Uma história de memória e geraçõesOs velhos amigos de Tobi

Categoria: 1º ao 3º ano do Ensino FundamentalGênero literário: contoTemas: família, amigos e escola; mundo natu-ral e social; e outros temasisbn: 978-85-54131-02-9

Anne-Kathrin Behl

UMA HISTÓRIA QUE UNE GERAÇÕES!Tobi já estava começando a achar que suas férias não seriam tão divertidas como imaginara. Afinal, todos os seus amigos estavam viajando de férias e ele não tinha com quem brincar.

O que Tobi não esperava é que, ao sair para brincar de bola perto de sua casa, encontrasse pessoas tão interessantes quanto o senhor Billy, a senhora Rino e o senhor Wolf. E olha que eles já eram... velhos!

Este é um livro que constrói pontes entre gerações e mostra uma nova maneira de as crianças encararem os mais velhos.

Tradução: Janice Florido

ALÔALÔ

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Manual de Apoio ao Professor

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A escritora e ilustradora Anne-Kathrin Behl

Anne-Kathrin Behl nasceu em 1983 e vive em Leipzig, na Alemanha. Sua inspiração para se tornar escritora veio da mãe, dona de uma livraria, e do pai, engenheiro florestal.

Além de escritora, ela é também ilustradora. Estudou ilustração em Hamburgo, foi premiada e reconhecida mundialmente. Behl é particular-mente apaixonada por desenhar animais, o que se pode constatar na ob-servação dos personagens criados para a história: um gambá, um bode, um rinoceronte e um lobo, protagonistas do conto.

A ObraOs velhos amigos de Tobi

Para crianças a partir dos seis anos, a obra é uma narrativa em que o personagem principal, o jovem gambá Tobi, está em férias escolares. En-tediado e sozinho, rodeado de brinquedos, porém sem amigos com quem brincar, Tobi resolve sair com sua bola para a rua, onde grandes surpresas o aguardam. Os personagens do livro são animais, ilustrados de forma pri-morosa, ambientados em uma rua calma, onde pessoas mais velhas passam o tempo. A princípio, Tobi olha a rua e estranha a presença de velhos. Ele fica chateado até encontrar um velho gentil, com quem inicia uma conversa agradável e interessante.

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Ele olhou para seus novos amigos e viu que só ali havia três!

Um piloto Um cantor Um detetive

TOBI,

IMAGINE QUANTAS

PROFISSÕES

EXISTEM!

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A partir da inserção de diálogos entre o menino e as pessoas mais velhas da vizinhança, que são o ponto estruturante da trama, a narrativa possibilita o contato com a estrutura da rememoração, ainda que não se restrinja a ela. É, portanto, uma boa oportunidade de se ver conjugados em um texto aspectos da memória e do conto. No enredo, as histórias/memórias dos personagens vão constituindo repertório importante e pertinente para essa fase da escolarização (a partir de 6 anos): informações sobre profissões, lugares distantes, músicas do passado e outras, que, ao serem reconhecidas pelo garoto, levam-no a concluir que a vida é boa e que, quando crescer, ele quer ser velho.

As ilustrações se intercalam em, pelo menos, três diferentes planos: o do presente, o do passado e o da imaginação. No presente, na praça, as ilus-trações são panorâmicas (tomam duas páginas), simulam e documentam a rotina da vida em uma cidade qualquer, em que vemos cada personagem secundária em meio a uma ação. Já as memórias, ambientadas no passado, são representadas por fotografias (culturalmente, típicos objetos de recor-dação) e correspondem a flashes das vidas dos velhos, que os resgatam para envolver Tobi. Finalmente, a partir da página 22, no plano da imaginação de Tobi sobre o trabalho do detetive Wolf, o leitor tem contato com uma breve narrativa não-verbal, ilustrada em uma sequência de quadrinhos.

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ERA UMA VEZ...

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Na perspectiva do texto verbal, as orações e os períodos no início da narrativa são curtos, o que facilita e estimula a leitura nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Ao ler, por exemplo, as frases seguintes,

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“fiz amizade com a llama Lana”“fiz amizade com o periquito Kito”

a criança percebe a sonoridade entre as vogais, e geralmente se sente estimulada a participar desse jogo de linguagem, despertando o interesse pela leitura. Alguns cartazes de anúncio, bem como os símbolos de sinali-zação na rua, possibilitam o reconhecimento de diferentes contextos de uso da escrita. Na versão traduzida para o Brasil, a obra ainda faz referência a uma letra de música bem conhecida, “A Garota de Ipanema”.

Nesse contexto, a leitura em voz alta realizada pelo professor é funda-mental, pois permitirá que as crianças percebam que este tipo de narrativa tem uma temática central – a história de pessoas mais velhas, o que faz com que as crianças fiquem atentas à leitura ou à escuta. As palavras enunciadas, acompanhadas da leitura de ilustrações, estimulam o imaginário e desper-tam a curiosidade pelo conjunto de significantes e significados.

Banda das Doninhas

Olha que coisa mais linda, mais cheia ide graca, e‘ ela a Rino que vem e que passa, no doce balanco a caminho do rio...

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O mais importante, contudo, é levar as crianças a compreender que, de modo geral, há uma unidade narrativa organizada em uma estrutura cons-tituída por elementos que mesclam diálogos com depoimentos, dos quais se destacam as histórias de vida das pessoas mais velhas.

Nessa construção narrativa, do ponto de vista temático, a obra permite variadas reflexões e trabalhos interdisciplinares, considerando o tema “o mundo natural e social”. Ao trazer como personagens um jovem gambá en-tediado, junto a um bode, uma rinoceronte e um lobo, em diferentes fases da vida, o livro possibilita levar as crianças ao reconhecimento das diferenças, estimulando o respeito à história do outro e o respeito às pessoas mais idosas.

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´

0647_Tobi_Int_French_29.11.2012.indd 14 26/08/14 18:48Considerando o tema “família, amigos e escola”, o livro permite ao pequeno leitor aprender que é possível estabelecer relações e sentimentos, como amizade, além dos espaços da família e da escola. Por exemplo, o fato de o gambá estar em férias e não ter viajado possibilitou a ele um olhar mais acurado para o mundo ao redor, tão próximo, mas ignorado anteriormente pela rotina casa-escola.

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Sugestão de Atividades

A Obra e a BNCCA obra articula-se ao trabalho com o campo artístico-literário, envol-

vendo o desenvolvimento de competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (2017). Nesse sentido, a competência 9, específica de Língua Portuguesa, destaca:

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizadora ex-periência com a literatura (BNCC, 2017, p. 85).

A obra articula-se também com o campo da vida cotidiana, proposto pela Base Nacional Comum Curricular (2017):

É um campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Al-guns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras (BNCC,2017, p.94).

As propostas de atividades aqui enumeradas visam participar, portan-to, do desenvolvimento da prática de linguagem de “Leitura/escuta/escrita (compartilhada e autônoma)”, com foco nos objetos de conhecimento:

1. “Formação do leitor literário” (habilidade EF35LP21: “Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvol-vendo o gosto pela leitura”);

2. “Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica” (habilidade EF35LP22: “Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito

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de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto”).

(BNCC, 2017, p. 108-109)

A BNCC (2017, p. 70) expõe que “o tratamento das práticas leitoras com-preende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão”. Assim, cada atividade foi organizada a partir de tais inter-relações, conforme se indica em toda a proposta.

Planejando Atividade de Leitura Ponto de partida

Adesão às práticas de leitura

• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura, textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos que circulam em várias mídias.

• Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativa, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Estratégias e procedimentos de leitura

• Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos prévios, vivências, valores e crenças.• Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da fun-

ção do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

• Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos sonoros etc. – reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou contradição entre o verbal e as outras linguagens.

BNCC, 2017, p. 72

Por ser uma atividade coletiva, é importante organizar a sala de aula de modo que todos os estudantes possam visualizar o livro.

Antes de iniciar a leitura, é importante apresentar o livro às crianças e promover algumas atividades com leitura de ilustrações e de algumas infor-mações paratextuais, como capa e quarta-capa, conforme se sugere a seguir:

De olho na BNCC

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1. Mostrar a capa para os alunos e perguntar que personagens eles visua-lizam.

2. Ler o título do livro e o nome da autora e ilustradora.3. Percorrer aleatoriamente várias ilustrações do livro, de modo que as

crianças visualizem, por meio das ilustrações e cartazes, como é a vida na rua e antecipem parte da relação entre os personagens.

4. Resgatar o conhecimento prévio da turma sobre histórias que envolvem os diferentes personagens identificados nas ilustrações.

5. Ler para as crianças as informações da quarta-capa e avaliar algumas das hipóteses.

6. Resgatar o conhecimento prévio da turma sobre relações entre pessoas de diferentes idades e profissões.

Essa preparação para a leitura possibilita que as crianças antecipem, por exemplo, que a história a ser lida difere de outras conhecidas. Além disso, durante a visualização das ilustrações, pode-se encaminhar as crianças para a temática do reconhecimento das diferenças. Por exemplo: nas ilustrações, há pessoas idosas portando equipamentos que as ajudam na mobilidade (bengalas, andadores, etc.). Refletir sobre essas diferenças é fundamental. A oportunidade pode ser aproveitada também para se discutir a legitimida-de das vagas de estacionamento reservadas, por lei, para idosos, grávidas, portadores de crianças de colo e deficientes físicos.

De olho na história

a) Leitura em voz alta

Reconstrução e reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros e que circulam nas diferentes mídias e esferas/campos de atividade humana.

• Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura crítica de textos verbais e de outras produções culturais.

BNCC, 2017, p. 70

De olho na BNCC

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Estratégias e procedimentos de leitura

• Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da fun-ção do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

• Articular o verbal com outras linguagens – diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos sonoros etc. – reconhecendo relações de reiteração, complementaridade ou contradição entre o verbal e as outras linguagens.

BNCC, 2017, p. 72

Durante a primeira leitura, é fundamental destacar o ritmo da leitu-ra, chamar a atenção para as diferentes formas em que o texto verbal se apresenta, diálogo e narração, em uma leitura sem interrupções. A cada página, pode-se aproximar o livro das crianças para que elas observem as ilustrações.

Após essa primeira leitura, é importante dar um espaço para que as crianças apresentem as suas percepções sobre a história, destacando de que mais gostaram. Pode-se aproveitar o momento para retomar algumas hipóteses levantadas inicialmente sobre as diferenças entre modos de viver de jovens e velhos.

Além disso, o livro traz referências às diferentes profissões, viagens, shows e mistério, que podem gerar comentários, dúvidas, curiosidades, a serem discutidas, por exemplo, em um trabalho interdisciplinar, conforme se apontará mais adiante.

b) Estrutura da história

Reconstrução da textualidade, recuperação e análise da organização textual, da progressão temática e estabeleci- mento de relações entre as partes do texto.

• Estabelecer relações entre as partes do texto, identificando repetições, substituições e os elementos coesivos que contribuem para a continuidade do texto e sua progressão temática.

• Selecionar e hierarquizar informações, tendo em vista as condições de produção e re-cepção dos textos.

BNCC, 2017, p. 71

De olho na BNCC

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Nessa atividade, o objetivo é levar as crianças a apreender a ordem nar-rativa e a auxiliar no reconhecimento de palavras conhecidas, observando a grafia em relação ao som.

Para isso, a sala pode ser organizada em trios ou pequenos grupos. Cada um receberá uma parte da história. Faça uma segunda leitura, lendo pausadamente cada trecho, até que o grupo consiga identificar sua parte. Explore as palavras que eles reconheceram, anotando-as na lousa.

É importante que a reprodução da história facilite a leitura, destacando, por exemplo, algumas palavras que rimam e marcando rimas nas frases, linha a linha, além de sons de admiração. Observe um exemplo:

“No Peru, fiz amizade com a llama Lana”“Na Nova Zelândia, fiz amizade com o Periquito Kito”

“Ohhhh! Ahhhh! Ohhhh!”

Além disso, a ilustração das páginas pode ser associada ao trecho recebi-do por cada grupo, caso a atividade seja muito difícil para algumas crianças.

Enquanto cada trio identifica a parte da história recebida, anote na lou-sa a ordem dos grupos para ajudá-los no decorrer das próximas atividades.

c) Reler a história

Estratégias e procedimentos de leitura

• Localizar/recuperar informação.• Apreender os sentidos globais do texto.• Reconhecer/inferir o tema.

BNCC, 2017, p. 72

O objetivo dessa atividade é permitir que as crianças leiam trechos da narrativa. Para isso, nos mesmos trios ou grupos organizados anteriormente, peça a cada um que releia sua parte da história, considerando a ordem dos grupos identificada na atividade antecedente.

De olho na BNCC

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A finalidade não é que os estudantes reconheçam todas as palavras, mas que recontem parte da história, apoiando-se, inclusive na ilustração e nas palavras reconhecidas. Caso as crianças já estejam mais apropriadas do sistema alfabé-tico de escrita, cada estudante pode ficar responsável pela leitura de uma frase.

Outra possibilidade é convidar as crianças a ler junto com o professor, de modo que a leitura seja intercalada, frase a frase, ou a frase lida pelo professor seja repetida pelo aluno, dependendo da etapa de desenvolvimento da turma. Nesse processo, o professor pode reproduzir na lousa algumas frases, para demarcar com o dedo a leitura das palavras.

O convite à leitura visa estimular as crianças a perceber as regularidades da narrativa, além de assumirem o papel de leitor. A troca entre os turnos também favorece a escuta atenta à leitura do outro, seja do professor ou do colega.

Ponto de chegada: lista de profissões e objetos

Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos.

• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de escolhas de volume, timbre, inten-sidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc. em artefatos sonoros.

BNCC, 2017, p. 71

Estratégias e procedimentos de leitura.

• Localizar/recuperar informação.• Apreender os sentidos globais do texto.• Reconhecer/inferir o tema.

BNCC, 2017, p. 72

Após o término da leitura, pode ser proveitoso retomar o livro para aprofundar, por exemplo, o conhecimento sobre a autora e ilustradora, reto-mando com a sala elementos paratextuais finais, como o tema e o conceito de diálogo e narração.

É importante mostrar tais partes do livro para as crianças e ler em voz as informações. Explique de maneira simples, a partir da releitura de uma parte da narrativa o que é uma narração: uma ação (ou uma sequência delas) contada por um narrador.

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Anos iniciais: práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades

• No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita já iniciadas na família e na Educação Infantil. Assim, no Ensino Fundamen-tal – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; no eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade crescente. (p. 97)

ALÉM DISSO, VOCÊ PODE FAZER UMA EXPOSIÇÃO DE CARTAZES, CONFORME O LIVRO.

VAMOS APRENDER A FAZER ISSO?

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).

• Planejamento de texto• Revisão de textos• Edição de textos

Estratégia de leitura, produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).

• (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem

• (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisan-do em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

• (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

• (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.se destinam.

• (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.• (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos

gráfico-visuais em textos multissemióticos.

A professora pode realizar o reconto oral da história, resgatando o tema e algumas palavras aprendidas durante as atividades. Em seguida, em duplas, propõe-se a identificação dos cartazes e placas usados na narrativa. Para isso:

De olho na BNCC

De olho na BNCC

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1. Ler pausadamente as partes da história, mostrando as ilustrações que contêm placas de sinalização ou cartazes.

2. Reproduzir ou registrar na lousa as placas de sinalização e os cartazes que aparecem ao longo da história.

3. Auxiliar as crianças a localizar na placa de sinalização indícios de seu significado.

4. Propor que as crianças descrevam outros tipos de placas que aparecem na rua por onde circulam.

5. Solicitar às crianças que observem, nos cartazes que aparecem no livro, os diferentes tipos de letras e modos de apresentação. Na sequência, pedir que sugiram outros, que já tenham visto, registrando-os na lousa.

6. Propor às crianças que façam cartazes representando uma informação pertinente à rua ou ao lugar onde vivem.

7. Fazer com as crianças uma exposição com os cartazes e as placas de sinalização.

Interdisciplinaridade

Música: Contexto e práticas, Elementos da linguagem, Materialidades, Notação e registro musical (BNCC, 2017, p.201)

• (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em div ersos con-textos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

• (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

• (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (pal-mas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.

O livro traz referência destacada em relação à música. Isso permite um um trabalho interdisciplinar, sobretudo, com Arte, voltando-se, por exem-plo, para as questões da existência da música ao longo da história humana e também para a questão estética dos diferentes sons.

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Após a primeira leitura feita pelo professor, é possível questionar as crianças sobre o conhecimento prévio de músicas, quais elas conhecem, quais ritmos ouvem e de quais mais gostam. A partir disso, peça-lhes que, em casa, prestem atenção às músicas que as pessoas da casa costumam ouvir (as mais velhas, preferencial, mas não exclusivamente).

Essa atividade contribui para o trabalho com as crianças em sala de aula e ajuda o professor a mostrar a diversidade de estilos musicais exis-tentes, bem como apresentar às crianças pequenas outros gêneros musicais e introduzi-las na apreciação da música brasileira, enquanto manifestação artística existente em todas as épocas.

Como ponto de chegada dessa atividade, pode-se propor a realização de um coral, em que as crianças poderão cantar a música “Garota de Ipanema”, mencionada indiretamente na história.

Autora: Kátia Nelsina Pereira Chiaradia

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