LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA · 2019-05-17 · Apresentação Resultados da escola Nesta...

S A E P E 2 0 1 8Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

ALFABETIZAÇÃO

R E V I S T A D O P R O F E S S O R

ISSN 1948-560X

E N G E N H O P O Ç O C O M P R I D OV I C Ê N C I A - P E

ISSN 1948-560X

S A E P E 2 0 1 8Sistema de Avaliação Educacional

de Pernambuco

Revista do ProfessorAlfabetização

DBF_ISSN

DBF_sigla_programa

DBF_nome_programa

DBF_nome_programa

DBF_complemento_nome_publicação

FICHA CATALOGRÁFICA

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação de Pernambuco.

SAEPE – 2018 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

V. 1 (2018), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista do Professor – Alfabetização

ISSN 1948-560X

CDU 373.3+373.5:371.26(05)

DBF_nome_estado_municipio

DBF_nome_secretaria

DBF_sigla_programa

DBF_complemento_nome_publicação

DBF_ISSN

4

6

7

2 4

4 2

5 2

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Avaliação somativa

Padrões de desempenho e itens

Anexos

S U M Á R I O

Objetivos gerais da Revista do Professor

– Orientar a leitura, a apropriação e

a util ização dos resultados da escola

nos testes de Língua Portuguesa e

Matemática aplicados no âmbito do

SAEPE 2018.

– Contribuir para a reflexão sobre o uso

dos resultados de Língua Portuguesa e

Matemática na avaliação externa.

A p r e s e n t a ç ã o

R e s u l t a d o s d a e s c o l a

A v a l i a ç ã o s o m a t i v a

I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s

P a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e i t e n s

A n e x o s

4

R E V I S T A D O P R O F E S S O R - A L F A b E T I z A ç ã O

DBF_sigla_programa

Olá, professor(a)!

Apresentamos a você a Revista do Professor do Sistema de Avaliação Educacio-

nal de Pernambuco (SAEPE) 2018.

Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e

a utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa e

Matemática do SAEPE 2018 apresentados no portal do programa. Para que es-

ses resultados adquiram significado em sua atuação profissional, disponibiliza-

mos, nas seções que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a)

na compreensão dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que

oferecem.

Os resultados da escola abrem esta publicação. Você pode conferir participa-

ção, proficiência média, distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

e percentuais de acerto por descritor.

Na sequência, apresentamos uma sugestão de itinerário que contribuirá para

a leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação. Para tanto, esse

itinerário está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso

que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passan-

do pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como

utilizá-los na sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias

direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes.

A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos

resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato

apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que

ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolu-

ção durante a trajetória escolar dos estudantes.

Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando

para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desen-

volvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido

nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de

aprender.

Bom trabalho!

5

S A E P E - 2 0 1 8

DBF_nome_programa

DBF_nome_programa

DBF_sigla_programa

DBF_disciplina_revista


DBF_sigla_programa



Nesta seção, você tem acesso aos resultados da sua

escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemáti-

ca do SAEPE 2018, em cada etapa de escolaridade

avaliada.

Os primeiros dados disponibilizados são os de partici-

pação. Observe as informações referentes ao número

previsto e ao número efetivo de estudantes, verifican-

do, ainda, o percentual total de participação dos estu-

dantes da escola na avaliação externa.

Na sequência, é possível conferir os resultados de de-

sempenho, calculados por meio da Teoria de Respos-

ta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT).

Os resultados de TRI são a proficiência média alcan-

çada pelos estudantes da escola e a distribuição dos

estudantes por padrão de desempenho. Já os resulta-

dos de TCT, divulgados por turma, correspondem aos

percentuais de acerto de cada descritor componente

dos testes do SAEPE 2018.

A fim de orientar a leitura, a apropriação e o uso des-

ses resultados, sugerimos itinerários para que você

percorra os pontos mais relevantes da avaliação

externa em larga escala de Pernambuco, aproprian-

do-se dos dados obtidos e utilizando-os com vistas

à melhoria da qualidade da educação oferecida em

sua escola.




A n e x o s

6




DBF_sigla_programa

DBF_sigla_programa

DBF_de_do_da_nome_estado_municipio

DBF_nome_estado_municipio


Objetivos específicos desta seção

– Orientar a leitura, a interpretação, a

análise e o uso dos resultados de Língua

Portuguesa e Matemática do SAEPE 2018.

– Contribuir para a construção de um

plano de intervenção pedagógica com

base nos resultados da avaliação.




A n e x o s


7

S A E P E - 2 0 1 8

DBF_sigla_programa

Leitura e interpretação dos

indicadores

1 ª E T A P A

D i v u l g a ç ã o d o s r e s u l t a d o s

Nesta seção, é proposto um itinerário

que orientará a leitura, a interpretação e

o uso dos resultados alcançados pelos

estudantes da sua escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática

do SAEPE 2018.

O objetivo desta proposta é a construção

de um plano de intervenção pedagógica,

com vistas ao aprimoramento das

práticas pedagógicas e à garantia dos

direitos de aprendizagem dos estudantes.

Três etapas compõem este itinerário e, em

cada uma delas, há tarefas importantes a

serem realizadas, a fim de que você possa

se apropriar das informações produzidas

pela avaliação em larga escala.

RG RPRS

RG

RS

RP . Revista do Professor

. Revista do Gestor Escolar

. Revista do Sistema

8


DBF_sigla_programa

A c o m p a n h a m e n t o e a v a l i a ç ã o d a s a ç õ e s d e i n t e r v e n ç ã o p e d a g ó g i c a

I M P O R T A N T E ! Percorra esse itinerário

considerando separadamente

os resultados de cada etapa

de escolaridade avaliada

neste componente curricular.

Análise dos resultados da escola

2 ª E T A P A Possibilidades de uso dos resultados (plano de intervenção pedagógica)

3 ª E T A P A

9

S A E P E - 2 0 1 8

1 ª E T A P A

Leitura e interpretação dos indicadores apresentados

Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da

avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores

que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira eta-

pa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicado-

res dos resultados da sua escola na avaliação.

P a r t i c i p a ç ã o

Percentual de participação%

Número previsto de estudantes

Número efetivo de estudantes

D e s e m p e n h o

XXX,X Proficiência média

Distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho

Percentual de acerto por descritor% D01

1 0


Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola

devem ser lidos, inicialmente, considerando sua caracterização,

apresentada a seguir.

P a r a d a 1 - P a r t i c i p a ç ã o

Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de

avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes,

mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso sig-

nifica dizer que é possível generalizar os resultados para toda a

escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do

total de estudantes previstos para realizar a avaliação.

Número de

estudantes

previstos para

realizar a

avaliação

Número de

estudantes

que de fato

realizaram a

avaliação

Resultados da escola Língua Portuguesa

Escola:

Município:

Regional:

ParticipaçãoNúmero de estudantes previstos, número de estudantes efetivos e a razão entre eles (percentual), para

representar a participação na avaliação desta disciplina, na sua escola, segundo a etapa de escolaridade.

xx ano do ensino fundamental

Edição Estudantes previstos Estudantes efetivosPercentual departicipação

2018 59 53 89,8%

2017 100 97 97,0%

SAEP 2018 - INSTITUIÇÃO DE ENSINO ESTADUAL ITEM 03 Boletim:00001 Geral:000001

Confira, nos resultados da sua escola, os dados de participação

dos estudantes na avaliação deste componente curricular

1 1

S A E P E - 2 0 1 8

P r o f i c i ê n c i a

Saberes estimados a partir

das tarefas que o estudante

é capaz de realizar na

resolução dos itens do teste.

P a r a d a 2 – D e s e m p e n h o

Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria da Res-

posta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT) são:

I . P r o f i c i ê n c i a m é d i a

A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das

proficiências dos estudantes, em cada etapa e componente curri-

cular avaliados.

T R I T C T

P r o f i c i ê n c i a m é d i a

P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r

D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o

1 2


191,2 260,6 374,5 427,8

313,5

Este indicador contribui para o monitoramento da qualidade da

educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa

sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.

Teoria de Resposta ao Item - TRI

Média aritmética da proficiência dos estudantes da sua escola nesta disciplina, por etapa de escolaridade.

Corresponde à medida do desenvolvimento cognitivo produzida a partir da modelagem estatística da TRI.

Proficiência média

xx ano do ensino fundamental

100

200

300

400

500

2017 2018

195,9195,9 207,7207,7


Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estu-

dantes, é importante observar essa proficiência na escala.

1 3

S A E P E - 2 0 1 8

Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos

qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e

competências).

Você pode conferir as escalas de proficiência no endereço a seguir.

saepe.caedufjf.net/o-sistem/escalas-interativas/

A escala de proficiência do SAEPE, para o 5º e 9º anos do ensino funda-

mental e para o ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Ava-

liação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos.

Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de

desempenho. A etapa de alfabetização, por sua vez, utilizam uma escala

própria, que varia de 0 a 1.000 e é dividida em intervalos de 50 pontos.

Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escola-

ridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAEPE, os níveis

da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões

de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabeleci-

dos pela Secretaria de Educação de Pernambuco (SEE), e cada um deles

corresponde a um conjunto de tarefas que os estudantes são capazes de

realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram.

COMPETÊNCIAS DESCRITORES0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas

PADRÕES DE DESEMPENHO '

DOMÍNIOS

Apropriação do sistema da

escrita

Estratégias de leitura

Processamento do texto

1 4


DBF_sigla_programa

DBF_nome_secretaria

DBF_sigla_secretaria

É importante observar que a média de proficiência da escola a colo-

ca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não signi-

fica que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por

isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos

padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada

no teste. É isso o que veremos a seguir.

P a d r õ e s d e d e s e m p e n h o

Intervalos da escala

de proficiência

correspondentes a

conjuntos de determinadas

habilidades e

competências, nos quais

estão reunidos estudantes

com desempenho similar.

P r o f i c i ê n c i a e d e s e m p e n h o

Para entender a relação

entre a proficiência e

o desempenho dos

estudantes, é importante

observar esse valor na

escala de proficiência.COMPETÊNCIAS DESCRITORES0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas

PADRÕES DE DESEMPENHO '

DOMÍNIOS

Apropriação do sistema da

escrita

Estratégias de leitura

Processamento do texto

313,5

191,2 260,6 374,5 427,8

N í v e i s d e d e s e m p e n h o

1 5

S A E P E - 2 0 1 8

I I . D i s t r i b u i ç ã o d o s e s t u d a n t e s p o r p a d r ã o d e d e s e m p e n h o e s t u d a n t i l

De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apre-

senta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de

desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários

estudantes distribuídos em cada um dos padrões de desempenho.

Essa distribuição é representada em percentuais. É importante sa-

ber quantos estudantes se encontram em cada padrão e o que eles

são capazes de realizar, tendo em vista o seu desempenho.

O s q u a t r o p a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e s t a b e l e c i d o s p a r a o SA E P E s ã o :

E l e m e n t a r I E l e m e n t a r I I B á s i c o D e s e j á v e l

Estudantes apresentam

carência de

aprendizagem em

relação às habilidades

previstas para sua

etapa de escolaridade,

evidenciando

necessidade de

recuperação.

Estudantes ainda

não demonstram um

desenvolvimento

adequado das habilidades

esperadas para sua

etapa de escolaridade,

demandando reforço para

uma formação adequada à

etapa de escolaridade.

Estudantes revelam

ter consolidado as

habilidades consideradas

mínimas e essenciais

para sua etapa de

escolaridade, o que

requer empenho

para aprofundar a

aprendizagem.

Estudantes conseguiram

atingir um patamar um

pouco além do que é

considerado essencial

para sua etapa de

escolaridade, exigindo

novos estímulos e

desafios.

Percentuais de

estudantes em cada

padrão de desempenho

Legenda: Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

Teoria de Resposta ao Item - TRI

Percentual de estudantes da sua escola alocados em cada intervalo da escala de proficiência, segundo o

desenvolvimento cognitivo aferido pelo teste da avaliação externa. Os agrupamentos são definidos segundo

a expectativa de aprendizagem da rede de ensino para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina.

Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho

31,7% 55,0% 11,7% 1,7%2018

201 31,0% 45,2% 21,4% 2,4%


1 6


DBF_sigla_programa

DBF_pd01

DBF_pd02

DBF_pd03

DBF_pd04

Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da

oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos

padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros

estão abaixo do desempenho esperado para etapa de escolarida-

de avaliada.

I I I . P e r c e n t u a l d e a c e r t o p o r d e s c r i t o r

Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões

de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do

SAEPE, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e

o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas ha-

bilidades vêm descritas na matriz de referência por meio dos seus

descritores.

Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível

estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tan-

to em relação à escola como um todo quanto em relação a cada

turma e a cada estudante individualmente. Para conhecer esses

dados, acesse os resultados de acerto por descritor no endereço

abaixo:

saepe.caedufjf.net/resultados/

M AT R I Z D E R E F E R Ê N C I A - L í n g u a Po r t u g u e s a

Turma D01 D02 D03 D04

A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52

B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44

A descrição pedagógica

de cada padrão de desem-

penho pode ser conferida

nesta publicação, na seção

Padrões de desempenho e

itens.

As matrizes de referência

podem ser consultadas no

site do programa:

saepe.caedufjf.net/o-sistema/

matrizes-de-referencia/

1 7

S A E P E - 2 0 1 8

DBF_sigla_programa

2 ª E T A P AAnálise dos resultados da escola

O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua esco-

la. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão

apresentadas orientações de execução e disponibilizados formu-

lários para registro das informações levantadas e analisadas, que

compõem os Anexos desta publicação.

Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus

resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de

acordo com o que se pretende alcançar.

É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma

proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise

dos resultados.

Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste iti-

nerário.

P a r a d a 1 – R e u n i ã o c o m a e q u i p e p e d a g ó g i c a e a e q u i p e g e s t o r a

A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reu-

nião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gesto-

ra da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola

na avaliação.

Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores or-

ganizem as informações sobre os resultados alcançados pela es-

cola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da

análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de

intervenção pedagógica adequados às situações detectadas.

P a r a d a 2 – R e a l i z a ç ã o d a a n á l i s e d o s r e s u l t a d o s

Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gesto-

ra, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja

realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos

O trabalho de apropriação

e uso dos resultados da

avaliação deve ser feito

coletivamente!

1 8


alguns procedimentos importantes para que o processo de análise

dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico

consistente sobre o desempenho dos estudantes.

1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência.

2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as

turmas e estudantes para os participantes ou ter à disposi-

ção computadores com acesso à internet para que os pró-

prios professores naveguem pelos resultados. Para isso, a

senha de acesso ao sistema de resultados do SAEPE preci-

sa ser disponibilizada para os professores.

3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 – Análise

dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho.

4. Muito importante: convidar e motivar os professores a par-

ticiparem desse momento.

P a r a d a 3 – O r i e n t a ç õ e s p a r a a r e a l i z a ç ã o d a a n á l i s e d o s r e s u l t a d o s

Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que

todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem

fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento.

Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá

apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a:

1. organizarem-se em grupos, de acordo com as definições esta-

belecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério

para a organização dos grupos deve levar em consideração

as áreas de conhecimento com as quais cada professor traba-

lha, bem como as especificidades das ações previstas para a

intervenção pedagógica;

2. com todo o material em mãos, procederem à análise dos

resultados, de acordo com as orientações a seguir:

a. Identificar o padrão de desempenho em que cada estu-

dante se encontra.

O objetivo de organizar

os estudantes em grupos

não é o de enquadrá-los

de forma estrita, mas o

de verificar, ao analisar

o desempenho dos

estudantes na avaliação,

qual foi o desempenho

predominante em

cada turma e buscar

intervenções que

sejam adequadas às

necessidades de cada

grupo de estudantes ou

de cada estudante em

particular.

1 9

S A E P E - 2 0 1 8

DBF_sigla_programa

b. Organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo

com o padrão e pensar em estratégias de intervenção es-

pecíficas para cada um desses grupos. É fundamental, para

isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias,

conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço,

aprofundamento ou desafio).

c. Identificar, com base nos resultados de cada turma, os des-

critores em que os estudantes alcançaram menos de 50%

de acerto nos testes de Língua Portuguesa e Matemática.

d. Verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas

no planejamento curricular da escola e nas atividades de-

senvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas em que os

estudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de

50% de acerto). É importante, para isso, buscar responder a

algumas perguntas, tais como:

» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?

» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo

de ensino-aprendizagem?

» São habilidades que estão contempladas nos conteúdos

previstos no planejamento geral do componente curri-

cular e nas atividades propostas nos planos de aula?

» Os descritores menos acertados estão relacionados a

um mesmo tópico da matriz de referência?

» Esses descritores estão relacionados a habilidades com

grau de complexidade maior que as demais habilidades

apresentadas no teste?

» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em

sala de aula.

e. A partir das respostas a esses questionamentos, definir as

ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as com-

petências que serão desenvolvidos, tomando como referên-

cia as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser

elaborado um plano de intervenção pedagógica.

20


P a r a d a 4 – D e f i n i ç ã o d a s a ç õ e s d e i n t e r v e n ç ã o p e d a g ó g i c a

O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição

das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no

plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque:

1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada

turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para

o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados;

2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas

eficazes;

3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão

ser contempladas no plano de intervenção pedagógica.

3 ª E T A P APossibilidades de uso dos resultados

O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção

pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das

habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Lín-

gua Portuguesa e Matemática, é hora de planejar, executar, acom-

panhar e avaliar as ações de intervenção pedagógica, com vistas à

melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem.

As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formu-

lário de registro 2 – Plano de intervenção pedagógica (Anexo II).

Realizar o registro de todas

as informações levantadas,

utilizando o Formulário de

registro 1 (Anexo I).

2 1

S A E P E - 2 0 1 8

P a r a d a 1 – D e t a l h a m e n t o d a s a ç õ e s d e i n t e r v e n ç ã o p e d a g ó g i c a

A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de in-

tervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É

importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho

definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de co-

nhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades

das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na

execução e no acompanhamento de um bom plano de interven-

ção pedagógica. Para isso, é necessário:

1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especifi-

cando os conteúdos, as competências e habilidades que

serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação;

2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de

intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência

o diagnóstico realizado na análise dos resultados;

3. definir estratégias para a execução das ações;

4. nomear o responsável pela implementação das ações;

5. estabelecer o período de realização de cada ação;

6. registrar o público-alvo das ações;

7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e dis-

poníveis para a execução de cada ação.

P a r a d a 2 – D e f i n i ç ã o d a s t a r e f a s

Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das

ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das es-

tratégias de acompanhamento e avaliação das ações.

2 2


Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas:

1. Definir os resultados esperados para cada ação de inter-

venção proposta.

2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições

para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos

profissionais, elaboração de material didático, escolha dos

estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc.

3. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais

que se referem a cada ação de intervenção.

4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que

objetivam a observação dos resultados da ação.

5. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional

que será responsável por conduzir os processos de avalia-

ção e acompanhamento de cada ação.

6. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação.

Outro ponto fundamental!

Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira

colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e

coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio

da direção da escola!

Vamos lá?

Não deixe de realizar o

registro das informações

no Formulário de registro

2 – Plano de intervenção

pedagógica (Anexo II). Utilize

também esse formulário para

registrar as informações de

monitoramento e avaliação

das ações.

2 3

S A E P E - 2 0 1 8






A n e x o s


- Apresentar os padrões de desempenho

estabelecidos para o SAEPE 2018.

- Detalhar as habilidades referentes a

cada padrão de desempenho, de acordo

com os níveis da escala de proficiência.

- Relacionar itens exemplares a

seus respectivos padrões/níveis de

desempenho.

2 4


DBF_sigla_programa

Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habi-

lidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os

testes cognitivos do SAEPE 2018.

De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo,

torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com re-

sultados similares.

Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o

SAEPE 2018.

Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão e observe os itens

exemplares que ilustram cada padrão de desempenho.

Língua Portuguesa

Elementar I Elementar II Básico Desejável

2º ano EF Até 350 350 a 450 450 a 525 Acima de 525

Matemática

Elementar I Elementar II Básico Desejável

2º ano EF Até 425 425 a 500 500 a 575 Acima de 575

2 5

S A E P E - 2 0 1 8

DBF_sigla_programa

DBF_sigla_programa

DBF_pd01

DBF_pd02

DBF_pd03

DBF_pd04

Elementar I

2º ano do ensino fundamental

ATÉ 350 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Os estudantes cuja proficiência localiza-se até o ponto 350 da escala de proficiência fazem distinção

entre a escrita e outras formas de representação, como desenhos, garatujas, formas geométricas e/ou

outros símbolos, e identificam as direções da escrita (da direita para a esquerda e de cima para baixo).

Aqueles que estão no limite da passagem deste padrão ao subsequente, além das habilidades descritas

anteriormente, conseguem identificar sílabas iniciais e finais em palavras canônicas dissílabas ou trissí-

labas. Tais estudantes identificam, ainda, em um poema, de pequena extensão e vocabulário simples,

palavras que rimam.

Dado o perfil iniciante dos estudantes nas experiências com o sistema alfabético, necessitam de uma

intervenção pedagógica sistematizada para o desenvolvimento da consciência fonológica e domínio das

convenções do sistema alfabético. Trata-se de elementos fundamentais para a compreensão leitora de

textos de diferentes gêneros.

Língua Portuguesa

2 6


Esse item avalia a habilidade de identificar as direções da escrita.

Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, desenvol-

veram a habilidade avaliada pelo item, uma vez que identificaram

corretamente a alternativa em que aparece a primeira palavra do

texto.

Veja o texto abaixo.

Criança tem que ter nomeCriança tem que ter larTer saúde e não ter fomeTer segurança e estudar

ROCHA, Ruth. Os direitos das crianças segundo Ruth Rocha. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002. Fragmento. (P040536G5_SUP)

Questão P040536G5

Faça um X na primeira palavra desse texto.

Criança

estudar

nome

Ter

2 7

S A E P E - 2 0 1 8

Elementar II


DE 350 A 450 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Os estudantes pertencentes ao padrão de desempenho Elementar II situam-se na faixa de 350 a 450

pontos da escala de proficiência. Neste padrão, os estudantes reconhecem as letras do alfabeto. Quanto

à Apropriação do sistema alfabético, esses estudantes leem palavras, especialmente as paroxítonas, e

leem frases com estrutura sintática simples (sujeito / verbo / complemento). Conseguem, ainda, identificar

o número de sílabas de palavras canônicas e não canônicas. Tais constatações indicam que estes es-

tudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo um marco importante em seu

processo de alfabetização.

Esses estudantes também identificam uma mesma palavra escrita em diferentes padrões gráficos (de

imprensa ou cursiva representada na letra maiúscula ou minúscula) e interpretam textos que articulam

elementos verbais e não verbais, como histórias em quadrinhos e tirinhas.

Os estudantes que se encontram mais ao final desse intervalo de escala reconhecem gêneros textuais

que circulam em diferentes instâncias sociais, em contextos mais familiares, como: receita, convite e

bilhete.

Língua Portuguesa

2 8


Esse item avalia a habilidade de ler palavras. Nesse caso, trata-se

de uma palavra dissílaba e canônica (consoante + vogal), represen-

tada, no suporte do item, por uma imagem.

Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, desen-

volveram a habilidade avaliada pelo item, identificaram a escrita

da palavra que nomeia a imagem escolhida como suporte ao item,

“MOLA”.

Questão P020239H6

Veja a figura abaixo.

Qual é o nome dessa figura?

MOCA

MOLA

NOTA

NOVA

2 9

S A E P E - 2 0 1 8

Básico


DE 450 A 525 PONTOS

Os estudantes cuja proficiência localiza-se entre 450 e 525 pontos da escala de proficiência encontram-

-se no padrão de desempenho Básico. Com relação à Apropriação do sistema alfabético, ampliam sua

habilidade de identificar rimas, localizando as que aparecem distantes em um texto. Além disso, ampliam

a habilidade de identificar as sílabas de uma palavra, neste caso, reconhecem a sílaba medial de um par

de palavras apresentadas entre outras com semelhança sonora, demonstrando o desenvolvimento da

consciência fonológica. Esses estudantes reconhecem a função dos espaços em branco na segmenta-

ção da escrita e leem palavras compostas por diferentes padrões silábicos, assim como frases. Também

resolvem tarefas que envolvem a habilidade de localizar informação explícita (que se encontra na super-

fície textual) em textos de gêneros que circulam em diferentes instâncias sociais.

Aqueles com proficiência alocada neste padrão também identificam as variações de som dos grafemas

em palavras iniciadas por uma letra com uma única realização sonora/fonética.

Outro traço distintivo deste padrão de desempenho é o fato de os estudantes interpretarem textos que

conjugam linguagem verbal e não verbal, como histórias em quadrinhos, e textos exclusivamente ver-

bais, de pequena extensão, realizando inferências.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Língua Portuguesa

30


Esse item avalia a habilidade de identificar a unidade palavra em

frases.

Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, desenvol-

veram a habilidade avaliada pelo item, uma vez que reconheceram

a segmentação correta da frase “O MENINO COMEU UMA BANA-

NA”.

Questão ## P020231G5

Faça um X no quadradinho da frase que está escrita corretamente.

O ME NINO COMEU UMA BA NANA.

OMENINO COMEU UMABANANA.

OMENINOCOMEUUMABANANA.

O MENINO COMEU UMA BANANA.

3 1

S A E P E - 2 0 1 8

Desejável


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

ACIMA DE 525 PONTOS

Os estudantes do padrão de desempenho Desejável situam-se na faixa acima de 525 pontos da escala

de proficiência. Eles reconhecem a função comunicativa de gêneros textuais presentes nas práticas de

letramento escolar. É possível encontrar, neste grupo, estudantes que não apenas já alcançaram as

expectativas de aprendizagem em leitura previstas para esta etapa de escolarização, como já se encon-

tram em processo de consolidação de outras habilidades mais sofisticadas.

Esses estudantes são capazes de interagir satisfatoriamente com textos mais extensos, localizando infor-

mações que se encontram na superfície textual e produzindo inferências a partir da conjugação dessas

informações, mesmo quando os textos são exclusivamente verbais. Além disso, identificam o assunto de

um texto e o efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição. Esses estu-

dantes também já identificam elementos de narrativas, como personagens, tempo e lugar onde os fatos

acontecem.

Leitores com desempenho acima do desejado, além de serem considerados alfabetizados, conseguem

interagir com autonomia diante de diferentes gêneros textuais, demonstrando compreensão leitora. Esse

fato se dá por eles conseguirem acionar estratégias de leitura diversificadas, como: a relação entre título

e texto, a observação da fonte e das características que definem um determinado gênero textual apre-

sentado em sua forma canônica, tanto para reconhecimento do gênero quanto da finalidade.

Língua Portuguesa

3 2


Esse item avalia a habilidade de reconhecer o assunto de um texto

lido.

Para acertar o item, os estudantes precisam articular as diversas in-

formações pontuais apresentadas pelo texto, entendendo-as como

aquelas que contribuem para a compreensão do assunto global.

Os estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, identifi-

caram corretamente que o assunto desse texto são as característi-

cas da Terra.

Questão ## P030579G5

Leia o texto abaixo.

Ela é incrível

A Terra é o quinto maior planeta do Sistema Solar e o único a ter uma camada de gases na atmosfera que garante condições para existência de vida aqui. Cerca de 70% da superfície do planeta é coberta por água em estado líquido. [...]

Nosso planeta leva 365 dias e 6 horas para dar uma volta ao redor do Sol, período que corresponde a um ano do nosso calendário.

Espaço. Recreio. São Paulo, n. 580, 2011. p. 10. Fragmento.

Qual é o assunto desse texto?

A água do planeta.

As características da Terra.

O Sistema Solar.

Os gases da atmosfera.

3 3

S A E P E - 2 0 1 8

Elementar I


ATÉ 425 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

No domínio Espaço e Forma, no trabalho referente a figuras geométricas, o estudante com desempenho

alocado no padrão de desempenho Elementar I relaciona objetos do cotidiano à forma do cilindro e da

pirâmide e, no que se refere à localização no espaço, o estudante identifica a localização de pessoas ou

objetos utilizando o conceito “em cima”.

Já no domínio Grandezas e Medidas, o estudante desse nível é capaz de identificar instrumentos de

medida de massa e de comprimento, além de identificar objetos por meio dos atributos de tamanho e

espessura.

No domínio Números e Operações/Álgebra e Funções, o estudante relaciona números de 1 algarismo à

sua escrita por extenso e associa quantidades de até 12 objetos à representação numérica.

Já no domínio Tratamento da Informação, o estudante demonstra ser capaz de ler e selecionar informa-

ções de maior frequência de dados apresentados em gráficos de 4 e 5 colunas.

Matemática

3 4


Esse item avalia a habilidade identificar propriedades comuns e di-

ferenças entre poliedros e corpos redondos.

Os estudantes que escolheram a alternativa A, o gabarito, desen-

volveram a habilidade avaliada pelo item, pois identificaram cor-

retamente as semelhanças entre as características da lata e a re-

presentação geométrica do cilindro observando, por exemplo, que

ambos possuem duas bases opostas e paralelas com forma circular.

Questão M040351H6

Observe abaixo a lata de molho de tomate que Ana comprou.

A forma dessa lata de molho de tomate se assemelha a qual sólido geométrico?

A)

B)

C)

D)

3 5

S A E P E - 2 0 1 8

Elementar II


DE 425 A 500 PONTOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

No domínio Espaço e Forma, no trabalho referente a figuras geométricas, o estudante com desempenho

alocado no padrão Elementar II, além de identificar triângulos e círculos, levando em consideração suas

características, é capaz de identificar em objetos do cotidiano a forma do triângulo e do círculo. Com

relação à localização no espaço, o estudante identifica a localização de pessoas ou objetos, utilizando

os conceitos de direcionalidade: mais distante, entre e embaixo de.

Já no domínio Grandezas e Medidas, o estudante deste nível é capaz de ler horas exatas em relógio

digital e reconhecer que um mês tem 30 dias. No que corresponde às medidas de valor, o estudante

reconhece o valor de um agrupamento de cédulas ou de cédulas e moedas e realiza trocas de moedas

e cédulas por uma cédula com valor até 10 reais, evidenciando saber determinar equivalências de um

mesmo valor, utilizando diferentes cédulas e moedas.

O estudante, no domínio Números e Operações/Álgebra e Funções, alocado neste padrão, é capaz de

relacionar números de 2 algarismos a diferentes representações escritas; comparar números naturais,

identificando o maior número natural de até 2 algarismos; reconhecer o segundo elemento de uma fila e

os quatro primeiros termos de uma sequência de números naturais de até 2 algarismos. Esse estudante

também compara quantidades pela contagem. No trabalho com as operações, o estudante consegue

calcular o resultado da adição de dois números naturais formados por até 2 algarismos, sem reagru-

pamento; e da adição de três números naturais de 1 algarismo. Além disso, resolve problemas que re-

querem a compreensão do significado de retirar da subtração, com números de até 2 algarismos, com

resultado menor que 20.

No domínio Tratamento da Informação, o estudante identifica informações e dados apresentados em ta-

belas de até 4 linhas, com ou sem o apoio de imagens, envolvendo números naturais de até 2 algarismos

e demonstra ser capaz de ler e selecionar informações de menor frequência de dados apresentados em

gráficos de 4 e 5 colunas.

Matemática

3 6


Esse item avalia a habilidade de comparar ou ordenar quantidades

pela contagem.

Os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, desen-

volveram a habilidade avaliada pelo item, pois contaram as quan-

tidades dos materiais escolares de cada menina, e, assim, estabe-

leceram uma comparação entre elas, identificando corretamente a

menina que possui a menor quantidade de material escolar.

Questão ## M020202H6

Observe abaixo os materiais escolares de quatro meninas.

MARIA VANESSA

ALICE CAROLINA

Qual dessas meninas tem a menor quantidade de materiais escolares?

ALICE.

CAROLINA.

MARIA.

VANESSA.

3 7

S A E P E - 2 0 1 8

Básico


DE 500 A 575 PONTOS

No domínio Espaço e Forma, no que se refere ao trabalho de localização no espaço, o estudante no

padrão de desempenho Básico, além de possuir as habilidades descritas no padrão anterior, demonstra

identificar a localização de pessoas ou objetos tendo como referência a posição do estudante (esquer-

da).

No domínio Grandezas e Medidas, o estudante consegue, em relação ao trabalho com as medidas de

tempo, identificar o relógio analógico que marca a hora exata descrita em um contexto. Além disso, reco-

nhece e utiliza as unidades usuais de medidas de tempo, convertendo dias em semanas.

No domínio Números e Operações/Álgebra e Funções, o estudante com desempenho alocado neste

padrão demonstra, no trabalho com números, saber comparar números naturais, identificando o maior

número dentre números naturais de até 2 algarismos, e identifica o antecessor de um número natural de

até 2 algarismos. Já no campo das operações, o estudante é capaz de calcular o resultado da adição ou

subtração de números naturais, formados por até 2 algarismos com reagrupamento; resolve problemas

envolvendo o significado de juntar/acrescentar da adição com números de até 2 algarismos, com ou sem

apoio de imagem. O estudante consegue, também, resolver problemas envolvendo multiplicação com

significado de soma de parcelas iguais e com significado comparativo (dobro).

No domínio Tratamento da Informação, quanto ao trabalho com representação de dados, é capaz de

identificar informações em tabelas de 5 linhas de dados numéricos limitados a números de 2 algarismos.

Consegue, também, ler gráfico de colunas identificando informações e dados associando as informa-

ções dos eixos.

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

Matemática

3 8


Esse item avalia a habilidade de, em um problema, reconhecer e

utilizar as unidades usuais de medidas de tempo.

Os estudantes que optaram pela alternativa C, o gabarito, desen-

volveram a habilidade avaliada pelo item, convertendo o número

de semanas em dias, demonstraram reconhecer que 1 semana cor-

responde a 7 dias, logo reconheceram corretamente que 2 sema-

nas equivalem a 14 dias.

Questão M040375H6

Eduarda fi cou 2 semanas na praia de férias.Quantos dias Eduarda fi cou na praia?

A) 7

B) 10

C) 14

D) 20

3 9

S A E P E - 2 0 1 8

Desejável


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

ACIMA DE 575 PONTOS

No domínio Espaço e Forma, no padrão Desejável, o estudante amplia suas habilidades, demonstrando

ser capaz de identificar a localização de pessoas ou objetos, tendo como referência a posição do estu-

dante e a posição de outro objeto (direita).

No domínio Grandezas e Medidas, expandida a habilidade de agrupar moedas e notas, manifestada no

padrão Elementar II, o estudante é capaz de, em um problema, estabelecer trocas de um agrupamento

de moedas por cédulas de um mesmo valor. Já no campo das medidas de tempo, além das habilidades

apresentadas no padrão anterior, o estudante é capaz de ler horas exatas em relógio analógico e, além

disso, o estudante já consegue, em um problema, reconhecer e utilizar as unidades usuais de medidas

de tempo: meses e anos.

No domínio Números e Operações /Álgebra e Funções, no campo dos números, o estudante demonstra

ser capaz de ordenar crescentemente uma sequência de números naturais de até 2 algarismos. Além

disso, agora, neste padrão, o estudante avança um pouco mais e resolve problemas com números natu-

rais envolvendo subtração de números naturais formados por até 2 algarismos com sentido de comparar,

utilizando reagrupamento. Consegue, também, resolver problema envolvendo divisão com significado

de partilha, com ou sem apoio de imagens, de números naturais formados por até dois algarismos.

Matemática

40


Esse item avalia a habilidade de ler horas em relógio de ponteiro.

Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, desenvol-

veram a habilidade avaliada pelo item, pois reconheceram corre-

tamente o significado dos ponteiros no relógio, ou seja, o ponteiro

menor marca as horas e o ponteiro maior, os minutos. Além dis-

so, foi necessário que os estudantes entendessem que, quando o

ponteiro maior aponta para o número 12, ele está indicando a hora

exata. Sendo assim, esses estudantes reconheceram a hora exata

nesse relógio, 10 horas.

Questão ## M010578H6

Observe o relógio abaixo que marca o horário em que um museu abre aos sábados.

De acordo com esse relógio, qual é o horário em que esse museu abre aos sábados?

10 HORAS E 12 MINUTOS.

10 HORAS.

12 HORAS E 10 MINUTOS.

12 HORAS.

4 1

S A E P E - 2 0 1 8


- Apresentar um relato de boas práticas

vinculadas aos resultados da avaliação

externa em larga escala.

- Refletir sobre a relação entre currículo e

avaliação.

- Refletir sobre o desenvolvimento

de habilidades, considerando sua

evolução entre as diferentes etapas de

escolaridade.

- Propor práticas que mobilizem as

diferentes áreas do conhecimento para

o desenvolvimento de determinadas

habilidades.






A n e x o s

O q u e o p r o f e s s o r p o d e f a z e r

c o m o s r e s u l t a d o s

4 2


As avaliações externas em larga escala, ou avaliações somativas,

são muito importantes para a escola, pois oferecem diversas pos-

sibilidades para o trabalho dos gestores e professores. Avaliações

de caráter formativo, que ocorrem durante o ano letivo, permitem ao

professor obter resultados mais imediatos e, portanto, intervenções

mais rápidas. Entretanto, é possível extrair informações relevantes

das avaliações somativas – que ocorrem ao final do ano letivo – e

utilizá-las para rever as práticas pedagógicas.

A avaliação somativa está preocupada com os resultados das

aprendizagens. Sua principal característica é a capacidade de in-

formar, situar e classificar o avaliado. Desse modo, a avaliação so-

mativa é essencialmente objetiva, tendo em vista sua capacidade

de sintetizar o que o estudante aprendeu ou não, o que é ou não

capaz de fazer, ao final de cada ciclo de aprendizagem. Além disso,

quando há parâmetros sólidos de análise, com base nos indicado-

res de desempenho, essa avaliação fornece informações substan-

ciais que auxiliam na verificação da qualidade da educação ofer-

tada.

Com a ajuda dos indicadores de desempenho, a avaliação soma-

tiva permite situar e informar as escolas se houve avanço efetivo,

pois possibilita a comparabilidade dos dados ao longo do tempo,

em série histórica. Pela diversidade de informações divulgadas,

serve também como devolutiva para professores e gestores, a fim

de ajudá-los a superar as dificuldades de ensino e aprendizagem,

fornecendo subsídios para (re)planejamento de práticas pedagógi-

cas e de gestão.

4 3

S A E P E - 2 0 1 8

R e l a t o d e e x p e r i ê n c i a

Apresentamos, nesta seção, um relato de experiência que ilustra si-

tuações vivenciadas por grande parte das escolas, no que se refere

ao percurso realizado pela comunidade escolar para se apropriar

dos resultados das avaliações externas em larga escala e utilizá-

-los para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem.

A fim de destacar aspectos importantes dos resultados da escola,

a experiência relatada mostra, a partir de um contexto ficcional, as

etapas referentes aos processos de leitura, apropriação e uso dos

resultados.

É sempre bom conhecer projetos de sucesso, não exatamente

com a intenção de copiá-los, desconsiderando a diversidade

existente entre as escolas, mas com o intuito de aperfeiçoar as

práticas pedagógicas com base em experiências bem-sucedidas

e em exemplos de estratégias encontradas por profissionais

que proporcionaram, de alguma forma, avanços relacionados à

aprendizagem dos estudantes. Esses relatos de sucesso podem

ser utilizados como motivadores e como ideias a serem adaptadas

para cada realidade.

Os profissionais de cada escola são as pessoas mais indicadas

para avaliar as possibilidades de melhoria da aprendizagem; são

eles que conhecem os seus estudantes, a comunidade, a equipe

e os recursos disponíveis. No entanto, compartilhar ideias torna-

se importante para a compreensão de que, apesar dos diversos

desafios encontrados, há muitos profissionais e escolas fazendo a

diferença, e pequenas ações podem gerar resultados significativos.

Ainda nesta seção, sugerimos práticas pedagógicas que visam ao

desenvolvimento de determinadas habilidades, relacionando-as a

outras áreas do conhecimento, bem como à Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), ao currículo da rede e às matrizes de referência

da avaliação externa.

4 4


P r o p o s t a i n t e r d i s c i p l i n a r

Na Escola Municipal Joselino Vieira, reuniões de debate em torno das

informações provenientes da avaliação externa, assim que os resul-

tados dos testes eram divulgados, já faziam parte das atividades dos

gestores e professores há bastante tempo. Na reunião daquele ano,

a diretora e a coordenadora pedagógica pediram a atenção de toda

a equipe responsável pelos anos iniciais do ensino fundamental para

os resultados dos testes do 3º ano, que revelaram um número sig-

nificativo de estudantes concluindo o ciclo de alfabetização sem ter

desenvolvido satisfatoriamente as habilidades esperadas.

Os professores dessa etapa pontuaram que diversos estudantes vi-

nham demonstrando, nos últimos anos, dificuldades com relação a

habilidades iniciais da apropriação do sistema alfabético, e alguns

não estavam conseguindo avançar em seu processo de escolariza-

ção, por ainda não terem consolidado essas habilidades. Vários pro-

fessores dos anos finais do ensino fundamental presentes à reunião

concordaram com essa afirmação, indicando ainda que essas dificul-

dades se refletiam claramente nos componentes curriculares do 2º

segmento.

Um grupo de professores do Fundamental I e do Fundamental II co-

meçou a debater sobre a possibilidade de um trabalho interdisciplinar,

envolvendo todas as etapas oferecidas pela escola, que tivesse como

norte um mesmo tema. A coordenadora pedagógica sugeriu, então,

que esse grupo apresentasse uma proposta, em duas semanas, para

que os demais professores avaliassem sua viabilidade. Ficou combi-

nada nova reunião daí a duas semanas.

Os professores apresentaram um projeto que propunha organizar o

planejamento dos conteúdos bimestrais por temas. Esses temas de-

veriam ser abordados por todos os professores, em todos os com-

ponentes curriculares e etapas oferecidas pela escola. A estratégia

sugerida contribuiria para que os professores de Língua Portuguesa

utilizassem os textos abordados nos demais componentes curricula-

res, enfocando mais especificamente aquelas habilidades em que os

estudantes vinham demonstrando dificuldades.

Os textos e assuntos desenvolvidos possibilitariam, ainda, o trabalho

tanto com a escrita, como com a produção de texto, de acordo com

a etapa de escolaridade. Esses textos poderiam fazer parte de uma

Os professores

apresentaram

um projeto que

propunha organizar

o planejamento dos

conteúdos bimestrais

por temas

4 5

S A E P E - 2 0 1 8

exposição, dialogando com a área de Artes.

R e s u l t a d o s d o p r o j e t o

O projeto apresentado pelos professores foi adotado pelos demais,

a partir do 2º bimestre. Ao final desse período, os professores de

Língua Portuguesa começaram a observar que o desempenho dos

estudantes se revelava melhor que no 1º bimestre, e era perceptível

o interesse deles em relação ao trabalho com temas em todos os

componentes curriculares. As atividades de escrita e de produção

de texto também mostraram um avanço significativo.

Entre o 3º e o 4º bimestre, os docentes sinalizaram progressos rele-

vantes também nos demais componentes curriculares. Os professo-

res de Língua Portuguesa continuaram indicando os temas, sempre

levando em consideração as habilidades que se desejava enfatizar,

de acordo com a etapa de escolaridade.

Durante a última reunião do ano, os professores foram convidados,

pelos colegas de Língua Portuguesa, a conferir os gêneros textuais

que foram abordados em todos os componentes curriculares, du-

rante a realização do projeto. Ficaram bem evidentes as habilida-

des em que os estudantes mais progrediram e aquelas que ainda

precisavam de atenção. Os professores registraram suas impres-

sões sobre o projeto e sua relação com a melhora no desempenho

dos estudantes nas avaliações internas. Nessa mesma ocasião,

os professores de Língua Portuguesa mostraram o resultado das

atividades de escrita e de produção de texto que os estudantes

desenvolveram, e toda a equipe pedagógica discutiu como seria

realizada a exposição acordada no início do projeto.

A festa de encerramento do ano letivo foi inesquecível. Ao lado de

painéis com as produções escritas dos estudantes, toda a comuni-

dade escolar pôde conferir os trabalhos desenvolvidos durante as

aulas de Artes, relacionados a essas produções. Havia três espa-

ços, um para cada bimestre, e, no pátio central, os professores de

Educação Física apresentaram, junto a seus estudantes, atividades

de dança, capoeira, caratê, além de pequenos quadros esportivos,

que dialogavam com os temas trabalhados durante o projeto.

Percebendo o sucesso da iniciativa, a Escola Municipal Joselino

Vieira resolveu, por unanimidade, transformá-la em um projeto per-

manente, a ser implementado no ano seguinte.

Durante a última

reunião do ano, os

professores foram

convidados a conferir

os gêneros textuais

abordados em todos

os componentes

curriculares, durante a

realização do projeto

4 6


T r a b a l h o c o m h a b i l i d a d e s

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), elaborada com a con-

tribuição de especialistas de cada área e de membros da comu-

nidade, tem como finalidade assegurar o desenvolvimento das

habilidades essenciais a cada etapa de escolaridade, em todos

os componentes curriculares, ao longo da educação básica. Esse

documento abrange os objetivos de aprendizagem de cada uma

das etapas da educação básica e constitui uma referência indis-

pensável para a (re)formulação dos currículos das redes de ensino.

O texto completo da BNCC para o ensino fundamental pode ser

acessado em http://basenacionalcomum.mec.gov.br.

A BNCC registra os conhecimentos que todos os estudantes brasi-

leiros precisam desenvolver, em cada etapa de escolaridade. Essa

proposta objetiva proporcionar um ensino mais equânime para to-

das as regiões do país, considerando também as características

regionais. As redes de ensino e as escolas podem tomar a base

como ponto de partida para a elaboração ou reformulação de seus

currículos.

Para que os estudantes consigam desenvolver as competências e

habilidades essenciais, as escolas devem direcionar seu trabalho

para a construção de um currículo alinhado à proposta da base. É

muito importante que todos os professores, de todos os componen-

tes curriculares, tomem conhecimento da BNCC e estabeleçam a

ponte entre esse documento e o currículo escolar.

S u g e s t ã o d e a t i v i d a d e s

Levando em consideração a relevância de um trabalho que priorize

a interdisciplinaridade, torna-se necessário romper a ideia de frag-

mentação entre os conhecimentos de diferentes áreas do saber,

prática ainda comum nas salas de aula. Nesse sentido, é impor-

tante planejar atividades que integrem os conhecimentos de forma

articulada, de maneira com que esses conhecimentos possam ser

retomados e aprofundados na medida em que os estudantes avan-

çam no processo de escolarização. Isso vem ao encontro do que

aponta a BNCC quando orienta que, nas propostas pedagógicas,

É muito importante

que todos os

professores, de todos

os componentes

curriculares, tomem

conhecimento da

BNCC e estabeleçam

a ponte entre esse

documento e o

currículo escolar

4 7

S A E P E - 2 0 1 8

“devem ser enfatizadas as articulações das habilidades com as de

outras áreas do conhecimento, entre as unidades temáticas e no

interior de cada uma delas”. (BRASIL, 2017, p.273)

Assim, na tentativa de articular habilidades que envolvam os com-

ponentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática, apre-

sentamos, a seguir, uma proposta pedagógica que poderá ser

desenvolvida com os estudantes dos anos iniciais do ensino fun-

damental. Cumpre ressaltar que algumas habilidades trabalhadas

podem ser introduzidas em uma etapa de escolarização e aprofun-

dadas e consolidadas em etapas seguintes. Dessa forma, a mesma

habilidade pode ser trabalhada em diferentes etapas das séries

iniciais, com objetivos semelhantes, mas com diferentes níveis de

aprofundamento.

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao se pensar em atividades que estejam de acordo com as orienta-

ções da BNCC e considerando que, nos anos iniciais, a alfabetização

deve ser o foco da ação pedagógica, sugerimos uma atividade de ar-

ticulação entre Língua Portuguesa e Matemática que leve os estudan-

tes a refletir sobre o Sistema de Escrita Alfabética, ao mesmo tempo

em que os mobilize sobre a forma de organização da escrita, integran-

do esses saberes à unidade temática de “Probabilidade e Estatística”.

A atividade sugerida envolve dois textos que abordam a mesma

temática, que poderão ser interpretados de maneiras diferentes pe-

los estudantes. O professor mediador poderá instigar o poder de

imaginação das crianças, promovendo um momento imaginado e

vivido, através da leitura dos poemas “Convite”, do autor José Paulo

A mesma habilidade

pode ser trabalhada

em diferentes etapas

das séries iniciais,

com objetivos

semelhantes, mas

com diferentes níveis

de aprofundamento

4 8


Paes, e “Infância”, da autora Sônia Miranda.

CONVITEJosé Paulo Paes

INFÂNCIASônia Miranda

Poesia

é brincar com as palavras

como se brinca

com bola, papagaio, pião.

Só que

bola, papagaio, pião

de tanto brincar

se gastam.

As palavras não:

quanto mais se brinca

com elas,

mais novas ficam.

Como a água do rio

que é água sempre nova.

Como cada dia

que é sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?

Aninha pula amarelinha

Henrique brinca de pique

Marília de mãe e filha

Marcelo é o rei do castelo

Mariazinha sua rainha

Carola brinca de bola

Renato de gato e rato

João de polícia e ladrão

Joaquim anda de patins

Tieta de bicicleta

e Janete de patinete

Lucinha!

Eu estou sozinha.

Você quer brincar comigo?

Em ambos os textos, os estudantes são convidados a brincar com

as palavras, podendo, então, ser essa temática a disparadora de

outras brincadeiras que envolvam a leitura de outros poemas e jo-

gos de palavras. Sendo assim, a partir da leitura, o professor po-

derá explorar algumas palavras do texto, refletindo com os estu-

dantes sobre sua dimensão sonora, além de parti-las em sílabas

e compará-las quanto ao tamanho. Dessa forma, por meio de um

jogo com as palavras, os estudantes são levados a refletir sobre o

funcionamento da escrita, desenvolvendo a consciência fonológica

que servirá de base para aprendizagens futuras.

A leitura desses dois textos possibilita o trabalho com algumas ha-

bilidades relacionadas pela BNCC, na área de Língua Portuguesa

– anos iniciais do ensino fundamental, tais como:

4 9

S A E P E - 2 0 1 8

EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função

social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as

condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte

e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos

gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),

confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a

leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.

EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso

de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

EF12LP18: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando

rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento

ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

EF01LP09: Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças

entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.

É importante o professor explorar situações cotidianas na sala de

aula que possam se tornar ocasiões interessantes de investigação.

Pensando nisso, a partir da experiência do brincar com as palavras

e da leitura dos poemas “Convite” e “Infância”, o professor poderá

explorar também a formação estatística e científica em uma pers-

pectiva interdisciplinar, por meio de uma pesquisa com os estudan-

tes, investigando quais são suas brincadeiras preferidas.

Tomando, como exemplo, a BNCC para a área do conhecimento de

Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, apresentamos três

habilidades que podem ser desenvolvidas por meio desse trabalho:

EF01MA21: Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas

simples.

EF01MA22: Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis

categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e

organizar dados por meio de representações pessoais.

EF02MA22: Comparar informações de pesquisas apresentadas por

meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples

ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.

É importante o

professor explorar

situações cotidianas

na sala de aula que

possam se tornar

ocasiões interessantes

de investigação

50


Assim, a partir de uma pergunta inicial de investigação: “Qual é a

brincadeira preferida dos estudantes da sala?”, os votos dos estu-

dantes podem ser registrados em uma tabela para, em seguida,

serem sistematizados em um gráfico, que poderá ser organizado

em folha quadriculada ou em um cartaz, o que pode facilitar a vi-

sualização e a compreensão dos estudantes. É importante ressaltar

que as informações obtidas na tabela e no gráfico devem ser dis-

cutidas e problematizadas, a fim de gerar representações, uma vez

que esse trabalho pode auxiliar os estudantes a consolidarem a no-

ção de número e de quantidade de forma contextualizada, além de

potencializar situações-problema que podem aperfeiçoar o campo

das operações. Posteriormente, as análises dos dados apresen-

tados na tabela e no gráfico poderão ainda ser o suporte para a

construção de um texto coletivo entre os estudantes a respeito das

brincadeiras preferidas da turma .

Essa proposta vem ao encontro do que propõe a BNCC quando

aponta que planejar e executar uma pesquisa “ajuda a compreen-

der o papel da estatística no cotidiano dos estudantes. Assim, a lei-

tura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel

fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para

a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto

deve sintetizar ou justificar as conclusões”. (BRASIL, 2017, p. 273)

Um ambiente de aprendizagem interdisciplinar pode ser adotado em

toda e qualquer escola. É importante observar que essa abordagem,

diferentemente das aulas tradicionais de alfabetização e leitura, tem

enorme potencial de sucesso, em função do diálogo que promove

entre os componentes curriculares. Essa relação pode se revelar

muito produtiva, na medida em que os estudantes percebam que o

conhecimento não é estanque, e sim compartilhado entre os diversos

conteúdos. Avalie, junto às equipes gestora e pedagógica, as

possibilidades de implantação de projetos similares em sua escola.

As análises dos dados

apresentados poderão

ainda ser o suporte

para a construção

de um texto

coletivo a respeito

das brincadeiras

preferidas da turma

5 1

S A E P E - 2 0 1 8






A n e x o s

5 2


A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros para

registro das informações levantadas e analisadas durante o percurso

proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.

São eles:

Anexo I – Formulário de Registro 1 – Análise dos Resultados da Escola

Anexo II – Formulário de Registro 2 – Plano de Intervenção Pedagógica

5 3

S A E P E - 2 0 1 8

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5 5

S A E P E - 2 0 1 8

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Governador de Pernambuco

Paulo Câmara

Vice-Governadora de Pernambuco

Luciana Santos

Secretário de Educação

Frederico Amancio

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação

Ana Selva

Secretária Executiva de Educação Integral e Profi ssional

Maria Medeiros

Secretário Executivo de Gestão de Rede

João Charamba

Secretário Executivo de Planejamento e Coordenação

Severino Andrade

Secretário Executivo de Administração e Finanças

Ednaldo Moura

Secretário Executivo de Esportes

Diego Porto

Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais

Dionísio Júnior

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA · 2019-05-17 · Apresentação Resultados da escola Nesta...

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