TECENDO TECENDO CAMINHOSCAMINHOS PARA UMA PARA UMA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO INCLUSIVAINCLUSIVA

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Prof.ºMs. Bianor Domingues B. JuniorProf.ºMs. Bianor Domingues B. Junior

AVALIAÇÃO, INCLUSÃO E AVALIAÇÃO, INCLUSÃO E DIFICULDADES: DIFICULDADES:

QUE CRITÉRIOS DARÃO QUE CRITÉRIOS DARÃO CONTA DESSE DILEMA?CONTA DESSE DILEMA?

INCLUSÃOINCLUSÃO É pensar em práticas promissoras de É pensar em práticas promissoras de

fazer autônomos, coletivos e fazer autônomos, coletivos e participativos;participativos;

FALSA INCLUSÃOFALSA INCLUSÃO É importante levar em conta que, para É importante levar em conta que, para

efetivar a inclusão, é necessário modificar efetivar a inclusão, é necessário modificar a escola, sua estrutura e seu a escola, sua estrutura e seu comportamento. È preciso descontrair comportamento. È preciso descontrair práticas elitistas e excludentes, práticas elitistas e excludentes, desconstruir, até mesmo, falsas práticas desconstruir, até mesmo, falsas práticas inclusiva, que acabem excluindo de inclusiva, que acabem excluindo de maneira mais perversa e traumática, pois maneira mais perversa e traumática, pois atuam muito mais no campo da coação e atuam muito mais no campo da coação e das práticas coercitivas e intimidadoras e das práticas coercitivas e intimidadoras e atuam no olhar e nas falas direcionadas atuam no olhar e nas falas direcionadas aos alunos com necessidades educacionais aos alunos com necessidades educacionais especiais.especiais.

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO Deve ser dinâmica e dialética;Deve ser dinâmica e dialética; Exige constante avaliação do professor de Exige constante avaliação do professor de

sua prática, aperfeiçoando-se como técnico e sua prática, aperfeiçoando-se como técnico e pessoa, permeando e assegurando a fixação pessoa, permeando e assegurando a fixação de seus fins pedagógicos, o que concretiza de seus fins pedagógicos, o que concretiza seus valores éticos e educacionais;seus valores éticos e educacionais;

Deve estar atrelada à atenção diversificada, Deve estar atrelada à atenção diversificada, mediante a adaptação do currículo às mediante a adaptação do currículo às diferentes características e necessidades diferentes características e necessidades educativas de cada aluno.educativas de cada aluno.

AVALIAÇÃO E INCLUSÃOAVALIAÇÃO E INCLUSÃO Situam-se mais amplamente no que diz respeito Situam-se mais amplamente no que diz respeito

às questões a serviço da educação, mais às questões a serviço da educação, mais especificamente a serviço do indivíduo em prol de especificamente a serviço do indivíduo em prol de inseri-lo, de modo justo, nas mesmas condições inseri-lo, de modo justo, nas mesmas condições que qualquer outro na sociedade, ultrapassando que qualquer outro na sociedade, ultrapassando os muros escolares para alcançar em macronível os muros escolares para alcançar em macronível uma história de cidadania.uma história de cidadania.

A avaliação como prática inclusiva A avaliação como prática inclusiva deve ser considerada em uma deve ser considerada em uma perspectiva de heterogeneidade perspectiva de heterogeneidade que segue o princípio de uma que segue o princípio de uma avaliação processual e contínua;avaliação processual e contínua;

AVALIAÇÃO INCLUSIVAAVALIAÇÃO INCLUSIVA Será aquela que conseguir interagir com Será aquela que conseguir interagir com

as condições de vida e com as necessidades as condições de vida e com as necessidades de crescimento e desenvolvimento do de crescimento e desenvolvimento do indivíduo, percebendo que os educando indivíduo, percebendo que os educando com necessidades especiais não estão na com necessidades especiais não estão na escola somente para compor um quadro de escola somente para compor um quadro de número e estatístico de inclusão, mas, número e estatístico de inclusão, mas, para efetivar o sentido do termo na para efetivar o sentido do termo na prática e na construção da sua autonomia prática e na construção da sua autonomia e autoestima;e autoestima;

O que deve acontecer é O que deve acontecer é que o professor tem de ter que o professor tem de ter conhecimento da conhecimento da necessidade de cada um e necessidade de cada um e respeitar essa condição, respeitar essa condição, oferecendo, de maneira oferecendo, de maneira diferenciada, o que esse diferenciada, o que esse aluno precisa para aluno precisa para superar suas dificuldades superar suas dificuldades e desenvolver com mais e desenvolver com mais desenvoltura e satisfação.desenvoltura e satisfação.

PAPEL DO PAPEL DO PROFESSOR PROFESSOR DIANTE DA DIANTE DA AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INCLUSIVAINCLUSIVA

Exercer uma avaliação qualitativa e Exercer uma avaliação qualitativa e diagnóstica, fundamentada em valores morais diagnóstica, fundamentada em valores morais e nas concepções de educação e sujeito;e nas concepções de educação e sujeito;

O professor é o líder construtivo, dialógico e O professor é o líder construtivo, dialógico e democrático e que cuida e dialoga com seus democrático e que cuida e dialoga com seus alunos, sem discriminar ou descartar nenhum alunos, sem discriminar ou descartar nenhum deles;deles;

Deve ter por meio uma ação Deve ter por meio uma ação mediadora da tomada de decisão, mediadora da tomada de decisão, estabelecendo vínculos intelectuais estabelecendo vínculos intelectuais e afetivos com cada aluno;e afetivos com cada aluno;

É crucial que o professor respeite a É crucial que o professor respeite a necessidade e o tempo de cada educando, necessidade e o tempo de cada educando, considerando a ética avaliativa em sua considerando a ética avaliativa em sua democracia e em sua instância, já que, democracia e em sua instância, já que, acima de tudo, está o DIREITO DE acima de tudo, está o DIREITO DE APRENDER;APRENDER;

O professor deverá valorizar seu aluno, O professor deverá valorizar seu aluno, permitindo que o mesmo avance em sua permitindo que o mesmo avance em sua jornada do aprender, na qual ele construa e jornada do aprender, na qual ele construa e reconstrua, elabore e reelabore seu reconstrua, elabore e reelabore seu conhecimento de acordo com sua habilidade conhecimento de acordo com sua habilidade e seu ritmo, e, neste contexto, o uso das e seu ritmo, e, neste contexto, o uso das redes poderá ampliar e implementar o redes poderá ampliar e implementar o processo de ensino e aprendizagem.processo de ensino e aprendizagem.

O PAPEL DO ERRO O PAPEL DO ERRO NA AVALIAÇÃO NA AVALIAÇÃO

INCLUSIVAINCLUSIVA

De fato, é quando ousamos e De fato, é quando ousamos e inevitavelmente quando erramos é que inevitavelmente quando erramos é que mais aprendemos e consolidamos em mais aprendemos e consolidamos em nosso cérebro conexões de aprendizagem. nosso cérebro conexões de aprendizagem. Todas as pessoas são suscetíveis a cometer Todas as pessoas são suscetíveis a cometer erros, a grande questão está em aprender erros, a grande questão está em aprender com eles. É assim que o erro escolar deve com eles. É assim que o erro escolar deve favorecer a aprendizagem. E geralmente favorecer a aprendizagem. E geralmente o erro escolar frequente culmina na o erro escolar frequente culmina na reprovação do aluno por associar que o reprovação do aluno por associar que o erro está intimamente ligado à falta de erro está intimamente ligado à falta de conhecimento, quando, na realidade, ele conhecimento, quando, na realidade, ele está ligado à ousadia de construir está ligado à ousadia de construir conhecimentos maiores.conhecimentos maiores.

O erro às vezes não é ausência de O erro às vezes não é ausência de conhecimentos e, sim, outra lógica que conhecimentos e, sim, outra lógica que alunos utilizam. Nesse sentido, eles alunos utilizam. Nesse sentido, eles precisam ser auxiliados e não precisam ser auxiliados e não ridicularizado. É papel do professor ridicularizado. É papel do professor intervir deliberadamente, fornecendo intervir deliberadamente, fornecendo instruções e acrescentando possibilidades instruções e acrescentando possibilidades de enxergar a mesma situação de de enxergar a mesma situação de diferentes maneiras.diferentes maneiras.

TRILHANDO CAMINHOS TRILHANDO CAMINHOS NECESSÁRIOS: NECESSÁRIOS:

METODOLOGIAS E METODOLOGIAS E PRÁTICAS QUE PRÁTICAS QUE

POSSIBILITAM AVANÇOSPOSSIBILITAM AVANÇOS

À medida que a avaliação é entendida À medida que a avaliação é entendida como prática inclusiva, ela poderá ser como prática inclusiva, ela poderá ser utilizada como ferramenta de apoio ao utilizada como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, sendo processo ensino-aprendizagem, sendo percebida, sobretudo em sua formação percebida, sobretudo em sua formação geral e propedêutica, o que significa geral e propedêutica, o que significa utilizar a sua capacidade de noção de utilizar a sua capacidade de noção de grupo.grupo.

Os métodos avaliativos de formação e Os métodos avaliativos de formação e inclusão devem ter como pilar do seu inclusão devem ter como pilar do seu processo alguns fatores norteadores, processo alguns fatores norteadores, como:como:Teorização das práticas;Teorização das práticas;Visão do todo e visão do indivíduo;Visão do todo e visão do indivíduo;Pesquisa;Pesquisa;Coletividade e dialogicidade.Coletividade e dialogicidade.

PRINCÍPIOS QUE PRINCÍPIOS QUE SUSTENTAM OS SUSTENTAM OS

INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE UMA AVALIAÇÃO UMA AVALIAÇÃO

INCLUSIVAINCLUSIVA

1. ENVOLVIMENTO NA 1. ENVOLVIMENTO NA DEFINIÇÃO DOS DEFINIÇÃO DOS

PROCEDIMENTOSPROCEDIMENTOS Todos os alunos devem Todos os alunos devem

estar envolvidos e estar envolvidos e familiarizados com os familiarizados com os procedimentos de procedimentos de avaliação que farão avaliação que farão parte, de forma que parte, de forma que contribua para a contribua para a promoção da promoção da aprendizagem de cada aprendizagem de cada um.um.

2. LEGITIMIDADE, VALIDADE E 2. LEGITIMIDADE, VALIDADE E ADAPTAÇÃOADAPTAÇÃO

Um processo é legitimado Um processo é legitimado quando tem a participação quando tem a participação de todos os envolvidos, neste de todos os envolvidos, neste sentido, deve ser adaptada a sentido, deve ser adaptada a necessidade de cada um, necessidade de cada um, para que todos possam para que todos possam aprender e responder aprender e responder adequadamente a cada tipo adequadamente a cada tipo de avaliação de acordo com de avaliação de acordo com sua especificidade.sua especificidade.

3. DESENHO UNIVERSAL3. DESENHO UNIVERSAL

Todas as técnicas de avaliação devem Todas as técnicas de avaliação devem respeitar os princípios dos desempenhos respeitar os princípios dos desempenhos universalmente aceitos. Não se trata de universalmente aceitos. Não se trata de colocar em risco a confiança e a colocar em risco a confiança e a credibilidade de uma avaliação formativa. credibilidade de uma avaliação formativa. Trata-se de conscientizar o educando Trata-se de conscientizar o educando sobre as possibilidades e as limitações sobre as possibilidades e as limitações que enfrentará ao se deparar com as que enfrentará ao se deparar com as determinações sociais. Uma educação determinações sociais. Uma educação formativa e inclusiva educa para a vida.formativa e inclusiva educa para a vida.

4. DIVERSIDADE4. DIVERSIDADE Valorizar os progressos e os resultados Valorizar os progressos e os resultados

alcançados faz parte de um processo que alcançados faz parte de um processo que respeita as diferenças, identificando e respeita as diferenças, identificando e incentivando os alunos no decorrer do incentivando os alunos no decorrer do percurso.percurso.

5. COERÊNCIA, ORIENTAÇÃO E 5. COERÊNCIA, ORIENTAÇÃO E APOIOAPOIO

A avaliação deve ser um processo coerente A avaliação deve ser um processo coerente com o que se ensina e com o que se espera com o que se ensina e com o que se espera que o aluno aprenda;que o aluno aprenda;

A coerência de uma avaliação é o fato de A coerência de uma avaliação é o fato de ela ser significativa e ter sentido na vida e ela ser significativa e ter sentido na vida e para a vida, ser contextualizada;para a vida, ser contextualizada;

Cabe ao professor orientar o aluno de Cabe ao professor orientar o aluno de modo que ele se sinta confiante e modo que ele se sinta confiante e familiarizado ao realizar a avaliação;familiarizado ao realizar a avaliação;

A orientação deve servir para apoiar o A orientação deve servir para apoiar o processo de ensino-aprendizagem..processo de ensino-aprendizagem..

6. PREVENIR A SEGREGAÇÃO 6. PREVENIR A SEGREGAÇÃO (RÓTULOS)(RÓTULOS)

Todo e qualquer tipo de avaliação inclusiva Todo e qualquer tipo de avaliação inclusiva tem como finalidade explícita prevenir tem como finalidade explícita prevenir qualquer ato ou forma de manifestação de qualquer ato ou forma de manifestação de exclusão, evitando segregação, preferências exclusão, evitando segregação, preferências e rotulação.e rotulação.

O aluno deve ser enxergado como a pessoa O aluno deve ser enxergado como a pessoa que ele é e não rotulado por meio de sua que ele é e não rotulado por meio de sua patologia ou de sua necessidade específica, patologia ou de sua necessidade específica, nem mesmo rotulado como aquele que não nem mesmo rotulado como aquele que não sabe.sabe.

7. PROGRAMA EDUCATIVO 7. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALINDIVIDUAL

É uma prática de É uma prática de aprendizagem que promove aprendizagem que promove a inclusão, envolvendo todos a inclusão, envolvendo todos os alunos, de modo que faça os alunos, de modo que faça com que todos participem e com que todos participem e se organizem diante da sua se organizem diante da sua própria aprendizagem, própria aprendizagem, descobrindo sua descobrindo sua metacognição e sua melhor metacognição e sua melhor maneira de consolidar o maneira de consolidar o próprio aprendizado.próprio aprendizado.

PRINCÍPIOS E PRINCÍPIOS E TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE

UMA UMA AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INCLUSIVAINCLUSIVA

1. AVALIAÇÃO SISTEMÁTICA1. AVALIAÇÃO SISTEMÁTICA Tem seu potencial quando existe a Tem seu potencial quando existe a

necessidade de avaliar objetivos necessidade de avaliar objetivos específicos, organização de ideias e clareza específicos, organização de ideias e clareza dos fatos;dos fatos;

Uma avaliação inclusiva necessita Uma avaliação inclusiva necessita sistematizar, de forma organizada e sistematizar, de forma organizada e legítima, o seu aparato curricular e legítima, o seu aparato curricular e pedagógico para alcançar práticas pedagógico para alcançar práticas efetivamente inclusivas, seguindo um efetivamente inclusivas, seguindo um aparato com lógica e certa sequenciação aparato com lógica e certa sequenciação no seu formato e execução.no seu formato e execução.

2. REGISTRO2. REGISTRO

Deve ser elaborado Deve ser elaborado periodicamente e de maneira periodicamente e de maneira contínua, constituindo um contínua, constituindo um caminho adequado e uma caminho adequado e uma análise integral e precisa do análise integral e precisa do educando, mantendo educando, mantendo coerência entre as metas que coerência entre as metas que planejamos, o que ensinamos, planejamos, o que ensinamos, o que avaliamos e o modo o que avaliamos e o modo como o aluno desenvolveu como o aluno desenvolveu durante o período.durante o período.

A IMPORTÂNCIA DO REGISTRO SE ENCONTRA EM:Possibilitar a reflexão do trabalho Possibilitar a reflexão do trabalho

desenvolvido pelo professor;desenvolvido pelo professor;Retomar ações, replanejar e, principalmente, Retomar ações, replanejar e, principalmente,

garantir atividades diferenciadas para que garantir atividades diferenciadas para que esse aluno aprenda;esse aluno aprenda;

Desfragmentação do trabalho, Desfragmentação do trabalho, dando continuidade ao que é dando continuidade ao que é feito em sala de aula.feito em sala de aula.

O REGISTRO TEM DE SER:Claro e objetivo;Claro e objetivo;Conter todos os aspectos globais do ser Conter todos os aspectos globais do ser

humano (cognitivo, afetivo, motor e humano (cognitivo, afetivo, motor e social);social);

Conter o desenvolvimento do aluno;Conter o desenvolvimento do aluno;Avanços e dificuldades.Avanços e dificuldades.

Nesses moldes, o registro passa a Nesses moldes, o registro passa a pertencer a toda a escola, pois subsidiará pertencer a toda a escola, pois subsidiará informações para que todos tenham informações para que todos tenham ciência do aspecto educativo de cada aluno ciência do aspecto educativo de cada aluno como um todo.como um todo.

3. AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA3. AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA

Deve envolver o aluno no seu processo Deve envolver o aluno no seu processo ensino-aprendizagem, fazendo com que ele ensino-aprendizagem, fazendo com que ele dialogue com a construção do seu dialogue com a construção do seu conhecimento;conhecimento;

A ênfase estar em saber se fazer ouvir de A ênfase estar em saber se fazer ouvir de modo agradável e condizente;modo agradável e condizente;

Em uma avaliação participativa, o professor Em uma avaliação participativa, o professor deve compartilhar com seus alunos os deve compartilhar com seus alunos os conteúdos pertencentes ao currículo, expondo conteúdos pertencentes ao currículo, expondo suas prioridades para que a forma de sua suas prioridades para que a forma de sua execução seja escolha de todos;execução seja escolha de todos;

Esse tipo de avaliação requer Esse tipo de avaliação requer muita responsabilidade de muita responsabilidade de ambas as partes, pois exige de ambas as partes, pois exige de todos comprometimento e todos comprometimento e dedicação, e requer pesquisas, dedicação, e requer pesquisas, debates e práticas dialógicas.debates e práticas dialógicas.

4. TROCA DIALÓGICA4. TROCA DIALÓGICA

Parte do pressuposto que Parte do pressuposto que a relação dialógica requer a relação dialógica requer troca e participação, troca e participação, abrindo espaço para abrindo espaço para diferentes alternativas e diferentes alternativas e possibilidades que surgem possibilidades que surgem a partir do diálogo;a partir do diálogo;

5. AUTOAVALIAÇÃO5. AUTOAVALIAÇÃO Permite que o aluno avalie Permite que o aluno avalie

seu próprio trabalho e seu próprio trabalho e analise suas ações;analise suas ações;

A auto avaliação é muito A auto avaliação é muito valorizada por fazer o valorizada por fazer o aluno repensar seus aluno repensar seus conhecimentos, atitudes e conhecimentos, atitudes e procedimentos. Entretanto procedimentos. Entretanto não deve ser usada como não deve ser usada como autoflagelação e autoflagelação e sentimento de culpa.sentimento de culpa.

6. PORTFÓLIOS6. PORTFÓLIOS Instrumento valioso na avaliação da Instrumento valioso na avaliação da

aprendizagem;aprendizagem; Tem como enfoque uma análise real do Tem como enfoque uma análise real do

desenvolvimento do aluno durante o período, desenvolvimento do aluno durante o período, permite que o professor perceba onde está permite que o professor perceba onde está acontecendo os equívocos para que, desta acontecendo os equívocos para que, desta forma, possa pensar nas novas estratégias de forma, possa pensar nas novas estratégias de ação, além de situar o aluno de como anda ação, além de situar o aluno de como anda sua aprendizagem, em que aspecto ele se sua aprendizagem, em que aspecto ele se desenvolveu e em que aspecto ele precisa se desenvolveu e em que aspecto ele precisa se dedicar mais para conseguir melhoras;dedicar mais para conseguir melhoras;

Deve servir como uma espécie de diário Deve servir como uma espécie de diário escolar, depositando nele todas as escolar, depositando nele todas as informações importantes sobre o processo informações importantes sobre o processo de aprendizagem.de aprendizagem.

7. RUBRICAS7. RUBRICAS Instrumento valioso para definição dos Instrumento valioso para definição dos

critérios de uma avaliação, dando suporte critérios de uma avaliação, dando suporte ao professor dos aspectos a serem ao professor dos aspectos a serem analisados;analisados;

Uma avaliação por meio de rubrica deve Uma avaliação por meio de rubrica deve fornecer dados relevantes sobre os fornecer dados relevantes sobre os aspectos psicológicos, sociais e emocionais aspectos psicológicos, sociais e emocionais do aluno.do aluno.

TRÊS PONTOS CHAVES DE UMA FICHA DE RUBRICA:

Identifique as várias dimensões potenciais Identifique as várias dimensões potenciais a avaliar;a avaliar;

Selecione um número razoável de aspectos Selecione um número razoável de aspectos mais importantes;mais importantes;

Descreva os critérios de referência para Descreva os critérios de referência para cada nível de cada aspecto.cada nível de cada aspecto.

A avaliação feita dessa forma se torna A avaliação feita dessa forma se torna justa com o aluno no que tange à nitidez justa com o aluno no que tange à nitidez em que se expõem os aspectos em que o em que se expõem os aspectos em que o aluno está sendo analisado, mostrando aluno está sendo analisado, mostrando com precisão em que quesito ele teve êxito com precisão em que quesito ele teve êxito e em qual quesito ele necessita alcançar e em qual quesito ele necessita alcançar progressos;progressos;

A rubrica deixa nítido o grau de A rubrica deixa nítido o grau de expectativa que se espera que o aluno expectativa que se espera que o aluno alcance ao mesmo tempo em que deixa alcance ao mesmo tempo em que deixa claro quais foram os objetivos daquele claro quais foram os objetivos daquele professor para aquele determinado professor para aquele determinado período.período.

AVALIAÇÃO DAS AVALIAÇÃO DAS NECESSIDADES NECESSIDADES

EDUCATIVAS EDUCATIVAS ESPECIAISESPECIAIS

Visto desta maneira, as avaliações Visto desta maneira, as avaliações necessárias aos educandos com necessárias aos educandos com necessidades educativas especiais não necessidades educativas especiais não significa apenas adaptar-se significa apenas adaptar-se mecanicamente a perfis previamente mecanicamente a perfis previamente descritos, mas consiste em um intervir descritos, mas consiste em um intervir constante reflexivo enquanto constante reflexivo enquanto fomentadores de mudança e autonomia fomentadores de mudança e autonomia do indivíduo para que esses alunos do indivíduo para que esses alunos alcancem sua emancipação.alcancem sua emancipação.

Devemos considerar todas as pessoas em Devemos considerar todas as pessoas em suas potencialidades, suas potencialidades,

sem descriminá-las por conta de suas sem descriminá-las por conta de suas necessidades. necessidades.

Todos nós necessitamos de algo, Todos nós necessitamos de algo, assim como podemos oferecer e assim como podemos oferecer e

acrescentar alguma coisa. acrescentar alguma coisa. Na constituição de uma rede de Na constituição de uma rede de relacionamentos e na construção relacionamentos e na construção

social, social, todos os indivíduos e suas aferições sobre todos os indivíduos e suas aferições sobre

a realidade são indispensáveis para a a realidade são indispensáveis para a formação dessa sociedade.formação dessa sociedade.

REFERÊNCIAREFERÊNCIA TEIXEIRA, Josele. Avaliação inclusiva: a

diversidade reconhecida e valorizada. Rio de janeiro: Wak editora, 2010.