Manual do Portfolio

E. M. Profª Iraydes Lobo Vianna do Rego

Manual do Portfolio

Coord. Pedagógica – Fátima Frederico – 08/2004



Regras para o portfólio

• Deverá conter no mínimo 1(uma) atividade por mês;

• Deverá conter registro na atividade ou no bimestre e este deve

ser específicos sobre o desenvolvimento da criança, sua

dificuldade e avanço, pois as mesmas deverão mostrar para o

próximo professor a realidade pedagógica em que a criança se

encontra, na dúvida me procure que ajudarei;

• Nosso portfólio está organizado em pastas separadas e cada

atividade deverá estar em saquinhos diferentes, a disposição

com a coordenação: (pasta e plásticos, sempre que necessário);

• As atividades que serão colocadas no portfólio deverão estar

sem correção e sem intervenção do professor, não vale corrigir

e pedir para o aluno passar a limpo;

• As atividades que serão colocadas no portfólio, bem como as que

serão trabalhadas em sala de aula, deverão estar organizadas de

formas claras, limpas e com carinho e dedicação, não vale pedir

que o aluno utilize uma folha de caderno e depois colocar essa

atividade de qualquer jeito na pasta de portfólio, mostre-me

antes ou peça ajuda;

• Combinamos no início do ano que nosso portfólio seria sobre o

desenvolvimento da escrita e deve conter atividades de escrita,

espontânea, produção de textos. (Não vale cruzadinha, ditado,

caça palavras, entre outras, e sempre que existirem palavras

soltas e a criança se encontra em nível pré-silábico, silábico

o professor deverá anotar quais são as palavras, e fazer

registros).

• Caso o professor queira acrescentar atividades de matemática,

também pode, mas será além das de português;

• Quanto a qualidade de confecção das atividades em geral, fiquem

atentos para a organização, limpeza e capricho do stencil, você

verá a seguir algumas sugestões que poderão ser feitas com os

mais variados materiais;

• Notei durante a analise dos registros no portfólio, que algumas

professoras ainda estão com dificuldade em classificar em qual



hipótese de escrita a criança se encontra, a seguir coloco

também algumas observação importantes, se quiser podemos

analisar e classificar juntas;

• Professoras, fica aqui o meu registro, me procure sempre que

tiver dúvidas quanto aos registros, hipóteses e intervenções,

se quiser mostrar-me antes de montar na pasta, é só

combinarmos.

Professor lembre-se, esse documento acompanhará os alunos nos

próximos anos, ou para onde ele for e é seu nome que estará

junto.



Sugestões de registros

Professoras, os registros aqui propostos são fictícios mas

servem como parâmetro para os registros que devem ser feitos com

relação as características individuais de cada criança para as

atividades propostas em sala de aula, não devem constar sobre a sala

ou níveis de escrita geral, pois, estes já são mencionados na ata de

conselho e ficha de níveis.

O aluno este bimestre saiu-se muito bem durante suas

atividades, apresentou um aproveitamento satisfatório, atendendo aos

objetivos propostos, é um aluno participativo e está sempre disposto

a ajudar seus colegas.

Este aluno durante o bimestre não teve um bom aproveitamento,

faltou muito durante as aulas, apresentou um atestado médico, mais

mesmo oferecendo-lhe atividades de recuperação paralela como

encontram-se registrados em meu caderno de planejamento diário, o

aluno não conseguiu acompanhar o ritmo da sala e o seu próprio, mas

por ser um aluno participativo e interessado espero que no próximo

bimestre consiga recuperar esta defasagem.

É um aluno desinteressado, não realizou as atividades propostas

durante o bimestre, apresenta um comportamento difícil durante a



aula o que prejudica seu rendimento e também de seus colegas, como

podemos verificar na atividade que fez de qualquer jeito e sempre se

recusando a realizá-la.

Este aluno apresenta uma defasagem perante a sala, em meus

registro no caderno de planejamento, constam todas as atividades que

foram lhe oferecidas durante a recuperação contínua durante o

bimestre, o aluno já foi encaminhado para a recuperação paralela,

mas seu progresso é lento.

Este aluno encontra-se no nível pré silábico com hipótese

reduzida de letras, e nota-se que não mistura símbolos, o que já é

um avanço se observarmos as atividades e registros do bimestre

anterior, escreve seu nome corretamente e sem referencial, quando

durante as aulas faço intervenções começa a encontrar conflitos ao

associar a fala com a escrita, quase já percebe a relação, acredito

que para o próximo bimestre o avanço será bastante satisfatório.

É um aluno esforçado, encontra alfabético mesmo ainda não tendo

o domínio da ortografia correta das palavras, mas tenho incentivado

o uso do dicionário e venho observando melhoras.



A LEITURA E A ESCRITA

No Construtivismo, o professor tem a necessidade de um maior

conhecimento a respeito da criança, além de considerá-la um ser

ativo e capaz, com idéias próprias, que segue um caminho definido,

envolvendo a compreensão da natureza do sistema da língua escrita e

a descoberta das leis que o regulam.

Para que a criança se desenvolva, a escola e o professor

deverão proporcionar a ela um farto e variado material que envolva a

escrita e a leitura, e permitir que ela produza escritas

espontâneas, da maneira que pensa que deve ser escrita, de acordo

com suas hipóteses, com a ausência de censura quanto ao CERTO’’ e

“ERRADO”.

Assim, ao escrever espontaneamente, a criança pensa, analisa,

descobre contradições e busca novos esquemas interpretativos.

Segundo pesquisa de Emília Ferreiro, a escrita passa por quatro

níveis de evolução, cada um comportando subníveis.

A ALFABETIZAÇÃO

É importante que o professor, ao iniciar a alfabetização de seus

alunos, pense na perspectiva do que a escrita representa, de seus

valores e usos sociais, alem da compreensão de como se organiza esse

sistema de representação. O professor terá em mente que o processo da aquisição da escrita já teve

início muito antes de a criança entrar para a escola.

Segundo VYGOTSKY, “o processo da aquisição da língua escrita

tem uma pré-história, que é o momento progressivo de apropriação,



pela criança, da idéia de representação que sempre tem como base a

fala”.

Essa idéia de representação deve ser trabalhada com a criança

logo no início do processo da aprendizagem. Para isso, pode utilizar

marcas de produtos, logotipos, placas de trânsito, bandeiras de

clubes, possibilitando ao aluno relacionar o símbolo à palavra.

O professor deverá então propor atividades que coloquem a

criança em contato com materiais abundantes e diversificados como:

• jornais • revistas • livros • avisos

• rótulos • propagandas • placas • cartazes

Possibilitará, assim, ações de uso de leitura e escrita.

Algumas sugestões de atividades que o professor deverá utilizar:

• ler para as crianças histórias, notícias, poesias;

• escrever em todas oportunidades que surgirem recados, avisos,

bilhetes, convites aos colegas de outras salas, pais e

professores;

• fazer escritas com ou sem desenho de relatos, histórias e casos

contados pelos alunos.

Através dessas atividades, a criança terá oportunidade de

conhecer situações variadas de escritas, reconhecendo também a

escrita como uma forma de registro e percebendo que as idéias se

transformam em símbolos. É necessário também que desde o início o professor coloque em destaque na

sala de aula o alfabeto em formas e materiais variados para o manuseio pelas

crianças: alfabeto móvel, alfabeto concreto(feito com pedaços de madeira,

tampas de Nescau ou leite em pó, emborrachado, embalagens de Yakult,

caixinhas de Toddynho ou de leite longa vida.

As tradicionais atividades de preparação para a leitura e

escrita, em que a criança cobre folhas e mais folhas de exercícios

pontilhados, sem significado concreto, deverão ser evitadas.

E necessário que a criança vivencie a leitura e a escrita

através de atividades inovadoras e mais dinâmicas, com atividades de

coordenação motora e discriminação visual se desenvolvendo no

próprio ato de ler e escrever.



Assim ela terá o domínio do lápis através de situações concretas

de desenho e escrita, possibilitando a aquisição e o domínio de

traçados cada vez melhores.

No início do processo da alfabetização, deverá ser utilizada a

letra de imprensa maiúscula: BOLA.

Sendo um tipo de letra com linhas retas e curvas, é de fácil

leitura e reprodução na escrita e também é o tipo de letra onde a

criança tem os primeiros contatos de leitura: placas, títulos de

livros, out-doors, manchetes de jornais e revistas.

As letras, alfabetos e palavras poderão ser utilizados em Bingos

de Letras e Nomes, Dominós de Letras e Nomes, Caça-palavras, Jogo da

Memória e outros jogos adaptados pelo professor.

Poderão também ser trabalhados variados tipos de palavras:

produtos de supermercado, animais, flores, objetos da sala, objetos

e utensílios de uma casa, etc.

Essas palavras devem ser utilizadas pelos alunos em organização

de murais, leitura, pesquisa, ditados, etc.

Nível 1 – Fase Pré-silábica

A criança produz riscos e/ou rabiscos. Esses rabiscos podem ser:

• rabiscos separados

• linhas retas e curvas

• rabiscos ondulados

Nesse nível, a criança utiliza as letras convencionais ou outros símbolos quaisquer para escrever o que deseja.

A criança identifica os nomes de coisas e pessoas de acordo com o seu tamanho (coisas pequenas devem ter nomes pequenos; coisas grandes, nomes grandes).

Para a criança, avião será uma palavra grande e abelha uma palavra pequena.

Dentro do nível 1, existe uma subfase, porém, mais evoluída. Nessa subfase, a criança já descobriu que existem nomes

diferentes para coisas diferentes. Então, ela utiliza diferentes letras (grafismos) na escrita das palavras, às vezes apenas mudando a seqüência das letras (ou traçados semelhantes às letras convencionais). Ex: BACE (MAÇÃ)



CEAB (LIMÃO)

ABE (JABUTICABA)

Nível 2 - Hipótese Silábica

Nessa fase, se tem um grande avanço e é um dos mais importantes

esquemas construídos pela criança, onde ela trabalha com a hipótese de que a escrita representa partes sonoras da tala, onde, para ela, cada letra representa uma sílaba.

OA = BOTA AO= BOLA

Se pedirmos à criança para escrever:

• gato • pato

• mato • lago,

Ela poderá representá-las com as letras AO. Quando pedimos que leia o que escreveu, vai descobrir que as

grafias são iguais, o que a levará a um conflito. Buscando uma saída, a criança poderá acrescentar mais letras às

palavras, para compor.

Ex: GATO → AUO

Outra dificuldade da criança é quando pedimos que ela escreva CAPA ou SALADA. Então, ela escreveria AA ou AAA, surgindo outro conflito, o da repetição, onde ela o resolverá intercalando outras letras diferentes, mantendo a forma fixa na primeira e última letras.

SALADA = AEA

Os conflitos levarão a criança a novos avanços. A criança, aos

poucos, vai reformulando suas hipóteses, até chegar à compreensão do sistema de representação da língua escrita, reconstruindo-o.

Nível 3- Hipótese silábico-alfabética

É a transição entre a fase silábica e a alfabética. Ante os conflitos da hipótese silábica, a criança sente a



necessidade de fazer uma análise que vai além da sílaba. Descobrindo que o esquema de uma letra para cada sílaba não funciona, procura acrescentar letras à escrita da fase anterior, grafando algumas sílabas completas, embora represente algumas por uma só letra.

Exemplo: BO E CA GA O

(boneca) (gato)

Esse fato é uma progressão onde a criança está acrescentando letras à sua escrita e não uma omissão de letras.

Nível 4- Escrita Alfabética

É a fase final da evolução da criança. Ela venceu as barreiras

do sistema de representação da língua escrita, tornando-se capaz de fazer uma análise sonora dos fonemas das palavras que escreve, mas nem todas as dificuldades foram vencidas.

Surgem então os problemas relativos à ortografia, problemas esses que não correspondem ao sistema de escrita que já venceu.

Nesse nível, pode-se considerar que a criança venceu a barreira do código, sendo capaz de compreender que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a sílaba.


Leia o que Floquinho escreveu para Huguinho

1) Que

__

2) Par

___

3) Que

___

4) De

___

Huguinho,

No próximo domingo, iremos novamente à praia.

Você gostaria de ir conosco?

Passe aqui em casa para combinarmos.

Aguardo você

Floquinho

nome se dá a esse tipo de mensagem?

________________________________________________

a quem foi enviado o bilhete?

_______________________________________________

m enviou o bilhete?

______________________________________________

que se tratava o bilhete?

______________________________________________



Escreva bilhetes de acordo com a mensagem pedida:

1) Fazendo um convite.

2) Cumprimentando pelo sucesso.

3) Fazendo um pedido.


_______________________ , ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _____________________ _____________________

_______________________ , ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _____________________ _____________________

_______________________ , ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _____________________ _____________________


Modelo para bilhetes

Observação: Bilhetes devem ter sido trabalhados antes para que não seja necessária a intervenção do professor quando a atividade

for para o portfólio.



PRODUÇÃO DE TEXTO

Imagine que você foi passar férias em uma fazenda e conheceu

dois ursinhos que se achavam o máximo. Conte-nos a sua história.

Registro:



PRODUÇÃO DE TEXTO Descreva o animal do desenho. Lembre-se: a descrição é um texto

formado de parágrafos, pontuação correta e seqüência (começo, meio e

fim).

Personagem

• Que é?

Outras caracterí

• Forte ou fraco?

• Manso ou bravo?

Professor: vale l

antes ser trabalhada

conhecimento do que lh

durante o desenvolvim

lembrados oralmente, ma

professor.

Características físicas

• Como ele é?

• Tem penas ou pêlo?

sticas Ação do personagem

• O que está fazendo?

• O que gosta de fazer?

• O que acontece na vida

dele?

embrar que as atividades aqui sugeridas devem

com o aluno, pois a criança deve ter

e é oferecido para que não haja intervenção

ento da mesma, os itens acima podem ser

s não devem estar na atividade elaborada pelo



Imagine que coce estava tomando um gostoso sorvete. De repente,

chega seu (sua) melhor amigo (a). Qual seria sua reação? Atenção!

Não se esqueça do título.

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Não esqueça o espaço para o registro



Observe os desenhos e escreva uma história com diálogo. Não se

esqueça de lhe dar um título.

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C

oord. Pedagógica

– Fátima Frederico – 08/2004


Imagine que você se perdeu em uma floresta e encontrou um urso.

Crie um texto com diálogo contando o que aconteceu e como você

conseguiu encontrar o caminho de volta. Não se esqueça de lhe dar um

título.

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Registro: __________

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Imagine que você é amigo(a) da Mariana e mudou de cidade. Agora

lhe escreva uma carta contando o que tem acontecido com você.



Preencha corretamente o envelope com os seus dados como

remetente e com os de um (a) colega como destinatário.

CEP


Remetente:

Endereço:

CEP:

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