PRIORIZAR PARA NÃO FALTAR: Consumo consciente e o d esperdício.

Marisa Trindade Periotto1

Celso João Rubin Filho2

RESUMO

A educação ambiental na escola deve contribuir para a formação de cidadãos

conscientes em relação ao seu meio social, e capazes de tomar resoluções

sobre a realidade ambiental na medida em que compreendam os problemas

decorrentes de alterações ambientais provocadas pelo desenvolvimento

humano e reconheçam que atitudes locais podem contribuir para a preservação

do planeta. O presente trabalho apresenta uma alternativa dinâmica e interativa

de abordagem da educação ambiental em sala de aula através de atividades

práticas, de discussão acerca dos hábitos de consumo atuais e como estes

interferem direta ou indiretamente no meio ambiente. Tem como objetivo

enfatizar a necessidade de preservação do planeta a fim de sensibilizá-los para

o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de consumo no colégio,

estimulando a procura de caminhos que possibilitem a superação de tais

problemas. Ao longo do projeto, o aluno foi incentivado a descobrir sua relação

com o local em que vive e estuda e ampliar seu relacionamento com o meio

ambiente, tornando-se apto a atuar junto à comunidade. A análise permitiu

conhecer as vantagens e as dificuldades da abordagem da educação ambiental

na realidade escolar, bem como se verificou que os alunos encontravam-se

sensibilizados sobre os problemas ambientais da escola e ao seu redor e

motivados a atuarem na comunidade em prol do meio ambiente, propondo

soluções.

1 Professora da Rede Pública Estadual do Paraná – PDE 2010. 2 Professor Orientador Pós Doutorado da Universidade Estadual de Maringá.

2

PALAVRAS-CHAVE : Educação Ambiental; Recursos Naturais; Consumo Consciente. ABSTRACT

Environmental education in schools should contribute to the formation of

conscious citizens in relation to their social environment, and able to make

resolutions on environmental reality as they understand the problems arising

from environmental changes caused by human development and to recognize

that local attitudes can contribute to the preservation of the planet. This paper

presents an alternative dynamic and interactive approach to environmental

education in the classroom through practical activities, discussion about the

current consumption habits and how they interfere directly or indirectly on the

environment. It aims to emphasize the need to preserve the planet in order to

sensitize them to the conscious consumption and avoid waste of consumer

goods in high school, stimulating demand for paths that allow overcoming such

problems. Throughout the project, the student was encouraged to discover their

relation to the location where you live and study and expand its relationship with

the environment, making it fit to serve the community. The analysis helped

identify the advantages and difficulties of the approach to environmental

education in the school, as well as the fact that students were sensitized about

the environmental problems in and around school and motivated to work in the

community in favor of the environment, proposing solutions.

KEYWORDS: Environmental Education, Natural Resources; Conscious

Consumption.

1 INTRODUÇÃO

Este trabalho relata uma experiência pedagógica desenvolvida dentro do

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), implantado pela Secretaria

3

de Estado da Educação (SEED), e em parceria com a Instituição de Ensino

Superior UEM (Universidade Estadual de Maringá), sob a orientação do

Professor Dr. Celso João Rubin Filho, cujo objetivo é de proporcionar aos

professores da Rede Pública Estadual do Paraná, a valorização e a formação

continuada, por meio de atividades teórico-práticas orientadas, resultando na

produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática escolar,

promovendo ainda, a interação entre a Educação Básica e o Ensino Superior.

O presente artigo trata-se de uma intervenção pedagógica realizada em sala de

aula, utilizando-se de recursos didáticos e metodológicos que propõem uma

ação pedagógica transformadora, crítica e reflexiva, evitando a fragmentação

do processo educacional. Trata-se da realização de atividades com a temática

ambiental, visando diagnosticar o consumismo e proporcionando aos alunos a

possibilidade de compreender o significado do uso adequado dos recursos

naturais, relacionando-os aos conteúdos apreendidos no seu dia a dia.

Debatendo também o conceito de necessidade material, com o qual se pode

questionar o que vem a ser realmente necessidade de um determinado objeto,

produto ou mercadoria, ou se apenas é a realização dos propósitos da indústria

do consumismo.

Conforme as referências dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Educação

Ambiental na escola tem por objetivo formar cidadãos que se defrontem com a

problemática do meio ambiente e se esforcem por compreendê-lo, sendo

capazes de assumir pontos de vista críticos, preocupando-se com o destino

coletivo e se posicionando diante dos desafios do mundo. Nesse contexto, para

cidadãos conscientes, tratar de meio ambiente passa a ser uma tarefa inerente

ao cotidiano.

O surgimento das cidades e o grande aumento das áreas urbanas ao

longo dos séculos resultaram em benefícios materiais que transformaram

radicalmente o modo de viver e consumir na sociedade. Esses, trazidos pelo

desenvolvimento das ciências e da conseqüente industrialização em larga

escala dos produtos legaram, por sua vez, à população um bem estar então

inimaginável. Entretanto, esse progresso traduzido em melhoria da existência

social contribuiu para o crescimento de impactos ambientais de grande

magnitude, que comprometem hoje a qualidade de vida. Até a percepção de

4

que o progresso material desordenado era maléfico ao sistema, acreditava-se

que os recursos naturais não se esgotariam e que a natureza seria capaz de

absorver e depurar todo o lixo produzido pelos homens.

A produção de resíduos sólidos devido ao consumo humano tem sido

um dos principais fatores da degradação ambiental. O homem, a fim de suprir

suas necessidades tem agido sobre a natureza de forma desastrosa. A raiz do

problema, no entanto, não se encontra apenas na ação individual que sucumbe

aos milhares de produtos expostos em prateleiras, mas também na indústria

que precisa estimular o desejo como forma de alcançar lucro, fazendo com que

o indivíduo se apodere de objetos os quais nem sempre necessita. Assim, ao

não se compreender, ou ao menos perceber este circulo vicioso, não se tem

clareza sobre o quanto essas ações alteram o meio ambiente e afetam de

maneira radical a vida dos homens e das gerações futuras.

De acordo com Dias (2000), a Educação Ambiental almeja que o

indivíduo desenvolva conhecimento, compreensão, habilidades e motivação

para que adquira novos valores, mentalidades e atitudes, os quais são

essenciais para lidar com as questões ambientais que afligem quanto à

impossibilidade de o planeta continuar existindo em condições propícias ao

homem.

Educação Ambiental é um processo que busca o desenvolvimento da

consciência crítica nos indivíduos sobre a preservação do planeta e pode ser

fundamental no enfrentamento das questões ambientais e sociais que hoje

urgem de respostas imediatas. Cabe à Educação Ambiental formar cidadãos

conscientes em relação ao seu meio social, e capazes de tomar resoluções

sobre a realidade ambiental de maneira a se comprometerem com a vida do

planeta.

Diante deste propósito a questão que perpassa ao projeto é demonstrar

de que o consumo consciente pode se tornar realidade aos alunos e também

uma prática diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de

consumo no colégio, mas, por extensão, também nas suas casas e na

comunidade onde vivem.

5

2 OBJETIVOS

O projeto foi desenvolvido para enfatizar aos alunos do Colégio Estadual

Tancredo de Almeida Neves a necessidade de preservação do planeta a fim de

sensibilizá-los para o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de

consumo no colégio, estimulando a procura de caminhos que possibilitem a

superação de tais problemas.

2.1 Objetivos específicos

Avaliar o nível de consciência e identificar a percepção dos alunos e

professores a respeito do meio ambiente, educação ambiental, problemas

ambientais, consumo e desperdício;

Visualizar através do diagnóstico ambiental os problemas existentes no meio

ambiente do colégio;

Planejar ações para intervir na realidade escolar;

Criar valores e hábitos de preservação ambiental nos alunos.

3 METODOLOGIA

A metodologia adotada neste projeto foi qualitativa. Na visão de ANDRÈ

(1983) esta metodologia permite aprender o caráter complexo e

multidimensional dos fenômenos, pois permite a captura dos variados

significados das experiências vividas no ambiente, auxiliando a compreensão

das relações entre as pessoas, seu contexto e suas ações e é capaz de

contribuir para a pesquisa de construtos importantes como criatividade e

pensamento crítico, tendo sempre em vista melhorar a prática docente.

O trabalho proposto foi realizado no Colégio Estadual Tancredo de

Almeida Neves em Maringá- Paraná, com início em agosto de 2011 e término

6

em dezembro de 2011, e teve seu desenvolvimento dado por meio de projeto

de intervenção pedagógica.

Os alunos abrangidos pelo projeto foram crianças pertencentes às

sextas séries do Ensino Fundamental, do período da tarde.

Visando apreender a percepção que os alunos tinham a respeito de

meio ambiente, os mesmos realizaram desenhos ilustrando o que entendiam

sobre o assunto e definiram o que seria meio ambiente. Em seguida

pesquisaram na rede mundial definições de meio ambiente, confrontando com

seu trabalho.

A coleta de dados foi introduzida através da aplicação de questionários

do perfil do aluno e questionário indicador de consumo consciente, em seguida,

a realização da análise e tabulação dos dados obtidos.

Com o objetivo de diagnosticar os problemas existentes no meio

ambiente do Colégio, discussões ocorreram em sala e em algumas ações de

campo no espaço físico do Colégio e do seu entorno, onde os alunos tiveram a

tarefa de anotar suas observações. Ao levá-las à sala de aula, as anotações

foram sintetizadas no quadro para discussão, e a partir das necessidades

surgidas foram usadas para o direcionamento das aulas seguintes e para o

planejamento das ações com os alunos para intervenção na realidade escolar

em relação aos problemas ambientais.

Em outro momento, durante o período de uma semana, os alunos

observaram e anotaram o volume de lixo produzido no colégio somente do

período da tarde, por alunos, professores e funcionários. Fizeram a contagem

do número de embalagens, separaram em frações (papel, vidro, plástico,

metais e orgânicos), e assim calcularam em média quantos quilos de lixo o

colégio gera em um dia, uma semana, um mês e um ano. E ainda discutiram

algumas questões como: se realmente o que está ali é lixo ou pode ser

reaproveitado.

A sensibilização ao tema ocorreu por meio de filmes e vídeos como: A

História das Coisas (produção/consumo), O Troco da Natureza (poluição e

cuidados com meio ambiente), problemas do lixo, reciclagem e

reaproveitamento de materiais, reaproveitamento dos alimentos e consumo

consciente.

7

Também com o objetivo de sensibilizar alunos com a temática consumo

consciente, foi proposta a leitura de alguns textos da cartilha do Instituto Akatu,

“A árvore do Consumo Consciente” com o intuito de demonstrar que o

consumo consciente pode tornar realidade aos alunos e também uma prática

diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de consumo no

colégio, mas, por extensão, também nas suas casa e na comunidade onde

vivem.

Com base nos textos e filmes os alunos do terceiro ano do ensino médio

escolheram o roteiro, ensaiaram e apresentaram a peça teatral intitulada “A

Missão de Alice”, de Berenice Gehlen Adams e Marina Strachman com os

alunos da sexta série B. Prepararam todo o cenário com painéis ao fundo

pintados a mão pelos alunos, representando a natureza em equilíbrio com o

homem.

Para a abordagem do tema: reaproveitamento de alimentos foi realizada

a cozinha ecológica, com a preparação da salada de frutas e doces com as

cascas (Lixo zero).

Durante as atividades, impressões e reflexões realizadas na execução

do projeto de intervenção, os alunos deixaram mensagens de imagens ou

textos num mural do colégio, como forma de organização e apoio as

aprendizagens. O mural serviu de ferramenta para divulgar informações e

conhecimentos do projeto à comunidade escolar.

Foi elaborado um quadro comparativo do desperdício no colégio versus

consumo consciente, ou seja: as ações planejadas com os alunos para

intervenção no Colégio em relação aos problemas ambientais.

Ao término da intervenção, foi realizada uma avaliação reflexiva das

atividades desenvolvidas e das possibilidades de transformação social que esta

intervenção tenha alcançado e que foram adotadas dentro do espaço escolar

ou no contexto social no qual estão inseridos.

4 RESULTADOS

4.1. Perfil dos alunos

8

Durante o período de intervenção pedagógica realizado com a turma de

6ª série do ensino fundamental, aplicaram-se 02 questionários, sendo o

primeiro: perfil do aluno, contendo 09 perguntas (Anexo I) e o segundo:

questionário indicador de consumo consciente, contendo 10 perguntas (Anexo

II).

Com relação ao perfil, a turma continha 32 alunos, sendo 56% de

meninas e 44% de meninos, com faixa etária entre 11 a 15 anos.

Dos alunos entrevistados, 75% vivem na sua casa com até cinco

pessoas; 66% possuem de 1 a 10 árvores em seu terreno; 97% dos alunos

abastecem sua casa com água encanada, e abastecida pela Sanepar, somente

1 aluno abastece sua casa com poço do vizinho; 62% dos alunos não tem horta

em sua moradia, 38% possuem horta; 88% dos alunos estudam apenas uma

hora por dia, sem contar as horas de aula; 88% dos alunos nunca leram um

livro sobre o meio ambiente; 69% dos alunos não se consideram preservador

da natureza e 31% consideram-se preservadores da natureza e quando

perguntados o que faz para tal, destes 31%, 40% separam o lixo.

Com relação ao segundo questionário, indicador de consumo

consciente, dos 32 alunos, 58% concordaram que a ação individual no planeta

afeta a todos, enquanto 42% discordaram; 58% dos alunos discordaram do fato

de muitas pessoas viverem em locais sem água encanada e esgoto piorar sua

vida, mas não afetar o resto da sociedade, 38% concordaram e 4% não

souberam responder; 58% dos alunos sempre fecham a torneira enquanto

escovam os dentes, 21% às vezes e 21% raramente ou nunca fecham; 63%

dos alunos às vezes costumam apagar as luzes, desligar os ventiladores

quando o ambiente estiver desocupado, 25% sempre apagam e 12%

raramente ou nunca; 58% dos alunos sabem o destino final do lixo da sua

casa, sendo que 92% assinalaram o lixão ou o aterro sanitário. Com relação

aos exemplos de danos que o lixo pode causar ao meio ambiente, 55% dos

alunos responderam poluição da água, 33% citaram o mau cheiro (poluição do

ar), 12% citaram desastres ambientais; 79% dos alunos não sabem qual a

finalidade da coleta seletiva do lixo, 15% disseram que seria para ajudar o meio

ambiente, 6% para reaproveitamento de materiais; 41% dos alunos separam o

lixo reciclável em sua casa e 59% não separam o lixo. Dos que não separam

foi perguntado qual a dificuldade enfrentada por eles e 90% responderam que

9

não há nenhuma dificuldade, mas que não separavam; 92% dos alunos

comprariam produtos feitos com material reciclado. 8% não.

Os resultados encontrados nestes questionários reforçam a idéia de que

as atividades de educação ambiental realizadas na escola fundamental

proporcionam o amadurecimento dos alunos, bem como a promoção de sua

autoconfiança, incentivando-lhes o interesse pelo conhecimento e pela ciência,

afim de que haja mudanças nas atitudes relativas ao meio ambiente.

Diante deste propósito a questão que perpassa ao projeto é demonstrar

que o consumo consciente pode se tornar realidade aos alunos e também uma

prática diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de

consumo no colégio, mas, por extensão, também nas suas casas, na

comunidade onde vivem e no planeta.

A educação ambiental na escola deve contribuir para a formação de

cidadãos conscientes, que visem à construção de uma sociedade mais justa e

responsável, que compreendam os problemas decorrentes de alterações

ambientais provocadas pelo desenvolvimento humano e reconheçam que

atitudes locais podem contribuir com a preservação ambiental do planeta.

Nesse contexto, a educação ambiental pode ser uma ferramenta na

mudança de mentalidades e de atitudes na relação homem-ambiente. Para

realizar um trabalho de educação ambiental se faz necessário um

levantamento das formas de percepção do ambiente a fim de obter a visão que

o outro tem do seu lugar e do seu espaço (BEZERRA; FELICIANO; ALVES,

2008).

4.2. Percepção dos alunos

Projetos de pesquisa que abordem as relações ser humano-ambiente

devem necessariamente incluir estudos de percepção como parte integrante da

abordagem interdisciplinar (FIORI, 2002).

Por definição percepção é o ato, efeito ou faculdade de perceber,

adquirir conhecimento a partir de algo por meio dos sentidos, compreender e

ouvir.

A percepção ambiental abrange a compreensão das inter-relações entre

o meio ambiente e os indivíduos, ou seja, como a sociedade percebe o seu

10

meio circundante, expressando suas opiniões, expectativas e propondo linhas

de condutas (AMANTE, 2001).

A percepção que os alunos tinham a respeito de meio ambiente foi a

primeira atividade realizada. Cada aluno recebeu uma folha de papel na qual

lhe era solicitado que fizesse um desenho representando o meio ambiente. No

verso da folha foi pedido que expressassem, através de uma frase, o seu

conceito de meio ambiente.

Através dos desenhos constatou-se que os alunos consideram pessoas,

casas e árvores como influências significativas em suas vidas. Incluíram

árvores na maioria dos desenhos (87,5%), isso tem relação com a faixa etária

dos alunos utilizados na amostra, pois de acordo com DI LEO (1985), nessa

fase as crianças apresentam tendências muito fortes para desenhar árvores.

Somente 12,5% dos alunos demonstraram em seus desenhos a ação do

homem sobre o meio ambiente, representando-os através do desmatamento e

poluição.

Os estudos que utilizam a percepção ambiental visam investigar a

maneira como o homem enxerga, interpreta, convive e se adapta à realidade

do meio em que vive, principalmente em se tratando de ambientes instáveis ou

vulneráveis socialmente e naturalmente (OKAMOTO, 1996).

Nesse contexto, a educação ambiental pode ser uma ferramenta na

mudança de mentalidades e de atitudes na relação homem-ambiente. Para

realizar um trabalho de educação ambiental se faz necessário um

levantamento das formas de percepção do ambiente a fim de obter a visão que

o outro tem do seu lugar e do seu espaço (BEZERRA; FELICIANO; ALVES,

2008).

Sendo assim, o presente estudo adota a definição de percepção

ambiental como sendo uma tomada de consciência e a compreensão, pelo

homem, do meio ambiente no sentido mais amplo, envolvendo mais do que

uma percepção sensorial individual (BEZERRA; GONÇALVES, 2007).

A capacidade de perceber, conhecer, representar, pensar e se

comunicar permite ao homem moldar os lugares e as paisagens. Suas

respostas ambientais são, então, influenciadas pelas interpretações que ele é

capaz de fazer a partir de suas experiências perceptivas presentes e passadas,

de suas expectativas, propósitos, aspirações, gostos e preferências.

11

Assim sendo, percepção no entendimento de Tuan (1980) é tanto a

resposta dos sentidos aos estímulos externos, como a atividade proposital, na

qual certos fenômenos são claramente registrados, enquanto outros

retrocedem para a sombra ou são bloqueados.

4.3. Intervenções

Durante o período de uma semana, os alunos observaram e anotaram o

volume de lixo produzido pelos alunos no colégio somente do período da tarde.

Fizeram a contagem do número de embalagens, separaram o lixo por

unidades, e assim calcularam em média quantos quilos de lixo o colégio gera

nos três períodos, em um dia, uma semana, um mês e um ano. E ainda

discutiram algumas questões como: se realmente o que está ali é lixo ou pode

ser reaproveitado.

Tais resultados constatam no gráfico a seguir:

Lixo produzido no colégio/semana

42,0%

21,0%12,2%

12,0%

0,3%

12,5%folhas de caderno

papel de bala

palito pirulito

sacos de geladinho

cascas de frutas

outros

Tabela 1: Lixo produzido no colégio por semana.

Abaixo representamos somente as folhas de caderno jogadas ao lixo.

12

Folhas de caderno no lixo

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

1 7 30 365

folhas

Tabela 2: Folhas de caderno jogadas ao lixo, em um dia (300 folhas), uma semana (1.500

folhas), um mês (6.000 folhas) e um ano (72.000 folhas).

Após esta análise, os alunos discutiram qual o recurso natural utilizado

para produzir estas folhas de caderno e refletiram sobre o desperdício de

materiais e porque este lixo gerado não vai para a reciclagem.

Com o objetivo de sensibilizar os alunos para o consumo consciente,

evitando desperdício dos bens de consumo estudamos alguns textos da

cartilha do instituto Akatu e vários vídeos relacionados ao tema, onde pudemos

observar o interesse pelos alunos e motivação para realizarem várias

atividades propostas.

Uma das atividades propostas que percebemos o interesse e o

envolvimento dos alunos com excelente resultado, foi a cozinha ecológica:

prepararam uma salada de frutas e com as cascas prepararam outros

alimentos. O objetivo da atividade foi incentivar e incrementar o uso integral de

alimentos na culinária, reduzindo o desperdício de matéria orgânica.

O relato da maioria dos alunos foi de que eles não conheciam os

alimentos ali provados, mas aprovaram as receitas. Houve percepção de que

contribuíram para o lixo zero.

Outra forma de sensibilizar os alunos foi o teatro. A escolha da peça

(Missão de Alice) os ensaios e apresentação ficaram a cargo dos próprios

alunos da sexta série com auxílio e participação de alunos do terceiro ano do

13

ensino médio. As apresentações ocorreram durante uma programação cultural

na escola.

As possibilidades da Arte-Educação mostram-se instrumentos ricos na

reflexão sobre o cotidiano das pessoas e dos problemas ambientais. A reflexão

artística sobre uma realidade que, transformando-se, afeta o viver nas nossas

cidades e cuja superação, mais do que soluções técnicas, sugere a construção

de um novo convívio com nosso ambiente natural e humano (MILARÉ, 1994).

Com o teatro os alunos revelaram seu interesse com o tema abordado

durante o projeto, proporcionando à comunidade escolar uma reflexão sobre os

problemas ambientais causados principalmente pelo homem e o que nós temos

feito a procura de caminhos que possibilitem a superação de tais problemas.

Durante toda a intervenção pedagógica, os alunos tiveram oportunidade

de questionar dados e idéias sobre o tema, propuseram soluções, o que está

de acordo com Reigota (1991), sobre o emprego da metodologia em Educação

Ambiental.

Com o intuito de propor soluções aos problemas ambientais, na mesma

pesquisa realizamos com os alunos uma pesquisa de campo no espaço físico

do Colégio e em seu entorno o qual relacionaram alguns problemas ambientais

e desperdício. Este passeio proporcionou inúmeros debates sobre os temas

ambientais e sugestões de ações. Veja o quadro a seguir:

Problemas Sugestões de ações

Falta de lixeiras pelo pátio e outros

espaços. Após intervalo de recreio o

chão com muito lixo.

Providenciar compra de lixeiras pela

direção do colégio.

Torneiras pingando. Consertar ou trocar torneiras.

Salas de aula vazias com luzes

acesas e ventiladores ligados

Inspetoras apagarem as luzes e

desligar ventiladores no painel,

quando as salas estiverem vazias.

Escola sem muro

Construção de muros pelo governo

estadual

14

Não existe calçada ao redor da

escola.

Construção de calçadas pelo governo

estadual.

Muitos entulhos espalhados por

alguns pontos da escola.

Retirada de entulhos nas calçadas e

fundos do colégio, com plantio de

gramas.

Falta de jardins e árvores até para

sombra.

Planejamento de jardins e plantio de

árvores.

Laboratório de Ciências com entulhos

e livros da biblioteca.

Retirada dos entulhos

Falta bancos no pátio do colégio.

Construção de bancos e plantio de

árvores para sombra.

Falta de refeitório para lanche dos

alunos.

Construção de refeitório pelo governo

estadual.

A escola não separa o lixo para

reciclagem.

Separar o lixo por frações (vidro,

plástico, papel e metais).

Tabela 3: Quadro comparativo do desperdício no colégio e as ações planejadas com os alunos

para intervenção, em relação aos problemas ambientais.

O quadro foi apresentado à direção do Colégio, e os alunos foram

informados que providências seriam tomadas para melhoria do meio ambiente

do Colégio e conseqüente melhoria de qualidade de vida. No entanto é

necessário saber se alunos, professores e funcionários estariam dispostos a

adquirir novos hábitos em relação ao desperdício, como realizar uma

separação do lixo na fonte, monitorar as torneiras, vasos, lâmpadas e

aproveitar integralmente os alimentos.

Constatamos que os alunos propuseram soluções para os problemas

que se deparam no colégio e conforme iam desenvolvendo o conhecimento

tornavam-se mais motivados e críticos com relação ao meio ambiente.

15

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando-se os estudos e pesquisas realizadas, tendo como tema

central Educação Ambiental, a necessidade de preservação do planeta a fim de

sensibilizá-los para o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de

consumo no colégio, faz-se necessárias mudanças, tais mudanças só serão

possíveis se houver realmente sensibilização dos alunos, professores e

funcionários para que venham a agir de modo responsável e com consciência

em relação à conservação de um ambiente natural saudável e se modificarem

tanto interiormente, como pessoas, quanto nas relações com a sociedade.

A tarefa mais complexa foi a de avaliar, principalmente na dimensão

atitudinal, por se tratar de mudanças de valores. De qualquer forma, as

possibilidades de mudanças de atitude são grandes quando vivenciadas na

escola, pois, em alguma situação de sua vida, poderá colocá-la em prática.

Segundo Meller (1997), reconhecemos a importância do espaço escolar

para o desenvolvimento de reflexões, sobre os vários aspectos dos problemas

ambientais, a fim de oportunizar ao educando re-elaborar seus conceitos e

adquirir uma consciência mais crítica, que o leve a uma inserção mais

consciente no meio em que vive.

Por essas considerações é que se propôs averiguar quais as

percepções que os estudantes do Colégio Estadual Tancredo de Almeida

Neves tinham a respeito do meio ambiente e dos problemas ambientais

gerados pelo consumo de bens e produtos da sociedade moderna. Verificou-se

através das percepções dos alunos que o lixo não é percebido como elemento

que faz parte dele, pois foi excluído dos desenhos e textos.

Assim, os estudos que os alunos fizeram acerca de seu meio foram de

fundamental importância para a compreensão das inter-relações entre o ser

humano e o ambiente, suas expectativas, satisfações e insatisfações,

julgamentos e condutas.

A Educação Ambiental é um processo lento e contínuo, é pessoal,

coletivo e exige perseverança. Observa-se que a criança de hoje já procura ter

cuidado com o meio ambiente, parecendo já haver o início da formação de uma

16

consciência ecológica, o que certamente trará futuramente melhores condições

de vida para o ser humano.

Durante a implementação do projeto, os alunos perceberam que a

responsabilidade maior em relação ao meio ambiente era de todos os cidadãos

e não somente do poder público. Isso vem demonstrar que o nível de

escolaridade e maturidade interferiu nessa nova maneira de perceber que a

preservação e manutenção do meio ambiente é dever de todos.

Os alunos demonstraram ter conhecimento de como aproveitar o lixo. Se

realmente tudo o que estava ali era lixo ou poderia ser reaproveitado, e que tal

aproveitamento poderia ser feito através da reciclagem, aproveitamento de

alimentos antes de ir pro lixo, como por exemplo, as cascas, reduzir o

desperdício de matéria orgânica e incrementar o uso integral de alimentos na

culinária.

Demonstraram também que ser um consumidor consciente exige pensar

antes de comprar, se realmente você precisa deste produto ou está comprando

por impulso, gerando mais lixo futuramente e, assim, desperdiçar os recursos

naturais e comprometendo nossa vida no planeta. Entenderam que se optar

pela compra, deve evitar produtos com embalagens descartáveis ou produtos

que agridam a natureza e que devem pesquisar antes de comprar.

Ao longo do projeto, os alunos foram incentivados a descobrir sua

relação com o local em que vive e estuda e a ampliar seu relacionamento com

o meio ambiente, tornando-se apto a atuar junto à comunidade, buscando o

desenvolvimento da consciência crítica sobre a preservação do planeta e

podendo ser fundamental no enfrentamento das questões ambientais e sociais.

Sendo assim, nós, profissionais da educação, não devemos nos limitar a

ensinar conhecimentos e habilidades, mas contribuir na formação de valores e

atitudes, para que nosso educando possa assumir compromissos e

responsabilidades na sociedade em que está inserido.

17

REFERÊNCIAS

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18

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ANEXO I: Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves Projeto de intervenção Pedagógica PDE: PRIORIZAR PARA NÃO FALTAR- Consumo Consciente e o Desperdício. Professora: Marisa Trindade Periotto. Questionário aos alunos sexta série B PERFIL DO ALUNO Nome Completo:________________________________________________________________ Data de Nascimento: ___________________ Idade: __________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Nome do Pai: ____________________________________________________________________ Nome da Mãe: ___________________________________________________________________ Endereço: Rua: ______________________________________________ nº _________________ Bairro: _____________________________ Cidade: _________________ Estado: _____________ Ponto de Vista Ecológico: a) Quantas pessoas vivem na sua casa? ( ) até 3 pessoas ( ) até 5 pessoas ( ) até 7 pessoas ( ) acima de 7 pessoas b) Quantas árvores têm no terreno da sua casa? ( ) nenhuma ( ) 1 à 10 ( ) 10 à 20 ( ) 20 à 50 ( ) acima de 50 c) Qual a procedência da água que abastece sua casa? ( ) poço particular ( ) poço do vizinho ( ) Sanepar

( ) outros _________

d) Na sua moradia tem Horta? ( ) sim ( ) não

e) É feita reciclagem de lixo na sua casa? ( ) sim ( ) não

f) Quantas horas por dia você estuda (não contam as horas de aula) ?

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( ) 1 hora ( ) 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4 horas

( ) masis que quatro horas.

g) Você já leu algum livro sobre o Meio Ambiente?

( ) sim ( ) não Qual?

_______________________________________________________

h) Você tem assinatura de alguma revista de Ciências?

( ) sim ( ) não Se tiver, qual?

______________________________________________

i) Você se considera preservador da natureza?

( ) sim ( ) não Que faz para tal?

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ANEXO II: COLÉGIO ESTADUAL TANCREDO DE ALMEIDA NEVES. PROFESSORA : MARISA Aluno(a):_____________________________________________________________________ QUESTIONÁRIO INDICADOR DE CONSUMO CONSCIENTE. RESPONDA: 1 Apesar de vivermos todos em um mesmo planeta é exagero dizer que o que cada um faz afeta todos. ( ) concordo ( ) Discordo ( ) Não sabe 2. O fato de muitas pessoas viverem em locais sem água encanada e esgoto piora sua vida, mas não afeta o resto da sociedade. ( ) concordo ( ) Discordo ( ) Não sabe

3. Costumo fechar a torneira enquanto escovo os dentes, tanto em casa como no

trabalho ou na escola.

( ) Sempre ( ) às vezes ( ) Raramente/Nunca

4. Costumo apagar as luzes, desligar ventiladores, tanto em casa como na

escola

( ) Sempre ( ) às vezes ( ) Raramente/Nunca

5. Você sabe qual o destino final do lixo da sua casa?

( ) Sim ( ) Não

6. Em caso positivo, para onde?

( ) para os rios ( ) Para o lixão ou aterro sanitário ( ) outros

Quais?

_______________________________________________________________________

7.Dê exemplos de danos que o lixo pode causar ao meio ambiente.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________

8. Você sabe qual(ais) a(s) finalidade(s) da coleta seletiva do lixo?

( ) Não ( ) Sim

Qual(ais) é(são)?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_________

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9. Em sua casa é feita a separação do lixo reciclável?

( ) Sim ( ) Não

Em caso negativo, qual a dificuldade enfrentada por vocês?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

______

10. Você compraria produtos feitos com material reciclado?

( ) Sim ( ) Não