O EFEITO DO REFORÇAMENTO DIFERENCIAL NO … · acordo com a Análise Experimental do...

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FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE - FACES

CURSO DE PSICOLOGIA

O EFEITO DO REFORAMENTO DIFERENCIAL NO FOFOCAR

COMO COMPORTAMENTO VERBAL

Rochelle Araujo Vieira

Braslia/DF

Novembro, 2010.

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Rochelle Araujo Vieira

O EFEITO DO REFORAMENTO DIFERENCIAL NO

FOFOCAR COMO COMPORTAMENTO VERBAL

Monografia apresentada ao Centro

Universitrio de Braslia como requisito bsico

para a obteno do grau de Psiclogo da

Faculdade de Cincias da Educao e Sade.

Professor Orientador: Dr. Carlos Augusto de

Medeiros.

Braslia/DF, Novembro de 2010.

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FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE - FACES

CURSO DE PSICOLOGIA

Esta monografia foi aprovada pela comisso

examinadora composta por:

_________________________________________________

Professor Dr. Carlos Augusto de Medeiros

_________________________________________________

Professor Rogrio Sousa

_________________________________________________

Professora Cludia May Phillippi

A meno final obtida foi:

__________________________

BRASLIA

NOVEMBRO/2010

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Dedico este trabalho especialmente

minha herona nordestina!

iv

AGRADECIMENTOS

Quero agradecer em primeiro lugar minha querida me pelo indescritvel apoio e

pelos sacrifcios em prol da educao dos filhos. Ao meu esposo pelos momentos de diverso,

carinho e companhia. Aos meus amados irmos, Henrique, Vanessa e, em especial, ao

Rodrigo pelas inesquecveis conversas e exemplo de dedicao aos estudos. Ao meu pai de

corao pelo incentivo, serei eternamente grata. minha querida tia Tnia por simplesmente

fazer parte da minha vida. Meus sinceros agradecimentos ao meu professor-orientador pela

excelncia com que corrigiu esse trabalho e pelos momentos em que compartilhou o seu

conhecimento comigo. Agradeo tambm minhas companheiras de faculdade Vnia e Wilma

por me emprestarem a ideia dessa pesquisa, mas principalmente por terem tornado esses cinco

anos muito mais prazerosos com valor da bela amizade. No posso deixar de mencionar

minha gratido pelas participantes da pesquisa. E, finalmente, mas no menos importante,

agradeo aos honrados professores por me ajudarem a trilhar esse caminho de conhecimento.

v

Somos responsveis por nosso futuro, um porvir

glorioso no est escrito nas estrelas.

Joo Cludio Todorov

vi

SUMRIO

Resumo ...................................................................................................................................... ix

Introduo ................................................................................................................................. 1

Captulo 1. O Comportamento Verbal ........................................................................................ 4

Captulo 2. Demonstraes Empricas .................................................................................... 11

Objetivos ................................................................................................................................... 18

Metodologia .............................................................................................................................. 19

Resultados ................................................................................................................................. 23

Discusso .................................................................................................................................. 34

Consideraes Finais ................................................................................................................ 41

Referncias ............................................................................................................................... 42

Apndices ................................................................................................................................. 44

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Mdia de tempo em segundos dos participantes gasto em comentar notcias dos

quatro tipos de assuntos em funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino,

DRF ou DRO. ........................................................................................................................... 24

Figura 2. Mdia de preferncia na escala de 4 prefiro mais a 1 prefiro menos, por etapa, fases

e categorias. .............................................................................................................................. 25

Figura 3. Tempo do participante 1 gasto em comentar notcias dos quatro tipos de assuntos em

funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino, DRF ou DRO. ................... 26

Figura 4. Preferncia do participante 1 na escala de 4 prefiro mais a 1 prefiro menos, por

etapa, fases e categorias. ........................................................................................................... 26













Figura 11. Tempo do participante 5 gasto em comentar notcias dos quatro tipos de assuntos

em funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino, DRF ou DRO. ............. 31



Figura 13. Tempo do participante 6 gasto em comentar notcias dos quatro tipos de assuntos

em funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino, DRF ou DRO. ............. 32



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LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Tempo de comentrio de cada participante em cada etapa, a diferena de tempo

entre as duas etapas, e o valor representativo dessa diferena em porcentagem. ................... 33

Tabela 2. Tempo mdio de comentrio sobre fofoca em segundos de cada participante em

cada fase de interveno. ........................................................................................................ 33

Tabela 3. Mdia do tempo em segundos de cada participante nas fases de DRF 3 e 4 e nas

fases de DRO 3 e 4. ................................................................................................................. 33

ix

RESUMO

A presente pesquisa teve por objetivo investigar um dos usos do fofocar como

comportamento verbal, que so respostas verbais sob controle discriminativo de eventos

aversivos da vida de terceiros na sua ausncia, bem como investigar as variveis que

controlam a frequncia desse comportamento. Foi selecionada a topografia de falar de

aspectos negativos sobre a vida social de pessoas famosas a partir da leitura de pequenas

notcias retiradas de sites de fofoca, com a funo de obter ateno ou concordncia do

ouvinte. A metodologia consistia em, na primeira etapa, reforar diferencialmente o

comportamento de comentar notcias de fofoca (DRF) e, na segunda etapa, reforar o

comportamento de comentar outras notcias diferentes das notcias de fofoca (DRO). A

anlise dos dados demonstrou ser necessrio um aprimoramento da metodologia j que

algumas variveis no foram controladas. Os resultados demonstram um efeito maior nos

dados mdios do que nos dados de cada sujeito. O tempo mdio de comentrio de notcias de

fofoca dos participantes aumentou gradualmente nas fases de DRF e diminuiu gradualmente

nas fases de DRO. A relevncia desse estudo est na tentativa preliminar de descrever o

comportamento de fofocar de acordo com a Anlise do Comportamento.

Palavras-chave: fofoca; comportamento verbal; reforo diferencial; reforo diferencial de

outros comportamentos; Anlise do Comportamento;

10

Fofocar um comportamento verbal largamente difundido, presente em vrias

culturas e, associado pelo senso comum falta de carter e s pessoas fteis, mesmo sendo

emitido por quase todos os membros da comunidade. No entanto, para a Anlise do

Comportamento, fofocar considerada uma categoria descritiva de classes de

comportamentos verbais que esto sujeito s mesmas variveis do ambiente e que podem ser

descritos pelos princpios comportamentais.

Skinner (1953/1981) afirma que na tentativa desesperada de entender e manipular o

comportamento humano recorre-se a muitas causas falsas. Uma prtica comum atribuir o

comportamento de fofocar personalidade, aos agentes internos ou aos traos de carter. No

entanto, apesar de parecer explicar o comportamento, uma anlise cuidadosa demonstrar que

so apenas afirmaes redundantes, que no demonstram a causa do comportamento e omitem

as variveis das quais o comportamento de fofocar funo. Ou seja, so meras explicaes

mentalistas.

Skinner (1974/2000) defende o estabelecimento de uma tecnologia do

comportamento, em que se utilizam os instrumentos da cincia, como contar, medir e

comparar, e considera-se como essencial repensar o modo de pensar sobre os determinantes

do comportamento. Ao longo da histria, os comportamentos humanos vm sendo atribudos

a agentes internos ou a estados internos, e apenas recentemente que o papel seletivo do

ambiente na formao e manuteno do comportamento do indivduo (Skinner, p. 26)

reconhecido e estudado.

(...) medida que se vai compreendendo a interao entre o organismo e o ambiente,

os efeitos anteriormente atribudos a estados de esprito, sentimentos e traos de

carter comeam a ser vinculados a condies acessveis, pelo que se torna exequvel

uma tecnologia do comportamento. (Skinner, 1974/2000, p. 26).

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Ento, segundo Skinner (1957/1978), o comportamento humano deve ser descrito

pela cincia experimental do comportamento por meio de seus conceitos e tcnicas. Nesse

sentido que a presente pesquisa tem por objetivo descrever o comportamento de fofocar de

acordo com a Anlise Experimental do Comportamento, investigando as variveis que o

controlam. Alm disso, evidenciar se a emisso do comportamento verbal de fofocar, bem

como a frequncia, pode estar sob controle dos reforadores de comportamento de ouvinte. E,

por ltimo, verificar o efeito dos esquemas de reforamento diferencial (DRF) e do

reforamento de outros comportamentos (DRO) no comportamento verbal das pessoas.

A hiptese a ser testada de que possvel manipular a frequncia do

comportamento verbal em torno de temas especficos como o fofocar em um ambiente

controlado. Mais especificamente, se o tempo gasto emitindo respostas verbais de fofocar

variar em funo da presena de reforamento de comportamento de ouvinte e de extino.

De acordo com o Novo Dicionrio Aurlio (1986) o significado de fofocar V. int.

Bras. Pop. Fazer fofoca; intrigar; mexericar; bisbilhotar. O significado de fofoqueiro Adj.

Brs. Pop. 1. Diz-se de, ou aquele que faz fofocas; mexeriqueiro, intrigante, (...), 2. V. leva-e-

traz (p. 639). Intrigar significa [Do fr. Intriguer.] V. t.d. 1. Inimizar com intrigas, mexericar,

indispor, malquistar. 2. Excitar a curiosidade de, tornar perplexo; pr em confuso; enlear

(...). 3. Malquistar com intrigas; enredar. (...). 4. Excitar a curiosidade. 5. Armar intrigas ou

enredar. P. 6. Inimizar-se, indispor-se, desavir-se, malquistar-se. 7. Ficar cheio de curiosidade,

ou preocupao, ou desconfiana, (...) (p. 779). Mexericar [De mexer + icar] V. t.d. 1.

narrar em segredo e austuciosamente, com o fim de malquistar, intrigar ou enredar. Int. 2.

Andar com mexericos; fazer intrigas (...). 3. Deixar-se entrever; descobrir-se, revelar-se (...)

(p. 920). Por ltimo, bisbilhotar [De bisbilhoteiro] V. int. 1. Andar em mexericos e

intrigas; mexericar, intrigar, coscuvilhar. 2. Investigar com curiosidade (...). 3. Falar em

segredo. T.d. 4. Examinar, esquadrinhar (...) (p.208).

3

Nos conceitos listados acima, um ponto que se repete com frequncia o falar sobre

a vida de outras pessoas, seja em segredo ou abertamente, seja com o fim de gerar intrigas,

malquistar ou enredar. Nesta pesquisa, o conceito de fofoca ser resumido em comportamento

de falar sobre aspectos negativos da vida social de terceiros em sua ausncia.

Para que o comportamento de fofocar acontea, faz-se necessrio um ouvinte que

reforce o comportamento verbal do falante e serve de audincia, ou seja, de estmulo

discriminativo ocasio que disponibiliza a consequncia para que o comportamento verbal

ocorra.

O estudo do efeito do reforamento diferencial no fofocar como comportamento

verbal, alm de explicar a frequncia de certos comportamentos sociais, tem uma relevncia

clnica na medida em que possibilita o uso na relao teraputica a partir de uma clareza sobre

as variveis das quais certos comportamentos do cliente funo.

O trabalho est dividido em (a) introduo, (b) desenvolvimento, com

fundamentao terica, mtodo, resultados e discusso, (c) consideraes finais. A

fundamentao terica est organizada da seguinte forma: um captulo sobre o

comportamento verbal e outro sobre demonstraes empricas relacionadas modificao do

comportamento por meio do reforamento diferencial.

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CAPTULO 1. O COMPORTAMENTO VERBAL

A forma como alguns conceitos so utilizados pela sociedade pode gerar alguns

problemas para o estudo cientfico, ento, alguns esclarecimentos acerca da diferena entre o

conceito de linguagem e o de comportamento verbal so necessrios. Baum (2006) ressalta

que o termo linguagem uma abstrao, ou seja, um termo mentalista, que se refere a algo

adquirido e tem status de coisa, e o termo comportamento verbal refere-se a eventos

concretos. Chiesa (2006) destaca a relevncia da relao entre os termos da linguagem

comum que so considerados descritivos do comportamento e do modo como estes termos

influenciam o estudo cientfico do comportamento (p. 33).

Skinner (1989/2005) sugere que se verifique a maneira como um termo da linguagem

cotidiana utilizado e o que os indivduos tentam dizer quando o utilizam. Com este exerccio

possvel traduzi-los em termos mais comportamentais. Skinner (1953, citado por Todorov

2004) salienta que fenmenos de grupo so explicados pelo comportamento do indivduo.

Chiesa (2006) salienta que, ao explicar o comportamento de outra pessoa, a

tendncia atribuir causa a entidades internas. J, ao referir-se ao prprio comportamento a

direo muda para o ambiente. No entanto, para a Anlise do Comportamento a direo est

sempre voltada para o ambiente.

Ao dizer que Lcia fala demais sobre aspectos negativos da vida de terceiros porque

fofoqueira incorre-se em mentalismo, pois a causa de tal comportamento atribuda

personalidade ou seja, a uma entidade interna. Para descrever tal comportamento

necessrio direcionar o olhar para o ambiente e investigar as variveis que o determinam. Ao

desconsiderar o papel do ambiente, o estudo cientfico do comportamento ficar prejudicado.

Moreira & Medeiros (2007) citam que os comportamentos so divididos em

respondentes e operantes. A diferena que o primeiro acontece quando uma alterao no

ambiente elicia uma resposta no organismo (S R). Enquanto que o segundo provm de uma

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resposta emitida pelo organismo modificando o ambiente e sendo afetado pelas consequncias

(R C).

De acordo com Skinner (1957/1978) o homem modifica o ambiente e as

consequncias de sua ao o modificam. No entanto, pode acontecer da ao sobre o ambiente

ser indireta, ou seja, h um mediador que refora o comportamento do falante. Baum (2006)

explica que o comportamento verbal pode ser classificado como comportamento operante na

medida em que, ao operar sobre o meio modificado pelas consequncias. Ento, o que torna

o comportamento verbal diferente de outros operantes a presena de um ouvinte que refora

a ao verbal do falante (Baum, 2006).

A definio de comportamento verbal segundo Skinner (1957/1978) : todo aquele

comportamento estabelecido e mantido pela consequncia da mediao de outros indivduos

que fazem parte da mesma comunidade verbal do falante. Um ouvinte s ficar sob controle

discriminativo do comportamento verbal do falante se ambos fizerem parte da mesma

comunidade verbal (Baum, 2006). Skinner (1957/1978) explica que os comportamentos

juntos, do falante e ouvinte, compem um episdio verbal completo.

Baum (2006) ressalta que assim como outros comportamentos operantes, o

comportamento verbal ocorrer no contexto em que tem mais chance de ser reforado. Desse

modo, o papel do ouvinte tem especial relevncia.

Muitas vezes a resposta do ouvinte consequncia para o falante, ou seja, o que

mantm o comportamento do falante. Caso o ouvinte no reaja diante da fala, a tendncia do

falante ser parar de falar. Em outras palavras, o comportamento do ouvinte refora o

comportamento verbal do falante (Catania, 1999). Com relao ao papel do ouvinte no

controle do comportamento do falante, Skinner sugere que o falante diz ao ouvinte o que

fazer ou o que aconteceu porque os ouvintes reforaram um comportamento similar em

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situaes similares, e os ouvintes o fazem porque, em situaes parecidas, certas

consequncias reforadoras se seguiram ao seu comportamento (Skinner, 1989/2005, p. 58).

Para Skinner (1989/2005), o comportamento do falante reforado nas situaes em

que o ouvinte tem certa tendncia a falar o mesmo que o falante. Da mesma forma, o

comportamento de atentar reforado quando aquilo que o falante diz coerente com o que o

ouvinte tenderia a dizer. Ento, o autor conclui que uma conversa reforada pela

concordncia: Na qualidade de falantes ns atentamos para os ouvintes, e como ouvintes

atentamos para falantes que pensam como pensamos (Skinner, 1989/2005, p.66).

A forma como os participantes de uma palestra reagem tem um impacto considervel

no comportamento verbal do palestrante. Se os ouvintes demonstram interesse, perguntam,

participam, fazem anotaes ou concordam com a cabea, o comportamento verbal do falante

ser reforado e se fortalecer. Por outro lado, o efeito sobre o palestrante ser diferente se os

ouvintes esto bocejando, conversando, lendo um livro ou desenhando no caderno. Do ponto

de vista do ouvinte, o comportamento de atentar ser reforado se o discurso do palestrante

interess-lo. Uma palestra sobre o desenvolvimento das indstrias de carne bovina pouco

interessaria a um coregrafo, por exemplo.

Segundo Skinner (1989/2005) o mundo no apreendido pelo falante que o

descreve. A forma como o falante responde ao mundo est relacionada com a maneira com

que a resposta foi modelada e mantida pelas contingncias de reforamento. Na existncia de

um falante, certamente h um ouvinte que responsvel pelo que o falante faz. Ento, se faz

necessrio investigar o que o ouvinte faz.

De acordo com Baum (2006) o reforo diferencial tem uma funo fundamental no

papel de ouvinte. O reforamento diferencial consiste, segundo Moreira & Medeiros (2007),

em reforar respostas desejadas e no reforar outras indesejadas. Esse procedimento tem

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como consequncia o aumento da frequncia de cada resposta que estiver mais prxima da

que se deseja ensinar.

Ao longo da histria de um indivduo, Baum (2006) salienta que o reforo diferencial

responsvel pelo refinamento do ouvir. Quando um adulto diz a uma criana Pegue o

carrinho azul!, ao pegar o carrinho azul, e no o vermelho, esse comportamento da criana

ter como consequncia os reforadores sociais. Os comportamentos dos ouvintes so

reforados para que sejam modelados e mantidos. Da mesma forma, os comportamentos dos

ouvintes reforam o comportamento verbal dos falantes. Ento, Skinner (1957/1978 p. 245)

define que o comportamento verbal modelado e controlado pelo reforo diferencial.

De acordo com Catania (1999), o reforo diferencial gera classes de comportamentos

que no so definidas pela sua topografia e sim pela sua funo. O autor cita diversas classes

de esquema de reforo diferencial. Um desses esquemas relevantes para a pesquisa o DRO

(reforo diferencial de outros comportamentos) que consiste no reforo de outros

comportamentos que no seja aquele que se deseja extinguir. Por exemplo, um pai quando diz

ao filho, que se levanta constantemente da mesa de estudos, Muito bem quando ele est

fazendo o dever de casa, lendo um livro ou desenhando na mesa de estudos, est reforando

diferencialmente o comportamento do filho que incompatvel com o que o pai deseja

extinguir levantar-se da mesa de estudos.

Para Baum (2006) comum a cada cultura que seus membros reforcem ou punam

determinadas aes. Os comportamentos socialmente aceitos, tais como respeitar, obedecer,

etc., tm como consequncia os reforadores sociais ateno, afeto, elogios, enquanto outros

comportamentos tais como mentir, enganar, etc., gera rejeio, excluso, desaprovao. As

contingncias sociais modelam o comportamento que normal para aquela cultura (Baum,

2006, p. 254). O autor explica que os reforadores e punidores adquiridos so qualificados

como bons ou maus de acordo com a histria pessoal, com a poca e com a cultura, depende

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da relao com os reforadores e punidores incondicionais. Todorov (2004) salienta que o

comportamento do indivduo tem consequncias com valor de sobrevivncia para o grupo.

O comportamento verbal tem algumas funes, ou seja, serve a diversos fins. Uma

das aes verbais que Baum (2006) considera mais importante o pedido. Skinner

(1957/1978) classifica como mando o comportamento verbal que especifica o reforador.

Alm do pedir, o mando inclui ordenar, perguntar e at mesmo, aconselhar. Uma pessoa que

pergunta Qual o preo daquele sapato? emite um mando cujo reforo ouvir o valor do

sapato.

A outra ao verbal que Baum (2006) considera importante e ser de grande

relevncia para esta pesquisa o tato. Esse tipo de verbalizao no especifica o reforo, mas

ocorre na presena de um estmulo discriminativo, ou seja, diante de uma ocasio que sinaliza

que a resposta ser reforada. Os estmulos que sinalizam que uma resposta no ser reforada

so chamados de estmulos delta, sinalizando a extino da resposta, consequentemente, esta

se tornar pouco provvel na sua presena (Moreira & Medeiros, 2007). Catania (1999)

explica que o contato que se d entre o comportamento verbal e os eventos ambientais

chamado de tato. As possibilidades sobre o que tatear so inmeras, como objetos, clima,

comportamentos, etc. De acordo com Baum (2006), so classificados como tatos opinies,

observaes, informaes, etc. Ento Skinner (1957/1978) define um tato como uma

resposta verbal ocasionada por um estmulo discriminativo (p. 260). O autor salienta que o

tato tambm depende das consequncias, de maneira que as audincias so relevantes para a

criao e manuteno de tatos (p. 261). Por ser um operante, o tato poder ser alterado pelas

variveis de audincia e pelas consequncias. Ou seja, dependendo do tipo de audincia,

como por exemplo, um conhecido ou desconhecido, uma nica pessoa ou um grupo de

pessoas, etc., ou, dependendo das consequncias, como aprovao ou desaprovao, o tato

sofre modificaes. Por exemplo, um chefe diz ao scio que o desempenho do Fbio foi

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deplorvel, no entanto, ao comentar o assunto com toda a equipe de subordinados diz que o

desempenho precisa de alguns aperfeioamentos.

Um terceiro tipo de operante verbal chamado de intraverbal. Catania (1999) explica

que nesse tipo de comportamento um estmulo verbal estabelece a ocasio para outra

resposta verbal (p. 258), no entanto, nessa relao no existe uma correspondncia formal.

Skinner (1957/1978) sugere que, se diante do estmulo Como vai voc? um sujeito

responder Bem, obrigado sem estar sob controle discriminativo do seu prprio

comportamento e, sim, respondendo de acordo com a frmula social, esse um exemplo de

intraverbal.

1.1 O comportamento de fofocar

O comportamento verbal de fofocar pode ser definido como falar maliciosamente de

terceiros em sua ausncia. Ento, conforme elucidaes anteriores, o comportamento de

fofocar um comportamento operante mantido por reforadores generalizados condicionados

como ateno, sorrisos ou concordncia. Ao ser reforado, tal comportamento surge de

maneiras similares no relato verbal de uma pessoa. Quando um indivduo, ao relatar notcias

de fofoca recebe ateno, sorrisos, acenos positivos com a cabea, aceitao, etc., existe a

probabilidade de tal comportamento voltar a ocorrer. Quando a frequncia do fofocar se torna

alta, o sujeito corre o risco de ser rotulado como fofoqueiro, e ser malvisto por aqueles que

esto ao seu redor.

O fofocar pode ter diversas topografias, e diferentes funes. Em relao

topografia, uma pessoa pode, por exemplo, fofocar sobre a vida de famosos, outra pessoa

sobre atitudes de colegas de trabalho, e uma terceira sobre uma briga que ouviu dos vizinhos.

Em relao s funes, no primeiro caso a pessoa inicia uma conversa, no segundo chama a

ateno do marido, no terceiro caso evita falar sobre uma dvida. Ento, o comportamento de

fofocar pode ter topografias parecidas com funes diferentes, topografias diferentes com

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funes iguais, ou mesmo topografias diferentes e funes diferentes. Para fins de pesquisa,

ser considerado o conceito amplo do fofocar citado anteriormente, a topografia ser falar

sobre aspectos negativos da vida de famosos aps a leitura de pequenas notcias. A funo do

comportamento de fofocar ser obter ateno ou concordncia do ouvinte.

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CAPTULO 2. DEMONSTRAES EMPRICAS SOBRE O USO DO REFORAMENTO

DIFERENCIAL

relevante citar alguns estudos cientficos que demostram o efeito do reforamento

diferencial no comportamento humano. Ao analisar algumas pesquisas, Sarason (1972) em

seu captulo intitulado O reforo humano em pesquisa sobre o comportamento verbal,

demonstra a importncia do uso do comportamento do experimentador como reforo

contingente ao comportamento dos participantes das pesquisas. Um estudo emprico realizado

por Sarason e Harmatz (Citado em Sarason, 1972) que investigou os efeitos de reforamento

positivo e negativo na aprendizagem verbal de grupos experimentais. O resultado obtido

revelou que os grupos que foram reforados positivamente sendo instrudos de que estavam

realizando um excelente trabalho (p. 303) tiveram uma aprendizagem mais eficaz do que os

que foram instrudos a trabalhar mais e melhorar o seu nvel de desempenho (p. 303). Alm

disso, o estudo demonstrou que a varivel do experimentador tinha um impacto importante

nos resultados de desempenho obtidos.

Sarason (1972) conclui que os experimentos analisados demonstraram que o

reforamento tem um efeito poderoso nas emisses dos participantes, e que as caractersticas

do experimentador que conduz uma pesquisa devem ser especialmente consideradas.

Ferster (1977) descreve uma pesquisa intitulada uso prtico de reforamento e

imitao para restabelecer o comportamento verbal em psicticos mudos (p. 82) cujo

objetivo era o desenvolvimento de tcnicas e princpios que possibilitasse a compreenso do

comportamento verbal em pacientes psicticos. O experimento foi realizado com um paciente

que vivia h 47 anos no hospital, com 63 anos de idade, e um histrico de mutismo de 45

anos. Inicialmente foi descoberto que os reforadores eficientes para o paciente em questo

eram balas e cigarros, se o paciente estivesse de certa forma privado de tais reforadores. Para

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aumentar a frequncia do comportamento verbal foram utilizados os reforadores

condicionados Bem e Muito bem.

Como o paciente no mantinha contato visual com o pesquisador foi necessrio

modelar esse comportamento. Em seguida, aps uma vocalizao que o experimentador

chamou de grunhido, tal comportamento foi reforado. O procedimento repetiu-se, mas a

frequncia de vocalizaes por sesso permanecia baixa. Foi necessrio mudar os

reforadores iniciais para um reforador que o experimentador julgou mais poderoso

pores de comidas. Inicialmente, diante de qualquer manifestao consecutiva a instruo

Diga comida o reforo era apresentado. No entanto, aumentava-se gradativamente a

exigncia de que as vocalizaes fossem mais prximas da palavra comida. Aps esse

procedimento de aproximaes sucessivas, o paciente passou a dizer comida e a repetir outras

doze palavras como torta, gua e gelatina. Entretanto, o experimentador no tinha

muito controle j que o paciente no respondia sempre que o reforo lhe era apresentado. At

ento, o comportamento que o experimentador estava reforando era o de imitar.

O segundo estgio tinha como objetivo aumentar o controle do experimentador.

Ento, o experimentador mantinha a instruo diga comida e quando o paciente respondia o

reforo era apresentado imediatamente. Caso o paciente no respondesse em 10 segundos o

experimentador lia um livro em silncio por um minuto antes de tentar novamente. Dessa

forma, o experimentador conseguiu estabelecer um controle inicial sobre as verbalizaes do

paciente. Como as verbalizaes continuavam imitativas, introduziu-se o processo de fading,

cujo propsito mudar as condies estimulatrias em passos suficientemente pequenos para

que no haja perturbao do comportamento (p. 87). Ento, quando o experimentador

perguntasse o que isto? o objetivo era que o paciente respondesse comida.

Para comprovar que o responsvel pelo comportamento era o reforamento usado

pelo experimentador, foi programado um perodo de DRO em que o experimentador oferecia

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a comida quando o paciente emitisse qualquer outro comportamento diferente de falar.

Observou-se uma queda na frequncia de falar, o que comprovou a hiptese.

O reforamento do comportamento verbal com comida foi retomado e a frequncia

das verbalizaes aumentou novamente. Ao final do experimento, o repertrio verbal do

paciente consistia de mais ou menos 30 palavras, alm disso, o paciente passou a ler o prprio

nome e os nmeros de 1 a 20. Decorridos seis meses aps o fim das sesses, o repertrio

verbal do paciente se mantinha intacto.

Ferster (1977) descreve uma outra pesquisa denominada Efeito da ateno do

professor sobre o comportamento de estudar, cujo objetivo era ensinar aos professores os

princpios operantes e verificar os efeitos dos reforadores sociais. Inicialmente os

pesquisadores identificaram os comportamentos cuja frequncia deveria aumentar de acordo

com o aluno e a matria, e definiram que o desempenho de estudar consistia de 10 segundos

ininterruptos. As frequncias de estudo dos alunos selecionados foram obtidas, uma linha de

base de duas semanas de observao foi estabelecida. Em seguida as bases do reforamento

social foram discutidas com as professoras e um aluno foi selecionado para realizao de um

estudo sistemtico.

Cada vez que o aluno estivesse estudando, o observador, posicionado de forma que o

aluno no pudesse v-lo, levantava um papel colorido que indicava que a professora deveria

dar ao aluno algum tipo de ateno, como fazer algum comentrio ou dar um tapinha nas

costas. Semanalmente, tanto a frequncia do comportamento de estudar do aluno como a

eficcia da ateno eram discutidas com as professoras. Ao serem apresentados os grficos

com os resultados obtidos, os pesquisadores reforavam o comportamento das professoras de

dar ateno aos alunos.

Uma segunda fase do experimento consistia em, aps obteno de uma frequncia

razovel do estudar, reforar os comportamentos de no estudar. Ou seja, refere-se forma

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anterior de atuao das professoras. A linha de base indicava que os alunos recebiam mais

frequentemente ateno da professora quando no estavam estudando. Se ao reforar um

comportamento incompatvel com o de estudar a frequncia diminusse, a relao entre o

reforamento social e a frequncia do estudar seria validada. Durante esse perodo de reverso

a frequncia do comportamento de estudar caiu pela metade.

A terceira fase consistia na reinstalao do procedimento de reforamento social para

o comportamento de estudar. Ao obter uma alta frequncia de tal comportamento, a

professora continuava sem que o observador sinalizasse.

A pesquisa indica que o uso do reforamento social contingente ao comportamento

de estudar consiste em um procedimento rpido e eficaz para aumentar a frequncia de

comportamentos desejveis em sala de aula.

Um estudo realizado por Britto e cols (2006), com um homem de 49 anos

diagnosticado com esquizofrenia por quase 30 anos, tinha como objetivo verificar o efeito do

reforamento diferencial de comportamentos alternativos e extino. A pesquisa foi realizada

em 30 sesses, duas vezes por semana, com durao de 45 minutos cada uma. Primeiramente

foram estabelecidas as falas psicticas e as falas apropriadas. A primeira eram falas que se

referissem a estmulos ausentes ou tpicos que eram verbalizados repetidamente: diabo,

prostituta, Jimmy Carter, transtornos mentais, bichas e lsbicas. O segundo tipo de falas eram

declaraes que no faziam parte das definies de vocalizaes psicticas.

A interveno consistia no reforo diferencial alternativo de falas apropriadas e

extino de falas psicticas. O reforo utilizado era social do tipo Muito bem!, timo,

aceno com a cabea, contato visual e sorrisos. J o procedimento de extino consistia em

comportar-se como se estivesse interessado em outra coisa, olhar para outros lugares, afastar-

se e no manifestar-se verbalmente.

15

Os resultados encontrados demonstraram uma diminuio das falas psicticas e um

aumento das falas apropriadas. O reforo social e extino se mostraram eficazes no controle

das falas do participante.

Mendona (2002) relata um caso clnico no qual foi utilizado como estratgia de

interveno o DRO (reforo diferencial de outro comportamento) e o DRA (reforamento

diferencial de um comportamento alternativo). A autora identificou, por meio de anlises

funcionais, a funo reforadora das respostas disfuncionais do cliente em determinadas

contingncias. Quando o cliente relatava uma situao em que sentiu cimes, a terapeuta

apenas escutava sem manifestar-se. Aps um tempo sem que o cliente apresentasse essa

queixa, a terapeuta reforava qualquer outro comportamento, julgado por ela, adequado

(DRO). Ao mesmo tempo, respostas alternativas eram reforadas (DRA), como por exemplo,

habilidade social em oposio ao cime (p. 98). Esse procedimento foi utilizado durante

todo o processo teraputico que durou cerca de um ano com sesses semanais.

Os resultados obtidos, segundo Mendona (2002), demonstram que a utilizao

desses esquemas de reforamento eficaz para a interveno clnica. Ento, aps uma

cuidadosa anlise funcional, possvel aumentar a frequncia de comportamentos desejados e

diminuir a frequncia de comportamentos indesejados com o manejo dos esquemas de DRO e

DRA na clnica.

Uma pesquisa sobre o comportamento verbal queixoso realizado por Oliveira (2009)

teve como objetivo, verificar, no contexto teraputico, o efeito da escuta diferencial na

frequncia de tais comportamentos. O mtodo consistia na comparao da sesso de uma

cliente em que ocorria a aplicao da escuta diferencial, com as sesses de outra cliente que

no passava por esse procedimento. A pesquisa teve incio com a realizao de anlises

funcionais que indicasse uma elevada frequncia do comportamento verbal queixoso e seu

controle pela a ateno das pessoas, inclusive da terapeuta, como reforador condicionado

16

generalizado. Em seguida, as sesses eram gravadas e as respostas verbais queixosas que

surgiam no contexto teraputico eram anotadas. O procedimento com uma cliente consistia

em extinguir o comportamento queixoso e reforar relatos de eventos reforadores. J com a

outra cliente, o comportamento queixoso era reforado por meio do comportamento verbal do

terapeuta que fazia perguntas reflexivas que levassem o cliente a perceber a ineficcia de seu

comportamento queixoso na mudana de sua condio (p. 29).

A escuta diferencial produziu uma diminuio no comportamento verbal queixoso da

cliente que passou por esse procedimento. Por outro lado, o reforo do comportamento

queixoso por meio de perguntas reflexivas levou a um aumento da frequncia desse

comportamento no relato verbal da outra cliente.

Um estudo piloto realizado pelas pesquisadoras Chaves, Prado e Estevam em 2006

para aquisio de requisito parcial na disciplina Psicologia Geral e Experimental II do Centro

Universitrio de Braslia UniCEUB, intitulado Fofoca: Uma Abordagem Experimental,

tinha por objetivo verificar o efeito do reforamento diferencial no tempo de comentrio de

notcias. Participaram da pesquisa 12 pessoas. O procedimento consistia em comparar o

tempo utilizado para comentar notcias de fofoca que eram reforadas com as outras notcias

que no recebiam reforo (DRF). O reforo era ouvir atentamente, dar sinais de entendimento,

hum-hum, ahan, mesmo, concordo. O experimento foi organizado em linha de

base, 2 sesses de reforo diferencial para o fofocar e retorno a linha de base. Os resultados

encontrados demonstraram que nas sesses de DRF houve um aumento no tempo mdio de

todos os participantes utilizado para comentar as notcias quando o assunto era fofoca. Em

relao aos resultados individuais 66,7% dos participantes aumentaram o tempo de

comentrio nas sesses de DRF.

17

Da mesma forma que os estudos citados anteriormente, a presente pesquisa prope a

aplicao dos procedimentos de reforamento diferencial e DRO com o objetivo de manipular

a frequncia do comportamento verbal fofocar.

18

OBJETIVOS

a) Objetivo geral: investigar as variveis que controlam o comportamento de fofocar,

bem como verificar o efeito do reforamento diferencial (DRF) e do reforamento diferencial

de outros comportamentos (DRO) no comportamento verbal das pessoas.

b) Objetivos especficos:

i. Comparar o tempo utilizado pelos participantes da pesquisa para comentar as

notcias que so reforadas com as que no so reforadas;

ii. Verificar o efeito do reforo de comportamento de ouvinte no fofocar como

comportamento verbal;

iii. Verificar se o comportamento de fofocar pode ser descrito a partir dos

conceitos da Anlise Comportamento.

19

METODOLOGIA

Participantes

Participaram da pesquisa um total de (6) indivduos, todos do sexo feminino e com

nvel superior completo ou incompleto. Todos concordaram atravs de assinatura do Termo

de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE a serem voluntrios da pesquisa. A populao

estudada foi de adultos, maiores de 18 anos.

Situaes e Materiais

A composio social foi de uma (1) pesquisadora, (1) colaboradora e um (1)

participante, sendo o experimento aplicado individualmente. Os procedimentos foram

aplicados em salas de aula do bloco dois (2) e nove (9) do UniCEUB. As salas de aula eram

equipadas com (1) aparelho de ar-condicionado; cerca de quarenta (40) carteiras, uma (1)

mesa e uma (1) cadeira; as dimenses eram de 9m x 6m, com iluminao artificial por 24

lmpadas fluorescentes e uma janela de correr. A sala de cor branca estava devidamente

higienizada. Na coleta de dados foram apresentados 12 envelopes, cada um com quatro

pequenas notcias diferenciadas por quatro categorias de assuntos relacionados : a) crimes e

violncia, b) esportes, c) vida social de pessoas pblicas e d) vida animal e meio ambiente. O

experimento teve no total quarenta e oito (48) pequenas notcias sobre temas diferenciados,

sendo 12 sobre crimes e violncia, 12 sobre esportes, 12 sobre a vida social de pessoas

pblicas e mais 12 sobre vida animal e meio ambiente. Foram utilizados 10 instrumentos de

registros: 1 folha para o registro de preferncia dos assuntos onde o sujeito indicava uma

numerao de 1 (prefiro mais) a 4 (prefiro menos); outras 12 para o registro do tempo gasto

com o comentrio de cada uma das notcias de cada fase do experimeto; e mais caneta, lpis,

cronmetro, gravador e termo de consentimento livre e esclarecido.

Procedimentos

20

A pesquisa foi iniciada aps aprovao do projeto de pesquisa pelo Comit de tica

em Pesquisa (CEP). Antes do incio da pesquisa, foi apresentado a cada participante um

documento com o termo de consentimento livre e esclarecido e demais esclarecimentos

necessrios. O experimento foi organizado em duas etapas e cada etapa foi aplicada em um

dia diferente. A primeira etapa teve 6 fases: linha de base (LB 1), quatro fases de interveno

(DRF 1, DRF 2, DRF 3 e DRF 4), e retorno a linha de base (LB 2). A segunda etapa tambm

teve 6 fases: linha de base (LB 3), quatro fases de interveno (DRO 1, DRO 2, DRO 3 e

DRO 4), retorno a linha de base (LB 4). Em cada fase o participante deveria abrir o envelope,

ler todas as notcias e comentar cada uma delas. O tempo de comentrio de cada notcia era

cronometrado pela colaboradora, bem como a ordem de leitura e de comentrio.

A primeira etapa aconteceu da seguinte maneira: na primeira fase, linha de base 1,

foi apresentado ao participante o Instrumento de registro n. 1, para que ele indicasse sua

preferncia pelos assuntos relacionados : a) crimes e violncia, b) esportes, c) vida social de

pessoas pblicas e d) vida animal e meio ambiente, em uma escala de 1 (prefiro mais) a 4

(prefiro menos). Em seguida, foi apresentado um envelope contendo quatro pequenas notcias,

uma de cada um dos assuntos mencionados. O participante foi solicitado a fazer a leitura de

todas e o colaborador anotou a ordem de leitura. Em seguida o participante comentou uma a

uma e o colaborador registrou a ordem de comentrio. O colaborador mediu o tempo que o

participante gastou falando de cada notcia, preenchendo o Instrumento de Registro

correspondente ao conjunto de notcias. Aps os comentrios, o participante foi solicitado a

indicar a preferncia das notcias que comentou em ordem de 1 (prefiro mais) a 4 (prefiro

menos).

As quatro fases de interveno eram de reforo diferencial para o fofocar (DRF 1,

DRF 2, DRF 3 e DRF 4). Nestas fases a pesquisadora introduziu um procedimento

experimental de reforamento s verbalizaes relacionadas vida social de pessoas pblicas.

21

Os comportamentos de comentar notcias sobre crimes e violncia, esportes e vida animal e

ambiente no foram reforados, j os comportamentos de comentar notcias sobre vida social

de pessoas pblicas foram reforados. O reforo utilizado era social e de grande magnitude

(tais como: ouvir atentamente, dar sinais de entendimento, verbalizaes como hum-hum,

ham-ham, mesmo, concordo e parfrases). O colaborador registrou a ordem de leitura

de comentrio, e mediu o tempo que o participante gastou falando de cada notcia,

preenchendo o Instrumento de Registro correspondente ao conjunto de notcias. Ao final, o

participante foi solicitado a indicar a preferncia das notcias comentadas em uma escala de 1

(prefiro mais) a 4 (prefiro menos).

Na fase de retorno a linha de base (LB 2) foi apresentado um envelope com quatro

pequenas notcias de cada um dos assuntos sobre a) crimes e violncia, b) esportes, c) vida

social de pessoas pblica e d) vida animal e meio ambiente. O participante foi solicitado a ler

todas as notcias e comentar uma a uma, no houve reforo para os comentrios. O

colaborador registrou a ordem de leitura e de comentrio, e mediu o tempo que o participante

gastou falando de cada notcia, preenchendo o Instrumento de Registro correspondente ao

conjunto de notcias. Aps os comentrios, foi solicitado ao participante que indicasse a

preferncia das notcias que tinha comentado em ordem de 1 (prefiro mais) a 4 (prefiro

menos).

A segunda etapa aconteceu da seguinte maneira: na primeira fase, linha de base (LB

3), o procedimento utilizado foi o mesmo da linha de base 2, que corresponde a ltima fase da

primeira etapa.

As quatro fases de interveno eram de reforo diferencial de outros comportamentos

(DRO 1, DRO 2, DRO 3 e DRO 4), ou seja, fases de reforo para as verbalizaes de todos os

assuntos menos o fofocar. Nestas fases a pesquisadora introduziu um procedimento

experimental de reforamento as verbalizaes relacionadas a crimes e violncia, esportes e

22

vida animal e meio ambiente. As notcias sobre vida social de pessoas pblicas no receberam

reforo para suas verbalizaes. O reforador utilizado era o mesmo da primeira etapa. O

colaborador registrou a ordem de leitura e de comentrio, e mediu o tempo que o participante

gastou falando de cada notcia, preenchendo o Instrumento de Registro correspondente ao

conjunto de notcias. Ao final, o participante foi solicitado a indicar a preferncia das notcias

que comentou em ordem de 1 (prefiro mais) a 4 (prefiro menos).

Na fase de retorno a linha de base (LB 4), o procedimento foi o mesmo utilizado na

ltima fase da primeira etapa, linha de base 2.

23

RESULTADOS

Os seis participantes da pesquisa passaram pelas duas etapas para coleta de dados,

sendo cada etapa realizada em dias diferentes. Na figura 1 observa-se o tempo mdio em

segundos gasto comentando cada notcia em funo de cada sesso experimental. . A figura 2

representa a mdia de preferncia inicial por assunto e da preferncia pelas notcias em cada

etapa do experimento de acordo com a escala de preferncia (4 prefiro mais a 1 prefiro

menos). As figuras 3, 5, 7, 9, 11 e 13 referem-se ao tempo em segundos de cada participante

gasto comentando cada notcia em funo de cada sesso experimental, e as figuras 4, 6, 8,

10, 12 e 14 referem-se a preferncia inicial por assunto e a preferncia de cada participante

pelas notcias em cada etapa do experimento de acordo com a escala de preferncia (4 prefiro

mais a 1 prefiro menos). A tabela 1 apresenta o tempo total de comentrio de cada

participante em cada etapa, a diferena de tempo entre as duas etapas, e o valor representativo

dessa diferena em porcentagem. A tabela 2 apresenta o tempo mdio de comentrio sobre

fofoca em segundos de cada participante em cada fase de interveno. A tabela 3 apresenta a

mdia de tempo em segundos de cada participante das fases de DRF 3 e 4 e das fases de DRO

3 e 4.

Os resultados encontrados demonstram que os participantes aumentaram, em mdia,

o tempo utilizado para o comentrio da notcia, quando o assunto era fofoca no esquema de

reforamento diferencial, conforme se observa na Figura 1, que apresenta a mdia em

segundos de todos os participantes. Em comparao com as linhas de base 1 e 2, o tempo de

comentrio quando o assunto era fofoca foi maior nas fases de reforo diferencial do fofocar

(DRF), alm disso, houve um aumento gradual a cada fase de DRF. J em relao segunda

etapa pode-se observar um aumento na fase de DRO 1 em relao a linha de base 3, mas logo

em seguida houve uma diminuio gradual na mdia de tempo gasto falando da vida de outras

pessoas. Em mdia os participantes falaram sobre fofoca 21,46% a menos nas fases de DRO

24

em comparao com as fases de DRF. Em relao s etapas de interveno, pode-se observar

ainda que o maior tempo mdio do fofocar corresponde a fase de DRF 4, enquanto que o

menor tempo mdio do fofocar corresponde a fase de DRO 3 seguida de um valor prximo no

DRO 4. Nas fases de DRF o tempo mdio de comentrio da notcia sobre crime e violncia

teve um aumento no DRF 1, seguido de uma diminuio no DRF 2 e nas fases de DRF 3 e 4

houve um aumento para tempos com valores similares aos da linha de base 1. J o tempo

mdio de comentrio das notcias sobre vida animal e meio ambiente revelam um aumento no

DRF 1 em relao a linha de base 1, seguido de uma diminuio gradual at valores similares

aos da linha de base 1. O tempo mdio de comentrio das notcias sobre esporte teve uma

diminuio gradual a partir do DRF 1, com um aumento no DRF 3 para um tempo similar ao

da linha de base 1 e novamente uma diminuio no DRF 4.

Figura 1. Mdia de tempo em segundos dos participantes gasto em comentar notcias dos quatro

tipos de assuntos em funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino, DRF ou

DRO.

A mdia de preferncia dos participantes de acordo com a escala (4 prefiro mais a 1

prefiro menos), demonstrou que a maior preferncia nas duas etapas foi pelo grupo de notcias

sobre vida animal e meio ambiente e a menor preferncia foi pelo grupo de notcias sobre

crime e violncia. Em relao s notcias sobre fofoca, nas fases de interveno de DRF a

25

mdia de preferncia ficou em segundo lugar. J na etapa de DRO houve uma maior

variabilidade (Figura 2).

Figura 2. Mdia de preferncia na escala de 4 prefiro mais a 1 prefiro menos, por etapa, fases e

categorias.

A Figura 3 demonstra o desempenho do participante 1 que em relao s linhas de

base 1 e 2, demonstra um aumento gradual no tempo gasto quando o assunto era fofoca. O

participante gastou mais tempo falando sobre fofoca em relao s demais notcias nas fases

de DRF 2 e DRF4, mas esse participante j apresentou na linha de base 1 um tempo maior

falando sobre fofoca. Na segunda etapa, houve uma diminuio no tempo gasto quando o

assunto era fofoca apenas nas fases de DRO 3 e DRO 4. Em relao as demais notcias, as

linhas de base 3 e 4 demonstram um tempo maior de comentrio quando o assunto era fofoca,

da mesma maneira que a linha de base 1. Em mdia o participante 1 falou 43,01s quando o

assunto era fofoca nas fases de DRF, e em mdia 38,4s nas fases de DRO sobre o mesmo

assunto (tabela 2). O tempo que o participante 1 gastou comentando as notcias na primeira

etapa foi 9,89% a mais do que na segunda etapa (tabela 1).

26


funo da fase, por etapa, e contingncias em vigor, se extino, DRF ou DRO.

Figura 4. Preferncia do participante 1 na escala de 4 prefiro mais a 1 prefiro menos, por etapa,

fases e categorias.

Em relao escala de preferncia do participante 1, pode-se observar na figura 4

que a preferncia inicial pelo assunto fofoca ficou em ltimo lugar, na escala 1, no entanto em

relao as linhas de base 1 e 2 houve um aumento na preferncia no DRF 1 e 2, seguido de

uma diminuio no DRF 3 e 4. Na segunda etapa, o participante 1 apresenta a linha de base 3

com uma preferncia maior pelo assunto fofoca em comparao com as outras linhas de base,

havendo um aumento no DRO 2 seguido de uma diminuio na preferncia. Considerando as

duas etapas, houve uma mdia de preferncia em ambas de 2,5 quando o assunto era fofoca.

A figura 5 demonstra o resultado do participante 2. Em relao aos outros

participantes da pesquisa, o participante 2 apresentou o menor tempo de comentrio. Na

primeira etapa, quando o assunto era fofoca, houve um aumento considervel na fase de

27

DRF1 em relao linha de base 1, seguido de uma diminuio gradual a partir do DRF 2. Na

segunda etapa houve um aumento no tempo de comentrio quando o assunto era fofoca, DRO

1 e 2, seguido de uma diminuio no DRO 3, e novamente um aumento no DRO 4. Em mdia

o tempo gasto comentando as notcias de fofoca foi cerca de 12,5s nas duas etapas (tabela 2).

O tempo que o participante 2 levou para comentar todas as notcias foi 4,88% maior na etapa

2 em comparao com a etapa 1 (tabela 1).

Na primeira etapa, de acordo com a Figura 6, percebe-se que na preferncia

relacionada s notcias de fofoca houve uma diminuio gradual. Na segunda etapa as

preferncias relacionadas s notcias de fofoca ficaram em quase todas as fases em ltimo

lugar. Em mdia a preferncia nas fases de DRF quando o assunto era fofoca foi de 2 de

acordo com a escala, e nas fases de DRO essa mdia caiu para 1,25. Os resultados em relao

com as linhas de base demonstram variabilidade apenas entre os assuntos vida animal e meio

ambiente e esporte.



28


fases e categorias.

A figura 7 demonstra que em relao s linhas de base 1 e 2 houve um aumento

gradual no tempo de comentrio quando o assunto era fofoca para o participante 3. O

participante gastou mais tempo falando sobre fofoca em relao s demais notcias em

praticamente todas as fases de DRF. A figura 7 demonstra que o tempo de comentrio em

geral foi maior na primeira etapa. Na segunda etapa no houve muita diferena no tempo de

comentrio de cada notcia. Nas fases de DRF quando o assunto era fofoca o participante 3

falou em mdia 71,82s, j nas fases de DRO essa mdia caiu para 26,79s (tabela 2). O tempo

total de comentrio na primeira etapa foi 48,92% maior que o tempo total de comentrio na

segunda etapa (tabela 1).



29


fases e categorias.

A figura 8 demonstra uma diminuio inicial na preferncia das notcias sobre fofoca

no DRF 1 em relao a linha de base 1, logo em seguida houve um aumento gradual. Na

segunda etapa houve uma diminuio gradual na preferncia quando o assunto era fofoca. Em

mdia, a preferncia pelas notcias sobre fofoca nas fases de DRF foi de 2,25, e nas fases de

DRO essa mdia aumentou para 2,75.

Os resultados do participante 4, conforme a figura 9, demonstram nas fases de DRF

1, 3 e 4 o tempo utilizado para comentar quando o assunto era fofoca foi maior que o tempo

utilizado para comentar as demais notcias. J na segunda etapa possvel notar um aumento

inicial no tempo de comentar fofoca, seguido de uma diminuio. No entanto, o tempo de

comentrio das notcias de fofoca na segunda etapa no foi menor que o tempo nas linhas de

base. Em mdia, nas fases de DRF, o tempo de comentrio sobre as notcias de fofoca foi de

36,19s, j nas fases de DRO essa mdia aumentou para 38,14s (tabela 2). O tempo total de

comentrio na primeira etapa foi 5,66% menor que o tempo total de comentrio na segunda

etapa (tabela 1).

30




etapa, fases e categorias.

A figura 10 demonstra que a preferncia pelas notcias sobre fofoca se manteve

constante, diminuindo apenas no DRF 3 e na linha de base 2. Na segunda etapa pode-se

observar variao na preferncia quando o assunto era fofoca. Em mdia, a preferncia nas

fases de DRF pelas notcias de fofoca foi de 3,75, essa mdia caiu para 3 nas fases de DRO.

O participante 5 demonstra, de acordo com a figura 11, um aumento no tempo de

comentrio quando o assunto era fofoca em relao as linhas de base. No entanto, apenas no

DRF 4 que o tempo de comentrio foi maior que as demais notcias. Na segunda etapa, houve

um aumento em relao a linha de base 3 na fase de DRO 1, seguido de uma diminuio no

tempo de comentrio. Em mdia, nas fases de DRF o tempo de comentrio sobre as notcias

de fofoca foi de 45,71s, j nas fases de DRO essa mdia diminuiu para 29,35s (tabela 2). O

31

tempo total de comentrio na primeira etapa foi 3,5% menor que o tempo total de comentrio

na segunda etapa (tabela 1).





Na figura 12 pode-se observar pouca variao na escala de preferncia das notcias

na primeira fase. J na segunda fase pode-se observar uma maior variabilidade na preferncia.

Em mdia, a preferncia nas fases de DRF pelas notcias de fofoca foi de 3,5, essa mdia caiu

para 2,75 nas fases de DRO.

O participante 6 demonstra, de acordo com a figura 13, um aumento gradual no

tempo de comentrio quando o assunto era fofoca em relao as linhas de base 1 e 2. Na

segunda etapa houve uma menor variao no tempo de comentrio de todas as notcias. Em

mdia, nas fases de DRF o tempo de comentrio sobre as notcias de fofoca foi de 21s, j nas

32

fases de DRO essa mdia aumentou 22,75s (tabela 2). O tempo total de comentrio na

primeira etapa foi 3,53% menor que o tempo total de comentrio na segunda etapa (tabela 1).





A figura 14 demonstra que em geral no houve muita mudana na preferncia em

relao s linhas de base 1 e 2. Na segunda etapa houve um aumento na preferncia quando o

assunto era fofoca em comparao com as linhas de base 3 e 4. Em mdia, a preferncia pelas

notcias de fofoca foi de 3 de acordo com a escala, em ambas as etapas.

A tabela 3 apresenta o resultado de cada participante relacionado a mdia de tempo

em segundos dos comentrios sobre fofoca nas fases de DRF 3 e 4 e nas fases de DRO 3 e 4.

Pode-se observar que 5 participantes tiveram uma mdia nos DRF 3 e 4 maior que a mdia

33

nos DRO 3 e 4. O participante 3 teve a maior mdia das duas fases de DRF em relao aos

demais participantes, e a maior diferena em relao a mdia das duas fases de DRO.

Tabela 1. Tempo de comentrio de cada participante em cada etapa, a diferena de tempo entre

as duas etapas, e o valor representativo dessa diferena em porcentagem.

Participante Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 - Etapa 2 %

1 913,17 822,82 90,35 9,89

2 305,26 320,93 -15,67 -4,88

3 1371,26 700,43 670,83 48,92

4 734,37 778,48 -44,11 -5,67

5 1167,47 1126,57 40,90 3,50

6 409,00 424,00 -15,00 -3,54

Tabela 2. Tempo mdio de comentrio sobre fofoca em segundos de cada participante em cada

fase de interveno.

Participante DRF DRO

1 43,01 38,40

2 12,59 12,57

3 71,82 26,79

4 36,192 38,14

5 45,71 29,35

6 21,00 22,75

Tabela 3. Mdia do tempo em segundos de cada participante nas fases de DRF 3 e 4 e nas fases

de DRO 3 e 4.

Participante Mdia DRF 3 e 4 Mdia DRO 3 e 4

1 45,07s 34,63s

2 5,93s 10,73s

3 90,99s 26,92s

4 48,31s 31,84s

5 36,58s 20,66s

6 24,5s 22,5s

34

DISCUSSO

A presente pesquisa teve por objetivo investigar o efeito que o reforamento

diferencial produz no fofocar como comportamento verbal, mais especificamente, verificar se

o tempo de comentrio das notcias varia em funo do reforo de comportamento de ouvinte

e de extino. Em outras palavras, buscou-se investigar se o tempo de comentrio das notcias

sobre fofoca aumentaria nas fases de reforamento diferencial do fofocar, e se diminuiria nas

fases de reforamento diferencial de outros comportamentos. Em comparao, objetivou-se

verificar se o tempo total de comentrios na primeira etapa, cuja interveno era de

reforamento diferencial do fofocar, seria menor que o tempo de comentrio na segunda

etapa, cuja interveno era de reforamento diferencial de outros comportamentos. Alm

disso, a presente pesquisa teve por objetivo verificar se possvel descrever pela Anlise do

Comportamento um dos usos mais importantes do conceito fofoca na linguagem cotidiana,

que so respostas verbais sob controle discriminativo de eventos aversivos da vida de outras

pessoas na sua ausncia.

Vale ressaltar que esse um estudo inicial que se props a investigar um dos usos do

termo fofocar, com a topografia de falar sobre a vida social de pessoas pblicas a partir de

notcias retiradas de sites de fofoca em funo do reforo de comportamento de ouvinte

provido pela experimentadora. Outras variveis como, por exemplo, contexto, tipo de

audincia, repertrio comportamental, quantidade de reforo e fora do reforo no foram

controladas.

de conhecimento popular que em alguns contextos o comportamento de fofocar

ocorre com maior frequncia, como por exemplo, nos sales de beleza e ambientes de

trabalho. Baum (2006) afirma que o comportamento verbal ocorrer no contexto em que tem

mais chance de ser reforado. Sabe-se que mais comum que o comportamento de fofocar

ocorra entre conhecidos, j que entre desconhecidos pode ocasionar em desaprovao ou

35

rejeio, considerando-se as contingncias sociais relacionadas ao fofocar (Baum, 2006).

Algumas pessoas podem ter uma linha de base mais elevada do comportamento de comentar

certas notcias em detrimento de pessoas que no leem notcias com frequncia,

consequentemente, pessoas que falassem por mais tempo receberiam uma quantidade de

reforo maior do que as que falassem menos, influenciando no controle do experimentador.

Os tipos de reforo escolhidos para essa pesquisa so mais prximos dos que se

encontra no ambiente em uma conversa informal, ou seja, com caractersticas mais prximas

de reforo natural e no arbitrrio. So reforadores generalizados condicionados, tais como

ateno (hum-hum, ahan, aceno com a cabea, inclinao do corpo) sorriso e

concordncia.

Com os dados obtidos foi possvel verificar um efeito maior na mdia dos resultados

do que nos resultados de cada participante. Ou seja, de acordo com os resultados mdios

possvel observar um aumento gradual no tempo utilizado para comentar notcias de fofocas

nas fases de interveno de DRF e uma diminuio gradual nas fases de interveno de DRO.

Esse dado est de acordo com Moreira e Medeiros (2007) que afirmam que os estmulos que

sinalizam que uma resposta no ser reforada, so chamados de estmulos delta, sinalizando

a extino da resposta, consequentemente, esta se tornar pouco provvel na sua presena.

Esse mesmo dado confirma Catania (1999) que afirma que a resposta do ouvinte mantm o

comportamento do falante, e que se o ouvinte no reagir diante da fala, a tendncia do falante

ser parar de falar. De fato, o tempo total mdio do comportamento de fofocar nas fases de

DRF foi maior que o tempo total mdio do mesmo comportamento nas fases de DRO.

Confirma ainda Baum (2006) que explica que o procedimento de reforamento diferencial

tem como consequncia o aumento na frequncia de cada resposta que estiver mais prxima

da que se deseja ensinar. De acordo com os resultados mdios obtidos foi possvel perceber

36

que o maior tempo mdio do fofocar resultou da ultima interveno de DRF e o menor tempo

mdio da penltima e da ltima interveno de DRO.

Os resultados das mdias de cada participante das fases de DRF 3 e 4 e das fases de

DRO 3 e 4 demonstram o efeito esperado do DRF em comparao com o efeito esperado do

DRO, de que os participantes falariam mais sobre fofoca nas fases de DRF do que nas fases

de DRO. A diferena entre as duas mdias foi grande em quase todos os casos, sendo que o

participante 3 apresentou a maior diferena. J o participante 2 apresentou um resultado

contrrio ao esperado. Esse resultado confirma a necessidade de um maior nmero de fases de

interveno.

Em relao a maior variabilidade dos demais comportamentos encontrados nos dois

esquemas de reforamento aplicados na pesquisa, possvel levantar como hiptese o efeito

do reforamento numa classe mais ampla de resposta, como por exemplo, o comportamento

de comentar uma notcia, ou seja, os participantes no necessariamente discriminaram o

reforo para o fofocar na primeira etapa e para todos os outros comportamentos menos o

fofocar na segunda etapa. Essa uma consequncia comum do uso do reforamento natural

em detrimento do arbitrrio. Para isso se faz necessrio um maior nmero de fases de

interveno e, alm disso, aumentar a magnitude do reforo.

Outro ponto importante o fato do tempo total de comentrios ter sido maior nas

fases de DRF do que nas fases de DRO, em que se tinha um maior nmero de reforo

contingente ao comportamento de comentar outras notcias menos as de fofoca. De maneira

que o resultado encontrado foi diferente do resultado esperado. Uma hiptese a ser levantada

que, como a segunda etapa ocorria aps a primeira, a segunda etapa poderia estar sob efeito

da interveno de DRF. Para isso, vale a pena considerar aplicar a pesquisa em dois grupos

diferentes: em um a primeira fase e em outro a segunda fase.

37

A respeito da mdia da preferncia, os resultados obtidos revelaram que no houve

muita variao na primeira etapa. Como um dos instrumentos de registro consistia de

instrues e indicao da preferncia por assunto, foi possvel notar que os participantes 5 e 6

ficaram sob controle dessa indicao inicial e no das notcias em si, variando em poucos

momentos a preferncia pelas notcias. Na segunda etapa ocorreu uma variabilidade um pouco

maior. No entanto, a preferncia pelas notcias com a temtica a respeito da vida animal e

meio ambiente foi similar nas duas etapas, estando em primeiro lugar na preferncia mdia

dos participantes em quase todas as fases de interveno.

Os resultados obtidos da coleta de dados do participante 3 demonstram que na fase

de DRF 1 houve um aumento no tempo gasto em comentar a notcia sobre crime e violncia.

Nesse caso o participante verbalizou ter gostado daquela notcia, tanto que classificou como a

sua notcia preferida daquele grupo. Apesar desse dado especfico, o participante 3 nas outras

fases de interveno dessa primeira etapa, falou mais tempo sobre as notcias de fofoca em

comparao com o tempo gasto com as demais notcias, mas no possvel afirmar a

existncia de uma relao entre o tempo de comentrio e a escolha de preferncia.

O resultado da primeira etapa do participante 3 em comparao com os demais

participantes indica que esse foi o caso em que, possivelmente, houve uma maior

discriminao do reforo de comportamento de ouvinte para o fofocar. Ao mesmo tempo, o

resultado da segunda etapa indica tambm um possvel efeito maior da interveno de DRF, j

que o tempo total de comentrio na primeira etapa foi quase que 50% maior que na segunda

etapa. Como o tempo de comentrio na primeira etapa do participante 3 foi maior do que o de

todos os demais participantes, possvel que o comportamento de comentar as notcias de

fofoca tenha recebido uma quantidade de reforo maior do que o mesmo comportamento dos

demais participantes, e o comportamento de ouvinte que refora o comportamento verbal do

falante (Catania, 1999). Esse dado refora a necessidade de selecionar participantes que

38

tenham uma linha de base razovel do comportamento de comentar notcias, bem como de

aplicar a pesquisa em dois grupos, DRF em um e DRO noutro.

No outro extremo em relao aos dados coletados esto os resultados do sujeito 2, que

foi o participante que menos falou, os dados da primeira etapa so parecido com os dados da

segunda etapa. Alguns comentrios duraram cerca de 4s e o participante geralmente

comentava olhando para o papel da notcia, o que dificultava a discriminao do reforo e,

alm disso, a quantidade de reforo era menor. O tempo que o participante falou na primeira

etapa foi quase o mesmo da segunda etapa. Ferster (1977) cita uma pesquisa na qual foi

necessrio em primeiro lugar modelar o comportamento de manter o contato visual com o

experimentador, alm disso, foi necessrio modificar os reforadores j que a frequncia das

vocalizaes continuava baixa. Essa mesma pesquisa demonstrou um aumento gradual na

frequncia de vocalizaes ao longo de diversas sesses experimentais.

A presente pesquisa foi composta por duas etapas, sendo que cada etapa com seis

fases. Em cada etapa o participante lia e comentava 24 pequenas notcias, ao todo foram

utilizadas 48 notcias. Em alguns casos surgiram perguntas do tipo Eu vou ter que ler e

comentar todos os envelopes? e Ainda faltam quantos envelopes?, entre outros

comentrios que indicavam que o experimento ficou longo e cansativo da forma que foi

organizado. A aplicao em um nmero maior de dias seria mais adequada. Outra

possibilidade seria utilizar trechos de notcias veiculadas pela televiso, de forma que o

participante assistisse e no lesse.

Outros fatores dificultaram o aprimoramento da metodologia. Um deles foi a falta de

tempo para realizao de testes e possveis modificaes como as que foram sugeridas

anteriormente. Um segundo fator foi a mudana dos locais para aplicao, de forma que no

era possvel aplicar sempre no mesmo ambiente. Faz-se necessrio uma melhor organizao

39

de forma a minimizar a influncia de variveis que possam interferir nos resultados da

pesquisa.

Um dos objetivos da presente pesquisa foi verificar se possvel descrever o

comportamento de fofocar de acordo com a Anlise do Comportamento. Skinner (1989/2005),

afirma que necessrio traduzir os termos da linguagem cotidiana em termos mais

comportamentais, de maneira que ao descrever um comportamento se direcione o olhar para

as variveis do ambiente que o determinam. Com o intuito de pesquisar cientificamente que

se objetivou verificar se o termo fofocar pode ser descrito pela Anlise do Comportamento.

De acordo com Skinner (1989/2005), a resposta do falante mantida pelas

contingncias de reforamento. No entanto o falante com uma frequncia alta do fofocar

recebe o rtulo de fofoqueiro e fica mal visto por aqueles que esto ao seu redor, j que,

segundo Baum (2006) comum a cada cultura que seus membros reforcem ou punam

determinadas aes que no so socialmente aceitas. O que no percebido pela maioria dos

membros dessa cultura que para que a fofoca acontea se faz necessrio um falante e

ouvinte. Skinner (1989/2005) defende que o ouvinte responsvel pelo o que o falante faz. O

autor salienta ainda que o comportamento do falante reforado nas situaes em que o

ouvinte tem certa tendncia a falar o mesmo que o falante, e o comportamento de atentar

reforado quando aquilo que o falante diz coerente com o que o ouvinte tenderia a dizer.

Por outro lado ainda, Baum (2006) salienta que o reforo diferencial responsvel

pelo refinamento do ouvir. O que significa que todos so treinados desde a mais tenra idade a

se comportar como ouvintes que reforam o comportamento do falante Baum (2006) ao

referir-se a cultura explica que as contingencias sociais modelam o comportamento que

normal para aquela cultura (p. 254).

Pode-se pensar em diversas funes do comportamento de fofocar, uma delas pode

ser, por exemplo, estabelecer um vnculo conversando sobre aspectos negativos de uma

40

terceira pessoa em comum. Num primeiro momento, nessa relao entre falante e ouvinte no

se percebe a funo de desqualificar essa terceira pessoa ou causar-lhe qualquer dano. No

entanto no possvel determinar a extenso desse comportamento, de forma que no

possvel garantir que outras pessoas no escutaro o mesmo relato, ou caso no tenha ficado

claro da primeira vez que se escutou, que no se repita o comportamento com algumas

modificaes no relato verbal. De fato, ao fofocar no se tem controle sobre o que foi dito,

podendo gerar consequncias negativas para a pessoa sobre a vida da qual era a fofoca. Baum

(2006) explica que os reforadores e punidores so qualificados como bons ou maus de

acordo com a histria pessoal, com a poca e com a cultura. A despeito de se tratar de

aspectos da vida de outra pessoa e de no ser possvel identificar com preciso as possveis

consequncias na vida dessa pessoa, que se pode pensar que o melhor seria que as pessoas no

fofocassem. No entanto o que mantem o comportamento do indivduo so as consequncias.

Os membros de uma determinada cultura que punem ou reforam determinadas aes (Baum,

2006). No fim tudo se refere a comportamentos, a histria de condicionamento, no quanto que

se tem conscincia das variveis envolvidas na manuteno do comportamento, e finalmente,

no que se decide fazer com essa constatao. Afinal, o homem modifica o ambiente e as

consequncias de sua ao o modificam (Skinner, 1957/1978).

41

CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo se prope a iniciar uma investigao das variveis que controlam a

frequncia do comportamento verbal fofocar, bem como contribuir com a descrio do

comportamento de fofocar de acordo com a Anlise do Comportamento.

Os resultados indicam um efeito maior nos dados mdios do que nos resultados

individuais dos participantes. Ento, o que se pde observar que o efeito do reforamento

diferencial do fofocar levou a um aumento gradual no tempo mdio gasto para comentar

quando o assunto era fofoca, j o reforamento dos comportamentos de comentar notcias

sobre todos os assuntos menos o de fofoca, levou a uma diminuio gradual no tempo mdio

de comentar as notcias sobre fofoca.

O uso do reforamento diferencial tem implicaes clnicas na medida em que

aumenta a frequncia de comportamentos desejveis e diminui a frequncia de

comportamentos indesejveis. O presente estudo, ainda que preliminar, demonstrou que os

reforadores selecionados para essa pesquisa produziram um efeito no comportamento verbal

do falante. O terapeuta deve estar ciente sobre os efeitos do usos de tais reforadores na

relao teraputica.

Com os resultados obtidos possvel vislumbrar novas formas de metodologia que

aumentem o controle do experimentador sobre as verbalizaes dos participantes. Ento,

outras pesquisas so necessrias.

42

REFERNCIAS

Baum, W. M. (2006). Compreender o Behaviorismo Comportamento, Cultura e Evoluo.

2 ed. Porto Alegre, RS: Artmed.

Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre,

RS: Artes Mdicas.

Chiesa, M. (2006). Behaviorismo Radical: A Filosofia e a Cincia. Braslia, DF: Editora

Celeiro.

Ferreira, A. (1986). Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 2 ed. Rio de Janeiro,RJ:

Editora Nova Fronteira.

Ferster, C. B.; Culbertson, S. & Boren, M. C. P. (1977). Princpios do Comportamento. So

Paulo: Hucitec.

Krasner, L. & Ullmann, L. (1972). Pesquisa sobre Modificao do Comportamento. So

Paulo: Herder Editora da Universidade de So Paulo.

Mendona, L. F. (2002). Esquemas DRO e DRA como Estratgia de Interveno Clnica:

Estudo de Caso. In: Teixeira, A. M. S. (Org.). Cincia do Comportamento: Conhecer e

Avanar. Santo Andr: ESETec Editores Associados.

Moreira, M; Medeiros, C. A. (2007). Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto

Alegre, RS: Artmed.

Oliveira, C. G. A. J. (2009). O Efeito da Escuta Diferencial sobre a Frequncia do

Comportamento Verbal Queixoso. Monografia de Graduao. Faculdade de Psicologia.

Centro Universitrio de Braslia - UniCEUB.

Skinner, B. F. (1981). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes.

(trabalho original publicado em 1953).

Skinner B. F. (1978). O Comportamento Verbal. So Paulo: Cultrix. (trabalho original

publicado em 1957).

43

Skinner, B. F. (2005). Questes Recentes na Anlise Comportamental. Campinas: Papirus.


Skinner, B. F. (2000). Sobre o Behaviorismo. Traduzido por M.P. Villalobos. So Paulo: Cultrix.


Todorov, J. C. (2004). Da Aplypsia Constituio: Evoluo de Conceitos na Anlise do

Comportamento. Psicologia: Reflexo e Crtica. 17, 2, 151-156.

44

APNDICES

45

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

Caro(a) Senhor(a)

Os pesquisadores Carlos Augusto Medeiros (professor orientador) e a aluna de

psicologia do UniCEUB Rochelle Arajo Vieira desenvolvero uma pesquisa cujo ttulo

O efeito do reforamento diferencial sobre o tema do episdio verbal.

O objetivo pesquisar sobre os temas que as pessoas gostam de conversar. O

procedimento consiste na leitura de algumas notcias e em seguida coment-las. O

tempo de cada comentrio ser cronometrado. Todo o procedimento ser gravado.

Sua participao nesta pesquisa voluntria e no determinar quaisquer riscos

ou desconfortos. Ao final da pesquisa os dados coletados sero publicados em artigos

especializados da rea, salvaguardando sua identidade. A pesquisa tambm ser relatada

como monografia de concluso de curso de graduao em Psicologia do UniCEUB. A

mesma tambm poder ser apresentada em eventos de Psicologia. Os pesquisadores

garantem o uso tico sobre este material.

Informo que o(a) Sr(a). tem a garantia de acesso, em qualquer etapa do estudo,

sobre qualquer esclarecimento de eventuais dvidas. Se tiver alguma considerao ou

dvida sobre a tica da pesquisa, entre em contato com o Comit de tica em Pesquisa

(CEP) do UniCEUB, situado no Campus I, pelo telefone 3966-1506 ou por e-mail

[email protected].

Tambm garantida a liberdade da retirada de consentimento a qualquer

momento e a liberdade de deixar de participar do estudo, sem qualquer prejuzo.

Nos colocamos a sua disposio para fornecer todas as informaes que solicitar

ou esclarecer qualquer dvida.

Desde j esclarecemos que no haver despesas ou compensaes pessoais para

o participante em qualquer fase do estudo. Tambm no haver compensao financeira

relacionada a sua participao. Se existir qualquer despesa adicional, ela ser absorvida

pelo oramento da pesquisa.

Eu me comprometo a utilizar os dados coletados somente para pesquisa e os

resultados sero veiculados atravs de artigos cientficos em revistas especializadas e/ou

em encontros cientficos e congressos.

Anexo est o consentimento livre e esclarecido para ser assinado caso no tenha

ficado qualquer dvida.

Os pesquisadores colocam-se a disposio para quaisquer esclarecimentos a

qualquer momento da pesquisa. Carlos Augusto de Medeiros (9958.7874 ou

[email protected]) e Rochelle Arajo Vieira (9247.0739 ou

[email protected]).

46

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Acredito ter sido suficiente informado respeito das informaes que li ou que

foram lidas para mim, descrevendo o estudo O efeito do reforamento diferencial sobre

o tema do episdio verbal.

Eu discuti com os pesquisadores sobre a minha participao nesse estudo.

Ficaram claros para mim quais so os propsitos do estudo, os procedimentos a serem

realizados, seus desconfortos e riscos, a garantia de esclarecimentos permanentes.

Ficou claro que a minha identificao (nome, endereo, RG e telefone)

permanecer em sigilo absoluto.

Ficou claro tambm que a minha participao isenta de despesas e que tenho

garantia de esclarecer minhas dvidas a qualquer tempo.

Concordo voluntariamente em participar deste estudo e poderei retirar o meu

consentimento a qualquer momento, antes ou durante o mesmo, sem penalidade,

prejuzo ou perda de qualquer benefcio que eu possa ter adquirido.

_______________________________________ Data _______/______/______

Assinatura do participante

Nome:

Endereo:

RG.

Fone: ( )

______________________________________ Data _______/______/______

Assinatura do(a) pesquisador(a) Responsvel

______________________________________ Data _______/______/______

Assinatura do(a) pesquisador(a)

47

FACULDADE DE CINCIAS DA SADE - FACES

CURSO DE PSICOLOGIA

Instrumento de Registro no. 1 Preferncias e Instrues

Identificao:

Nome: ________________________________________________________________

Sexo: (____) Masculino; (____) Feminino Idade: ____________

Escolaridade: ________________________________

Indique sua preferncia a notcias referentes aos assuntos abaixo, numerando-os

em ordem decrescente de 1 prefiro mais a 4 prefiro menos.

(_____) - Crime e violncia

(_____) - Esporte

(_____) - Vida animal e meio ambiente

(_____) - Vida social de pessoas pblicas

Nesta primeira fase, lhe ser apresentado o primeiro dos seis envelopes. Todos

os envelopes sero utilizados. Sua tarefa ser ler todas as notcias contidas no envelope

e depois coment-las. Aguarde a instruo da pesquisadora para o incio, uma vez que o

experimento ser cronometrado. Fique vontade para os comentrios e em qual ordem

faz-los.

Lembre-se: todas as notcias devero ser lidas e s depois os comentrios

devero ser iniciados. Todas as notcias devero ser comentadas.

Terminados os comentrios, indique sua preferncia pelas notcias daquele

envelope, indicando-as em ordem de 1 gostei mais a 4 gostei menos.

Agradecemos sua participao.

48


CURSO DE PSICOLOGIA

EXPERIMENTO: O EFEITO DO REFORAMENTO SOBRE O TEMA DO

EPISDIO VERBAL

Nome: ________________________________________________________________

Instrumento de Registro no. 2 Envelope 1: __________________________________

Ordem de Notcia Tempo Preferncia No. de

frases Leitura Comentrio Leitura Comentrio

Ibama resgata uma arara-azul-

grande e uma arara-canind em

stio do Par

Violncia deixa 2 mortos em

frente a suas casas em SP

Csar Cielo bate recorde sul-

americano pela segunda vez e

campeo dos 100m livre

'A mscara do Dado Dolabella caiu', diz

camareira agredida pelo ator.

49


CURSO DE PSICOLOGIA


EPISDIO VERBAL

Nome: ________________________________________________________________




A fauna Amaznica

Acusado de estuprar missionria

em Campinas tem mo decepada

Com foco em 2016, Sarah

Menezes se inspira em homens

para manter crescimento

Priscila Fantin acusada de

agresso, diz jornal

50


CURSO DE PSICOLOGIA


EPISDIO VERBAL

Nome: ________________________________________________________________




Canis promovem feira clandestina

de filhotes em So Paulo

Mais um prefeito achado morto

no Mxico; vtima a 3 em

apenas cinco dias

Geraldo Piquet vence etapa da

Argentina da F-Truck

Modelo leva cantada e esculacha Jesus

Luz

O EFEITO DO REFORÇAMENTO DIFERENCIAL NO … · acordo com a Análise Experimental do...

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