Resumo: Metodologias cooperativas para ensinar e aprender

Geogrfia

Discente: Jssica Bassan

Docente: Mrcia Cristina De Oliveira Mello

Estgio Supervisionado III

14 de Abril de 2014

Resumo: Metodologias cooperativas para ensinar e aprender Geogrfia

A escola por ser compatvel com a formao de sujeitos sociais ativos por

direito social de formao para a incluso das pessoas no mundo da produo, do

consumo ou da vida social e cultural contempornea. Sendo a escola uma forma do

conhecimento cientfico se contrir a partir de fundamentos da Pedagogia e por meio de

metedologias de ensino-aprendizagem que precisam ter coerncia terica e de mtodo.

De acordo com Azambuja (2011) a metodologias cooperativas, so as

propostas j conhecidas na rea da didtica escolar: projeto de trabalho ou projeto

pedaggico, unidade de trabalho ou unidade temtica, situao de estudo e estudo do

meio. Cuja proposio se d na concepo curricular integradora dos saberes cientficos

e da realidade.

Ainda de acordo com o autor em questo o projeto de trabalho ou projeto

pedaggico contitui-se uma forma desafiadora e aberta de organizao curricular. Uma

vez que o tema a relao entre o saber cientfico e a realidade que precisam partir de

uma problemtica. O projeto de trabalho pode ser situado em trs momentos: 1)

definio do problema e o planejamento das atividades; 2) o desenvolvimento das

atividades de investigao e a anlise das informaes, incluindo a sistematizao dos

resultados; 3) a apresentao e a avaliao dos resultados e a socializao dos saberes

produzidos para a comunidade escola e/ou para a comunidade externa, quando ocorrer o

seu involvimento. Trabalhar com tais projetos supe fazer algo relacionado com um

problema e, assim, levar os alunos a realizarem uma ao prtica.

A introduo da metodologia de projetos na educao escolar est relacionada

ao movimento da Escola Nova. Segundo Hernndez (1998) e Hernndez e Ventura

(1998) denominam projeto de trabalho a proposio didtica desenvolvida a partir de

uma organizao curricular integrada e temtica. O projeto uma metodologia onde o

aluno aprende a trabalhar a informao, organiz-la, intrepret-la e transform-la em

conhecimento. Entretanto o professor precisa orient-los frequentemente no

aprendizado dos alunos, pois alm de ser algo novo para os alunos, ele no sabem lidar

com tais informaes e suas organizaes.

A escolha do tema um ponto de partida para o desenvolvimento de um

projeto escolar. Todavia o tema tem que contextualizar um problema prtico, de

experincias ou conhecimentos prvios dos alunos, ou ainda, de pendncias de projetos

anteriores. Depois da escolha do tema, a organizao do trabalho elaborado os

obejtivos, as atividades e a avaliao. Uma das aproximaes evidenciadas em todas

estas metodologias de ensino a organizao ou a definio de temas de estudo. O tema

significa a parte ou a delimitao do que vai estudar. J a unidade temtica uma forma

organizativas do processo de ensino-aprendizagem em que esto presentes todos os

elementos fundamentais do processo didtico: obejtivos, justificativas, contedos,

atividades, recursos e avaliao.

Professores e alunos ocupam as suas funes no processo. O papel do

professor so atribuidos os senguintes elementos: sintonizar o problema escolhido com

o projeto poltico-pedaggico da escola e com os contedos curriculares, sendo

necessariamento uma prtica interdisciplinar, sendo que cada rea ou disciplina tematiza

a realidade fundamentada em conceitos, mtodos eobjetos que lhes so especficos;

estudar o tema, organizar, prever fontes de informaes e/ou materiais didticos; criar e

incentivar no grupo ambiente de busca, de entendimento e cooperao e enfim cabe aos

professores coordenar o planejamento e o desenvolvimento do projeto de tabalho. J o

papel do aluno se d: a busca de informaes e fontes com a finalidade de ampliar a

argumentao inicial a que estavam ento capacitados a realizar; ordenar e interpretar as

informaes, contrapondo-os s ideias e interpretaes iniciais sobre o problema e

enfim elaborar snteses e avaliar a prpria aprendizagem mediante a aplicao dos

conhecimentos elaborados. Pode ter envolvimento de funcionrios da escola, pais e/ou

outras pessoas da comunidade, as quais podero ser chamadas a cooperar.

A proposta de trabalhar e processo de ensinar e aprender a partir de uma

situao de estudo tem aproximaes marcantes com as demais proposies de

metodologias coletivas e cooperativas. No tendo um modelo a ser seguido na

elaborao do trabalho, temos que ter em mente que se trata de uma elaborao

pedaggica que objetiva produzir rupturas com a viso linear, fragmentada e

descontextualizao dos contedos escolares.

A prtica de uma situao de estudo requer planejamento e a permanente (re)

construo durante o seu desenvolvimento. De acordo com o autor Azambuja pode-se

situar etapas articuladoras desse processo. Sendo elas: uma organizao temtica

identifica, articula, problematiza as vivncias e/ou os conhecimentos prvios dos alunos,

definindo relaes com o saber das reas cientficas; atividades de estudo em fontes

bibliogrficas e por fim atividades de sistematizao, pelos alunos, das situaes de

estudo na forma de produes textuais, relatrios, seminrios, etc.

O retorno para a sala de aula o momento de efetivar essas atividades e

tambm da ampliao ou da universalizao das anlises mediantes novos estudos

disciplinares ou interdisciplinares, produzindo, assim, a compreensao da

compliexidade ou da totalidade histrico-social da realidade em estudo.

Segundo do autor em questo fala que as opes que demoninou como

metodologias cooperativas so indicativas desse caminho de renovao paradigmtica.

Essas metodologias so cooperativas porque instigam o coletivo ou a cooperao entre

os sujeitos da comunidade escolar, o dilogo entre as disciplinas e/ou reas do

conhecimento, criam necessidades para a diversidade de linguagens, fontes e meios

didticos, alm de todos aprenderem coletivamente com o projeto.

REFERNCIA

AZAMBUJA, Leonardo Dirceu de. Metodologias cooperativas para ensinar e aprender

Geografia. In: CALLAI, Helena Copetti (Org.). Educao geogrfica: reflexo e prtica:

Iju: Ed. INIJU, 2011. p. 185-210.

HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de

trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. 150 p.

HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por

projetos de trabalho: o conhecimento um calidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,

1998. 199 p.