nas escolas municipais de São Mateus ES

X EPEA Encontro Pesquisa em Educação Ambiental VII ESEA Encontro Sergipano de Educação Ambiental

São Cristóvão - SE 1 a 4 de setembro de 2019 1

Universidade Federal de Sergipe

O tema “lixo” em atividades de educação ambiental

nas escolas municipais de São Mateus – ES

Poliana D. Mariano – UFES

Rayane Oliosi – UFES

Marcos C. Teixeira – LabEA/UFES

Resumo: Avaliou-se como as escolas de São Mateus vêm conduzindo o tema “lixo”.

Realizou-se uma pesquisa mista do tipo exploratória com coleta de dados por meio de

questionário semiestruturado aplicados a 103 alunos de 10 escolas. O tema “lixo” foi

indicado por 33,98% dos participantes como o mais urgente a ser trabalhado pela

escola. Foram encontradas as seguintes categorias como foco de interesse dos

estudantes: gestão de resíduos (35,5%), “degradação ambiental” (30,0%),

“saúde/saneamento” (9,6%), “consumo” (7,1%), “educação” (2,5%), consequências

para o futuro” (2%), “não se lembra” (7,5%) e “outras” (5,8%). Estes resultados foram

atribuídos à predominância da tendência naturalista/antrópica, que privilegia o discurso

ecológico em detrimento da politização do tema. Diante da ausência de uma gestão mais

adequada dos resíduos na cidade de São Mateus sugere-se, a partir dos resultados, a

abertura de debates sobre qual educação ambiental dará conta de enfrentar o problema

dos resíduos.

Palavras-chave: Resíduos, educação, meio ambiente, ensino fundamental

Abstract: It was evaluated how the schools of São Mateus have been conducting the

theme "garbage". A mixed exploratory type survey was conducted with data collection

through a semi-structured questionnaire applied to 103 students from 10 schools. The

theme "junk" was indicated by 33.98% of the participants as the most urgent to be

worked by the school. For students, the focus should be on waste management (35.5%),

"environmental degradation" (30.0%), "health / sanitation" (9.6%), "consumption" 1%),

"education" (2.5%), consequences for the future "(2%)," do not remember "(7.5%) and"

other "(5.8%). These results were attributed to the predominance of the naturalistic-

anthropic tendency, which privileges the ecological discourse to the detriment of the

politicization of the theme. Given the absence of more adequate management of waste

in the city of São Mateus, it is suggested from the results, the opening of debates about

which environmental education will deal with the problem of waste.

Key-words: Waste, education, environment, elementary School

1 Introdução

As mudanças nos hábitos e modos de vida promovido pelo modelo econômico

de base industrial ocasionou um modo de vida consumista que tem, entre outras

consequências, a produção de um grande volume de resíduos sólidos cujo destino

principal são os lixões onde se dá a contaminação do solo e os recursos hídricos, além

de saturação de aterros sanitários (SANTOS et al., 2010). Por isso, o “lixo”1 vem sendo

1 Em latim a palavra “lix” significa “cinza”, daí vem “lixo”. De acordo com o dicionário, “lixo é tudo aquilo que não se quer mais e se joga fora; coisas




apontado pelos ambientalistas como um dos mais graves problemas ambientais urbanos

da atualidade, tornando-se alvo de programas de educação ambiental (LAYRARGUES,

2002).

De acordo com uma pesquisa da Associação Brasileira de Empresas de Limpeza

Pública e Resíduos Especiais - ABRELPE, a geração de lixo no Brasil aumentou 29%

de 2003 a 2014, aproximadamente cinco vezes a taxa de crescimento populacional neste

período. Porém, a quantidade de resíduos com destinação adequada não acompanhou o

crescimento da geração de lixo (ABRELPE, 2014). Esses dados reforçam a necessidade

de projetos de educação ambiental direcionados aos resíduos sólidos.

As propostas educacionais para o meio ambiente têm, em geral, “enfatizado os

aspectos técnicos e biológicos da educação e da questão ambiental em detrimento de

suas dimensões políticas e éticas” (LIMA, 1999, p. 136). Estes projetos de debate e

gerenciamento do “lixo” se desprenderem da perpetuação das discussões que buscam

uma mudança de comportamento acerca das questões éticas e sociopolíticas e enfatizam

apenas a reciclagem. Em de chegar à tal venerada sustentabilidade, só agravarão o

consumismo e gerarão ainda mais “lixo” (LAYRARGUES, 2002).

Conforme Layrargues (2002, p. 179), a “compreensão da necessidade do

gerenciamento integrado dos resíduos sólidos propiciou a formulação da chamada

Política ou Pedagogia dos 3R's”, que nasceu com a seguinte ideologia: Reduzir,

Reutilizar e Reciclar. Contudo, quando há implementação de programas de educação

ambiental nas escolas, acaba sendo desenvolvida apenas a coleta seletiva de lixo para

promover a reciclagem, descartando a política da redução e reutilização. Desta forma,

um tema complexo torna-se falho, pois a reciclagem deveria ser vista como um “último

recurso” a ser utilizado. Antes disso, deveria efetuar-se uma reflexão crítica e

abrangente a respeito dos valores culturais da sociedade de consumo, do consumismo,

do industrialismo, do modo de produção capitalista e dos aspectos políticos e

econômicos da questão do lixo (LAYRARGUES, 2002).

Essa política ambiental defeituosa reflete uma sociedade mais preocupada com a

ascensão de uma mudança comportamental, associada a uma visão reducionista do

problema que o vê apenas pela ótica da dicotomia “coleta convencional X coleta

seletiva”. Assim, falta a reflexão sobre a matriz do problema cuja base é o modelo

econômico atual, que sustenta o estilo de vida de produção e consumo da sociedade

moderna. Desse modo, a coleta seletiva e a reciclagem dos resíduos sólidos, devem ser

inúteis, velhas e sem valor”. Já a Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - define o lixo como os “restos das atividades humanas, considerados pelos geradores como inúteis, indesejáveis ou descartáveis, podendo se apresentar no estado sólido e líquido, desde que não seja passível de tratamento. Visto que lixo é tudo aquilo que não apresenta nenhuma serventia para quem o descarta, para outro pode se tornar matéria-prima de um novo produto ou processo, ou seja, resíduo sólido (http://unisite.com.br/Geral/13428/Meio-Ambiente:-A-diferenca-entre-lixo-e-residuo.xhtm). Nesse contexto tem sido corrente a discussão sobre as diferenças entre “lixo” e “resíduo”. Diante disso, neste estudo optou-se por utilizar o termo “Lixo” para se referir a todo tipo de material descartado como restos nas atividades humanas.




vistos como tema-gerador e não como atividade-fim, devendo haver discussões e ações

que conduzam uma mudança dos valores culturais a que estes estão ligados e não tratá-

los de forma pragmática e alienada (LAYRARGUES, 2002).

No município de São Mateus, nota-se que a questão do lixo ainda não se tornou

objeto de demanda social específica pela criação de políticas públicas. Por isso, o

município vem sendo notificado pelo ministério público e demais órgãos públicos de

gestão do meio ambiente no sentido de desenvolver ações de gestão e de educação

ambiental para enfrentamento efetivo do problema e dar o devido cumprimento à Lei da

Política Nacional de Resíduos Sólidos.

Diante da urgência do problema da gestão dos resíduos, das possibilidades

concretas de enfrentamento do problema pela EA e da importância da escola nesse

contexto, faz-se necessário avaliar como as escolas vem conduzindo o tema. Neste

estudo, avalia-se as abordagens do tema “lixo” em atividades de educação ambiental nas

escolas municipais de São Mateus – ES.

2 Caminhos metodológicos da pesquisa

Os procedimentos metodológicos para realização da pesquisa apoiaram-se na

abordagem de pesquisa de métodos mistos (quantitativa e qualitativa). Segundo Dal-

Farra e Lopes (2013), a harmonização dos métodos qualitativo e quantitativo,

conjugando os elementos inerentes de cada um, pode dilatar a obtenção de resultados

em diversas abordagens, proporcionando ganhos expressivos para as pesquisas no

campo da educação. No planejamento de uma pesquisa de métodos mistos deve-se

considerar quatro aspectos principais: (1) distribuição de tempo, (2) atribuição de peso,

a (3) combinação e (4) teorização (CRESWEL, 2010). Sobre o primeiro aspecto, na

presente pesquisa os dados quantitativos e qualitativos foram coletados

concomitantemente e não foi atribuída diferença (peso) de importância entre os

mesmos. No que se refere à combinação, houve uma integração entre dados qualitativos

e quantitativos de forma que os mesmos estão fundidos e produzem informações que se

apoiam mutuamente. O último aspecto, a teorização, a pesquisa se guiou pela proposta

da educação ambiental crítica, especialmente pelas orientações do estudo “O Cinismo

da Reciclagem: o significado ideológico da reciclagem da lata de alumínio e suas

implicações para a educação ambiental” (LAYRARGUES, 2002).

De acordo com o objetivo geral, a pesquisa classifica-se como exploratória que

utilizou como campo de estudo 10 Escolas de Ensino Fundamental (EMEF) da rede

municipal de ensino de São Mateus-ES, conforme apresentação da tabela 1.

Tabela 1. Distribuição por escola dos alunos do 9º ano do ensino fundamental

participantes da pesquisa (EMEF = Escola Municipal de Ensino Fundamental; ECORM

= Escola Comunitária Rural Municipal)

Nº Escola pesquisada

Nº de alunos

Participantes/escola

01 EMEF “Prof. Herinéia Lima Oliveira” 06

02 EMEF “Guriri” 23

03 ECORM “Maria Francisca Nunes Coutinho” 10




Para coleta dos dados, cada escola foi visitada pelo menos duas vezes. Na

primeira visita estabeleceu-se contato com o(a) diretor(a) ou outro responsável pela

escola para apresentação do projeto de pesquisa, e a obtenção da autorização de

execução do mesmo. Nesse momento também foi solicitado aos diretores um breve

diálogo com as turmas para esclarecer sobre o projeto de pesquisa e solicitar a

participação dos alunos. Nesta breve conversa era apresentada, de forma sucinta, as

especificações da pesquisa, convidando-os a participar, mas sempre esclarecendo os

aspectos éticos da mesma. Após essa explanação da proposta, foi entregue o termo de

consentimento dos pais ou responsáveis e do termo de assentimento dos estudantes para

que declarassem seu interesse em participar, pedindo-os para trazer o documento

assinado no dia combinado para aplicação dos questionários em suas respectivas

escolas, sendo essa a condição para seleção dos participantes.

Na segunda visita à escola, foi realizada a aplicação do questionário

semiestruturado junto aos alunos. As questões versavam sobre quais temas de educação

ambiental são abordados na escola e de quais formas o tema “lixo” é debatido em

discursos e projetos de educação ambiental nas escolas bem como os temas de interesse

dos alunos.

As folhas impressas com as cinco questões do questionário foram cortadas de

forma a separar as primeiras três questões das duas últimas, visto as opções de resposta

da questão quatro, especificamente, poderem influenciar nas resoluções das três

primeiras. A primeira parte do questionário foi entregue e assim que cada um terminava

de responder, recolhia-se a primeira parte e entregava-se a segunda parte contendo as

duas últimas questões. Imediatamente ao recolhimento dos questionários, os mesmos

eram codificados por meio da indicação das seguintes informações: Nome da escola, a

letra “E” em referência à palavra estudante e o número da ordem e entrega do

questionário.

O questionário semiestruturado foi aplicado a 103 alunos do 9º ano de 10 escolas

da rede municipal de ensino básico do município de São Mateus – ES nos meses de

setembro e outubro de 2016. A escolha por estudantes do 9º ano se deu em função de

estarem em fase de conclusão do ensino fundamental e, portanto, já terem contato com

grande parte dos conteúdos curriculares previstos para esta fase do ensino e, ainda

possivelmente, terem tido acesso às atividades de educação ambiental desenvolvidas nas

escolas. Portanto, esses alunos representam o perfil de formação final obtido pela escola

04 EMEF “Paulo Antônio de Souza” 03

05 EMEF “Professor João Pinto Bandeira” 13

06 EMEF “Aviação” 05

07 EMEF “Bom Sucesso” 06

08 EMEF “Marizete Venâncio Nascimento” 20

09 EMEF “Zumbi dos Palmares” 03

10 EMEF “Dora Arnizaut Silvares” 14

Total de alunos participantes da pesquisa 103




no que se refere aos conteúdos previstos, entre os quais estão os conhecimentos sobre os

resíduos produzidos a partir das atividades humanas, que, conforme o esperado, são

estudados nas diversas disciplinas que compõem o currículo.

Os dados das questões objetivas foram analisados por meio da frequência com

que os participantes da pesquisa as indicaram nos questionários. Os dados obtidos nas

questões abertas foram submetidos à análise de conteúdo identificando-se as categorias

semânticas que emergiram e suas respectivas frequências.

3 Resultados e discussão A educação ambiental e o tema “lixo” nas escolas municipais de São Mateus-ES

Dos 103 alunos participantes 57,28% disseram nunca terem participado de

alguma atividade de educação ambiental nas escolas em que já estudaram. Esse

resultado pode ser um indicativo de que ou a EA vem sendo pouco abordada nas escolas

municipais de São Mateus – ES ou as atividades desenvolvidas não tem contribuído

para que os estudantes as relacionem com as questões ambientais. Nesse sentido, de

acordo com Guimarães (1995), a educação ambiental torna-se uma necessidade, um

processo contínuo e permanente que deve abranger todos os níveis escolares e etapas da

educação formal e informal.

As atividades de educação ambiental em espaços não formais de ensino são,

normalmente, muito valorizados pelos alunos (GUENTHER; FERREIRA E

SANTANA, 2019). No entanto, não foram lembrados pelos participantes desta

pesquisa. No caso específico do tema “lixo” a visita a lixões, aterros sanitários, usinas

de processamento de resíduos ou cooperativas de catadores podem contribuir para a

formação crítica dos alunos. Kondrat e Maciel (2013), demonstraram expectativas

positivas em relação ao auxílio fornecido por estes espaços para as atividades escolares,

embora muitas escolas não reconheçam a importância do espaço não formal.

Entre os alunos que declararam terem tido acesso à educação ambiental, 34,09%

mencionaram, espontaneamente, que as atividades das quais participaram abordavam o

tema lixo. Apurou-se ainda que o tema “lixo” foi mencionado pelos estudantes de 8 das

10 escolas participantes da pesquisa. Nessas escolas registrou-se a abordagem do tema

“recolhimento de lixo na praia”, atividade prática de coleta de lixo no Rio Preto,

passeata para evidenciar a relação entre lixo e dengue, estudos sobre reciclagem, visitas

aos manguezais para coleta de lixo e ações para gestão do lixo no ambiente escolar.

Esses resultados evidenciam que o tema persiste como um dos preferidos para

abordagem das questões ambientais na escola. Em 2007 a Secretaria de Educação

Continuada, Alfabetização e Diversidade do Ministério da Educação (SECADI/MEC)

apurou que o lixo está entre os temas ambientais mais frequentes abordadas nas escolas

brasileiras. Rodrigues et al 2019 realizaram uma análise sobre o estado da arte das

práticas didático-pedagógicas em educação ambiental no período de 2010 a 2017 tendo

como base os artigos publicados na Revista brasileira de educação ambiental e apurou

que o tema lixo/reciclagem foi abordado em 29,19% dos estudos.

Na EMEF Guriri, em uma conversa com um dos professores, obteve-se a

informação de que houve um projeto abordando lixo que envolveu toda a escola

(limpeza dos ambientes e separação de lixo para coleta seletiva). Contudo, dos 23

alunos desta escola que responderam ao questionário 17 alegaram não ter tido nenhuma

atividade de educação ambiental em sua trajetória escolar. Constata-se, portanto, uma

contradição entre a declaração do professor e dos alunos o que revela a necessidade de

se avaliar e repensar as formas de abordagens que estão sendo utilizadas nos temas de

atividades de EA trabalhadas na educação escolar.




Quando os estudantes foram solicitados a indicar 3 temas sobre meio ambiente

que eles consideram mais urgentes/importantes a serem abordados no ensino

fundamental nas escolas foram obtidos 33,98% de evocações destacando o tema lixo.

Portanto, mesmo diante da multiplicidade de questões vinculadas ao meio ambiente na

atualidade, pode-se afirmar que o lixo representa um tema relevante para os jovens das

escolas de São Mateus e que deve ser mais explorado em atividades de EA. No entanto,

é importante destacar que o tema deve ser abordado de forma crítica, que contesta o

modelo de produção vigente o qual, por meio dos diversos aparelhos ideológicos, vende

a ideia de que todos nós, igualmente, somos produtores de lixo e, por isso, somos todos

igualmente responsáveis pela reciclagem (LAYRARGUES, 2002).

Foi solicitado aos alunos que indicassem 3 questões especificamente sobre o lixo

que eles consideram mais urgentes/importantes para serem abordados na escola. Nesse

contexto, a categoria que emergiu com maior frequência foi a gestão de resíduos

(classificação, separação, coleta, reciclagem, compostagem, aterro sanitário, entre

outros), com 35,5% das evocações (Gráfico 1). Em seguida, destacaram-se os processos

de degradação ambiental que corresponde a 30,0% das evocações. Também foram

citados como relevantes, porém em menor percentual, a saúde/saneamento, com 9,6%, o

consumo (importância de reutilização de alguns materiais e diminuição do lixo urbano,

por exemplo), com 7,1%, a educação (como medidas para informar a importância de se

jogar lixo no local devido, educação como forma de boa conduta), com 2,5% e

consequências que o lixo trás (como danos ao planeta, e as consequências do lixo para o

futuro) com 2,0%. Um pequeno percentual de estudantes (7,5%), não se lembraram/não

sabiam ou não responderam. Foram registradas ainda respostas sem contexto,

totalizando um percentual de 5,8%.

A atribuição de maior importância dada a questões da gestão e não à redução de

consumo do lixo indica que a representação de meio ambiente trabalhada nas escolas

tem uma tendência naturalista-antrópica (REIGOTA, 2002). Nesta representação as

atividades de educação ambiental concebem a natureza como sinônimo de recursos que

devem ser conservados para garantia da qualidade de vida do homem.

Gráfico 1. Principais questões e respectivas frequências (%) envolvendo o tema “lixo”

de interesse de estudantes do 9o ano do ensino fundamental de São Mateus-ES (n=103

estudantes).




Pedagogia dos 3R’s ou pedagogia da Reciclagem?

Na questão que buscou avaliar o conhecimento dos estudantes sobre qual a

sequência correta proposta pela Pedagogia dos 3 R’s, que aborda a sequência lógica e

ideal da educação ambiental a ser posta em prática (reduzir o consumo, reutilizar e

reciclar), obteve-se 37,25% de acertos contra 62,75% de respostas incorretas.

Considerando que o tema lixo é um dos mais abordados nas atividades de EA nas

escolas pode-se considerar que esse percentual de acerto é baixo e que ainda há um

equívoco na formação tanto de professores quanto dos estudantes quanto à atitude

correta frente ao problema do lixo. Esse resultado corrobora a seguinte constatação feita

por Layrargues (2002):

Analisando-se a literatura a respeito da interface entre a

educação ambiental e a questão do lixo, observa-se uma

excessiva predominância da discussão a respeito dos aspectos

técnicos, psicológicos e comportamentais da gestão do lixo, em

detrimento de seus aspectos políticos (p. 2).

Portanto, diante dos resultados, pode-se afirmar que as abordagens em EA

realizadas ao longo do ensino fundamental não contribuíram para que uma parcela

significativa dos estudantes compreendesse que no processo de gestão dos resíduos o

processo de reciclagem deve ser o último passo, privilegiando-se o consumo

responsável e a reutilização. Assim como sugere Oliveira e Nogueira (2019, p. 366)

após pesquisa sobre percepção ambiental de estudantes, possivelmente,

a visão da integração entre ser humano e natureza podem não ter

sido adquiridos durante a trajetória de vida escolar desses

estudantes, haja vista que, para o interesse do sistema

econômico dominante não é interessante que se faça a

associação do consumo e consumismo à questão ambiental, já́

que o consumo é o que faz com que o sistema econômico se

mantenha.

0 5 10 15 20 25 30 35 40

gestão

degradação

saúde/Saneam.

n. sabe/n. lembra

consumo

Sem contexto

Educação

Consequências




Uma das questões buscou avaliar se os estudantes praticam a coleta seletiva em

casa e onde aprenderam. Do total de participantes, 33,98% afirmaram não praticar

coleta seletiva e a justificativa que teve maior percentual indicada pelos alunos foi a

categoria “Não tem costume ou não sabe como proceder” (25,71%) seguida de

“Ausência de coleta seletiva municipal” (20%). Um percentual de 17,14% alegou falta

de tempo e 14,28% alegaram outros motivos. Merece destaque o total de 22,85% que

não responderam ou deram respostas sem contexto. Os dados referentes aos alunos que

afirmaram não praticar a coleta seletiva estão dispostos na tabela 2.

Tabela 2. Respostas, respectivas frequências absolutas e exemplos de discursos de 35

estudantes do 9o ano do ensino fundamental de São Mateus-ES que não praticam a

coleta seletiva quando perguntado quais motivos os impedem de praticá-la em suas

casas.

Categorias Frequência Exemplos de Respostas

Falta de hábito ou de

conhecimento 9 (25,71%)

- “Porque não temos costume”

- “Não temos acesso a esse assunto”

- “Colocamos tudo no mesmo lixo”

Ausência de coleta

seletiva municipal 7 (20%)

- “Porque na maioria das vezes não

separamos nada e tudo vai tudo junto para o

lixo. Também é um pouco de falta de

orientação e preocupação em relação ao lixo.”

- “Porque na minha rua não tem lixeiras

específicas”

- “Porque o lixo que há na nossa cidade não é

reciclado”

Falta de tempo 6 (17,14%)

- “Porque não temos tempo”

“Por que não temos tempo ou preocupação

com isso”

Outros 5 (14,28%)

- “Porque nois somos preguisozos”

- “Não nos preocupamos muito com isso”

- “Só queimamos mesmo”

Não respondeu /

Resposta sem

contexto

8 (22,85%)

- “Como em minha casa, não possuímos

quintal ou locais parados, não é necessário e o

nosso lixo devidamente jogado na lixeira.”

- “Não utilizamos devido á casa ser sem

quintal”

- “Porque não temos tempo e porque o quintal

e enorme na verdade e um morro”

O auto percentual de estudantes que não responderam ou deram respostas sem

contexto, nos leva a sugerir que os mesmos ainda não compreendem o que é a coleta

seletiva. Respostas como “Por que não temos tempo ou preocupação com isso”,

corroboram o seguinte ponto de vista de Soares, Salgueiro e Gazineu (2007) a respeito

do pensamento geral das pessoas com relação aos resíduos por nós produzidos:




Para o indivíduo, o lixo não é um problema, sobretudo porque

ele acredita que a sociedade já encontrou a solução devida para

o mesmo. Sua preocupação acaba no momento em que o

caminhão coletor passa recolhendo o lixo de sua casa (p. 2).

Esses resultados demonstram a gravidade do problema diante da ausência de

políticas públicas mais efetivas e explicita a necessidade e uma educação ambiental

mais compromissada com o enfrentamento do problema da gestão de resíduos no

município de São Mateus-ES.

Quanto aos alunos que disseram que praticam a coleta seletiva em casa (68

alunos), a maior porcentagem (25%) disse ter aprendido essa técnica “em casa com

familiares e/ou com mídia”, como visto na tabela 3. Portanto, o ambiente familiar é um

espaço relevante no processo de formação sobre os lixo. No entanto, Cembranel;

Francischett e Rodrigues (2019) ao desenvolver uma ação de coleta seletiva com

estudantes e familiares não obteve resultados satisfatórios.

Tabela 3. Respostas, respectivas frequências absolutas e exemplos de discursos de 68

estudantes do 9o ano do ensino fundamental de São Mateus-ES que afirmam praticar a

coleta seletiva sobre os locais onde aprenderam a prática.

Categorias Frequência Exemplos de Respostas

Na Escola 22 (32,35%)

- “Na escola”.

- “Na escola e no projeto”.

- “Na escola (Nas aulas Práticas)” .

Em casa com familiares e/ou

com a mídia (TV ou

internet)

25 (36,78%)

- “Em casa mesmo".

- “Em casa, nas TV’s entre outros

eletrônicos”.

- “Desde pequeno minha vó procurou

me ensinar”.

Em casa e na escola 7 (10,29%)

- “Na escola, com meus familiares”.

- “Na minha casa e também na

escola”

-“Na escola, propagandas da

televisão.”

Outros 9 (13,23%)

- “Em Londres”.

- “Na palestra ambiental”.

- “Com os agentes da dengue”.

Não respondeu / Resposta

sem sentido 5 (7,35%)

- “Aprendi jogar lixo no lixo”.

- “Com a separação de lixo fica mais

fácil reciclar”.

- “Aprendemos com as causa que o

lixo traz”.

Os dados da tabela 3 indicam que há outros espaços significativos para discussão

e aprendizado a respeito de técnicas de gestão de lixo, assim como de outras medidas de

educação ambiental que não estejam restritas à escola, podendo envolver a comunidade.

De acordo com pesquisas nacionais da Secretaria de Educação Continuada,

Alfabetização e Diversidade - SECADI/MEC, as escolas demonstraram estar distantes




da comunidade perante o contexto da educação ambiental tratada na educação escolar

(BRASIL, 2007, p. 22).

A aprendizagem da coleta seletiva na escola foi indicada por 32,35% dos alunos

que disseram praticá-las em casa. Portanto, fica explícita a importância que a escola

possui na formação ambiental crítica dos estudantes. A questão do lixo costuma ser

muito familiar aos estudantes, por ser abordada desde as séries iniciais do Ensino

Fundamental, enfatizando sua geração, seu destino, sua ação danosa, sua redução e, até

mesmo, sua não produção (ANGELI E OLIVEIRA, 2016). Nesse aspecto, a escola, ao

planejar ações de educação ambiental deve considerar as diversas dimensões

(ecológicas, sociais, políticas, econômicas e culturais) que envolve a questão do lixo,

pois, Chierrito-Arruda et al (2018) após analisar as produções científicas sobre os

comportamentos pró-ambientais e a reciclagem, a fim de tecer apontamentos que

favoreçam as mudanças comportamentais previstas nas políticas públicas, constatou que

as atitudes ambientais e o comportamento de reciclar mostraram-se relacionados às

normas sociais, à motivação, à identidade, ao altruísmo e à conscientização. O estudo de

Fabris, Neto e Toaldo (2010, p.1135) verificou que “o comportamento voltado para a

separação do lixo é influenciado diretamente pelo contato pessoal: família e pares.

Porém, de maneira indireta, a escola, a mídia e os pares agem nos sentimentos, que são

considerados antecedentes do comportamento”.

Pode-se afirmar que o lixo constitui para as escolas municipais de São Mateus

pesquisadas uma forma concreta de trabalhar com a percepção de impacto e degradação

ambiental da sociedade. No entanto, de acordo, com os dados pode-se afirmar que a

educação ambiental praticada privilegia a reciclagem em detrimento de um debate mais

aprofundado sobre as causas do volume de lixo produzido pela sociedade e seus reais

impactos sociais e ambientais.

4 Considerações

Na presente pesquisa verificou-se que o tema “lixo” é trabalhado nas 10 escolas

da rede municipal de ensino do município de São Mateus-ES que representaram o

campo de estudo, nas quais os alunos o apontam como um dos problemas ambientais

mais urgentes de serem estudados, especialmente sobre os processos de gestão e os

efeitos da degradação que provocam no ambiente.

Embora demonstrem preocupação com o tema, ainda há uma parcela dos

estudantes da rede municipal de ensino de São Mateus que não praticam a coleta

seletiva os quais atribuem essa ausência à falta de tempo e de interesse e à ausência de

um serviço público para recolher o lixo separado nas casas. Entre os que praticam a

coleta seletiva, estes afirmam que adquiriram esse conhecimento na escola e em casa.

A pesquisa evidenciou que, apesar de o tema estar contemplado nas escolas, as

abordagens ainda são mediadas por uma perspectiva naturalista e comportamental,

corroborado pela valorização da reciclagem em detrimento da redução do consumo e da

reutilização. Além disso, a abordagem do problema tem se dado distante das

comunidades do entorno das escolas. Assim, faz necessária o desenvolvimento de um

novo olhar sobre a questão do lixo pautado na politização do problema.

Ainda que não se tenha verificado uma abordagem crítica de educação ambiental

voltada para o lixo, é importante ressaltar que estas constatações não invalidam ou

desmerecem os trabalhos identificados com a pesquisa, pois, por outra via, demonstra a

vitalidade do que ocorre na escola em termos de educação ambiental.

Visando garantir o direito da sociedade e cumprir os aspectos legais e técnicos, é

imperativo que a gestão pública desenvolva políticas e ações de gestão capazes de




garantir a destinação adequada a cada tipo de resíduo como forma de incentivar a

participação da sociedade. Assim, mutuamente, se reforça a educação ambiental nos

âmbitos formal e não formal.

Referências

ABRELPE, 2014, PANORAMA DOS RESÍDUOS SÓLIDOS NO BRASIL,

Associação Brasileira das Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais.

Disponível em: http://www.abrelpe.org.br/Panorama/panorama2014.pdf . Acesso em:

25 novembro 2016.

ANGELI, Thaís; OLIVEIRA, Rosemary Rodrigues. A utilização do conceito de

Racismo Ambiental, a partir da perspectiva do lixo urbano, para apropriação crítica no

processo educativo ambiental. Rev. Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. E-ISSN 1517-

1256, v. 33, n.2, p. 51-70, maio/ago., 2016.

BRASIL, 2007. CADERNO SECADI 1 - Educação Ambiental: aprendizes de

sustentabilidade. Ministério da Educação. Brasília, DF: SECADI, 2007.

CEMBRANEL, Adir Silvério; FRANCISCHET, Mafalda Nesi; RODRIGUES, Karla

Regina. Educação ambiental com estudantes e famílias na gestão dos resíduos sólidos

urbanos. Revbea, São Paulo, V. 14, No 1: 171-185, 2019.

CHIERRITO-ARRUDA, EDUARDO; ROSA, Ana Luiza; PACOLLA, Edneia

Aparecida de Souza; MACUCH, Regiane da Silva; GROSSI-MILANI, Rute.

Comportamento pró-ambiental e reciclagem: revisão de literatura e apontamentos para

as políticas públicas. Ambient. soc.[online]. 2018, vol.21, e02093. Epub Jan 31, 2019.

CRESWELL, J. W. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto.

2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.

DAL-FARRA, Rossano André; LOPES, Paulo Tadeu Campos. Métodos mistos de

pesquisa em educação: pressupostos teóricos. Nuances: estudos sobre educação.

Presidente Prudente – SP, v. 24, n.3, p. 67-80, 2013.

FABRIS, Carolina; NETO, Pedro José Steiner; TOALDO, Ana Maria Machado.

Evidências empíricas da influência da família, mídia escola e pares nos antecedentes e

no comportamento de separação de materiais para a reciclagem. RAC, Curitiba, v. 14, n.

6, art. 8, pp. 1134-1157, Nov./Dez. 2010.

GUENTHER, Mariana; FERREIRA, Mario Leandro dos Santos; SANATANA, Alef

Diogo da Silva. Brincando com os resíduos: reutilização e reciclagem na educação

infantil. REVBEA, São Paulo, V. 14. No 1, 110-119, 2019.

GUIMARÃES, Mauro. A dimensão ambiental na educação. Campinas: Papirus, 1995.

KONDRAT, Hebert; MACIEL, Maria Delourdes. Educação Ambiental para a escola

básica: contribuições para o desenvolvimento da cidadania e da sustentabilidade.

Revista Brasileira de Educação, [Rio de Janeiro], 18 v, n. 55, 2013.p. 825-1058.

LAYARGUES, Philippe. O Cinismo da Reciclagem: o significado ideológico da

reciclagem da lata de alumínio e suas implicações para a educação ambiental. In:

http://www.abrelpe.org.br/Panorama/panorama2014.pdf

http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/?IsisScript=iah/iah.xis&base=article%5Edlibrary&format=iso.pft&lang=i&nextAction=lnk&indexSearch=AU&exprSearch=CHIERRITO-ARRUDA,+EDUARDO




LOUREIRO, F.; LAYARGUES, P.; CASTRO, R. (Org.). Educação Ambiental:

repensando o espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002. p. 179-220.

LIMA, G. F. da C. Questão ambiental e educação: contribuições para o debate.

Ambiente & Sociedade, NEPAM/UNICAMP, Campinas, 1999, ano II, n. 5, p. 135-153.

OLIVEIRA, Erica Tobias de; Christiano, NOGUEIRA. Um estudo das concepções de

Educação Ambiental de alunos regulares e da Educação de Jovens e Adultos do Ensino

Fundamental ev. Eletrônica Mestr. Educ. Ambient. Rio Grande, v. 36, n. 1, , jan./abr.

2019. p. 357-373.

REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representação Social. São Paulo, 2002, p. 67-85.

RODRIGUES, Gabrielle Silva; PINTO, Benjamin Carvalho Teixeira FONSECA, Lana

Claudia de Souza, MIRANDA, Cristiana do Couto Miranda. O estado da arte das

práticas Didático-Pedagógicas em Educação ambiental (período de 2010 a 2017) na

Revista brasileira de Educação ambiental. Revbea, São Paulo, V. 14, No 1: 09-28, 2019.

SANTOS, Helaine Maria Nave dos; BORGES, Adairlei Aparecida da Silva;

CÂNDIDA, Ana Cláudia; FERH, Manfred. Educação ambiental e resíduos sólidos em

Araguari / MG – Brasil. Minas Gerais: Revista da Católica, V. 2, n. 3, p. 136-152, 2010.

SOARES, Liliane Gadelha da Costa; SALGUEIRO, Alexandra Amorim; GAZINEU,

Maria Helena Paranhos. Educação ambiental aplicada aos resíduos sólidos na cidade de

Olinda, Pernambuco – um estudo de caso. Pernambuco: Revista Ciências & Tecnologia,

2007.

nas escolas municipais de São Mateus ES

Documents

Transcript of nas escolas municipais de São Mateus ES