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Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 8º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Vídeo 1: Enriqueça sua fala: comparativos e

superlativos

Referência do livro do estudante

Unidade 2, página 40

Bimestre 1º

Duração 5 minutos e 27 segundos

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Eixo Eixo conhecimentos linguísticos

Objeto de conhecimento (BNCC)

Comparativos e superlativos

Habilidade (BNCC) (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

Relevância para a aprendizagem

Para uma comunicação eficaz em inglês, espera-se que o falante faça uso de mecanismos que

o auxiliem a transmitir sua mensagem – são esses mecanismos que tornam o compartilhamento de

ideias compreensível aos conhecedores do idioma. Dessa forma, por meio da aproximação com

estruturas linguísticas essenciais para o enriquecimento da língua, como as formas comparativas e

superlativas de adjetivos, espera-se que o estudante reflita sobre a importância dessas estruturas para

a aquisição de fluência na língua e as utilize para aprimorar suas habilidades linguísticas e desenvolver

seu repertório discursivo.

Objetivos de aprendizagem

Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• identificar e utilizar corretamente os adjetivos em sua forma comparativa e superlativa;

• refletir sobre a importância de comunicar-se em língua inglesa de forma mais detalhada.




Sugestão de abordagem

A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso

deseje realizar a atividade complementar, reserve mais uma aula.

Antes de assistir ao vídeo

Inicie a aula mostrando à turma uma série de fotos de objetos, lugares e animais – é

importante mostrar dois itens diferentes de cada grupo. Anote as questões a seguir na lousa e

incentive os estudantes, em duplas, a entrevistar os colegas de modo a descobrir quais imagens

preferem: What object do you prefer?; What place do you prefer?; What animal do you prefer?.

Então, uma vez que tiverem as respostas, eles deverão dizer o porquê de sua preferência,

comparando aquele item com o outro de mesma natureza (I prefer the blue house because it is more

colorful than the black house.). Não espere que os estudantes saibam produzir as frases comparativas

corretamente nesse momento inicial; o importante é que, ao longo da aula, eles visualizem a forma

apropriada de escrevê-las.

Em seguida, peça aos estudantes que falem sobre o item de que mais gostaram entre todos

aqueles apresentados, anotando na lousa a pergunta What photo do you like the most?, e, da mesma

forma, comentem os motivos de sua escolha. Oriente os estudantes a anotar todas as respostas no

caderno a fim de verificá-las após a reprodução do vídeo.

Durante a exibição do vídeo

Peça aos estudantes que anotem as estruturas apresentadas no vídeo e as possíveis dúvidas

que surgirem sobre o uso delas.

Após assistir ao vídeo

Retome as formas apresentadas no vídeo de modo a esclarecer quaisquer dúvidas a respeito

de sua estrutura e contextos de uso. Uma vez que todos as tiverem compreendido, apresente

novamente as imagens do início da aula e peça aos estudantes que recriem suas respostas

empregando as formas corretas de comparativos e superlativos – mostre a eles que, nas primeiras

questões, utilizam-se comparativos em referência a dois itens de mesma natureza (I prefer the blue

house because it is more colorful than the black house.); na última questão, usam-se superlativos para

indicar uma foto preferida em meio a um grupo (I like the blue house picture the most. It is the prettiest

picture of all.). Então, quando finalizarem, troque as duplas para que outros estudantes possam

interagir, fazendo perguntas e dando respostas aos colegas.




Atividade complementar

Como atividade complementar, pode-se propor a realização de um jogo de adivinhações

(guessing game). Em grupos, os estudantes devem formular algumas frases – utilizando as formas

comparativas e superlativas – que façam referência a objetos que podem ser encontrados na sala de

aula – ou no pátio da escola, caso deseje realizar a atividade em um lugar mais amplo e com mais

possibilidades de criação.

Então, cada grupo deverá ler suas frases para a turma (This object is bigger than a pencil.; It is

the most colorful object in the classroom.), e os grupos ouvintes deverão adivinhar a qual objeto eles

se referem (It’s that notebook. It’s (nome do estudante)’s notebook.) A cada resposta correta, um

ponto é somado – será vencedora a equipe que obtiver maior pontuação.

Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem

1. According to what you have learned, read the following sentences and classify them.

a) I love it! This is the coolest videogame of all times!

(…) Superlative adjective

(…) Comparative adjective

b) I think the adventure game is far more interesting than the horror game.

(…) Superlative adjective

(…) Comparative adjective

2. Complete the following sentences with the correct comparative or superlative forms of the words in bold.

a) This is the _________________________ chocolate bar of all. (big)

b) The book I’m reading is _________________________ this one. (interesting)

c) Going to the movies is _________________________ than watching films at home. (cool)

d) The ______________________thing about vacations is that I can travel with my family. (good)

3. Why is it important to offer details when you are communicating with someone?




Gabarito das questões

1. O estudante deverá classificar as frases a partir da forma como estão estruturadas, de modo que perceba que a primeira delas destaca um item de um grupo e a segunda, compara dois itens de mesma natureza. Assim, ele deve oferecer a seguinte resposta: a) Superlative adjective; b) Comparative adjective.

2. Espera-se que o estudante complete as frases com as formas comparativas e superlativas da seguinte maneira: a) biggest; b) more interesting than; c) cooler; d) best.

3. Nessa questão, o estudante deverá refletir sobre a importância de detalhar sua fala ao comunicar-se em inglês. Uma fala mais detalhada nos leva a transmitir a mensagem que desejamos com mais eficácia, promovendo uma compreensão mais efetiva da pessoa que nos ouve – ou lê o que escrevemos. É essa facilidade de comunicação que determina o nível de fluência em língua inglesa.




Vídeo 2: Aumente seu vocabulário: sufixos e prefixos



Bimestre 2º


Categoria Videoaula

Tipo de licença




Formação de palavras: sufixos e prefixos

Habilidade (BNCC) (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.


A compreensão e a produção em língua inglesa podem ser desafiadoras aos estudantes, uma

vez que demandam conhecimento de uma variedade de vocábulos e estruturas linguísticas. Nesse

contexto, considera-se que, ao conscientizar-se a respeito dos processos de formação de palavras –

como a sua composição por sufixos e prefixos –, o estudante poderá ampliar seu repertório linguístico

e lexical, além de reconhecer o contexto de uso dos vocábulos a partir dos afixos que os compõem,

contribuindo, assim, para a assimilação da língua inglesa.



• identificar e utilizar corretamente os sufixos -er, -ist, -ly e -y;

• identificar e utilizar corretamente os prefixos ir- , un- e in-;






deseje realizar a atividade complementar, reserve também o início da aula seguinte.


Inicie a aula retomando algumas palavras formadas por prefixos e/ou sufixos que foram

estudadas recentemente – para isso, encontre-as em textos lidos e em atividades feitas nas últimas

aulas, ou, se preferir, ofereça o tema “profissões” (jobs) e peça que a turma cite palavras relacionadas

a ele. Anote-as na lousa e sugira que, em duplas, conversem sobre o que esses vocábulos têm em

comum e registrem suas ideias no caderno – não ofereça as respostas nesse momento, pois é

importante que eles as descubram sozinhos no decorrer da aula. Então, informe aos estudantes que

eles assistirão a um vídeo que os auxiliará a visualizar a relação existente entre as palavras.


Peça aos estudantes que anotem as palavras novas e os afixos apresentados no vídeo, bem

como as dúvidas que surgirem a respeito do que assistiram.


Converse com a turma a respeito do conteúdo assistido, pedindo que definam os conceitos de

sufixo e prefixo – grupos de letras que, quando adicionadas às palavras, alteram seu significado e/ou

sua classificação gramatical – e esclarecendo quaisquer dúvidas a respeito deles. Em seguida, peça aos

estudantes que citem os afixos apresentados no vídeo e anote-os na lousa, ao lado da lista de palavras

criada no início da aula: -er, -ist, -ly, -y (sufixos) e ir-, un-, in- (prefixos).

Incentive-os a compartilhar o que discutiram com o colega a respeito das semelhanças entre

os vocábulos da lista e o que aprenderam com a videoaula – espera-se que apontem que essas palavras

dispõem dos mesmos prefixos/sufixos. Por fim, oriente-os a pensar em qual seria a função e o

significado de cada um dos afixos.

Após essa discussão, peça às duplas que, a partir das palavras listadas na lousa, criem frases

utilizando-as de duas maneiras: em sua forma natural (como teach) e com seus sufixos ou prefixos

(como “teacher”), para que percebam as mudanças de significado que ocorrem ao empregar – ou não

– os afixos. Incentive-os, então, a compartilhar suas criações com a turma.





Como atividade complementar, pode-se propor aos estudantes que, em grupos, pesquisem

outras palavras que contenham os afixos estudados, mas que não foram citadas em aula, e encontrem

outros afixos também não mencionados anteriormente. Eles deverão criar frases para representar o

contexto de uso das palavras e as diferenças de significado ao utilizar – ou não – esses prefixos e

sufixos. Em seguida, a pesquisa feita poderá ser apresentada à turma. Para esta atividade os

estudantes podem utilizar um dicionário.

Durante as apresentações, os ouvintes deverão anotar os novos afixos e seus respectivos

exemplos de uso citados no caderno. Ao final da atividade, cada um terá uma lista de prefixos/sufixos

que servirá para futuras consultas e poderá ser completada ao longo do ano, conforme os estudantes

aprenderem novas palavras.


1. According to what you have learned, circle the words from the box that have a prefix.

generously • teacher • health

incorrect • approve • unhappy

• What is the meaning of the prefixes in the words you have circled?

2. Read the sentences below and choose the best words to complete them.

a) My friends are very specially/special to me.

b) My grandfather works as a journalist/journaler.

c) The sound effects of this movie are incredible/uncredible.

d) It was responsible/irresponsible of John to leave the car out on the street.


1. Espera-se que o estudante circule as palavras incorrect e unhappy, que contêm, respectivamente, os prefixos in- e un-. Então, ele deverá indicar que os prefixos em questão representam oposição com relação às palavras originais: incorrect indica que algo não é correto, ou seja, é “incorreto”; e unhappy, indica alguém que não é feliz, ou seja, é “infeliz”.

2. O estudante deverá circular as seguintes palavras – atentando para o uso correto e apropriado dos sufixos: a) special; b) journalist; c) incredible; d) irresponsible.




Vídeo 3: Usando going to e will para falar de futuro



Bimestre 3º


Categoria Videoaula

Tipo de licença




Construção de repertório lexical

Habilidade (BNCC) (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.


O conhecimento de estruturas linguísticas é essencial para o desenvolvimento da língua, uma

vez que, a partir dele, os falantes são capazes de compreender falas, ler e escrever textos diversos e

interagir uns com os outros. Visto que a aquisição desse conhecimento contribui para a construção de

fluência no idioma, considera-se essencial possibilitar ao estudante o acesso a ele. Nesse contexto, por

meio de atividades que trabalham algumas dessas estruturas – referentes ao Futuro Simples –,

apresenta-se ao estudante a possibilidade de comunicar planos e previsões para o futuro, de maneira

a desenvolver seu repertório lexical e aprimorar seus conhecimentos linguísticos, visando à autonomia

no uso da língua.



• identificar e utilizar as formas verbais going to e will corretamente;

• falar sobre planos e previsões para o futuro em inglês.






deseje realizar a atividade complementar, reserve também uma parte da aula seguinte.


Inicie a aula anotando na lousa diversos pares de frases – compostas de will e going to – que

apresentem a mesma temática, como: Brazil will win the next World Cup.; Brazilians are going to watch

the World Cup. Organize os estudantes em pequenos grupos e peça que conversem sobre as diferenças

de significado entre as frases – é possível que eles apenas as traduzam, sem atentar ao modo como

esse significado está relacionado com o uso dos verbos will ou going to. Por isso, incentive-os a pensar

em quais são essas relações e a registrar o que discutirem no caderno.

Distribua para cada grupo dois pares de frases diferentes – mas que sigam a mesma utilização

de will e going to. Isso permitirá que desenvolvam uma análise mais ampla do uso das estruturas de

diversas perspectivas. Em seguida, informe aos estudantes que assistirão a um vídeo para auxiliá-los a

compreender as semelhanças e as diferenças existentes entre elas.


Peça aos estudantes que anotem as estruturas apresentadas no vídeo, bem como as dúvidas

que surgirem a respeito do que assistiram.


Converse com a turma a respeito das estruturas presentes nos exemplos apresentados e

esclareça todas as dúvidas que surgiram durante a reprodução do vídeo – principalmente aquelas que

envolvam a utilização do tempo verbal e a estruturação das frases. Então, depois de retomar os

exemplos, determine um tempo para que os grupos conversem entre si, a fim de preparar uma breve

apresentação para a turma a respeito do significado das frases que receberam no início da aula.

Durante a apresentação, eles deverão lê-las aos colegas e esclarecer o que o uso de will e going

to indica em cada uma – no caso do exemplo oferecido anteriormente, os estudantes poderiam dizer

que, na primeira frase, will representa uma previsão para o futuro, visto que não é possível saber ao

certo se o Brasil ganhará a próxima Copa do Mundo; e, na segunda, going to representa um plano

futuro, o que significa que os brasileiros planejam assistir a esse evento que ocorrerá futuramente.




A partir das apresentações, promova uma conversa para que fiquem evidentes os usos

possíveis das formas verbais em questão e os significados que adquirem em determinados contextos.


Como atividade complementar, pode-se propor aos estudantes que criem questões diversas

referentes a planos e expectativas para o futuro e as utilizem para entrevistar os colegas. É importante

oferecer auxílio no momento da criação das perguntas, uma vez que eles deverão deixar evidente a

diferença no uso das estruturas will e going to para representar previsões e planos futuros – para isso,

podem-se oferecer alguns exemplos, como: What are you going to do next weekend?; Will you go to

college when you finish high school?. Em seguida, eles devem entrevistar os colegas, anotar suas

respostas e compartilhá-las posteriormente em uma conversa com a turma.


1. Read the text and circle the verbs that indicate plans and predictions for the future.

I’m going to visit my grandparents who live in another state. I’m so happy! My father already bought the plane tickets and the suitcases. We are going to stay there for a week and we will have lots of fun! But we should be prepared! My mom read on the internet that it will rain a lot!

2. Read the following sentences and complete them using will or going to.

a) It’s too dark in here! I _______________ turn on the lights.

b) His family is _______________ travel to the beach on Saturday morning.

c) She _______________ become a veterinarian just like her father.

d) Are you _______________ visit your family in your summer vacations?

3. What are your plans for the next school vacation? Write a short paragraph about them and don’t forget to use the Future Tense to express your ideas. They can start by “On my next vacation I…”.





1. O estudante deverá reconhecer, em meio a tempos verbais variados, as frases que estão no futuro e circular os verbos que indicam planos (going to) e previsões (will) para o futuro: I’m going to visit my grandparents who live in another state. My father already bought the plane tickets and the suitcases. We are going to stay there for a week and we will have lots of fun! But we should be prepared! My mom read on the internet that it will rain a lot!

2. Espera-se que o estudante complete as frases com os usos devidos de will/going to de acordo com o contexto de cada uma: a) will; b) going to; c) will; d) going to.

3. Nessa questão, o estudante deverá escrever algumas frases sobre os seus planos para as próximas férias utilizando going to. Algumas respostas possíveis são: On my next vacation, I’m going to watch my favorite movies.; I’m going to play videogames with my friends.; I’m going to travel to the beach with my family.




Vídeo 4: Aprendendo inglês no dia a dia



Bimestre 4º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo dimensão intercultural


Construção de repertório artístico-cultural

Habilidade (BNCC)

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.


Atualmente, o acesso à língua inglesa é facilitado em razão da propagação de produtos

culturais por meio da internet e de veículos de entretenimento. Nesse contexto, considera-se positiva

a relação dos estudantes com esses veículos, pois proporcionam a convivência com situações reais de

uso da língua, incentivam sua compreensão, absorção e compartilhamento, bem como os aproximam

de produtos artístico-culturais de países falantes de inglês, de modo a conscientizá-los de suas

respectivas culturas. Portanto, a partir das atividades aqui propostas, pretende-se incentivar a

interação com elementos artísticos-culturais com a finalidade de promover o desenvolvimento de

algumas habilidades relacionadas ao idioma e a valorização da diversidade de outras culturas.



• construir repertório lexical e cultural em língua inglesa a partir do contato com produtos culturais diversos;

• reconhecer e valorizar aspectos de diversas culturas.






deseje realizar a atividade complementar, reserve também uma parte da aula seguinte.


Inicie a aula com uma conversa, perguntando aos estudantes se costumam assistir a filmes,

jogar e ouvir músicas em inglês – direcione a conversa de maneira a descobrir qual é o contato da

turma com a língua fora da sala de aula. Questione-os sobre a possibilidade de utilizar esses meios

para aprender o idioma e incentive-os a falar a esse respeito. Então, informe-os de que, eles assistirão

a um vídeo sobre esse tema e que, na sequência, deverão descobrir se aquilo que discutiram durante

a conversa com os colegas foi indicado no vídeo ou não.


Peça aos estudantes que anotem as dicas oferecidas no vídeo, bem como as dúvidas que

surgirem a respeito do que assistiram.


Retome as dicas apresentadas e esclareça quaisquer dúvidas que surgirem, incentivando os

estudantes a compartilhar sua opinião sobre o que assistiram. Então, proponha a seguinte atividade

para que possam experimentar uma prática que visa promover a aquisição de vocabulário: apresente

à turma o trecho de um filme/série em inglês que represente algum aspecto da cultura do país de

origem e peça que assistam atentamente – é importante acionar a legenda em inglês para que eles

acompanhem o que é dito. Os estudantes deverão anotar no caderno as palavras já conhecidas e

aquelas com que não estão familiarizados e, com a ajuda de dicionários bilíngues, buscar encontrar as

respectivas definições.

Uma vez que as palavras forem registradas, incentive-os a compartilhá-las com a turma e anote

todas elas na lousa, de modo a demonstrar a aprendizagem que a exibição do trecho do filme ou série

proporcionou.

Então, proponha que os estudantes atentem para quais aspectos da cultura do país de origem

do filme/série são evidentes ao assistir a um de seus produtos culturais – se for um filme indiano, por

exemplo, chame a atenção deles para as peças de roupas utilizadas, para a comida e para o sotaque

das pessoas. Incentive-os a perceber as diferenças entre as culturas apresentadas com relação à nossa

e enfatize a importância de respeitá-las e valorizá-las.





Como atividade complementar, pode-se propor à turma que, como tarefa para casa, assistam

a séries ou filmes de que gostam com áudio e legenda em inglês e façam anotações, listando todas as

palavras novas e expressões que acharem interessantes. É importante também atentar para as

nacionalidades retratadas nas cenas e as características da cultura desses países que podem ser

reconhecidas e que podem ajudar a compreender o contexto.

Então, após ter coletado todos os dados, os estudantes devem compartilhá-los com a turma.

Promove-se, assim, a conscientização da quantidade de itens que foram aprendidos e do que foi

possível captar sobre a cultura de outros países a partir dessa proposta.


Para a realização das atividades a seguir, reproduza previamente um vídeo com o trecho de

um filme ou série que tenha áudio e legenda em inglês e que apresente aspectos de determinada

cultura.

1. Watch the video and write five words you already knew and five new words in your notebook. Then, write their meaning in Portuguese.

2. What cultural aspects did you find in this video?


1. Resposta pessoal. O estudante deverá listar algumas palavras descobertas no vídeo: cinco que já conheciam e mais cinco desconhecidas. Então, deverá anotar os respectivos significados em português – a partir do que compreenderam ao assistir à cena.

2. A resposta dessa questão, assim como a anterior, depende da cena escolhida. Em todo caso, o estudante deverá citar alguns aspectos culturais que percebeu no vídeo (a comida, as peças de roupas e o sotaque das pessoas, por exemplo).

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