituído por fichas que devem ser completadas por este não como se fossem exercícios ou trabalhos de casa, mas como fixação final e conclusão do trabalho colectivo da turma (professor + alunos ). Se as unidades forem desenvolvidas segundo as indicações que vão sendo dadas, e as actividades seguirem a sucessão indicada pelas "NORMAS", cada aluno, no fim do ano lectivo, terá o seu “Livro do Aluno”. Isto é, o livro feito pelo próprio aluno que será, ao mesmo tempo, o “Livro da Turma”, porque cada aluno preencherá cada ficha só depois de ter feito todas as actividades em estreita colaboração com os seus colegas, e sob a orientação e controle (avaliação) do seu professor. É melhor fazer o trabalho de turma no quadro com giz, e o trabalho na ficha a lápis, e, por fim, o trabalho individual na ficha a caneta (cobrindo ou completando).

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Ficha 1 – BAKA NA KUME PADJA

(a)

baka na kume padja padja

baka na kume

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(b)

na kume padja

baka na kume

baka kume padja

baka na padja (c) baka tene dus tcifri (d)

baka padja na kume

padja kume na baka

(e) ba be bi bo bu

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(f) ba be bi bo bu ba babi be beba bi bibo bo bobu bu bube (g) baka boka bo kabu bu biku bi Kabi kabesa be tabaku ba bidera Banku bodi

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 1

"BAKA" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco

nível de Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha. Sobre a VACA (BAKA): características,

actividades, diferenças ou semelhança com outros animais, - História sobre a VACA, adivinha, canção, jogos, representação dramática,

desenho, e/ou moldagem. IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificação das palavras: BAKA NA KUME PADJA. - Identificação do fonema B. (oclusiva sonora bilabial) - Identificação das vogais.............. OBS.: O prof. deve utilizar muito a identificação isto é, fazer identificar palavras, sílabas e letras em todas as fases do desenvolvimento da unidade. FONÉTICA: - Fazer repetir pelos alunos os sons: B: BA, BE, BI, BO, BU; . - Procurar e repetir os nomes dos alunos que começam com B. RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nas suas respectivas casinhas. (b) - Verificar que a palavra BAKA é idêntica nas frases: "BAKA NA KUME PADJA; e BAKA TENE DUS TCIFRI. (c) - Verificar que B combinado com qualquer vogal entra na composição de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da

ficha como, por ex.: juntar com uma linha as palavras correspondentes nas duas frases (d), repetir as sílabas na vertical até preencher o mapa (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f).

LÉXICO: B - baka, boneku, kabu, tabaku, biku, Kabi, kabesa, banana, bidera, kabelu.

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- Exercícios com palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por B e transcrevendo-as por quatro vezes nas casinhas da horizontal (g).

- Compor oralmente frases com substantivos e verbos com a B: na ianda, BAKA na padi, Bidera ta bindi banana na mamanta, Bakiadur di baka na bibi. - O professor, em cada caso mostrará no quadro as palavras com a B que indicam o sujeito e as que exprimem as acções (verbos). OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa minúsculas sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelo aluno, não é preencher o papel mas aperfeiçoar a mesma escrita. NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - As actividades orais serão feitas primeiro em grupo, depois individualmente, controlando o professor cada aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelos alunos. A seguir, individualmente, completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de cada aluno.

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Ficha 2 - FATU NA KUME FOLI

(a)

Fatu na kume foli

foli kume Fatu na

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(b) Fatu na kume na kume foli

Fatu na foli

Fatu kume foli (c) badjuda patin foli (d)

foli Fatu na kume

kume na Fatu foli

(e) fa fe fi fo fu

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(f) fa fe fi fo fu fa fafa fe fefu fi fo fofi fu (g)

foli fo Fule fiu garafa festa faka fa fula fera fumu fu forsa tarafe fidju

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FIC HA 2

"FATU" "FOLI" MOTIVAÇÃO : - Compreensão / oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha. Sobre alimentação. - Fazer um desenho sobre vários tipos de alimentos ou modelar frutos, etc. - Adivinha :

“N' tene un barku ke ta leba manga di djinti di Bubaque pa Bissau. Ora di riba, i ta riba son pilotu ku barku” (mão e colher com ou sem comida).

IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavra : FATU, NA, KUME, FOLI. - Identificar a consoante F (fricativa surda labio-dental) - Identificar as vogais............. OBS.: O prof. deve utilizar muito a identificação isto é, fazer identificar palavras, sílabas e letras em todas as fases do desenvolvimento da unidade. FONÉTICA: - Fazer repetir, pelos alunos‚ os sons: F : FA, FE, FI, FO, FU, - Procurar e repetir os nomes dos alunos que contêm a F RELAÇÃO /APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nas suas respectivas casinhas (b). - Verificar que a palavra FOLI é idêntica nas frases: "FATU NA KUME FOLI" e "BADJUDA, PATIN FOLI". (c) - Verificar que a F combinada com qualquer vogal utiliza-se para a composição de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha, por ex: juntar com uma linha as palavras correspondentes das duas frases (d), repetir as silabas na vertical até preencher o mapa (e), Juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as da horizontal, (f). LÉXICO: F: furadur, fiu, fidju, garafa, fika, faka, Fula, festa, Fule

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- Exercícios no quadro e nas fichas, com palavras diversas, sublinhando as sílabas formadas por F e transcrevendo-as por quatro vezes nas casinhas a seguir (g). - Compor oralmente frases com substantivos ou verbos com a F como: na durmi. na kume, FATU na kanta na bibi, na badja,

FOLI: i sabi. pe di foli, kuku di foli,

MALAN NA KUME bianda, pon, mangu, banana. - O professor, em cada caso, mostrará no quadro as palavras com F que indicam os sujeitos e as que indicam uma qualidade ou uma acção dele... OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA. - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelo aluno não é preencher o que é indicado no papel, mas aperfeiçoar a mesma escrita. NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, depois individualmente, controlando cada aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelos alunos. A seguir, os alunos, individualmente, completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará o trabalho de cada aluno.

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Ficha 3 - KOBRA NA DOBRA KURPU

(a)

kobra na dobra kurpu

kurpu dobra

na kobra

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(b)

kobra na kurpu

na dobra kurpu

kobra na dobra

(c) kurpu na den (d)

na kurpu kobra dobra

kobra kurpu na dobra (e) ka ke ki ko ku

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(f) ka ke ki ko ku ka ke keka ki ko koki ku (g)

kurpu biku kebur bakiadur kanua tabanka purku kinti kobra Kanogu Meneke banku

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA 3

"KOBRA" "KURPU"

MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre a KOBRA .................................... IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: "KOBRA NA DOBRA KURPU" - Identificar o fonema: K (oclusiva surda velar) - Identificar as vogais: a, e, i, o, u. FONÉTICA : - Fazer repetir aos alunos os sons: K : KA; KE; KI; KO; KU. - Procurar e repetir os nomes dos alunos que incluem K RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares (b). - Verificar que o fonema K está presente em duas palavras de cada uma das duas frases : "KOBRA NA DUDRA KURPU" e "KOBRA KA TEN PE" (c). - Verificar que o K combinado com qualquer vogal entra na formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical até preencher o mapa (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f). LÉXICO: K : kalson, faka, falkon, kudi, kobra, kumida, saku, kilis, Kelele, kema, ...

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- Exercícios com palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por "K" como por ex.: FAKA, KOBRA,... e transcrever por quatro vezes a sílabas pautada nas casinhas a seguir (g). - Compor frases com diversos substantivos, verbos ou adjectivos com a K: " patin kumida !" na purparadu KUMIDA sabi, ta kusta kalur

i ka ta kume padja, i bitcu kumpridu, KOBRA i ka fiu, i bunitu. i ta murdi

- O professor, em cada caso, mostrará no quadro e depois na ficha as palavras (substantivos, verbos, adjectivos,...) que incluem a K.

- O Professor pode introduzir a forma negativa , repetindo e fazendo repetir frases positivas e, logo, as correspondentes negativas ...... OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA ..................... NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE ..................

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Ficha 4 - GATU TENE BIGODI

(a) gatu tene bigodi

bigodi tene gatu

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(b)

gatu tene tene bigodi

gatu bigodi (c) gatu furta pis (d)

bigodi gatu tene

gatu bigodi tene

(e) ga gue gui go gu

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(f) ga gue gui go gu ga gaga gagu

gue guega

gui guigu go gogo gu gugue

(g)

gatu ga galu galinha gosi go goiaba guitara gui bigodi amigu gu guine ninguin bidjago guera gue

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 4

“GATU”

MOTIVAÇÃO : - Compreensão – oralidade (especialmente nas turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o GATO: seu corpo, características, actividades, diferenças ou semelhanças com outros animais. - História sobre o GATO, adivinha, canção, observação directa dum GATO e suas actividades, representação dramática, jogo, desenho, e/ou modelagem. IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificação das palavras : GATU, TENE, BIGODI. - Identificação do fonema G (oclusiva sonora velar). - Identificação das vogais A, E, I, O, U, OBS.: O prof. deve utilizar muito a identificação isto é, fazer identificar palavras, sílabas e letras em todas as fases do desenvolvimento da unidade. FONÉTICA: - Fazer repetir aos alunos os sons : G: GA, GUE, GUI, GO, GU. - Não dar, a partida, nenhuma explicação da fonética do GUE e do GUI, mas só ler e fazer repetir o fonema g. - Procurar e repetir o nome dos alunos que começa por G. OBS.: O professor deve preocupar-se em não dar à G outro valor ou reduzi-la, introduzindo por ex: os sons que e qui , os quais, por outro lado, em Guineense não se escrevem como em Português. RELAÇÃO / APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus lugares correspondentes. (b) - Verificar que a palavra GATU é idêntica nas duas frases: "GATU TENE BIGODI” e “GATU FURTA PIS”. (c) - Verificar que a G combinada com qualquer vogal, entra na composição de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical

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com as correspondentes da horizontal (f). LÉXICO: G: gatu, galinha, galu, garafa, gazela, tciga, golu, Guine, gosi, goiaba, amigu, baguera, guera, guarda, guitara, baguitc (badjki), malgueta, sangui, ...

- Exercícios de palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por "G" como por ex.: GALINHA, BIGODI.... e transcrever por quatro vezes a sílaba pautada nas casinhas a seguir. (g) - Criar oralmente frases com substantivo e diversos verbos que incluem a G. montia, gatu ta gueria ku katcur salta, gatu i ka amigu di ratu GATU padi, malgueta ta pika dita. - O professor escreverá depois no quadro e, em cada caso, mostrará no quadro e pronunciará o substantivo (gatu) e as palavras (verbos) que indicam as diversas acções . OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre as letras de imprensa minúsculas sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelo aluno, não é preencher o papel, mas aperfeiçoar e fixar a escrita. NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, depois individualmente, orientando cada aluno. - Todos os trabalhos de escrita devem ser feitos no quadro, pelo professor e pelos alunos. - A seguir, os alunos individualmente preencherão e completarão a ficha (possivelmente, primeiro a lápis e, depois de o prof. verificar, cobrirão a caneta). - Por fim, o professor avaliará a ficha de cada aluno.

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Ficha 5 - MAME NA MAMANTA MININU

(a) mame na mamanta mininu

mininu

mamanta mame

na

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(b)

mame na mininu

mame mamanta mininu na mamanta mininu

mame na mamanta

(c) Cabral amigu di mininus (d)

mamanta

na mame mininu

na mame mininu mamanta

(e) ma me mi mo mu

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(f) ma me mi mo mu ma mamo me mema mi mo mu mumi (g)

nomi mininu matcu ma mafe metadi Mario ramu medu me mare amigu fumu mu purmeru

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 5

"MAME" "MININU" MOTIVAÇÃO: - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha: mãe com o seu filho. - As crianças devem falar da sua família. - Perguntar aos alunos se há algum animal que mama como os bebés. - Desenho relacionado com a ficha. IDENTIFICAÇÃO: (a) - Identificar as palavras: MAME, NA, MAMANTA, MININU. - Identificar o fonema M (nasal bilabial) - Identificar as vogais ............. FONÉTICA: - Fazer repetir às crianças os sons: M: MA, ME, MI, MO, MU, - Procurar e repetir os nomes das crianças que começam com M . - Fazer ouvir bem a oposição M/N quando se encontrarem na mesma palavra, por ex. em MININU, mas sem dar explicações teóricas. RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares (b). - Verificar que a palavra MININU é quase idêntica nas duas frases MAME NA MAMANTA MININU (sing.) e CABRAL AMIGU DI MININUS (pl.) (c). - Verificar que o M combinado com qualquer vogal utilizam-se na formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical até preencher o mapa (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f). LÉXICO: M: nomi, mininu, matcu, mafe, modja, mela, metadi, muri, mare, purmeru.

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- Exercícios com palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por "M" como por ex.: NOMI, MARE,... e transcrever por quatro vezes a sílabas pautada nas casinhas a seguir (g). - Compor frases com diversos substantivos, verbos ou adjectivos patin bianda, sinta, MAME na durmi, na kata iagu, nobu.

misa, MININU na tcora, bisti bonitu, fiu.

- O professor, em cada caso, mostrará no quadro as palavras que incluem M: OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letra de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelos alunos não é preencher o papel mas aperfeiçoar a mesma escrita. NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feito primeiramente em grupo, e depois individualmente, controlando o trabalho de CADA aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, com um trabalho de conjunto entre o professor e os alunos. - A seguir, os alunos individualmente, completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de cada aluno.

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Ficha 6 - RATU NA DANA RIDIA

(a)

ratu na dana ridia

dana ratu ridia na

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(b)

ratu na dana ratu dana ridia na dana ridia ratu na ridia

(c)tataruga fika na ridia (d)

ridia na dana ratu dana ridia na ratu

(e) da de di do du

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(f) ra re ri ro ru ra re rero ri rire ro ru rura

(g)

rapas riu karu ridia reia arus rua remu raza Rinu radi ropa

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 6

"RATU" "RIDIA" MOTIVAÇÃO: (Ver primeiro as Notas na FONÉTICA). - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense. - Diálogo sobre o desenho da ficha. O rato: características, actividades.... - Evidenciar as diferenças ou semelhanças com outros animais. - Jogo do “GATU KU RATU ”. - Adivinha. “Kuatru pe ba di kuatru pe, na pera kuatru pe (= um gato debaixo duma mesa a espera do rato). - Representação dramática do rato. Desenho e/ou modelagem. IDENTIFICAÇÃO: - Identificar as palavras: RATU NA DANA RIDIA. - Identificar as consoantes R (líquida não-vibrante alveolar) . - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir aos alunos os sons : R : RA, RE, RI, RO, RU, - Procurar, e repetir os nomes dos alunos que contêm a R. NOTA 1 - Trabalho sobre a oposição R/D O R e o D são fonemas (sons) muito frequentes em Guineense. A língua manjaca , no entanto, não tem esta oposição, o que faz com que o locutor manjaco que fala criculo, confunda frequentemente R e D. Igualmente o R inicial é substituído por D (dapas em vez de rapas) e o D intervocálico, por R (kada em vez de kara; rapada em vez de rapara). O primeiro trabalho do professor, antes de abordar esta ficha, será portanto o de deve verificar se os alunos fazem bem a oposição R/D. Para isto, propõe-se o exercício seguinte: "Levantem a mão quando ouvirem R" e “levantem-se quando ouvirem D”; enunciar as palavras: karu, kada, ratu, dana, ranha, disi, rita, dama, renu, dabi, Passar-se-á à escrita, só quando esta oposição estiver clara para os alunos. (rever isso na unidade que trata da D). Nota 2 - Fazer ouvir bem a oposição R/L/LH . Para verificar se os alunos

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fazem bem a oposição propõe-se o exercício seguinte: “Levantem a mão quando ouvirem R” e “Levantem-se quando ouvirem L”. (rever isso na unidade sobre a L e LH.)

RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares. - Verificar que a palavra RIDIA é idêntica nas frases: "RATU NA DANA RIDIA" e "TATARUGA FIKA NA RIDIA” (c). - Verificar que a R combinada com qualquer vogal, utiliza-se para a formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: Juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f)

LÉXICO: R: rapas, riu, ramasa, karu, ridia, rakada, reia, ri, arus, rua, remu, raza,

- Exercícios no quadro e na fichas, com palavras, sublinhando as sílabas formadas por R como por ex.: RAPAS, REMU, .... e transcrever por quatro vezes a sílaba pautada nas casinhas indicadas (g). - Compor oralmente frases com diversos substantivos e verbos com a R: na tcora, RATU: na kuri, padi

RIDIA:- no ta piska ku ridia; - Malan na tisi ridia; - djanela tene ridia.

- O professor apresentará no quadro as palavras com a R que indicam

sujeito, qualidades, acções, etc. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: .......... NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE .......

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Ficha 7 - ZEZINHU NA SERKA SANTCU

(a)

Zezinhu na serka santcu

santcu na

Zezinhu serka

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(b)

Zezinhu na santcu

na serka santcu

Zezinhu serka santcu

Zezinhu na serka

(c) santcu ta salta tciu (d)

na serka Zezinhu santcu Zezinhu serka santcu na

(e) za ze zi zo zu

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(e) sa se si so su (f) za ze zi zo zu za ze zeza zi zo zozi zu (f) sa se si so su sa se si sise so su suso

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(g)

zezinhu zeru Zinha zuladu zanga zinku paizinhu kusazinhu monzinhu kaza sapu tisora saia sal Seku siti suti gosi

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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 7

"SA NTCU" "ZEZINHU"

MOTIVAÇÃO : - Compreensão / oralidade (Especialmente para as turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o trabalho de "bisia bulanha" ou "bisia pam-pam" . - Observação directa através de um passeio na bolanha ou no pam- pam: observar e fazer observar, perguntar aos alunos, discutir, sobre esta tarefa desempenhada pelas crianças rurais, saber como as crianças ocupam o tempo de "bisia", recolher "material didáctico", ...

IDENTIFICAÇÃO : - Identificar as palavras: "ZEZINHU NA SERKA SANTCU" - Identificar os fonemas : S (fricativa surda alveolar). e Z (fricativa sonora alveolar). - Identificar as vogais: a, e, i, o, u. FONÉTICA : - Fazer repetir aos alunos os sons: S : SA, SE, SI, SO, SU. e Z : ZA, ZE, ZI, ZO, ZU. - Procurar e repetir os nomes dos alunos que incluem S e Z. - Em todos esses casos marcar e fazer marcar bem a oposição S / Z . Nota: No Guineense os vocábulos com o fonema Z são relativamente poucos e limitados a alguns diminutivos, e a uns casos de S não--surda no corpo da palavra (kaza, serteza, kamiza, .....) RELAÇÃO / APLICAÇÃO: - Colocar cada palavra da ficha, na sua devida caixinha (b). - Fazer notar bem, que as palavras "TA" e "SANTCU" são idênticas nas duas frases seguintes: "MININU TA BISIA SANTCU" e "SANTCU TA SALTA TCIU". (c) - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha: devem juntar com uma linha as palavras correspondentes (d),

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devem repetir as sílabas por quatro vezes na vertical (e), devem juntar nas diversas casinhas as silabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f). Fazer verificar que Z e S combinadas com qualquer vogal, entram na composição de outras pequenas palavras (sílabas) que, por sua vez, podem criar palavras maiores por ex.: ZE-ZI-NHU, SO-ZI-NHU, ZI-NHA, SAN-TCU, SOPA, ONSA, KAZA ......... LÉXICO: S: Sapu, kalsa, saia, sal, siti, Seku, sol, suti, gosi, onsa, Z: Zezinhu, zeru, Zinha, zuladu, zanga, zinku, kaza, raza, - Exercícios com palavras no quadro e na ficha, sublinhando as sílabas com Z e S e transcrever por quatro vezes a sílaba pautada nas casinhas indicadas (g). - Compor oralmente frases com diversos substantivos, adjectivos ou verbos que incluem a Z ou a S, como: na brinka, i suma pekadur ZEZINHU ta bisia katcu, SANTCU ta salta tene kamiza zuladu. tene rabu Em cada caso o professor mostrará no quadro as palavras com Z e com S evidenciando a oposição quer gráfica quer fonética. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: ...... NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, e depois individualmente, controlando cada aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelos alunos. - A seguir, os alunos, individualmente completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de CADA aluno.

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Ficha 8 - N' TENE VINTI OVU

(a)

n' tene vinti ovus

ovus n'

tene vinti

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(b)

n' tene vinti

n' tene ovu

tene vinti ovu

n' vinti ovu

(c)Isabel tene vinti galinha (d)

n’ ovu tene vinti ovu vinti n’ tene

(e)va ve vi vo vu

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(f) va ve vi vo vu va ve vi vo vu (g)

ovu vinti vista vontadi avion

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA 8

"VINTI" "OVU" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o ovo . - Utilizando o desenho da ficha, fazer exercícios de contagem , soma e subtracção . - Adivinha: "Un mindjer i padi si fidju sim bunda, si fidju gora bin padi fidju ku bunda" ---- "OVU" IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: N’ TENE VINTI OVU. - Identificar a consoante V (fricativa sonora labio-dental) - Identificar as vogais. FONÉTICA:

- Fazer repetir as crianças os sons V: VA, VE, VI, VO, VU, ...... - Buscar e repetir com os aluno os nomes deles que contêm a V.

Nota: Normalmente em Guineense a V emprega-se em neologismos. Na maioria dos vocábulos de origem portuguesa a V muda-se para B, por ex.: binho, bida, bidanta, nobu, bardadi, bias, bindi, benenu, bisti, RELAÇÃO /APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nas suas respectivas casinhas (b) - Verificar que a palavra VINTI é idêntica nas frases: N’ TENE VINTI OVUS e N’ TENE VINTI GALINHAS. (c) - Verificar que a V, combinada com qualquer vogal, entra na composição de várias outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha come : juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical (e) juntar nas diversas casinhas as silabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f)

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LÉXICO: (São raros, em Guineense, os vocábulos que contêm a V) V : Ovu, vinti, vizita, vontadi, avion, - Exercícios de palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por V e transcrever a sílaba pautada nas casinhas a seguir (g). - Fazer frases com substantivos, adjectivos ou verbos diferentes que incluem a V como: -- tene aza galinha ta pui ovu AVION -- ta bua OVU i sabi OBSERVACOES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelas crianças não é preencher o papel, mas aperfeiçoar a mesma escrita. NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, e depois individualmente, controlando cada criança. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelas crianças. - A seguir, as crianças, individualmente completarão a ficha. - Finalmente o professor controlará a ficha de cada criança.

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Ficha 9 - NO N'URI MUNTUDU

(a)

no n'uri muntudu

n'uri

no muntudu

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(b)

no muntudu

n'uri muntudu

no n'uri

(c) n'uri bianda na kabas (d)

n'uri no muntudu

no muntudu n'uri

(e) na ne ni no nu

n'a n'e n'i n'o n'u

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na ne ni no nu na ne nena ni no noni nu

n'a n'e n'e n'i n'u n'a n'e n'i n'in'e n'o n'u (g) netu mininu nomi fanadu lun'a n'uri n'oroto

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA 9

"NO" "N' URI" "N' OBI" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha, relacionando-o com a higiene. - Representação dramática da história : "RATU FURTADUR MISTI KUME SKALADA". - Desenho sobre a história......................... IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: NO, N’URI, MUNTUDU. - Identificar as consoantes N, (nasal alveolar) N' e N'- (nasal velar) - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir aos alunos os sons N : NA, NE, NI, NO, NU. e N': / N'A, N’E, N'I, N'O, N'U. - Mostrar a diferença fonética entre os dois sons ......... - Procurar e fazer repetir os nomes dos alunos que incluam N ou N' RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares (caixinhas). (b) - Verificar que a palavra N’URI é idêntica nas frases: NO N’URI MUNTUDU e N’URI BIANDA NA KABAS. (c) - Verificar que o N e o N' com uma qualquer vogal entram na composição de outras palavras. - Os alunos devem fazer exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (g).

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LÉXICO: N : nomi, benenu, mininu, netu, ninguin, bunitu, N’: n’oroto, lun’a, n’atina, n’apati, n’omoni, n’uni-n’uni; n'usi; n'utru, n'unhi, n'unha, firn'it ( levanta rapidamente), ngana, nterga, (em geral os vocábulos que em português começam en- em Guin. começam por n . - Exercícios no quadro e na ficha com substantivos e verbos, sublinhando

as sílabas formadas por N e N’ e transcrever nas quatro casinhas a seguir a silaba sublinhada (g). - Compor frases com diversos substantivos, adjectivos ou verbos, que

incluam ou N' , por ex.: Muntudu N’URI iagu di fonti, Bianda na kabas.

I na dana si nomi NOMI kal ki bu nomi? Nha nomi i Djon

- O professor apresentará no quadro as palavras que fazem de sujeito e as

que exprimem a acção e que incluam a N ou a N'. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA : - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelas crianças, não é o de preencher o papel, mas o de fixar e de aperfeiçoar a mesma escrita.

NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, e depois individualmente, controlando cada aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelos alunos. A seguir, as alunos, individualmente, completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de cada aluno.

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Ficha 10 – LABRADURIS TA PERA TCUBA

(a)

labraduris ta pera tcuba ta

pera labraduris

tcuba

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(b)

ta pera tcuba labraduris pera tcuba labraduris ta tcuba tcuba ta pera

(c)tcuba na tcubi na lala

(d)

tcuba ta labraduris labraduris pera ta tcuba

(e)

la le li lo lu

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(f) la le li lo lu la le lela li lo lu

lagua lala liti labraduris lebri limpesa Lino lubu limaria skalada baloba

66

OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 10

"LABRADURIS" "LALA" MOTIVAÇÂO : - Compreensão/oralidade importante para as turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha - Adivinha : “Maria di pe kumpridu” = chuva. - Canção : “tcuba tcubi, n’ dau panu branku, tcuba tcubi, n’ dau siti ku liti ”. - Desenho relacionado com a chuva. IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: " Labraduris ta pera tcuba ". - Identificar a consoante L . - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir às crianças os sons : L: LA, LE, LI, LO, LU, - Procurar e repetir os nomes das crianças que têm L RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares. (b) - Verificar que a letra L esta nas palavras "labraduris" e "lala" (c) - Verificar que a L combinada com qualquer outra vogal, utiliza-se para a formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha : devem juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), devem repetir na vertical as sílabas da primeira linha (e), deve juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f). LÉXICO:

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L: lagua, lala, liti, labraduris, lebri, lubu, limpesa, Lino, limaria - Exercícios no quadro com palavras, sublinhando as sílabas formadas por L.

- Compor frases com substantivos ou verbos diferentes:

Labraduris ta labra blanha,

sabi, Liti ka ten, di baka.

- O professor em cada caso, mostrará no quadro as palavras que indicam o sujeito e a acção. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelas crianças não é preencher o papel, mas aperfeiçoar a mesma escrita. NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, depois individualmente, controlando cada criança. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelas crianças. A seguir, as crianças, individualmente, completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a folha de cada criança.

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Ficha 11 - NHA TABANKA I BUNITU

(a) (b)

Nha tabanka i bunitu

Nha _________ ___ bunitu

_____ tabanka ___ bunitu

Nha _________ i ______

_____ _________ ___ ______

nha tabanka i bunitu

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(c)

na tabanka ten djintis ku limaria (d)

bunitu i tabanka nha

i nha bunitu tabanka (e)

ta te ti to tu

(f) ta te ti to tu ta te ti to tu

70

(g)

djitu katana gatunu tera gatu djakatu tidjela terenu tulu djintis tiu tenda miskitu karta kinti-kinti dutur

71

OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 11.

"TABANKA"

MOTIVAÇÃO: - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense. - Diálogo sobre o desenho da ficha. A tabanca tamanho, nome, composição... - Evidenciar as diferenças ou semelhanças com as outras tabancas vizinhas.. - Desenho e/ou modelagem. IDENTIFICAÇÃO: (a) - Identificar as palavras: NHA TABANKA I BUNITU. - Identificar as consoantes T (oclusiva surda dental) . - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir aos alunos os sons : T : TA, TE, TI, TO, TU, - Procurar, e repetir os nomes dos alunos que contêm a T. NOTA 1 - Trabalho sobre a oposição T/D O T e o D são fonemas (sons) muito frequentes em Guineense e podem criar interferências entre si........ RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares com pauta. (b) - Verificar que a palavra "TABANKA" é idêntica nas frases:” NHA TABANKA I BUNITU" e "NA TABANKA TEN DJINTIS KU LIMARIA" (c). - Verificar que a T combinada com qualquer vogal, utiliza-se para a formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: Juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f)

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LÉXICO: T: tudu, gatu, tulu, terenu, tera, djitu, djagatu, kanhutu, pitu, patu, tidjela, djintis - Exercícios no quadro e na fichas, com palavras, sublinhando as sílabas formadas por T como por ex.: Djintis, tera.... e transcrever por quatro vezes a sílaba pautada nas casinhas indicadas (g). - Compor oralmente frases com diversos substantivos e verbos com a T: --ta panha ratu, GATU: --na kuri, --ta padi

DJITU:- no ta piska ku djitu; - djitu ten; 'djanela tene ridia'.

- O professor apresentará no quadro e depois na ficha as palavras com a T

que indicam sujeito, qualidades, acções, etc. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: .......... NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE .......

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ficha 12 - SANGUI DARMADU NA IAGU

(a)

sangui darmadu na iagu

iagu na

sangui darmadu

74

(b)

sangui darmadu iagu darmadu na iagu sangui na iagu sangui darmadu na (c) i iala iagu na fonti (d)

na darmadu sangui iagu

sangui darmadu iagu na

(e) sa se si so su

75

(e) ga gue gui go gu

(f) sa se si so su sa se sesi si so su (g)

sapu sol sal sangui longuisa mesinhu siti konsulta tisora

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 12.

"SANGUI" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível do Guineense). - Diálogo sobre o desenho da ficha: Massacre de Pindjiguiti. - Desenho. - Representação dramática sobre 3 de Agosto. IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: SANGUI, DARMADU, NA, IAGU. - Identificar a consoante S : SA, SE, SI, SO, SU.

e GU (e G com a, o, u): GUE; GUI.(revisão) - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir às crianças os sons S: SA, SE, SI, SO, SU,

e GU: GUE, GUI, (GA, GO, GU). - Procurar e repetir nomes de alunos que contêm S e GU. RELAÇÃO /APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares. (b) - Verificar que a palavra iagu é idêntica nas frases: SANGUI DARMADU NA IAGU e I IALA IAGU NA FONTI. (c) - Verificar que o S combinado com qualquer vogal utilizam-se para a formação de outras palavras; o GU combina-se com E e com I para formar palavras como guinensi, sangui, guerla, longuisa, Pindjiguiti, guera. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição com S

e GU da ficha: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir na vertical as sílabas com S e com GU (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical às correspondentes da horizontal (f).

- Construir palavras juntando as sílabas SA, SE, SI, SO, SU com GA, GUE,

GUI, GO, GU por ex : se-gu, go-si, si-gui, .....

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LÉXICO: Exercício de palavras no quadro e na ficha sublinhando as silabas formadas por S e por GU e transcreve-las por quatro vezes nas casinhas a seguir (g). S: sapu, longuisa, tisora, saia, sal, seku, sol, siti, kaska. GU: guerla, Guine, ninguin, sangui, guera, longuisa, Pindjiguiti, alguin, sigui, guitara, rugula, reguila, regulu - Exercícios com palavras no quadro e na ficha, sublinhando as sílabas formadas por S e GU e transcrever as sílabas pautadas nas casinhas a seguir (c). - Compor frases com substantivos, adjectivos ou verbos diferentes: i bumedju, SANGUI na sai, di katcur.

ka bali, GUERA i kunsa, No na kaba ku ..............

- O professor apresentará no quadro as palavras que indicam o sujeito

ou a acção: OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA : - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelas crianças não é preencher o papel, mas aperfeiçoar a mesma escrita. NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo, e depois individualmente, controlando cada criança. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo

professor e pelas crianças. - A seguir, as crianças, individualmente completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de CADA criança.

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Ficha 13 – NHA GALINHA PIRDI

(a)

nha galinha pirdi

pirdi galinha nha

79

(b)

nha galinha

nha pirdi galinha pirdi

(c) galinha pui ovu (d)

pirdi galinha nha galinha nha pirdi (e) nha nhe nhi nho nhu

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(f) nha nhe nhi nho nhu nha nhanha

nhe

nhi

nho nhonhi

nhu

(g)

galinha nkunha kanhutu kaminhu n'unha saninhu nhamberere mantenha linha lenha nheme nhambi

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS SOBRE A FICHA 13

“GALINHA” MOTIVAÇÃO : - Compreensão / oralidade (especialmente em turmas com fraco nível de Guineense) - Diálogo sobre a GALINHA : características, actividades, diferenças com outros animais, etc. - Diálogo sobre o desenho da ficha. - História: (aproveitar a história e a cantiga para fazer revisão dos fonemas

e dos grafemas (letras) estudados anteriormente). “Nha galinha ku barata i eraba kumbosas. Suma nha barata i noiba, i toma konta di tudu ku sas; ke staba na kasa. Ora ku nha galinha misti kusnha, son pa i ba fir ma na porta pa ngodal ku e kantiga”: I. “I nha barata, nha barata Na bin dan arus". (bis) II. Nha barata ta rispundi: "Nha galinha, nha galinha N’ ka pudi iabri porta. (bis)

III. N’ pui anel di uru N’ ka pudi iabri porta. N' pui mandidja di uru N’ ka pudi iabri porta. N’ pui fiu di uru N’ ka pudi iabri porta. N’ mara lensu di seda N’ ka pudi iabri porta. Nha galinha, nha galinha, N’ ka pudi iabri pooorta!"

Dispus ku feria di omi kaba i dispidi si mindjeris kuma i na ba tarbadju e considja elis tambi pa e fika e ianda diritu. Ma nha galinha suma i tene raiba di nha barata i pera omi sai son i fika i kupi-kupil i matal. Kontr a omi tciga di tarbadju i odja nha galinha mata nha barata”. IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificação das palavras: NHA, GALINHA, PIRDI. - Identificação do grupo de consoantes NH (nasal palatal) - Identificação das vogais.

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FONÉTICA: - Fazer repetir às crianças o som NH: NHA, NHE, NHI, NHO, NHU. - Fazer ouvir a oposição NA/NHA sem explicações. - Cuidado com a pronúncia do grupo de consoantes RD de PIRDI. RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares. (b) - Verificar que a palavra GALINHA é idêntica nas frases: NHA GALINHA PIRDI e GALINHA PUI OVU. (c) - Verificar que o NH, combinado com qualquer vogal, utiliza-se para a formação de outras palavras. - As crianças devem fazer os exercícios de relação e de composição da

ficha: Juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir a sílaba na vertical (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (g).

LÉXICO: NH:Galinha, nkunha, kanhutu, kaminhu, n'unha, tenha, saninhu, nhamberere, mantenha, lenha, nheme, nhambi. - Exercícios de palavras no quadro e na ficha, sublinhando as sílabas formadas por NH como por ex.: GALINHA, KANHUTU, e transcrever por quatro vezes a sílaba pautada nas casinhas da mesma linha (g). - Fazer frases com diversos substantivos e verbos que incluem a NH. Ex.: pui ovu, GALINHA: na kanta, na kuri, na bua. O professor, em cada caso, mostrará no quadro as palavras com a NH: OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: ...................... NORMAS DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE ........................

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Ficha 14 - DJON NA TIRA DJIGAN

(a)

Djon na tira djigan na tira

djigan

Djon

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(b)

Djon tira djigan na tira djigan

Djon na djigan

Djon na tira

(c) Djon na djuga bola (d)

djigan tira Djon na

Djon na djigan tira

e) dja dje dji djo dju

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(f) dja dje dji djo dju dja dje dji djo djodje dju (g)

djintis djatu bedju djigan badjuda mindjeris djumbai udju midju (*)Igreja beju Vanjeliu Jeral

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OBSERVAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A UTILIZAÇÃO DA FICH A 14.

"DJIGAN" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre a matacanha e outr os parasitas. - Observação directa da matacanha (djigan) e os seus efeitos. IDENTIFICAÇÃO (a) - Identificar as palavras: DJON NA TIRA DJIGAN. - Identificar as consoantes DJ ( e J.) - Identificar as vogais. FONÉTICA: - Fazer repetir às crianças os sons DJ: DJA, DJE, DJI, DJO, DJU. - Procurar e repetir nomes de objectos ou das crianças que contêm DJ. RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares. (b) - Verificar que a palavra Djon é idêntica nas frases: "DJON NA TIRA DJIGAN" e "DJON NA DJUGA BOLA" (c) - Verificar que o DJ combinado com qualquer outras vogal entra na formação de outras palavras. - As crianças devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com traça as palavras correspondentes das duas frases (d), repetir as sílabas na vertical até preencher o mapa (e), Juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical às da horizontal (f), compor palavras como por ex. TCU-BA, BA-DJU, BE-DJU, DJU-BI.

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NOTA : O fonema e grafema J do Português, só existe em Guineense pertencentes a neologismos ou nomes próprios que têm sílabas com J, GE, GI, como: igreja, (grisia), Jesus, Vanjelhu, Jorge, beju (distinto de bedju = velho), ........ LÉXICO: DJ : djigan, djon, djidiu, djila, badjuda, badju, djorson, Djenabu, djiresa, - Exercícios no quadro com palavras, sublinhando as sílabas formadas por DJ e transcrever as sílabas pautadas nas casinhas a seguir (g). - Fazer frases com substantivos, adjectivos ou verbos diferentes: DJON: i bon alunu, gosta tciu di mangu, na skirbi, i ermon di Odete. DJIGAN : ta murdi pekadur, ta kosa, sta na pe di mangu, ta ianda na tcon. OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA: - O professor deve ter especial cuidado para utilizar sempre letras de imprensa sem misturar com letras manuscritas. - Deve lembrar-se que o objectivo da repetição da escrita pelas crianças não é preencher o papel, mas aperfeiçoar a escrita. NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE - Os exercícios orais serão feitos primeiramente em grupo depois individualmente, controlando cada aluno. - Os exercícios escritos devem ser feitos no quadro, em conjunto pelo professor e pelas crianças. A seguir, as crianças, individualmente completarão a ficha. - Por fim, o professor controlará a ficha de cada criança.

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Ficha 15 - KATCUR NA SERKA SANTCU

(a)

katcur na serka santcu

santcu serka

na katcur

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(b)

katcur na santcu

na serka santcu

katcur serka santcu

katcur na serka

(c)santcu na kume bitcu (d)

serka katcur na santcu

na santcu serka katcur

(e) tca tce tci tco tcu

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(f) tca tce tci tco tcu tca tcatca tce tci tco tcotci tcu (g)

Katceu bitcu tceben Tcifri tcuba katcur santcu tcur tcaga tceru katcur Tcutcu

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OBSERVAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA FICHA 15 .

"SANTCU" "KATCUR" MOTIVAÇÃO : - Compreensão/oralidade (especialmente importante em turmas com fraco nível de Guineense). - Diálogo sobre o cão (katcur). - Utilizando o desenho da ficha, faz a comparação com o da ficha 6 ..... IDENTIFICAÇÃO : (a) - Identificar as palavras: "KATCUR NA SERKA SANTCU" - Identificar o fonema: TC (africada surda pré-palatal) - Identificar as vogais: a, e, i, o, u. (em geral em Português ao TC corresponde o CH) FONÉTICA : - Fazer repetir aos alunos os sons: TC : TCA; TCE; TCI; TCO; TCU. - Procurar e repetir os nomes dos alunos que incluem TC RELAÇÃO/APLICAÇÃO : - Colocar as palavras nos seus respectivos lugares (b). - Verificar que o fonema TC está presente em duas palavras de cada uma das duas frases : "KATCUR NA SERKA SANTCU" e "SANTCU NA KUME BITCU" (c). - Verificar que o TC combinado com qualquer vogal entra na formação de outras palavras. - Os alunos devem fazer os exercícios de relação e de composição da ficha como: juntar com uma linha as palavras correspondentes (d), repetir as sílabas na vertical até preencher o mapa (e), juntar nas diversas casinhas as sílabas da vertical com as correspondentes da horizontal (f), construir palavras juntando estas sílabas com outras de unidades anteriores..........

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LÉXICO: TC : bitcu, tceben, tcifri, tcuba, Katceu, katcur, tceru, tcon, mantcadu - Exercícios com palavras no quadro e na ficha sublinhando as sílabas formadas por "TC" como por ex.: BITCU, KATCEU... e transcrever por quatro vezes a sílabas pautada nas casinhas a seguir (g). - Compor frases com diversos substantivos, verbos ou adjectivos com a TC: "patin tceben !" TCEBEN --- na bindidu --- tciu sabi,

katcur matcu KATCUR --- ka ten tcifri, --- ka fiu, i bunitu.

- O professor, em cada caso, mostrará no quadro as palavras que incluem a TC - O Professor pode introduzir a forma negativa , repetindo e fazendo repetir frases positivas e, logo, as correspondentes negativas ...... OBSERVAÇÕES SOBRE A ESCRITA ..................... NOTAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE ..................

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Ficha 16 - ALUNUS NA BAI SKOLA

a b d dj e f g k i

a b d dj e f g k i

Alunus na bai skola Alunus na bai skola

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alunus alunus na na bai bai skola skola Alunus na ______ skola Alunus _____ bai skola Alunus na bai ________ _______ na bai skola Kopia

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Ditadu

Gosi n’ na skirbi

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Ficha 17 - NHA ERMON I ALFAIATI

j l lh m n n' o p j l lh m n n' o p nha ermon i alfaiati nha ermon i alfaiati

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nha nha ermon ermon i i alfaiati alfaiati

nha ermon i alfaiati

____ ermon i alfaiati

nha _______ i alfaiati

nha ermon __ alfaiati

nha ermon i ______

Kopia

98

Ditadu

Gosi n' na skirbi

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Ficha 18 - EGAS NA KUMPU KARU

r s t tc u v x z r s t tc u v x z

Egas na kumpu karu Egas na kumpu karu

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Egas Egas na na kumpu kumpu karu karu Egas na ________ karu

_____ na kumpu karu

Egas ___ kumpu karu

Egas na kumpu _____

Kopia

101

Ditadu

Gosi n’ na skirbi

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Ficha 19 – DIBINHAS

Ditadu ___________________________________________ __________________________ I ka tisi kabelu I tisi kabelu

I ten un Badjuda,es Badjuda nunka i ka tisi kabelu

103

I ka pudi sibi I pudi sibi

Ditadu ____________________________________________________ ________________________________________________________

I ten un polon garandi, Santcu ka pudi sibi.

104

Ficha 20 - ORINGA I KONDUTOR DI KARU

Oringa i kondutor di karu. Tudu dia i ta ianda ku si karu amarelu. I ta sai di Bubaki pa Brus. Djintis tudu ta mbarka na si karu.

Oringa bai bias, i tisi mangu pa si fidjus.

105

Si karu tudu ora sta limpu.

I ta ianda diritu. Oringa i bon kondutor.

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Ficha 21- NO BANDERA

No bandera verdi, burmedju, amarelu, bandera di un tera nobu, i bandera bonitu, bandera di no pobu. Ki strela pretu ke sta na korson di afrikanus, strela di amizadi, na bandera ku bin diritu. I da diskansu ku susegu. Bandera ku nunka inimigu ka na toma. Bandera di no tera ku no gosta del. Balentia i fidalgu, tera di Amilcar Cabral.

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Ficha 22 - TABANKA DI LINO

Tabanka di Lino i suma nha tabanka, I garandi, i tene manga di kasa. Na metadi di tabanka i tene un bumba, djintis ta bai kata iagu nel. Mininus ku garandis ta bai skola. Skola sta pertu di moransa di Lino. Galinhas ku kabras ku purkus ta kuri pa tudu ladu.

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Ficha 23 - FERIAS GARANDI KABA

Ferias garandi kaba, alunus na bai skola.

109

Maria kontenti. I tciga na skola, i odja si kolegas tudu e na djumbai, kadakin na konta kuma ku si ferias pasa. I dia di kontentamenti pa alunus. Tudu mundu na brinka pa manera ku skola iabri pa kunsa studa.

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Ficha 24 - ONAT I KA BON ALUNU

Ora ku pursor na splika lison, Onat ka ta sukuta. I ta iabri si libru pa djubi dizenhus, o i ditanda si kabesa pa durmi.

Ora ki bai si kasa I ka ta studa suma si kolegas. Si kolegas nega ba ta ndianta ku el pa e ka bin sedu suma el. Onat fika el son sin kumpanher.

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Ficha 25 - TCUTCU I KAMBANTADUR DI KANUA

Tcutcu i kambantadur di kanua.

Tudu dia i ta kambanta djintis ku si kanua. I ta sai di Unu pa Orakan. Manga di djintis ta mbarka na si kanua.

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Tcutcu bai bias i tisi mangu pa si fidjus.

Tudu ora si kanua sta limpu.

I ta ianda diritu ku si kanua. Tcutcu i bon kambantadur.

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Ficha 26 - ILDA BAI BRINKA

Ilda bai brinka, I molostra na pe.

I na tcora. Si mame falal pa i bai ospital pa nfermeru bai kural.

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Anos tambi no dibi di fasi suma Ilda: ora ke no sta duenti o no molostra no dibi di ba ta bai ospital tudu dia te ora ku no san. Si no ka pudi bai ospital no ta randja mesinhu ku pudi kuranu no dur.

Tudu dia Ilda ta bai ospital tok si pe san. I kontenti.

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Ficha 27 - NA DIA DI KARNAVAL

Matcus ta bisti ropas di femia, femias ta bisti ropas di matcus.

Na dia di karnaval, kadakin ta buska si maskara pa i ka pudi raparadu.

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Kil dia ninguin ka ta rapara si kumpanher pabia di manera ku kadakin ta bisti.

Mininus ka ta osa sai pabia e ta medi maskaras ku garandis ta bisti. Na dia di karnaval, tudu bairus ku tabankas ta somna pabia di nturudus ku ta guirta e ta toka e ta serka djintis pa suta.

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Ficha 28 - TATARUGA KU LEBRI

Tataruga purfia, e marka dia di kuri.

Ki dia tciga, tataruga kumpra banana i intci si barkafon

Un dia lebri fala tataruga kuma i mas el ta kuri

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E kunsa kurida, lebri da dus saltada,

i dita bas di po, i na durmi. Tataruga pega si kaminhu i na fertca banana na kaminhu.

Lebri bin korda i da mas dus saltada. I odja banana i pega na kume, nin i ka lembra kuma i sta na kurida. Te pa i na saporta tataruga tcigaba dja na kau ku faladu.

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ficha 29 - ANTIGU KU NEGADU

Antigu ku Negadu bai furta baka na kasa di tiu Fara. E toma baka e lebal te na matu.

E kunsa na djusia pabia Antigu misti pa e bindil, Negadu gora misti pa e krial.

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E ka ntindi n’utru e pega na gueria.

Suma e diskisiba mara baka antis di gueria, baka bai tok i pirdi.

121

Otca e kansa gueria, kadakin ku si rostu intcadu,

e buska buska e ka odjal.

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Ficha 30 - NA TEMPU DI TCUBA

Na tempu di tcuba tudu labradur ta purpara pa labra kusa di kume.

Dispus ku purmeru tcuba kai omis ku rapasis ta toma se intcada ku radi pa e bai labra.

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Mindjeris ku badjudas ta bai sumia,

mininus ta bai bakia kabras, bakas ku karnelis.

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Na tempu di tcuba tudu djintis ta tarbadja pa pudi tene di kume ku di bindi,

pa pudi kumpra ropa ku utru kusa ku bali.

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ficha 31 - LIMPESA DI KASA

Tudu dia Sona ta bari kau tris bias. El i un mininu limpu. Parmanha i ta bari i kata iagu i laba pratus, dipus i ta laba si kurpu i bisti i ba skola. Ami tambi n’ ta bari n’ ta kata iagu n’ ta ba skola di tardi. Anos i alunus.

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publicado por: © FASPEBI (FUNDAÇÃO PARA O APOIO AO DESENVOLVIMENTO DOS POVOS DO ARQUIPÉLAGO DE BIJAGÓS) BUBAQUE - GUINÉ-BISSAU e-mail: faspebi@hotmail.com em colaboração com CIDAC-UNIÃO EUROPEIA pelo projecto “APOIO AO ENSINO BÁSICO DOS BIJAGÓS”