UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS

CENTRO DE EDUCAO

CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA

REGISSON SILVA

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS

PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR

VITRIA, ES

2015

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA

REGISSON SILVA

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE

GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS

PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do

Centro de Educao da Universidade Federal do

Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do

grau de Licenciatura em Geografia. Orientador: Prof.

Dr. Soler Gonzalez. Coorientador: Srgio Rodrigues dos

Anjos

VITRIA, ES

2015

JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO

JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA

REGISSON SILVA

MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA:

CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS PEDAGGICAS

NO COTIDIANO ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e

Sociedade do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito

parcial para obteno do grau de Licenciatura em Geografia.

COMISSO EXAMINADORA

Aprovada em:___/____/_____

____________________________________________________

Professor Doutor Soler Gonzalez

Universidade Federal do Esprito Santo.

Orientador

__________________________________________________

Professor Srgio Rodrigues dos Anjos

Prefeitura Municipal de Vitria.

Coorientador.

__________________________________________________

Professor Doutor. Jos Amrico Cararo

Universidade Federal do Esprito Santo.

AGRADECIMENTOS

Eu, Jean Felipe, Agradeo antes de tudo a minha famlia que foi a base de tudo para eu

conseguir realizar esse curso. Aos meus pais Sandra e Elson pelo apoio e ajuda em vrios

momentos difceis dessa caminhada. A minha irm Stefnia pelo incentivo e colaborao em

muitos momentos. Aos meus avs Ilmo e Rosa pelo carinho em todo esse tempo; e tambm

meu amigo irmo de corao Emisel pelo grande companheirismo. A todos os amigos

prximos sempre incentivando e felicitando com o andar do curso. Agradeo tambm a todos

os professores parceiros das disciplinas de Estgio Supervisionado e em especial ao professor

Rogrio Luiz que me acompanha desde o ensino fundamental nessa caminhada.

Eu, Joicy Mariana, agradeo primeiramente a Deus por ter me concedido a beno de realizar

meu sonho de cursar esta faculdade, me dando foras para vencer cada obstculo enfrentado

nessa jornada. Agradeo a minha famlia que o meu alicerce; em especial aos meus pais,

Edlaine e Josias, pelo carinho e apoio incondicional; ao meu irmo Jhonatan que me

incentivou em todos os momentos; e a minha tia de corao, Luiza, que sempre esteve ao lado

da minha famlia como um anjo da guarda. Tambm agradeo aos meus amigos, Jean e

Regisson, que realizaram esse trabalho ao meu lado, encarando comigo cada desafio. Vocs

todos me ajudaram a concretizar essa vitria, por isso a dedico a vocs.

Eu Regisson, agradeo primeiramente a Deus, pela minha vida e oportunidade que me

concedeu de ser aprovado no Vestibular e estar apresentando este trabalho como forma de

concluso. A meus pais, Jos Batista e Tereza Maria que tenho um amor incondicional e

sempre me apoiaram em meus estudos, me compreendendo e me incentivando

significativamente. Ao meu irmo Gleidson Silva, que sempre foi um exemplo de vida,

perseverana e pessoa com quem compartilho assuntos acadmicos. A Josimar Vitorino, que

de forma tranquila compreendeu, compreende e tenho certeza que compreender minha

hrdua rotina de estudos, me incentivando e me auxiliando quando preciso; alm de saber que

sou um exemplo para ele, em nveis de estudo, de esforo e dedicao. Isso tambm um

grande incentivo pra mim. Aos meus melhores amigos Miriam Filgueira e Emerson Santos,

que conseguem me descontrair da rotina e me despertar para o lado alegre e divertido da vida.

So verdadeiros ombros e ouvidos. minha afilhada Ksia Gomes, que tenho um amor

especial. Simplesmente minha irm em Cristo, conselheira e uma irm de considerao.

Minha intercessora a Jesus.

Enfim, ns juntos, agradecemos a todos os professores do curso de Geografia, pois cada um

contribuiu de forma singular para nos preparar para a vida docente. A escola EMEF Octaclio

Lomba que nos acolheu com todo o carinho, nos possibilitando participar do seu cotidiano, e,

por conseguinte, oportunizando a realizao deste estudo. Por fim, ao nosso orientador Dr.

Soler Gonzalez pela confiana dedicada a ns desde o princpio, e por nos ensinar o sentido

de lecionar atravs do amor que demonstra em faz-lo. E ao nosso coorientador Srgio

Rodrigues dos Anjos, por ns receber to afetivamente, e se dispor a nos ajudar na construo

deste trabalho.

RESUMO

O presente trabalho se dispe a pensar sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade

plausveis para uma educao ambiental crtica. Voltando-se para o ensino de Geografia na srie

do 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba, localizada no

municpio de Vitria-ES. Destacando que a Educao Ambiental deve ser um instrumento de

articulao entre os saberes socioambientais, a cidadania e a tica, assumindo por tanto seu

carter poltico. Tendo isso em vista, este trabalho tem como objetivo geral problematizar

as noes de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia atravs de oficinas

pedaggicas, analisando suas contribuies polticas e pedaggicas no cotidiano escolar. E

mais especificadamente visa possibilitar aproximaes entre as noes de Meio Ambiente e

Sustentabilidade com o cotidiano escolar por meio dessas oficinas pedaggicas no ensino de

Geografia; e tambm averiguar as potencialidades de seu uso no ensino de Geografia, para

valorizar as percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito

mtuo no cotidiano escolar.

Palavras-chave: Cotidiano Escolar; Educao Ambiental; Ensino de Geografia, Meio Ambiente e

Sustentabilidade.

ABSTRACT

The present work is willing to think about the concepts of environment and sustainability

plausible for a critical environmental education, turning to the teaching of geography at ninth

grade series of Municipal Elementary School "Octaclio Lomba", located in the municipality

of Vitria-ES. Noting that environmental education should be an instrument of articulation

between environmental knowledge, citizenship and ethics, she assumes, therefore, its political

character. In this context, this paper aims to discuss the general concepts of environment and

sustainability in teaching Geography through pedagogical workshops, analyzing their political

contributions and in everyday pedagogical school, in addition to close and look into the

potential of using these workshops in an attempt to assess the perceptions and opinions of

students, promoting collaboration and mutual respect in school everyday.

Key words: School Everyday; Environmental Education; Teaching of geography;

environment and sustainability.

SUMRIO

1. APRESENTAO.........................................................................................................7

2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA

PESQUISA....................................................................................................................11

2.1 Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e

aos dias atuais...............................................................................................................13

2.2 Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar...................................................20

3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O COTIDIANO

ESCOLAR....................................................................................................................24

3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos

culturais do cotidiano escolar.......................................................................................24

3.2 As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus

atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano

escolar...........................................................................................................................31

3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de

meio ambiente e sustentabilidade.................................................................................37

4. O POTENCIAL DO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS ESCOLARES...................45

4.1 Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar...........................................45

4.2 As oficinas pedaggicas como redes de conversaes no cotidiano escolar:

problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade................................50

5. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 60

6. REFERNCIAS...........................................................................................................63

7. ANEXO A: PROJETO PEDAGGICO PR-EXISTENTE: ESTUDANDO O

ENTORNO DA IHA DE VITRIA.............................................................................66

8. ANEXO B PROJETO PROPOSTO: NOSSO AMBIENTE ESCOLAR...............71

7

1. APRESENTAO

O presente trabalho, se propondo a pensar a educao ambiental no ensino da geografia de

forma crtica, aborda a temtica a partir das noes de meio ambiente e sustentabilidade.

Buscando refletir sobre as potenciais contribuies polticaspedaggicas que estas noes

trazem no cotidiano escolar. A nossa pesquisa se deu na Escola Municipal de Ensino

Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba localizada no bairro de Marupe, no municpio de

Vitria-ES.

Posto que, o contexto contemporneo, de globalizao neoliberal, trs como diferencial

histrico a preocupao com problemas ambientais, compreendemos que fundamental

discutir sobre as concepes de educao ambiental que queremos adotar no ensino de

geografia. Questionamos assim, sobre quais so as preocupaes e responsabilidades que

precisam ser assumidas pelo professor na abordagem da temtica ambiental.

Esse um assunto recente, que s tomou contornos mundiais a partir da dcada de 1960,

anterior a isso a dominao da natureza era vista como uma soluo - o desenvolvimento. a

partir desse perodo que se coloca explicitamente a questo ambiental. (PORTO-

GONALVES, 2012, p.51). E mais ainda que, incorporada pela lgica do mercado, essa

temtica muitas vezes dotada de um sentido limitado ao meio natural, que, separando o

homem da natureza, constitu uma perspectiva que estipula um modo de vida

ecologicamente correto pautado no consumo de um mercado verde e nos discursos de

alienao vinculados pela mdia, como acentuam Guimares e Codes (2014).

Freire (2000, p. 48) defende que para escapar desses discursos miditicos necessrio o

aumento de criticidade com que nos podemos defender desta fora alienante. Esta continua

sendo uma tarefa fundamental de prtica educativo-democrtica.

Tendo isso em vista, bem como a gnese da Geografia enquanto cincia social e natural,

ressaltamos o papel afirmado pelas diretrizes curriculares da disciplina geogrfica em

abordar a questo ambiental, trazendo esse dever do olhar crtico, afirmado por Freire. Nesse

sentido, trazemos nesse estudo, como diretriz do nosso pensamento as concepes de Reigota

8

(2012) sobre educao ambiental. Entendendo-a como uma filosofia de ensino, que assume o

seu carter poltico na formao de sujeitos conscientes de seus direitos e deveres enquanto

cidados e na promoo de um ambiente harmonioso, onde as relaes entre homens e entre

sociedade e natureza sejam regidas pela tica.

Nos baseamos, portanto, nas reflexes de Reigota para pensar o ambiente escolar, seu

cotidiano e micro poltica. Admitindo que o cotidiano escolar mltiplo e complexo, como

afirma Alves (2001), a realizao de uma Pesquisa com o Cotidiano se caracteriza como uma

difcil tarefa, mas ao mesmo tempo como uma fonte imprescindvel de conhecimento.

necessrio entender que ao entrar na escola nos deparamos com situaes j colocadas e

realidades sendo vividas, portanto, entender o que est acontecendo ali como decifrar as

incgnitas que estruturam a dinmica daquele cotidiano especfico.

Ao mergulhamos na tarefa de tatear o cotidiano da EMEF Octaclio Lomba, foi preciso

conhecer suas caractersticas fsicas, o contexto geogrfico da regio na qual a escola est

inserida; o contexto social do pblico atendido; as concepes e princpios defendidos pela

escola (no s em seus documentos, mas nas relaes que ali esto estabelecidas), entre outros

pontos.

Para conseguir as respostas e entendimentos necessrios para decifrar o cotidiano desta

instituio, utilizamos como fonte principal as conversas com os sujeitos da pesquisa (alunos,

professores, funcionrios, e demais membros da comunidade escolar). Tendo em vista que,

Trabalhar com as histrias narradas mostra-se como uma tentativa de dar visibilidade a esses

sujeitos, afirmando-os como autoresautoras (FERRAO, 2007).

Abrindo nossa percepo ao que estava se passando ali na escola, bem como ouvindo as

narrativas dos sujeitos da instituio escolar, foi possvel criar o arcabouo de informaes

que necessitvamos para tecer nossa proposta de interveno a partir das oficinas

pedaggicas.

Destacamos que, o papel do nosso professor parceiro e coorientador, Srgio Rodrigues dos

Anjos, foi de fundamental importncia durante todo o processo de construo da proposta, por

ter nos auxiliado no levantamento de projetos passados e em andamento ligados educao

9

ambiental na escola; na verificao das possibilidades de trabalho a serem explorados dentro

da temtica, trazidos pela escola, e em especial pela turma do 9 ano; no planejamento e

ajustes das atividades das oficinas em relao ao tempo disponvel; e na construo dos

objetivos plausveis com aquele cotidiano escolar.

Foi possvel, assim, verificar nas falas tanto do professor Srgio, quanto nos demais sujeitos

da pesquisa, a demanda da instituio por um trabalho voltado para a reflexo sobre o

ambiente escolar, que lamentavelmente sofre bastante com o desprezo e a depredao.

Assim, decidiu-se, que nosso objetivo geral seria problematizar as noes de meio ambiente e

sustentabilidade no ensino de Geografia e suas contribuies polticas e pedaggicas no

cotidiano escolar atravs de oficinas pedaggicas. E a partir dos desdobramentos desse ponto,

foram traados dois objetivos especficos.

A aproximao entre as noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com o cotidiano escolar

por meio de oficinas pedaggicas no ensino de Geografia veio como a primeira especificao

a se trabalhar naquele ambiente. E como outra vertente especfica, tratamos de averiguar as

potencialidades do uso de oficinas pedaggicas, no ensino de Geografia, para valorizar as

percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito mtuo no

cotidiano escolar.

Para atingir esses objetivos formulamos junto ao professor Srgio, um projeto pedaggico

intitulado Nosso Ambiente Escolar, onde as discusses sobre as questes ambientais so

colocadas atravs de oficinas pedaggicas, e so discutidas da escala global, regional e local,

focando para a discusso das relaes existentes dentro da escola.

Essas oficinas utilizaram como recursos metodolgicos atividades envolvendo: produo de

fotografias, aula de campo, narrativas, produo de painel, vdeos, msica e debates. Sendo

que, ao planejar cada atividade nos questionamos em como ns, na posio de professores,

poderamos dar conta de trabalhar os contedos programados e ao mesmo tempo buscar

atravs deles os conhecimentos prvios que os alunos detm. Para assim forjar as aulas na

relao de troca de conhecimento professoraluno, assumindo que o aluno trs consigo saberes

de suas vivncias pessoais; e que, como diz Freire (1996), cabe ao:

10

ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os da classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm... discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos

contedos. (FREIRE, 1996, p.15)

Enfim, todo o processo da pesquisa foi imensamente desafiador, pois propor algo em um

ambiente recm-conhecido sempre arriscado, e naturalmente dvidas vo surgindo aos

passos da pesquisa, tais como: Como fomentar a reflexo sobre a sustentabilidade no

ambiente escolar quando boa parte dos alunos demonstram desprezo por ele? Essa, entre

outras questes foram se levantando ao longo do percurso, desafiando-nos a debat-las,

discuti-las e averigua-las em nosso caminho aventurado.

11

2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA

PESQUISA

Figura 1: Fachada da escola EMEF Octaclio Lomba. Foto dos autores.

O nosso Trabalho de Concluso de Curso desejou potencializar, com os objetivos e a

metodologia adotada, algumas problematizaes envolvendo as noes de meio ambiente e

sustentabilidade a partir de prticas pedaggicas no cotidiano escolar de uma Escola de

Ensino Fundamental da Prefeitura de Vitria. A instituio escolhida para a realizao da

pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental (E.M.E.F.) Octaclio Lomba,

localizada no bairro Marupe.

O grupo procurou esta escola em especial por j ter ouvido falar do histrico muito positivo

do professor de Geografia da escola, Srgio Rodrigues dos Anjos, reconhecido por seu

empenho e comprometimento na docncia, seu sucesso na realizao de projetos pedaggicos,

bem como sua receptividade com graduandos do Curso de Licenciatura em Geografia da

UFES. Pois, h anos ele tem sido um grande colaborador, recebendo os graduandos que

12

realizam os estgios obrigatrios, e tambm os graduandos vinculados ao Programa de

Monitoria da Prefeitura Municipal de Vitria.

Nosso primeiro contato com a escola e seu cotidiano ocorreu numa tarde de quinta-feira, dia

19 de maro, turno escolhido para a realizao da pesquisa e das prticas pedaggicas nas

aulas de Geografia. Nessa conversa inicial com a pedagoga Lavnia Mnica Corra, o grupo

manifestou o desejo de realizar algumas prticas pedaggicas nesta escola, tendo como foco

as noes de meio ambiente e sustentabilidade.

Na tarde do dia 24 de maro, retornamos escola e conversamos com a Diretora, o professor

de Geografia e a Pedagoga. Sendo muito afveis e atenciosos, eles nos apresentaram as

dependncias da escola, se prontificando a colaborar no que fosse preciso ao nosso estudo.

Esta receptividade foi fundamental para o grupo e para as prticas pedaggicas que iramos

realizar junto com a escola.

Tendo sido aceito pela instituio, o grupo iniciou um processo de reconhecimento dos

contextos sociais, culturais, histricos e geogrficos da comunidade escolar. Aproximando-se

das relaes existentes entre a escola e o bairro, e as potencialidades socioambientais da

regio. Pensando nessas potencialidades como elementos fundamentais para nossa

problematizao em relao ao ensino de Geografia e as noes de meio ambiente e

sustentabilidade.

Nesse sentido, as conversas com os sujeitos da pesquisa, estudantes, professores/as e demais

funcionrios da escola, contriburam a partir de suas narrativas, para que pudssemos

compreender e nos aproximar do contexto geogrfico da pesquisa, no caso o contexto da

regio em que se insere a escola, e o cotidiano escolar - o entre muros.

Ferrao (2012) afirma que trabalhar com as narrativas das redes de conversao, nos trs

uma possibilidade de fazer valer as dimenses de autoria, autonomia, legitimidade, beleza e

pluralidade de estticas dos discursos dos sujeitos cotidianos.

Dessa forma, apresentamos a seguir, alguns elementos fundamentais que nos auxiliaram a

pensar no nosso objetivo de problematizar e de aproximar as noes de meio ambiente e

13

sustentabilidade no contexto do ensino de Geografia com foco nos saberesfazeres que so

praticados no cotidiano escolar da pesquisa, considerando tambm aspectos geogrficos e

socioambientais da Regio de Marupe e do municpio de Vitria.

Pois, acreditamos em uma prtica do ensino de Geografia articulada com o espao geogrfico

vivido e praticado pela comunidade escolar, e, nas perspectivas metodolgicas

interdisciplinares, sobretudo, com prticas pedaggicas e de ensino que contemplem as

dimenses ticas, estticas e polticas do processo educativo, como ensina Freire (2009).

2.1. Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e

aos dias atuais.

A EMEF Octaclio Lomba atende a populao da Regio Administrativa nmero 4,

denominada como Regio de Marupe1. Segundo dados da Prefeitura Municipal de Vitria a

regio engloba uma das reas de ocupao mais antigas do municpio, surgindo na dcada de

1930 com o loteamento Vila Maruhype, que mais tarde foi chamado Vila Maria. Por sua vez,

o loteamento tem origem na Fazenda Marupe2 (p.13).

De acordo com Campos Jnior (2002), apesar de ser a propriedade de maior extenso na ilha

de Vitria, contando-a em sentido norte-sul, estar fora da influncia da mar, e ser uma rea

de prolongamento natural do permetro urbano, a fazenda s chegou aos rgos pblicos em

1920 quando foi vendida para o Estado. At ento ela pertenceu ao Sr. Brian Barry, norte-

americacano que era o gerente comercial da casa de exportao de caf, que na primeira

dcada do sculo XX vendeu a fazenda para o Sr. Nicolau Von Schilgen, cnsul da

Alemanha.

1 O nome Marupe deriva do mosquito Maru de Maruim, portanto Marupe significa Caminho de mosquitos.

No comeo de sua urbanizao, era motivo de vergonha para os habitantes do lugar serem identificados como

moradores de uma regio identificada pela infestao de mosquitos. 2 Mapa retirado do livro A construo da cidade formas de produo imobiliria em Vitria de Campos

Jnior (2002, p. 64). A imagem mostra um planta de 1896 da ilha da capital, destacando a rea da Fazenda

Marupe (que esta em tom mais escuro e circulada).

14

Figura 2: Planta da Ilha de Vitria destacando a localizao da Fazenda Marupe, que est em tom escuro e

circulada.

Campos Jnior acredita que a Fazenda Marupe foi passada para as mos pblicas to

tardiamente porque seus proprietrios anteriores teriam nessas terras interesses de especulao

imobiliria, mas como suas expectativas sobre o mercado no se concretizaram, o

empreendimento foi repassado ao Estado. O autor questiona enfaticamente:

Que outro interesse poderiam ter os citados cidados pela Fazenda Marupe, se no tinham suas histrias ligadas terra? No eram fazendeiros, nem durante todo o

tempo que foram proprietrios da Marupe dedicaram-se produo agrcola. (Campos Jnior, 2002, p.56).

O autor afirma tambm que, ainda em 1920, a fazenda foi comprada pelo Banco do Esprito

Santo, que a partir de 1924 se desfez dela por meio de doaes Prefeitura Municipal de

Vitria.

Segundo dados da prefeitura, foi s a partir da dcada de 1940 que regio de Marupe

comeou a efetivar sua ocupao, em decorrncia de um processo de xodo rural que

15

acarretou um grande aumento populacional da capital capixaba. Nesse momento ela tambm

comeou a ganhar aparatos pblicos - como o Cemitrio Boa Vista e o Parque Municipal

Horto de Marupe.

Atravs das imagens satlite capturadas pela ferramenta Google Earth3 possvel ter uma

noo da dinmica de crescimento da regio entre as dcadas de 1970, 1998 e 2015.

Figura 3: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1970.

3 Google Earth uma ferramenta gratuita de computador, que se utiliza de um mosaico de imagens, para gerar

imagens bidimensionais e tridimensionais, mapas, e simular diversas paisagens.

16

Figura 4: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1998.

Figura 5: Imagem satlite da Regio de Marupe em 2015.

17

De acordo com a Prefeitura Municipal de Vitria (PMV) 4, atualmente a Regio

Administrativa de Marupe a mais populosa, contando com os 12 bairros: Joana Darc,

Andorinhas, Itarar, So Benedito, Bonfim, Santa Martha, Bairro da Penha, So Cristovo,

Santos Dumont, Santa Ceclia, Marupe e Tabuazeiro (como nos mostra o mapa a seguir), ela

possui cerca de 54.402 habitantes (IBGE 2010).

Figura 6: Mapa da Regio Administrativa Nmero 4. Retirado da web pgina da PMV.

Sendo tambm a terceira em rea, com 5.684.216m, e apenas a sexta em densidade

demogrfica, com 7.122 hab/km. A renda mdia da regio em 2010 era de R$ 806,72, ou seja

a populao local tem uma clara fragilidade econmica, e com cerca de 98,6% das pessoas

com mais de dez anos alfabetizadas. As figuras a seguir mostram imagens de dois bairros

pertencentes regio.

4 http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/home.asp

18

Figura 7: Bairro Bonfim. Foto da pgina web:

https://www.youtube.com/watch?v=MMHPhDCP

O bairro Marupe o principal da regio administrativa, possuindo diversos equipamentos

pblicos, principalmente prximos principal via rodoviria da regio, a Avenida Marupe,

que um referencial de localizao no municpio, alm de ser umas das principais avenidas

da capital capixaba. Ressalta-se que a escola em que realizamos nosso trabalho de pesquisa se

localiza justamente em uma rua transversal Avenida Marupe, tendo assim, o acesso fcil a

todos estes aparatos.

A escola faz divisa com o cemitrio municipal Boa Vista, que o maior do municpio, se

localiza muito prxima de aparatos com: o 1 Batalho da Polcia Militar; o Hospital Santa

Rita de Cssia e o Hospital Universitrio; o Centro Biomdico da Universidade Federal do

Esprito Santo; a Casa do Cidado - entidade que presta servios gratuitos a populao; e a

parques naturais Municipais e Reservas Ambientais.

Encontram-se nas proximidades os parques naturais como: o Parque Municipal de

Tabuazeiro, Parque Municipal Horto de Maurpe, Parque Estadual da Fonte Grande, Parque

Municipal Barreiros, Alm da Pedra dos Dois Olhos, que um marco geomorfolgico do

municpio.

Essa proximidade com os parques naturais tambm foi uma caracterstica que aguou nosso

desejo em abordar as temticas socioambientais no cotidiano escolar da EMEF Octaclio

Lomba. Perguntamos-nos se estes alunos vivenciam estes espaos em seus cotidianos, ou se

ao menos possuem conscincia de sua proximidade e facilidade de acesso. Tambm pensamos

Figura 8: Bairro So Benedito. Foto da pgina

web: https://contornos.wordpress.com

19

sobre as potencialidades que estes espaos trazem para problematizar as noes de meio

ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia.

Figura 9: Imagem Satlite da Regio Administrativa de Marupe, destacando a Escola EMEF Octaclio Lomba e

os parques ambientais que se localizam prximos a ela.

20

Apesar de a proximidade ter nos chamado a ateno para possibilidades de atividades

envolvendo estes parques ambientais, ao entrar na escola nos deparamos com um contexto de

trabalho, contemplando diferentes situaes, experincias, saberes, fazeres e tenses. E foi o

contexto deste cotidiano escolar que traou os contornos do nosso estudo, delimitando outras

formas de trabalho, mas sem perder de vista nossos objetivos e o rigor metodolgico.

Nesse sentido, concordamos com Oliveira e Alves (2001, p.28) ao comentar sobre a

complexidade da vida cotidiana e dos cotidianos escolares, dizendo que o cotidiano,

mantendo mltiplas e complexas relaes com o mais amplo, tecido por caminhos prprios

tranados com outros caminhos. Entende-se assim, que o cotidiano escolar traa o seu

prprio caminho, estabelecendo as possibilidades e potencialidades para o trabalho docente;

portanto, na pesquisa com os cotidianos nosso papel ter sensibilidade para decifr-lo, nos

deixando percorrer por tudo que ali vivido e experimentado.

2.2. Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar.

A criao da EMEF Octaclio Lomba surgiu da necessidade de desmembramento da escola

EMEF Cecliano Abel de Almeida, iniciando seu funcionamento por meio do Decreto n

6.655 de 2006, ou seja, uma escola recente. As primeiras turmas foram as do segundo

seguimento do fundamental, mas em 2009 a escola passou a atender tambm s crianas das

sries iniciais. A equipe pedaggica se divide em duas supervises, que so a equipe de 1 ao

5 ano (sries iniciais), e a do 6 ao 9 ano (sries finais).

A EMEF Octaclio Lomba funciona no horrio matutino e vespertino e no atende ao pblico

da EJA (Educao Jovens e Adultos). Seus turnos funcionam respectivamente nos horrios de

07 h s 12 h e de 13h s 18h, contando com 12 turmas por turno.

Por meio das observaes do cotidiano escolar, da captura de narrativas, e de entrevistas com

o professor Srgio, com a diretora e com as pedagogas dos dois segmentos do turno matutino,

foi possvel destrinchar alguns aspectos do trabalho pedaggico da instituio, que foram

cruciais para o entendimento das relaes que acontecem dentro dos muros da escola. Entre

21

esses tais aspectos salientou-se a parceria e cooperao estabelecida entre a equipe

pedaggica.

Abaixo, um trecho da conversa com o professor Srgio, aborda como as relaes entre

educadores/as contribuem, de forma poltica e pedaggica, no contexto da aprendizagem

coletiva e nos movimentos de aproximao escolacomunidadeescolar5.

Quando a gente tem um grupo de profissionais efetivos e o trabalho comprometido, a

percepo do aluno com o professor j diferente, o respeito passa a ser maior, a confiana

no nosso trabalho... Nossos alunos so alunos carentes, com vrios problemas sociais, muito

fortes, que tumultuam a vida, o psicolgico desses alunos. E por incrvel que parea os

meninos confiam na gente. Isso ajuda de certa forma a melhorar o ambiente escolar... Hoje

nossa equipe de profissionais uma equipe bacana. Ns no temos conflitos, ns temos

respeito entre a gente. Ento isso tambm ajuda, o aluno percebe isso.

As relaes cotidianas entre educadores e estudantes, pautadas na tica e no combate s

formas de opresso e de violao da vida, so fundamentais ao desenvolvimento de qualquer

trabalho pedaggico, comprometido com a concepo de uma escola que seja um espao de

convivncia e de aprendizagem. Paulo Freire (1996, p.16), ao abordar as relaes ticas na

educao, nos ensina que No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,

quanto mais fora dela.

fundamental para a cidadania pensar na escola como espao de convivncia e na educao

como um ato poltico (Freire), e de afirmao da vida coletiva e cotidiana de forma

sustentvel, conforme nos ensina Reigota (2012), que ao abordar o papel da educao

ambiental afirma que:

A educao ambiental deve procurar favorecer e estimular possibilidades de se estabelecer coletivamente uma nova aliana (entre os seres humanos e a natureza e entre ns mesmos) que possibilite a todas as espcies biolgicas (inclusive a

humana) a sua convivncia e sobrevivncia com dignidade. (REIGOTA, 2012, p. 14)

5 A juno desses termos para dar a entender que um no pode existir sem o outro, como diz Nilda Alves

(2001): um tem relao com o outro e s existe nesta relao, por isso uni-los se torna necessrio.

22

As palavras de Reigota explicam como a sustentabilidade se d na relao dos cidados entre

si e com o meio ambiente. A nova aliana, explicitada por ele, se coloca no sentido de

estabelecer um convvio saudvel e harmonioso entre as pessoas e o meio, estimulando o

exerccio da cidadania na luta pelos direitos de todos. Nesses direitos esto englobados o

direito diversidade, seja ela biolgica (fauna e flora), ou scio-culturais (culturais,

religiosas, sexuais, etc.); e tambm o direito de viver em um ambiente saudvel, usufruindo de

uma vida digna, com sade, moradia, trabalho, e educao de qualidade.

Na escola, que foi campo da pesquisa, foram percebidas algumas situaes de depredao dos

bens pblicos, como tambm de descaso e falta de investimentos pelo poder municipal,

constatados pelo estado de conservao de equipamentos de usos coletivos e da estrutura

fsica da escola.

No fragmento de uma conversa com o professor de Geografia, so apresentadas algumas

pistas para praticarmos e problematizarmos as noes de meio ambiente e sustentabilidade no

ensino de Geografia e no cotidiano escolar, possibilitando aos estudantes e toda a comunidade

escolar, olhares crticos e de indignao frente aos usos praticados com os espaos fsicos e

equipamentos coletivos do ambiente escolar, criando movimentos individuais e coletivos de

problematizaes frente s relaes insustentveis e de convivncias cotidianas.

O nosso trabalho maior, hoje, tem sido em cima disso. De no riscar a escola, no sair

pixando de qualquer jeito, no quebrar o espao fsico da escola, preservar o ambiente,

preservar a si prprio... um trabalho de base, um trabalho de sementinha que no final vai

surtindo efeito.

23

Figura 10: Mosaico com imagens da escola produzidas pelos alunos na terceira oficina.

Qual a atitude e a responsabilidade de ns, educadores ou educadoras, diante desse descaso?

Como pensar na criao de um espao que se destina educao, sociabilidade e

aprendizagem, marcado por situaes de abandono? A educao tambm um ato poltico em

prol da qualidade de vida no cotidiano escolar? Construir um ambiente escolar saudvel

consiste em vivenciarmos, coletivamente, prticas pedaggicas ticas, socioambientais e de

sustentabilidade?

So questes que se aproximam dos nossos objetivos, ao problematizarmos as noes de meio

ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia a partir das relaes produzidas nos

espaostempos do ambiente escolar, concebendo a educao como um ato poltico, associado

s dimenses ticas e estticas de convivncia.

24

3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS

PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O COTIDIANO ESCOLAR.

Antes de traar qualquer proposta, foi preciso conhecer como a temtica ambiental vinha

sendo trabalhada junto aos alunos da EMEF Octclio Lomba. Nesse sentido, foi preciso

conhecer os projetos que tinham sido executados anteriormente, que traziam a temtica, alm

de tomar cincia de como os livros didticos adotados abordam o tema, como a escola

entende e defende a educao ambiental em seus princpios poltico-pedaggicos.

S assim foi possvel formular propostas metodolgicas concisas - adequadas ao tempo que

tnhamos disponvel para a realizao das atividades de interveno junto ao 9 ano mas

consistentes para nos dar condies de alcanar os nossos objetivos.

3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos

culturais do cotidiano escolar.

A escola Octcilio Lomba atende ao primeiro e ao segundo seguimento do ensino

fundamental. Os espaos de usos coletivos so distribudos pelos andares de acordo com as

atividades e seriaes, e, tm como caracterstica arquitetnica a verticalidade do prdio

principal.

A escola dispe dos servios essenciais de gua tratada, energia eltrica, esgoto tratado, coleta

de lixo peridica e acesso internet. Alm disso, possui equipamentos para uso didtico-

expositivo, como TV, DVD, copiadora, retroprojetor, impressora, aparelho de som, projetor

multimdia (datashow), fax, cmera fotogrfica, filmadora e computadores.

No que se refere aos documentos da escola, esto em fase de elaborao, o Projeto Poltico

Pedaggico (PPP), o Plano de Ao de 2015 e o currculo da Secretaria Municipal de

Educao.

Partindo da concepo de cotidiano escolar, como proposto por Nilda Alves (1998),

entendemos que a ausncia desses documentos escolares, no significa que a escola concluiu

seus afazeres e prticas envolvendo seus projetos e atividades cotidianas. O fato de a escola

25

no apresentar um PPP pronto no significa descompromisso burocrtico, apesar de

entendermos que a gesto da escola deva envolver a participao de todos e todas, estudantes,

familiares e educadores/as.

Considerando a complexidade do cotidiano escolar (redes de relaes/micropolticas/ saberes/

fazeres), destacamos Carvalho, dialogando com Ferrao (2012, p.14), nos recorda que:

falar sobre o cotidiano escolar, currculo e trabalho cooperativo ou comunidades compartilhadas implica acompanhar movimentos que vo transformando a cultura da escola, fortalecendo a criao coletiva e individual, ou seja, questionar os

possveis do coletivo inseridos no cotidiano escolar, para que se constituam nas dimenses pessoal, profissional e coletiva de forma processual e relacional.

Nota-se no ambiente da escola que o conjunto de prticas e aes pedaggicas no possui um

carter de atividades fechadas; em contrapartida todo o cotidiano presente, os projetos de

variadas disciplinas e as obrigaes curriculares convencionais (tais como levantamento de

dados da instituio, plano de aulas dos professores, horrio das aulas por turma) formam o

parmetro para o desenvolvimento do plano de ao da escola.

Houve um entendimento de que tudo j est em processo de acontecimento no ambiente,

pois o Plano de Ao da escola trata de vrios temas pertinentes composio da mesma e

seus projetos, h um andamento sistematizado e sempre h de se acrescentar o que vir com

esses cotidianos, como diz Ferrao:

Os estudos com o cotidiano, ao acontecerem em meio ao que est sendo feito, isto , em meio aos processos de tessitura e contaminao das redes, expressam o

entremeado das relaes dessas redes nos diferentes espaostempos vividos. (FERRAO, 2007; p.81)

O encontro com a instituio consiste em habitarmos e praticarmos as tessituras do cotidiano

escolar, suas tenses, conflitos, fazeres, poderes e saberes, percorrendo os espaostempos dos

lugares e os usos de artefatos culturais escolares materiais didticos, murais, cartazes,

pichaes, enfim, praticar o cotidiano escolar praticar experincias, tenses conflitos,

desejos e saberes, vividos e negociados, cotidianamente, entre as coletividades e sujeitos que

o inventam.

artefato escolar , portanto, tudo aquilo que, independente do contexto de sua criao, propsito, funo e manual de instrues usado por professores e alunos

em suas prticas cotidianas de aprenderensinar, dentrofora das scolas, de modo a

alargar as possibilidades para a realizao dos currculos compreendidos como redes

26

de relaes, significaes, saberesfazeres e poderes. (SOARES; SANTOS, 2012, p.3).

Nessas trajetrias pelas singularidades do cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lombar, foi

possvel nos aproximar de alguns materiais didticos e artefatos culturais disponibilizados

para o ensino de Geografia, dentre eles, o livro didtico, computadores do laboratrio de

informtica, cartazes e documentos escolares.

Os artefatos culturais produzem saberes e currculos, conforme as autoras acima mencionam.

Diante disso, buscamos conhecer o material didtico fornecido aos estudantes, no intuito de

encontrarmos pistas que nos apontassem como as noes de meio ambiente e sustentabilidade,

ou seja, como as problemticas socioambientais so apresentadas, fomentadas e abordadas por

esses artefatos culturais. Para o Ensino de Geografia do 6 ao 9 ano a escola adota a coleo

didtica denominada Projeto Ararib.

Figura 11: Capa do livro de Geografia do 9 da coleo Projeto Ararib.

Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9

Esta coleo aborda os temas curriculares de forma objetiva e aparentemente resumida, sendo

os contedos divididos e subdivididos em pequenos captulos, com alguns textos auxiliares

indicados como de carter de curiosidade.

A coleo de Geografia Projeto Ararib aborda minimamente as questes que se referem

educao ambiental e sustentabilidade em seus volumes. No livro do 9 ano a temtica

27

brevemente pincelada junto ao contedo de Globalizao. O contedo mencionado

encontra-se na unidade 2 intitulada Globalizao e Organizaes Mundiais e subdividido

no tema 2 intitulado Globalizao e Meio Ambiente.

Figura 12: Introduo do captulo Globalizao e meio ambiente do 9 ano.

Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9

Verifica-se que a problemtica socioambiental, suas causas e consequncias esto neste livro

atreladas muitas vezes Globalizao e associada aos discursos fatalistas de problema e

impacto. Segue um fio da conversa com o professor de Geografia da escola, abordando seu

modo de pensar e de usar o livro didtico no contexto do ensino de Geografia.

A princpio eu parto do ponto de partida que nenhum livro de Geografia ele completo, no

sentido da viso de cada um. Em relao ao meio ambiente, o livro deixa a desejar. O livro,

mas, ns, enquanto professores, instrumento de transformao, mudana, interferncias

pedaggicas, ns temos que fomentar isso no aluno, mas depende tambm no s do livro,

mas depende do paralelo que ns vamos traando ao longo do ano letivo com o aluno

O Professor assume o papel de colocar-se disposio para trabalhar os contedos alm do

que proporcionado pelo livro didtico, assim cria-se uma identidade no s do ter, mas do

28

ser atravs do seu posicionamento poltico e cultural, ao mencionar que fomenta o papel de

transformao e de interveno em cima do aluno. criado o mecanismo da prtica de

assuno da identidade cultural, qual seja:

Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o

professor ou a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se

como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,

realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como

sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. (FREIRE, 1996; p.18-19).

As problemticas socioambientais so abordadas a partir dos impactos da Globalizao. De

forma sinttica, o livro discute vrias problemticas que causam os impactos no meio

ambiente, encobertas com mensagens, discursos e imagens clichs, para culpabilizarem a

populao pelo o progresso cientfico e tecnolgico, o agronegcio, os resduos e o consumo

exacerbado dos recursos naturais do planeta. Assim como exemplifica Guimares e Codes

(2014, p.7-8) em uma de suas pesquisas acerca da temtica envolvida:

Ao assinar o jornal que j foi do seu pai, o pesquisador pode ver que a temtica da sustentabilidade habitava semanalmente o caderno de Negcios (veiculado

conjuntamente com o de Economia) do Estado. Ali surgia um tema de pesquisa e uma pergunta perturbadora: por que a sustentabilidade ambiental ganha espao na

editoria de negcios e de economia e no no caderno sobre as cidades ou sobre os cotidianos?.

O livro apresenta contedos e atividades pedaggicas sobre as problemticas socioambientais

do sculo XXI, os problemas e impactos causados pela sociedade moderna, a cultura do

consumo, o aquecimento global, a crise da gua. Alm das Conferncias mundiais de Meio

Ambiente, promovidas pelos Estados-naes, ao longo do sculo XX e XXI, que encerram o

tema.

De forma objetiva o livro aborda as noes de meio ambiente e sustentabilidade de maneira

genrica, superficial e estereotipada, sem problematizar outras concepes e seus

atravessamentos no cotidiano escolar e na vida cotidiana. Algumas questes apresentadas no

livro so: O que causa a poluio e a degradao das guas?, O que efeito estufa? e

Como ocorre o aquecimento global?.

Esses questionamentos trabalham de maneira muitos simples os impactos ambientais e no

exercitam atitudes crticas e de reflexo a partir das micro-relaes e das micro-polticas do

29

cotidiano escolar, ou seja, as relaes da vida cotidiana em torno das noes de meio

ambiente e sustentabilidade ficam a cargo das prticas de ensino e pedaggicas realizadas

entre professores/as e estudantes, envolvendo tambm o compromisso tico e poltico da

gesto escolar, que consideramos que deva questionar: para quem educo? A favor de quem

educo? Contra o qu educo?

Nessa mesma perspectiva, tem-se o exemplo do livro do 7 ano, como explica Raphaela

Desiderio, que ao analisar contedos desse volume da coleo, as problemticas

socioambientais so abordadas de forma simplista e descritiva. Nesta coleo a abordagem

encontrada no Tema 4 da unidade 3, intitulada Problemas sociais e ambientais nas cidades

e no Tema 2 da Unidade 8, com o ttulo Regio Centro-Oeste, Impactos ambientais no

Cerrado e no Pantanal:

H certo reducionismo na abordagem do ambiental quando este aparece apenas atrelado aos conceitos de impacto e problema. Os temas apresentam o ambiental

como realidade problemtica, mas de fato no apresentam possibilidades de solues

a tais problemas. (DESIDERIO, 2008, p.12)

Abordar as problemticas socioambientais envolve argumentos sobre a preservao do verde

e as formas de evitar essa degradao, mas, como diz Desiderio (2008) a coleo trata apenas

de impactos e problemas em sua realidade, ressaltando pouco para a possibilidade de resolver

tais problemas.

A fuga do senso comum sobre o ambiental, onde s se exalta o verde e os problemas

atrelados a ele e as outras formas da natureza, como o ar e a gua, se d por um exerccio de

ampliar a viso, para o que estamos vivenciando. Esse ambiente pode ser de qualquer

natureza seja essa natureza verde, social, escolar, cultural, econmica, entre outras.

So reflexes e dimenses que incluem tambm percepes sobre nossas atitudes perante aos

outros, sejam esses outros o prprio ser humano e outros animais, assumindo atitudes

ticas, estticas, polticas e cotidianas de auxiliar na coleta seletiva, conter a criao de lixes

a cu aberto, no jogar lixo nas ruas, respeitar as pessoas e as suas diferenas, sejam em

quaisquer ambientes sociais possveis, dentre eles, e no contexto desta pesquisa, os espaos de

convivncia do cotidiano escolar.

30

O ambiente escolar pesquisado e pensado enquanto espao de convivncia, apresenta pistas

que indicam relaes de desrespeito com os equipamentos pblicos utilizados como

componentes fundamentais ao trabalho educativo e a qualidade de vida dos sujeitos que

praticam e convivem no cotidiano escolar. Na viso do corpo pedaggico da instituio, o

cotidiano escolar apresenta-se abalado e indica a necessidade de ser pensado coletivamente,

criando outras formas de convivncia entre os sujeitos envolvidos, pois segundo a narrativa

do professor de Geografia, Eles picham a parede, quebram carteiras...

Tais atitudes e depoimentos por parte do professor de Geografia e de toda coletividade da

comunidade escolar - nos fizeram pensar e problematizar: pode ser apenas um problema de

gesto escolar? Essa condio e situao de depredao, uma responsabilidade que

envolvem a todos e todas, professores/as, estudantes e familiares? Trabalhar noes

socioambientais ticas, estticas e polticas, no currculo, nas prticas pedaggicas e na

criao de ambientes saudveis, limpos e alegres, contribuem com processos de formao

tica, poltica e sustentvel no cotidiano escolar e na sociedade?

Segundo Barcellos (2012) para muitos as respostas das questes anteriores, envolvem,

principalmente, professores/as de Geografia e de Cincias, decorrentes de pensamentos sobre

educao e escola que remontam a poca dos poderes ditatoriais no Brasil, quando as questes

de meio ambiente foram designadas para serem abordadas por profissionais capacitados,

dentre eles, engenheiros, gegrafos, bilogos e qumicos.

Seguindo o raciocnio de Barcelos (2012), o distanciamento criado entre a educao e o meio

ambiente uma mentira que com o tempo se tornou verdade, pois com a propagao

histrica desses pensamentos esse discurso e essa prtica se tornaram discursos de verdade.

Para fugir desse absolutismo e ampliarmos outras possibilidades de abordagens sobre as

problemticas socioambientais, apostamos em prticas pedaggicas que podem envolver o

cotidiano e o ambiente escolar, abordando as relaes e as micro-polticas praticadas nesse

espaotempo, na qual os prprios estudantes problematizem essas noes de meio ambiente e

sustentabilidade, a partir das suas relaes cotidianas no espao escolar, contribuindo com a

formao tica, esttica, poltica e sustentvel.

31

3.2. As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus

atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano

escolar.

Neste tpico do trabalho apresentaremos alguns movimentos e aproximaes relacionadas ao

ensino de Geografia, a formao de professores/as e as noes de meio ambiente e

sustentabilidade, trazendo as experincias e prticas pedaggicas de ensino realizadas pelo

professor de Geografia da escola estudada.

Nosso desejo, enquanto grupo de licenciandos em Geografia, foi de abordar a Educao

Ambiental e as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do ensino de

Geografia, a partir das relaes do cotidiano escolar, tendo em vista a relevncia do tema, que

inclusive reconhecida pelas legislaes referentes educao, principalmente no artigo Art.

3 da LEI N 9.265 que institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental, vemos que A

Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao estadual,

devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo

educativo, em carter escolar e no-escolar.

Com as narrativas e conversas com o professor de Geografia, foi possvel questionar se j

ocorria na escola algum projeto com a temtica ambiental. O professor informou ao grupo que

j trabalhava com um projeto que englobava a educao ambiental, visando analisar a ao

antrpica no espao natural e geogrfico da cidade de Vitria, e explicando-nos

detalhadamente o mesmo:

Aqui no stimo ano ns temos um projeto chamado o entorno de Vitria, s no reparar

essa baguna, eu cheguei e joguei tudo aqui, mas eu tenho esse projeto e s falta eu

reestruturar para esse ano, dentro do entorno de Vitria ns temos os objetivos tambm:

perceber a ao antrpica desordenada em nossa cidade, observando aspectos positivos e

negativos e suas conseqncias para o espao natural e geogrfico.

O projeto denominado o Estudando o entorno de Vitria. Utilizando as aulas de campo,

como metodologia principal e dialogada por outras prticas metodolgicas, foi possvel

32

contemplar roteiros de estudos ao redor da cidade, com as turmas dos 7 anos do Ensino

Fundamental.

Figura 13: Mosaico de imagens com as aulas de campo do projeto Estudando o entorno de Vitria e oficinas

com exposies interdisciplinares.

O projeto que o professor desenvolve a partir de prticas pedaggicas de ensino focadas nas

Aulas de campo, tem como objetivos potencializar e possibilitar os saberes dos estudantes

em relao aos contextos socioambientais do espao geogrfico e da cidade de Vitria.

Entre os melhores meios de realizar a prtica, recomendvel colocar os alunos em situao de trabalho, seja individualmente ou em grupo. A proposta levar o aluno

diretamente ao campo, tomando como ponto de partida o conhecimento prvio,

alimentado pela teoria e reforado com a observao direta da realidade. (TOMITA, 1999; p.14)

Nesse sentido, a aula de campo uma metodologia fundamental no processo de ensino de

Geografia, pois se legitima como eficaz ferramenta metodolgica para a leitura de mundo,

aguando os sentidos do sujeito para a reflexo sobre contexto cotidiano, e permitindo a conexo entre

a teoria, discutida em sala de aula, com a prtica desse cotidiano.

33

As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia da escola, com perspectivas

ticas, estticas e polticas na educao e no ensino de Geografia, potencializam as relaes de

convivncia e de negociaes das diferenas entre os sujeitos e suas formas de aprendizagem,

tendo como dispositivo a criao de momentos de experincias, com os locais, histrias,

formas e dinmicas do municpio de Vitria. Problematizando: que corpo necessrio, nas

prticas pedaggicas no ensino de Geografia?

Este projeto vem sendo trabalhado desde o ano de 2009, com atualizaes permanentes pelo

professor, tomando como referncia suas experincias anteriores e as experincias com os

estudantes.

Como o professor colaborador dialoga tambm, com as micro-relaes e as dimenses locais

que envolvem as questes socioambientais do municpio de Vitria, nosso grupo entendeu

que poderamos encontrar elementos para nossos objetivos de pesquisa, ou seja, problematizar

as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do cotidiano escolar a partir de

prticas pedaggicas no ensino de Geografia.

As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia envolvem diferentes materiais

e artefatos culturais disponveis, assim como os usos de diferentes espaos de aprendizagens,

como laboratrio de informtica, potencializando os saberes produzidos pelos estudantes,

contextualizando-os com as suas prticas e experincias vividas a partir das aulas de campo.

As escalas locais e globais entram em dilogos, possibilitando a insero de atividades

diferenciadas com os estudantes, abordando as problemticas socioambientais do municpio

de Vitria e as questes relacionadas ao meio ambiente e sustentabilidade, envolvendo

estudos de monumentos histricos e da paisagem geogrfica, fomentando relaes de

convivncia e prticas de ensino com a leitura da paisagem, a produo de textos, dentre

outras atividades coletivas, englobando a paisagem e o espao geogrfico vivido.

A temtica do nosso trabalho, ganha ares de impulso com o projeto realizado pelo professor.

As dimenses ticas, estticas, pedaggicas e polticas que permeiam as prticas pedaggicas

do projeto, e no ensino de Geografia, se aproximam dos objetivos deste trabalho de pesquisa,

34

no sentido de propormos intervenes pedaggicas, no intuito de exercitarmos outras formas

de perceber e vivenciar as noes de meio ambiente e sustentabilidade, nas relaes

praticadas no cotidiano escolar com o projeto Estudando o entorno de Vitria.

As aulas de campo do projeto so pensadas de forma articulada e complementar, envolvendo

percursos terrestres e martimos. O terrestre percorre pontos expressivos da Ilha de Vitria,

tais como a Usina de Lixo, o Parque da Fonte Grande, a Rodoviria, Palcio Anchieta e etc. E

o martimo, realizado de escuna, proporciona outras formas e vises da ilha, agora vista do

mar para o continente, seguindo a rota manguezal ou complexo porturio.

O mais importante a ser ressaltado a possibilidade de conciliar as discusses sobre as

temticas e contedos propostos, articulando diferentes espaostempos de aprendizagens,

dentre eles, as salas de aula e laboratrio de informtica, fomentando entre os estudantes,

outras formas de pensarem suas relaes de convivncia, analisando e problematizando,

coletivamente, o espao geogrfico da cidade, os lugares e espaos praticados no cotidiano,

criando outros modos de olhar, entender e praticar o espao.

Outra singularidade e potencialidade do projeto consiste em trabalhar a multidisciplinaridade,

visto que o projeto realizado com as demais disciplinas de forma integrada: Educao Fsica,

Cincias, Histria, Informtica, Artes, Ingls, Portugus e Matemtica. Nas narrativas com o

professor de Geografia so apresentas as possibilidades pedaggicas de ensino de Geografia a

partir da interdisciplinaridade.

A interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade ou outras denominaes que colocam,

chegam ao mesmo padro. muito importante o envolvimento de todas as disciplinas na

realizao do projeto ou quase todas as disciplinas para que o aluno perceba que vai ter uma

aplicao disso na realidade. Ento, quando a gente faz um projeto, seja o Entorno de

Vitria ou temas interdisciplinares, qualquer que seja o projeto dentro da escola, ele tem um

objetivo, ele tem de alcanar o objetivo. E o objetivo desse projeto que o aluno possa

colocar em prtica na sua vida, como cidado pleno. O entorno de Vitria um projeto que

j desenvolvo a mais de seis anos, eu senti a necessidade dos alunos, principalmente da

periferia, conhecer a sua cidade, conhecer seus monumentos histricos, conhecer o local em

que convivem, os bairros prximos, adjacentes.

35

Dessa forma, as disciplinas se entrelaam formando uma teia de saberes, e possibilitando

que as reflexes dos estudantes no fiquem retidas a apenas um campo disciplinar. Entre as

atividades elaboradas sobre este momento de campo esto: produes de pinturas dos

monumentos histricos, paisagens naturais e geogrficas; criao de fotografias e multimdias,

mostrando diferentes aspectos da paisagem e a complexidade geogrfica da cidade, poemas,

painis artsticos, exposio de textos elaborados pelos estudantes, professores/as, etc.

Depois de o grupo ter tomado conhecimento sobre o projeto pr-existente, o professor revelou

que ele, juntamente com a pedagoga pretendiam construir outro projeto, que promovesse,

entre estudantes, funcionrio/as professores/as, outros modos de habitar e praticar, os espaos

fsicos e os usos dos equipamentos, em prol do cuidado com o ambiente escolar.

Eles relataram as pichaes das paredes, portas, banheiros, a falta de cuidado e respeito pelos

bens da escola, a poluio sonora no cotidiano escolar, dentre outros problemas de ordem

relacional. De acordo com a diretora da escola, seria uma grande oportunidade de promover

uma interveno no cotidiano escolar a partir de princpios ticos, polticos e pedaggicos da

Educao Ambiental.

A potencialidade so os prprios meninos eu acho, so um grande potencial de futuro, eles

comearem a compreender sobre a questo da reciclagem, da separao do lixo, terem essa

conscincia de separar lixo orgnico, lixo reciclado, no misturar bem aproveitado, eu por

exemplo em casa separo o meu lixo. uma medida de enfrentamento mesmo, de t fazendo o

levantamento dos meninos que esto fazendo isso, dos casos de depredao mais grave, como

pichao das paredes, torneiras, portas, ventiladores quebrados. A gente t levantando os

meninos que fazem isso e chamando as famlias e responsabilizando-as, pois depredar

crime, a ns fazemos todas as intervenes pedaggicas.

36

Figura 14: Imagens demonstrando a depredao dos patrimnios da instituio.

A pedagoga da escola enfatiza o trabalho realizado pelo professor de Geografia no contexto

da promoo de um cotidiano escolar mais saudvel para todos e todas, afirmando que O

Srgio fez a iniciativa dos cartazes educativos pela escola. Nesse sentido o professor nos

afirma:

Eu estava colando alguns cartazes,como: jogue lixo no lixo... A escola limpa que eu falo, o

olhar por exemplo, porque as vezes eles descem, deixam o ventilador ligado, luzes acesas,

pichaes...eles tem mania de pichar a escola.

A partir da nos questionamos sobre a gnese dos conflitos e problemas ambientais desse

cotidiano escolar, eles advm apenas dos estudantes ou de toda comunidade escolar? Isso

um problema do ser estudante, ou uma questo tica, esttica e poltica de nossos modos de

ser sociedade na contemporaneidade? Qual a responsabilidade da educao neste

contexto, pensando-a freireanamente, como um ato poltico?

37

Diante de todo o contexto com que o professor direciona os seus projetos e a necessidade de

se vincular uma associao junto ao trabalho aqui presente, pensamos em trabalhar com as

turmas do 8 ano A e B, onde as abordagens da Educao Ambiental e da Sustentabilidade so

contempladas no projeto denominado Escola Limpa.

O grupo viu a oportunidade para pensar, planejar e realizar, com o professor de Geografia e

com essa turma, prticas pedaggicas que contemplam as nossas relaes cotidianas, na

atualidade, bem como os efeitos destas relaes na vida cotidiana e planetria, e no prprio

espao escolar, problematizando as noes de meio ambiente e de sustentabilidade.

Ao analisar o calendrio letivo junto ao professor que ministra a disciplina de Geografia,

verificou-se uma incompatibilidade de datas e de tempo hbil. A nossa aposta foi de

realizarmos prticas pedaggicas, abordando as noes de sustentabilidade e de meio

ambiente com as turmas do 9 ano, aproveitando os estudos em andamento sobre o tema

Globalizao, relacionando-o com o contexto do espao e do cotidiano escolar.

Trabalhar com o 9 ano pressupe estudos de temticas e de contedos curriculares do ensino

de Geografia, articulado com a atualidade e dinmicas socioambientais, como o caso dos

contedos relacionados com globalizao, sustentabilidade, impactos e problemas ambientais

globais, crise hdrica, dentre outras, potencializando algumas problematizaes: quem so os

responsveis pelos problemas socioambientais? O que meio ambiente e sustentabilidade?

Qual a nossa responsabilidade tica, poltica, pedaggica e cognitiva, enquanto professores e

professoras?

3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de

meio ambiente e sustentabilidade

Ao praticarmos os ritmos da escola e as redes de conversaes tecidas nas relaes cotidianas

e pedaggicas, percebemos e pudemos constatar prticas de ensino e propostas pedaggicas

que dialogam com os aspectos geogrficos, histricos e culturais da comunidade escolar. As

problemticas socioambientais esto em voga nos discursos, na mdia e nas agendas

38

governamentais, no-governamentais e na sociedade civil, de modo que a comunidade escolar

pesquisada tambm manifesta o compromisso ambiental, tico, esttico, poltico e

pedaggico, ao incluir essas temticas em suas prticas pedaggicas.

Na inteno e no compromisso tico, poltico e pedaggico de discutir e problematizar as

questes socioambientais, com propostas de prticas pedaggicas, que apostam na escala do

olhar e do perceber as relaes de convivncia, no espao geogrfico da vida cotidiana

escolar, nosso grupo props momentos e movimentos que nos faam olhar e perceber nossa

vida cotidiana como oficinas do viver.

Essas oficinas do viver supracitadas referem-se a maneira de nos colocarmos diante de todo o

processo de vivncia do ambiente, tais como as relaes que j ocorrem na escola e as que

construmos ao longo da nossa presena ao decorrer da interveno. Nesse contexto, mtodos

como a cartografia inicial do local, as narrativas e a educao ambiental, por ns propostas,

enrazaram a forma de se relacionar com os sujeitos trabalhados, tal como defende Gonzales e

Ramos (2014, p.14):

. Nossos desejos com as pesquisas em EA, numa perspectiva cartogrfica com os cotidianos escolares, esto em habitar espaos de convivncias que intensifiquem

experincias cooperativas, amorosas e felizes, por meio das Oficinas culturais e das

Oficinas de mapas, tomadas como Oficinas do viver, provocando conexes, fluxos,

encontros, cartografias, narrativas, conversas e verdades inacabadas.

A aposta de trabalhar as temticas da educao ambiental associadas s noes de meio

ambiente e sustentabilidade no cotidiano escolar, com o ensino de Geografia, trouxe

indagaes e inquietaes sobre essas abordagens metodolgicas de pesquisa em educao,

que contemplam a pesquisa com o cotidiano (FERRAO, 2007). Segundo o autor, devemos

estudar com o cotidiano e no sobre ele, o que segue a linha de raciocnio do presente

trabalho, onde todos os sujeitos envolvidos na pesquisa caracterizam as redes de

conhecimento e convivncia:

Outro aspecto a ser destacado tem por objetivo descaracterizar a idia de redes de fazeressaberes como algo que acontece no cotidiano, como uma dada caracterstica

ou propriedade do cotidiano. Consideramos cotidiano o prprio movimento de

tessitura e partilha dessas redes. As redes no esto no cotidiano. Elas so o

cotidiano! (FERRAO, 2007, p.6).

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Ao praticarmos o ambiente e o cotidiano escolar, assim como o trabalho pedaggico e

educativo do professor de Geografia, percebemos as potencialidades e os movimentos

possveis para as discusses das problemticas que envolvem nossos objetivos de pesquisa e

os contextos sociais, econmicos, culturais e geogrficos do campo da pesquisa e dos sujeitos

envolvidos.

Assim sendo, concebe-se aqui que o cotidiano escolar uma fonte rica de conhecimento para

uso da pesquisa cientfica. E que, como afirma Nilda Alves (1998, p.16), ... o cotidiano forma

um objeto complexo, o que exige tambm mtodos complexos para conhec-lo... preciso realizar

um mergulho com todos os sentidos no que desejo estudar. Nesse sentido a autora entende que o

cotidiano vivido um mar de multiplicidade, diversidade, imaginao, memrias,

experimentaes, saberesfazeres; ela chama tudo isso de espaotempo de saber e criao,

(ALVES, 1998, p.18).

Ao se realizar qualquer tipo de interveno, h de se compreender que o cotidiano escolar

dinmico, complexo, com relaes de saberes, fazeres, desejos e poderes, de maneira que as

propostas das prticas pedaggicas devem considerar o trabalho j existente na escola, por

isso se torna de suma necessidade habitar e praticar esse cotidiano, conforme no ensina

Garcia, citada por Ferrao (2012).

A prtica, para ns, portanto o critrio de verdade; ela que convalida a teoria. Assim partimos da prtica, vamos teoria a fim de a compreendermos e prtica

retornamos com a teoria ressignificada, atualizada, recriada, dela nos valendo para

melhor interferirmos na prtica. (GARCIA apud. FERRAO, 2012, p.12 )

Ressaltamos que o cotidiano escolar no permeia apenas no contedo didtico, mas envolve

todos os aspectos que os rodeia. Essa percepo traz uma importncia significativa para se

pensar uma interveno.

Tendo sido escolhida a escola EMEF Octaclio Lomba, buscamos destrinchar os meandros do

cotidiano do campo da pesquisa. Mapeamos e cartografamos o cotidiano escolar e suas

relaes complexas, afastando-nos de uma representao cartogrfica dotada de polgonos,

linhas e coordenadas, mas de um mtodo de reconhecimento do lugar, de uma cartografia do

lugar, a partir das suas micro-polticas cotidianas, prximo das noes de um mapeamento de

samambaia, como sugere Cristiano Barbosa (2013).

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as novas formas de grafar o espao buscam um mapa samambaia, que se propaga por caminhos difusos e aleatrios [] O mapa samambaia se abre para outras possibilidades que vo para alm do ver, do constatar e do mensurar

como um rizoma aberto a variadas entradas e a conexes mltiplas. (BARBOSA, 2013, p.2).

Na atitude tica, esttica e poltica adotada por quem aposta nas pesquisas com os cotidianos,

o local foi percebido, praticado, analisado e mapeado, antes de iniciarmos as prticas

pedaggicas e considerando a complexidade do cotidiano escolar. Com isso fundimos, nossos

objetivos e desejos com a pesquisa, com o que j estava em curso na escola, nas prticas

pedaggicas e curriculares.

Como so abordadas as problemticas socioambientais no ensino de Geografia, e como essas

temticas atravessam o currculo escolar e o cotidiano escolar? Essa questo configurou-se

como nosso principal objetivo nesta pesquisa quando nos propomos a problematizar as noes

de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, por meio de prticas

pedaggicas no cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lomba.

Para alcanar tal objetivo habitamos o cotidiano escolar e aulas de Geografia de uma turma do

9 ano, de maneira que o campo da pesquisa nos indicou algumas pistas e movimentos para

pensarmos nos seguintes objetivos especficos: potencializar outros modos de pensar e

praticar as noes de meio ambiente e sustentabilidade com prticas pedaggicas no ensino de

Geografia com o cotidiano escolar; e, problematizar os saberes geogrficos, socioambientais e

pedaggicos produzidos com narrativas, conversas e prticas pedaggicas no ensino de

Geografia.

Ao praticarmos os espaostempos do cotidiano escolar nos envolvemos e interferimos num

ambiente mltiplo, dinmico, instvel, aberto, heterogneo, ressoando conversas, saberes,

poderes e fazeres dos sujeitos e coletividades que o inventam, tecendo e fazendo tencionar,

percepes sobre escola, educao e aprendizagem.

Chegamos para uma conversa com o professor de Geografia. Crianas brincando e sendo

felizes. Crianas sendo o que so no recreio, sinais de mudanas de aulas, tentativas de fugas

por partes de estudantes que matam aulas pelos corredores e cantos vazios da escola, o

cardpio do dia, cada dia um dia... cotidiano escolar.

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Como eu no sabia qual seria a proposta de vocs, o que a gente pode fazer hoje, a gente

pode ir l em cima, vou mostrar a escola pra vocs, vou dar uma volta pra vocs conhecerem

a escola e a gente vai amadurecendo.

As conversas foram tecendo as prticas pedaggicas do projeto, assim como as experincias

do professor parceiro, com as verses anteriores do projeto, contemplando, na medida do

possvel, as relaes entre as noes de meio ambiente e sustentabilidade com o ensino de

Geografia.

Com as conversas tessidas entre os sujeitos praticantes do cotidiano escolar, estabelecemos

trocas e criamos outros modos de praticar o currculo escolar, pensando como multido

(Ferrao, 2012), traando redes de saberes e fazeres que contribuem com o ensino de

Geografia e a formao de professores/as.

Desse modo, o currculo escolar, como multido e/ou democracia radical, envolve modos de vida coletiva, potencializados pelas conversaes e aes de seus

praticantes integrados s mltiplas redes de trabalho educativo que incidem sobre o

contexto escolar. (FERRAO; CARVALHO, 2012, p.4).

Os estudantes estavam com emoes flor da pele. Os tempos de espera nas salas de

professores/as, os usos do ptio, corredores, murais, salas de aulas, quadras, refeitrios,

mesinhas, laboratrio de informtica e sala de vdeo, como multides que embalaram nossos

objetivos e prticas pedaggicas, inspiradas nas oficinas do viver da vida cotidiana, pensando

como as problemticas socioambientais as noes de meio ambiente, sustentabilidade e

educao ambiental, atravessam o fazer pedaggico cotidiano. Foi ento que, indagamos o

professor Srgio:

_ Para voc qual a importncia de se trabalhar a educao ambiental na escola?

_ de extrema importncia trabalhar esse tema, nossos alunos vm de uma cultura que no

prioriza a educao ambiental. Eles jogam merenda para cima, mesmo tendo lixeira jogam o

lixo fora dela, riscam as paredes, deixam os ventiladores e luzes ligadas. Minha escola

precisa urgente de um projeto de educao ambiental, esse assunto bem complexo de se

expor em algumas linhas.

_Na sua opinio quais so os maiores desafios e potencialidades de se trabalhar esse tema?

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_ envolver todo o corpo docente, trabalhar com comprometimento, trabalhar de forma

macia para que o aluno absorva a importncia de preservao de nossa escola, o projeto

poderia se at Projeto Escola Limpa.

As falas do professor colaborador na entrevista-conversa do o tom do quanto necessrio

trabalhar para a consolidao da Escola enquanto um espao de convivncia alegre, tico,

solidrio e sustentvel. Nesse sentido, legitimada a importncia da discusso dessas

questes no mbito da formao de professores/as, construo do currculo, do projeto

poltico pedaggico das instituies de ensino. Essa discusso uma atitude tica e poltica

dos que habitam e praticam o cotidiano escolar, refletindo sobre suas prticas pedaggicas.

Assim, nosso grupo, pensando na possibilidade de criar esses espaostempos de reflexo

sobre nossas prticas cotidianas e sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade,

adotamos como dispositivo, o que denominamos neste trabalho como oficinas pedaggicas,

apostando nas oficinas com redes de conversaes e na potncia dos saberes transversais

produzidos com o conversar na convivncia.

Nossa proposta se consistiu em atividades de envolvimento coletivo, criando espaos de

convivncia entre estudantes, pesquisadores e professor de Geografia, potencializando redes

de conversaes com o cotidiano escolar.

Figura 15: Imagem da primeira oficina pedaggica. Figura 16: Imagem da segunda oficina pedaggica.

As intervenes que ocorreram no ms de Abril de 2015, com o apoio da escola e do

professor de Geografia, foram pensadas e articuladas para acontecerem em quatro momentos,

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com oficinas pedaggicas como atitude pedaggica, tica, esttica e poltica com as redes de

conversaes e espaos de convivncia no ensino de Geografia.

Logo, as propostas comearam a ser formuladas levando-se em considerao os dados

produzidos com os documentos escolares, as observaes no cotidiano escolar, narrativas,

conversas, problematizando como as problemticas socioambientais e as noes de meio

ambiente e sustentabilidade so veiculadas na mdia e nos meios de comunicao.

Tendo isso em mente as oficinas pedaggicas apostaram no trabalho coletivo e na

convivncia, potencializando conversas e opinies sobre as noes de meio ambiente e

sustentabilidade, e apresentando questes relativas responsabilidade socioambiental e

poltica do governo, das empresas e da populao civil.

As oficinas ento foram pensadas a partir de questionamentos dos propositores para a turma,

almejando dessa forma conseguir captar suas opinies com as redes de conversaes.

Adentrando em nossos objetivos, as oficinas apostaram no exerccio tico e poltico de

problematizar as questes socioambientais, articulando-as com o cotidiano escolar e o ensino

de Geografia, criando espaos para indagar: nossa escola sustentvel? Como podemos,

estudantes, professores/as e comunidade escolar, pensar na escola como um espao do

convivncia sustentvel, tico, alegre e solidrio?

Paulo Freire (1996; p.12) salienta: No h docncia sem discncia, as duas se explicam e

seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto,

um do outro. Nota-se que Freire releva nessa passagem a importncia significativa dos

saberes dos estudantes.

Com esse ideal a aplicao das oficinas pedaggicas reuniu contedos expositivos atravs de

metodologias que buscavam a grande interao com os estudantes a partir de algumas

problematizaes: o que meio ambiente? O que sustentabilidade? Ser que o ambiente

escolar entra nesse contexto? Quem so os agentes sociais responsveis pelo meio ambiente?

Qual seria esta responsabilidade? E dentro da escola, quem age sobre o ambiente escolar?

Quem tem responsabilidade por ele?

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Depois de acertados todos os pormenores, o projeto foi escrito para ser apresentado escola, e

levou o nome de Nosso Ambiente Escolar6. Sendo assim foi iniciado o perodo de

interveno com a realizao das oficinas.

6 O projeto Nosso Ambiente Escolar segue em anexo.

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4. O POTENCIAL DA EDUCAO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS

ESCOLARES.

de competncia da Escola, como instituio de formao social, contribuir com a construo

da cidadania, indo alm das responsabilidades de apenas ensinar os contedos, mas tambm

cuidar dos alunos, num sentido muito mais amplo. Trata-se de fornecer a eles as

possibilidades de uma formao a mais completa possvel, o que rene dimenses cognitivas,

morais, ticas, polticas, etc. (CORDEIRO, 2012). Nesse sentido surge a questo: por qu

abordar a Educao Ambiental na escola? Quais so as noes de meio ambiente,

sustentabilidade e educao ambiental que se pretende trabalhar no cotidiano escolar?

4.1. Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar

Sabemos que a educao ambiental uma temtica indispensvel dentro dos currculos

escolares, sendo esta necessidade, inclusive, validada atravs das legislaes municipais,

estaduais e a legislao federal. Portanto, ela um componente curricular obrigatrio em todo

Brasil. Em mbito federal temos a lei No 9.795, de 27 de abril de 1999, que estipula a cerca da

Poltica Nacional de Educao Ambiental, onde podemos ver que:

Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,

atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso

comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis

e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

No mbito estadual, a lei N 9.625 convalida a Educao Ambiental no solo capixaba, e, no

municpio de Vitria, essa convalidao est na lei N 8.695. Segundo as Diretrizes

Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (DCNEA), necessrio salientar o papel

transformador que a Educao Ambiental executa no atual contexto mundial, uma vez que as

questes e as problemticas socioambientais so motivo de grande preocupao, visto o

acelerado ritmo de degradao da natureza imposto pelo modelo de produo contemporneo.

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Esse papel transformador se concretiza a partir de quando compreende-se que a Educao

Ambiental no se trata de uma atividade neutra, pois envolve valores, interesses e vises de

mundo. Sua prtica, portanto, deve possibilitar o entendimento do carter social contido na

relao do individuo com a natureza e com os outros seres humanos.

Visto isso, frisa-se que, a educao ambiental preconizada nas nossas legislaes, traz em si

preocupaes no s com o ambiente natural, fauna, flora e recursos minerais, mas tambm,

afirma a integrao equilibrada das mltiplas dimenses da sustentabilidade, ambiental, social,

tica, cultural, econmica, espacial e poltica. Rejeitando portanto, o que Lea Tiriba (2007)

chama de viso da cincia moderna, onde h uma separao entre Homem (sujeito) e

Natureza (objeto). A concepo trabalhada aqui entende que o os seres humanos e as relaes

sociais estabelecidas se do no espao natural, logo fazem parte deste espao.

Podemos perceber na legislao que, as questes socioculturais se evidenciam como

preocupaes. Como no Art. 6 da lei municipal 8.695, que diz que A Educao Ambiental

deve estimular a cooperao, a solidariedade, a igualdade, o respeito s diferenas e aos

direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas baseadas na equidade e justia

social.

Neste caso, Reigota (2012) sintetiza muito bem estes princpios em sua perspectiva sobre a

educao ambiental. Sem dvida suas construes foram o fio condutor durante todo o

processo de construo deste estudo. Para Reigota:

a educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reinvindica e prepara os cidados e as cidads para exigir e construir uma

sociedade com justia social, cidadanias (nacional e planetria), autogesto e tica

nas relaes sociais e com a natureza (REIGOTA , 2012, p. 14).

Tambm regido por lei que a educao ambiental no deve ser transmitida de forma isolada,

disciplinarizada, mas sim de maneira interdisciplinar, transversal, integrada ao cotidiano dos

discentes, como podemos constatar atravs do art. 6 da lei estadual N 9.265, onde so

princpios que regem a Educao Ambiental em todos os seus nveis de ensino o pluralismo

de ideias e concepes pedaggicas na perspectiva da multi, inter e transdisciplinaridade.

Entende-se aqui que, a transversalidade pressupe um tratamento integrado sobre o saber, o

que transcende a fragmentao disciplinar. Esse olhar integrado se coloca como uma

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necessidade, uma vez que se entende o mundo real e o cotidiano vivido como transversais,

pois neles os saberes no esto separados por gavetas, mas se encontram e se atravessam

tecendo o sentido das coisas.

Compreendendo isso, como a escola e o cotidiano escolar, com suas disciplinas delimitadas,

formam os estudantes numa perspectiva transversal? H em todas as disciplinas escolares

espao para se trabalhar as questes pertinentes educao ambiental? Como se

desenvolveriam as possibilidades de colaborao e articulao entre as disciplinas, distintas

em seus campos de estudo, no trabalho de uma temtica em comum?

Tendo isso em vista, compreende-se que, a educao ambiental no deve se constituir na

escola como uma disciplina em si, mas permear as disciplinas j existentes de forma a

estabelecer dilogos entre elas. Esse constante exerccio de transversalidade potente para a

aproximao entre o contedo destrinchado na escola e a complexidade do cotidiano escolar.

Quando isso se efetiva os estudantes tm o embasamento e estmulo para refletir sobre o

mundo fora de recortes disciplinares, ou seja, de forma transversal. Nesse sentido, Reigota

(1996) comenta sobre como a educao ambiental deve consolidar-se dentro do sistema

educacional, uma vez que:

A tendncia da educao ambiental escolar de se tornar no s uma prtica educativa, ou uma disciplina a mais no currculo, mas sim se consolidar como uma

filosofia de educao, presente em todas as disciplinas j existentes, e possibilitar

uma concepo mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico local e

planetrio contemporneo (...) (REIGOTA, 1996: 47-48).

Trabalhamos aqui, grupo, estudantes e o professor de Geografia, dentro do espaotempo

dimensionado das aulas de Geografia, mas as discusses desencadeadas pelas atividades das

oficinas pedaggicas criaram dilogos e redes de conversaes que transcenderam qualquer

limite disciplinar.

As discusses e atividades desenvolvidas permearam temticas pertinentes histria, cincias,

filosofia, sociologia, incluindo tambm as dimenses e expresses estticas e artsticas com as

oficinas de fotografia. Vrios saberes e fazeres possveis de serem explorados de maneira

transversal a partir das prticas pedaggicas propostas com a turma.

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Como o nosso foco de estudo foram as problemticas socioambientais e as noes de meio

ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, baseamo-nos tambm nas formulaes

dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental.

A compreenso das questes ambientais pressupe um trabalho interdisciplinar. A anlise de problemas ambientais envolve questes polticas, histricas,

econmicas, ecolgicas, geogrficas, enfim, envolve processos variados, portanto,

no seria possvel compreend-los e explic-los pelo olhar de uma nica cincia.

Como o objeto de estudo da Geografia, no entanto, refere-se s interaes entre a

sociedade e a natureza, um grande leque de temticas de meio ambiente est

necessariamente dentro do seu estudo.

Assim como as demais disciplinas, a Geografia escolar tem como prerrogativa curricular e

pedaggica, as questes socioambientais e a educao ambiental, mas, nota-se que a disciplina

geogrfica tem um diferencial para efetivar tais discusses pois, como dito por Mendona

(2004), a Geografia , sem sombra de dvidas, a nica cincia que, desde a sua formao, se

props ao estudo da relao entre os homens e o meio natural do planeta meio ambiente.

(MENDONA, 2004, p. 22-23).

Segundo os PCNs da competncia da disciplina geogrfica analisar as relaes entre

preservao e degradao do meio ambiente, considerando nessa dinmica a mundializao

dos fenmenos culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos, que afetam a natureza em

diversas escalas - local, regional, nacional e global.

Possibilitando, nestas abordagens, o entendimento das causas, efeitos, intensidade,

intencionalidade e o contexto espacial dos fenmenos que afetam o meio ambiente, buscando

estabelecer bases de apoio aos estudantes para que possam desenvolver outros modos de

pensar e praticar as noes de maio ambiente e sustentabilidade em suas prticas e viven