O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA ...

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE (UERN)

CAMPUS AVANCcedilADO PROFordf MARIA ELISA DE A MAIA (CAMEAM)

PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ENSINO (PPGE)

CURSO DE MESTRADO ACADEcircMICO EM ENSINO (CMAE)

INSTITUICcedilOtildeES PARCEIRAS

Universidade Federal Rural do Semiaacuterido (UFERSA)

Instituto Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN)

JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA

O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA

INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS

DOCENTES

PAU DOS FERROS - RN

2016




DOCENTES

Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-

Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE) da Universidade do

Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do

Campus Avanccedilado Profordf Maria Elisa de

Albuquerque Maia (CAMEAM) ofertado em

parceria com a Universidade Federal Rural do

Semiaacuterido (UFERSA) e Instituto Federal de

Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do

Norte (IFRN) como requisito para obtenccedilatildeo do

tiacutetulo de Mestre em Ensino aacuterea de concentraccedilatildeo

Educaccedilatildeo Baacutesica linha de pesquisa Ensino de

Ciecircncias Humanas e Sociais

Orientador Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos

Filho

PAU DOS FERROS - RN

2016

A dissertaccedilatildeo O ensino de Sociologia mediado

pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da

Comunicaccedilatildeo Saberes e Praacuteticas Docentes de

autoria de Josiane Carla Medeiros de Sousa foi

submetida agrave Banca Examinadora constituiacuteda pelo

PPGEUERN como requisito parcial necessaacuterio agrave

obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Ensino outorgado

pela Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte ndash UERN

Dissertaccedilatildeo defendida e aprovada em _______ de ____________________ de 2016

BANCA EXAMINADORA

Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho

(PresidenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)

Profa Dra Cleacutecida Maria Bezerra Bessa

(1ordf Examinadora Universidade Federal Rural do Semiaacuterido)

Profa Dra Maria Luacutecia Pessoa Sampaio

(2ordf ExaminadoraUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)

Prof Dr Ciacutecero Nilton Moreira

(SuplenteUniversidade do Estado do Rio Grande do Norte)

PAU DOS FERROS ndash RN

2016

Dedico este Trabalho agrave minha matildee Ana Luacutecia

e minha irmatilde Juliane Carla a quem me

espelho como exemplo de mulheres fortes

matildees generosas e profissionais dedicadas Agraves

minhas melhores amigas

AGRADECIMENTOS

Agradeccedilo a Deus que me daacute sustentaccedilatildeo e forccedilas para buscar meus objetivos

Aos meus pais Romildo Sousa e Ana Luacutecia pelos ensinamentos de vida

Ao meu esposo Breno e meu filho Breninho por entender as ausecircncias mesmo estando

presente

Aos meus irmatildeos Juacutenior e Juliane pela amizade

A todos os familiares que de alguma forma contribuiacuteram para a concretizaccedilatildeo deste

momento

Ao meu orientador Professor Ivanaldo Santos por acreditar na minha capacidade de

produccedilatildeo acadecircmica e sempre me indicar o melhor caminho rumo agrave construccedilatildeo do

conhecimento de forma tatildeo paciente e segura

Aos demais professores do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino da Universidade

do Estado do Rio Grande do Norte pelos ensinamentos e responsabilidade em fazer da nossa

turma a pioneira neste Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo

Agrave Coordenadora do Curso de Mestrado Professora Simone Cabral pelo exemplo de

garra e feacute diante das provaccedilotildees da vida

A Renato nosso secretaacuterio de Curso por todo o esforccedilo e paciecircncia em nos informar e

dar os encaminhamentos acerca das duacutevidas frequentes

Aos meus colegas de turma pelos momentos de alegria e troca de saberes

Agraves amigas Patriacutecia Dioacutegenes e Ana Paula Arnaud pela companhia nos momentos

difiacuteceis de translado Pau dos Ferros - Patos e por compartilharmos natildeo soacute o saber cientiacutefico

mas nossa sintonia e cumplicidade

Aos examinadores da Banca pela disponibilidade em contribuir com o nosso trabalho

dissertativo

Enfim a todos que de alguma forma colaboraram para a realizaccedilatildeo deste momento

AGRADECIMENTOS AgraveS ENTIDADES

Agrave Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) pela oportunidade em

participar do Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino

Aos servidores do Campus Avanccedilado ldquoProfa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)

pela forma atenciosa com que trabalham e nos tratam

Agraves Faculdades Integradas de Patos (FIP) em nome do meu coordenador de Curso o

professor e amigo Flaubert Paiva pela confianccedila e estiacutemulo para participar deste Mestrado

Agrave Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo de Patos em nome da Secretaacuteria Adalmira

Marques que nos delegou por dois anos a responsabilidade da supervisatildeo pedagoacutegica e pela

convivecircncia com as educadoras Ciara Monteiro Ingrid Morgeany e Kathiane Sousa

Agrave Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira em

nome da Diretora Tacircnia Bezerra que nos disponibilizou os dados necessaacuterios para a

realizaccedilatildeo do Estudo de Caso tambeacutem agraves Professoras participantes da pesquisa

RESUMO

A presente pesquisa dissertativa tem como objetivo investigar o ensino de Sociologia mediado

pelas TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise

os saberes e as praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como

satildeo formados os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii)

identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as

praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim

evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de

Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Como proposta

metodoloacutegica foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica

e documental com base nos pressupostos de autores como Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) e

uma intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira

Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso

na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de

Patos Estado da Paraiacuteba Para a coleta de dados foi utilizada a triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de

observaccedilatildeo das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio entrevista com as

professoras de Sociologia das duas turmas observadas e a anaacutelise dos Diaacuterios de Classe A

pesquisa apontou que os saberes docentes satildeo formados de forma construtivista e histoacuterica

baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das professoras participantes do Estudo

Com relaccedilatildeo aos saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de

Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo identificamos

algumas necessidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma

especiacutefica em cursos de qualificaccedilatildeo sobre a proacutepria disciplina de atuaccedilatildeo a Sociologia e a

aacuterea tecnoloacutegica

Palavras-Chave Ensino Sociologia Saberes Praacuteticas Docentes Tecnologias

ABSTRACT

This dissertation research aims to investigate the sociology of education mediated by ICT -

Information and Communication Technologies with the analysis categories knowledge and

teaching practices The specific objectives of the study were (i) to analyze how the teachers

knowledge of the School of Sociology of teachers are trained (ii) identify how these

knowledge is mobilized for teaching sociology (iii) describe the teaching practices developed

in the classroom for teaching sociology and finally show the knowledge and teaching

practices used in the average level for the sociology of education mediated by Information

and Communication Technologies As a methodological propose a qualitative research was

carried out bibliographic and documentary nature based on assumptions of authors such as

Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) and intensive consultation in legal documents governing the

Brazilian educational legislation Data collection procedure was developed to search Type

Case Study in State Elementary School and Middle Monsignor Manuel Vieira in the city of

Patos State of Paraiba For data collection was used triangulation techniques of observation

of Sociology classes of two classes of high school interview with the Sociology of teachers of

the two observed classes and analysis of class Diaries The survey showed that teachers are

trained knowledge of constructivist and historical form based on personal and professional

experiences of the participating teachers Study With regard to knowledge and teaching


and Communication Technologies we have identified some challenging requirements such as

continuing education of teachers specifically in training courses on the very discipline of

action Sociology and technological area

Keywords Education Sociology Knowledge Teachers practices Technologies

LISTA DE SIGLAS

AI-5 - Ato Institucional 5

CAMEAM - Campus Avanccedilado Profa Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)

CRE - Coeficientes de Rendimento Escolar

CGI - Comitecirc Gestor da Internet

Consed - Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo

DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio

EMC - Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica

FAFIC - Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras

Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica

IFPB - Instituto Federal da Paraiacuteba

LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional

FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo

MEC- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo

OSPB - Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira

OCNEM - Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio

PCN+ - Orientaccedilotildees Educacionais Complementares Nacionais

PCNEM - Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio

PCNs - Paracircmetros Curriculares para o Ensino Meacutedio

PDT - Partido Democraacutetico Trabalhista

PSDB - Partido Social Democraacutetico

PT - Partido dos Trabalhadores

PBLE - Programa Banda Larga nas Escolas

Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional

PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico

TIC - Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo

UNAVIDA - Universidade Aberta Vida

Unesco - Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura

USP - Universidade de Satildeo Paulo

UERN - Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

UEPB - Universidade Estadual da Paraiacuteba

UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas

UVA - Universidade Estadual Vale do Acarauacute

UFPB - Universidade Federal da Paraiacuteba

UFCG - Universidade Federal de Campina Grande

UNOPAR - Universidade Norte do Paranaacute

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 ndash Os saberes dos professores 35

Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia 63

Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas 87

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos 73

Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira 74

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 12

2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL 18

21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO 18

211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares 24

212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio 30

22 FORMACcedilAtildeO E PRAacuteTICA DOCENTE SABERES INERENTES AO PROFESSOR DE

SOCIOLOGIA 33

221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico 39

222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia 42

3 TIC E ENSINO 47

31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO 47

32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO 52

33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC 56

34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC 60

4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA 69

41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA 69

42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA 71

43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO 76

44 SUJEITOS DA PESQUISA 77

5 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA

INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES 79

51 SABERES HISTOacuteRICOS E FILOSOacuteFICOS MOBILIZADOS NAS AULAS DE

SOCIOLOGIA 79

52 SABERES PRAacuteTICOS E DE FORMACcedilAtildeO MEDIADOS PELAS TIC NAS AULAS DE

SOCIOLOGIA 85

53 A REALIDADE DAS AULAS DE SOCIOLOGIA REGISTRADA NOS DIAacuteRIOS DE

CLASSE101

54 SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES SOBRE OS

DADOS DA PESQUISA102

CONCLUSAtildeO105

REFEREcircNCIAS108

APEcircNDICES115

ANEXOS133

12

1 INTRODUCcedilAtildeO

As Ciecircncias Humanas abrangem a perspectiva do estudo e reflexatildeo acerca das culturas

e complexas ligaccedilotildees que definem a existecircncia do Homem A sociedade contemporacircnea

caracterizada por sua diversidade de contextos e formatos contiacutenuos e descontiacutenuos de

relaccedilotildees apresenta-se como um campo desafiador para a pesquisa e as contribuiccedilotildees ao

entendimento do ser humano e do mundo

No Brasil o sentido de discutir sobre as Ciecircncias Humanas na Educaccedilatildeo Baacutesica eacute

descrita no final do seacuteculo XIX e parte do seacuteculo XX com uma formaccedilatildeo voltada para as

classes dominantes com uma aprendizagem baseada nos conceitos da moralidade e da

cultura

Foi uma eacutepoca em que as humanidades eram compostas pelo estudo das liacutenguas

estrangeiras da literatura e das culturas claacutessicas Nomes como Euclides da Cunha Tobias

Barreto e Nina Rodrigues desenvolviam estudos acerca da realidade brasileira

Entre os anos de 1930 e 1940 as Ciecircncias Humanas receberam uma nova modelagem

teoacuterica com as contribuiccedilotildees de pesquisadores a exemplo de Gilberto Freire autor de Casa

Grande e Senzala uma das referecircncias que expressaram a organizaccedilatildeo poliacutetica social e a

economia do regime patriarcal da eacutepoca gerando uma ampla perspectiva de reflexotildees tambeacutem

acerca da sociedade agraacuteria e miscigenaccedilatildeo nacional

Diante do processo de amadurecimento das Ciecircncias Humanas no Brasil a esfera

educacional foi se desenvolvendo atraveacutes das influecircncias constituiacutedas pelo cotidiano e cultura

da escola A Economia a Poliacutetica a Sociologia o Direito comeccedilaram a tomar espaccedilo das

ldquohumanidadesrdquo claacutessicas tatildeo distantes da real formaccedilatildeo do provo brasileiro

Existia desde entatildeo uma preocupaccedilatildeo em oferecer uma construccedilatildeo do pensamento

humano como um todo explorando seu potencial de forma integralizada de conhecimento e

do estudo da realidade quando a disciplina de Sociologia se destaca em meio aos anseios dos

cientistas sociais como uma aacuterea propiacutecia a estas contribuiccedilotildees epistemoloacutegicas

A Sociologia enquanto componente curricular na Educaccedilatildeo Baacutesica passou por uma

fase de instabilidade devido agrave inconstacircncia da obrigatoriedade nos curriacuteculos brasileiros Hoje

a disciplina eacute obrigatoacuteria nos trecircs primeiros anos do Ensino Meacutedio

De acordo com o artigo 35 Inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional (LDB) Lei Nordm 939496 um dos princiacutepios e finalidades desta etapa da Educaccedilatildeo

Baacutesica eacute ldquooferecer o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo

eacutetica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento criacuteticordquo

13

A reflexatildeo acerca da realidade e a construccedilatildeo da visatildeo de mundo desprovido de

preconceitos por meio da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento dos fatos sociais eacute uma das

potencialidades do ensino de Sociologia sugeridas pelos documentos que legalizam a

disciplina a exemplo da LDB e das Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio

Para isso os documentos indicam que faz-se necessaacuterio o professor estar habilitado por

competecircncias voltadas para o conhecimento formado por saberes constituiacutedos durante sua

trajetoacuteria pessoal e profissional que possibilite esta aspiraccedilatildeo assim como construir um

conjunto de experiecircncias vividas e compartilhadas com o outro em um sistema constante de

autoconhecimento

Para ensinar a disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio etapa onde haacute a necessidade

de ser oferecida uma formaccedilatildeo integral do aluno com vistas ao ensino teacutecnico superior e

encaminhamento para o mercado de trabalho eacute orientado que o estudante se reconheccedila como

parte do processo social em movimento mas o observe e o analise de forma criacutetica e objetiva

Diante desse contexto o professor eacute convocado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os

alunos assumam um compromisso de afirmaccedilatildeo Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo

docente comportando saberes compostos durante toda a sua vida interagindo com os alunos e

com os colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que

corroboram para a epistemologia da docecircncia

Saber-Fazer tendo como praacutexis educativa o equiliacutebrio entre o tradicional e o

contemporacircneo Saberes praacuteticos que satildeo colocados diariamente agrave prova nas salas de aula

com o propoacutesito de despertar nos alunos o interesse pela disciplina seja por meio de aulas

expositivas o estiacutemulo agrave pesquisa e a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das miacutedias e sua convergecircncia

Eacute um desafio constante contextualizar sobre os pressupostos teoacutericos da Sociologia e

conseguir com que os estudantes sintam-se motivados a aprender diante de uma disciplina

que requer tantas leituras e reflexotildees teoacutericas

Na esfera educacional cada vez mais a difusatildeo da informaccedilatildeo e do conhecimento estatildeo

entrelaccedilados e propostos como praacutetica do ensino Em relaccedilatildeo ao Niacutevel Meacutedio a faixa etaacuteria

dos estudantes geralmente entre 15 e 17 anos supotildee uma pedagogia desafiadora com base

em estiacutemulos e meacutetodos que despertem nos alunos a aspiraccedilatildeo em aprender

Eacute esperado que os professores estejam preparados para disseminar o conhecimento

utilizando os saberes e praacuteticas de ensino que atraiam este puacuteblico-alvo e mantenha-o

comprometido com o processo pedagoacutegico

Ensinar na Sociedade atual eacute buscar aprender diariamente Eacute unir e equilibrar a

educaccedilatildeo claacutessica agraves novas metodologias utilizadas por meio de recursos cada vez mais

14

interativos criativos e dinacircmicos a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da

Comunicaccedilatildeo (TIC)

Consideradas um conjunto de meacutetodos e ferramentas usuais na denominada Sociedade

da Informaccedilatildeo e do Conhecimento as TIC tecircm como caracteriacutesticas a interatividade a

utilizaccedilatildeo de redes de dados e o uso e manutenccedilatildeo de equipamentos que quando acessados

possibilitam agilizar digitalizar e compartilhar vaacuterios tipos de conteuacutedos

Cada vez mais eacute indicado que os professores busquem formas inovadoras de

desenvolver o ensino atraveacutes de metodologias voltadas para o uso de meios que favoreccedilam a

didaacutetica e o rendimento escolar como os e-mails e redes sociais para ampliar a integraccedilatildeo e a

comunicaccedilatildeo exibiccedilatildeo de viacutedeos anaacutelise de fotografias utilizaccedilatildeo de aplicativos mateacuterias

jornaliacutesticas ou seja atraveacutes das mais diferentes miacutedias

Atraveacutes da formaccedilatildeo docente eacute possiacutevel desenvolver tais habilidades como o propoacutesito

de gerar e compartilhar o conhecimento com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das tecnologias Natildeo eacute

somente ter acesso agraves miacutedias e sim saber que em relaccedilatildeo a cada ferramenta e recurso eacute

possiacutevel construir um ambiente favoraacutevel criativo e reflexivo de ensino e aprendizagem

Desta forma este trabalho objetivou investigar o ensino de Sociologia mediado pelas

tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as

praacuteticas docentes Os objetivos especiacuteficos da pesquisa foram (i) analisar como satildeo formados

os saberes docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como

estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes

desenvolvidas em sala de aula para o ensino de Sociologia e por fim evidenciar os saberes e

praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas

Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do trabalho este foi construiacutedo de acordo com os objetivos

mostrados sendo estruturado em seis partes A primeira tratou sobre a apresentaccedilatildeo e reflexatildeo

de questotildees que norteiam a dissertaccedilatildeo aleacutem de outros elementos considerados importantes

para a compreensatildeo desta pesquisa O segundo capiacutetulo se reporta ao Ensino de Sociologia no

Brasil A institucionalizaccedilatildeo da disciplina no Niacutevel Meacutedio atraveacutes das reformas poliacuteticas

apresentando uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo da Sociologia como ciecircncia ateacute a

obrigatoriedade na Educaccedilatildeo Baacutesica Apresenta temas conceitos e habilidades inerentes agrave

disciplina de Sociologia

A formaccedilatildeo e a praacutetica docente tambeacutem satildeo conteuacutedos deste capiacutetulo no que tange os

saberes inerentes ao professor de Sociologia como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo

15

do pensamento socioloacutegico aleacutem das praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de

Sociologia

O terceiro capiacutetulo trata sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e sua

influecircncia e potencial no Ensino Define e conceitua as TIC diante do momento de evoluccedilatildeo

tecnoloacutegica e disseminaccedilatildeo do conhecimento apresenta o papel do professor e a

intencionalidade educacional Reflete sobre o ensino de Sociologia mediado pelas TIC

O capiacutetulo seguinte foi composto pelos pressupostos metodoloacutegicos da pesquisa De

abordagem qualitativa natureza bibliograacutefica e documental como procedimento de coleta de

dados foi desenvolvido um Estudo de Caso A quinta sessatildeo apresenta os resultados da

pesquisa ou seja os dados coletados no estudo seguidos de nossas impressotildees descritas e as

anaacutelises acerca do objeto investigado A uacuteltima parte da pesquisa a conclusatildeo expotildee uma

breve discussatildeo sobre a realizaccedilatildeo do estudo e algumas reflexotildees apropriadas ao trabalho

realizado com enfoque para as categorias de anaacutelise

Apoacutes intensa revisatildeo do material teoacuterico bibliograacutefico que serviu como suporte para a

reflexatildeo acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio

compreender atraveacutes da pesquisa de campo o seguinte questionamento quais os saberes e as

praacuteticas docentes utilizadas pelos professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino

mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Com este propoacutesito a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor

Manuel Vieira da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba foi selecionada como o local do Estudo

A justificativa para escolha foi baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada

a 3ordf maior da Paraiacuteba e a que possui tambeacutem este maior percentual da rede estadual na cidade

Outro fator que ponderou a escolha foi o Avaliando IDEPB - Iacutendice do Sistema

Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba Em 2014 a escola atingiu a nota de 37 no 3ordm

ano do Ensino Meacutedio que tem como meta a nota 50 No Estado e no municiacutepio a escola

obteve desenvolvimento crescente e destaque de acordo com as meacutedias de proficiecircncia

apresentadas pelo Sistema o que hipoteticamente daacute margens para a credibilidade das praacuteticas

de ensino realizadas na unidade escolar o que despertou o interesse pela investigaccedilatildeo in loco

A coleta de dados aconteceu a partir da seguinte ordem de aplicaccedilatildeo das teacutecnicas de

pesquisa (i) observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio (ii)

entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas e por fim a anaacutelise

dos Diaacuterios de Classe destas turmas A triangulaccedilatildeo destes procedimentos proporcionou uma

descriccedilatildeo e anaacutelise detalhada a respeito dos objetivos almejados pelo estudo

16

O periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de novembro a 03 de dezembro de

2015 Primeiramente foram realizadas as observaccedilotildees natildeo participantes em sala de aula Duas

professoras de Sociologia concordaram em participar do estudo Ao assinarem os Termos de

Consentimento Livre e Esclarecido estavam legalmente aptas a colaborar com a investigaccedilatildeo

Dentro do periacuteodo de observaccedilotildees foi realizada a entrevista com as professoras de

Sociologia Atraveacutes de um questionaacuterio com questotildees semiestruturadas as educadoras foram

arguidas acerca dos saberes e praacuteticas utilizadas em seus trabalhos tendo as Tecnologias da

Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como mediadoras do processo de ensino

A anaacutelise dos diaacuterios de classe foi o terceiro momento de coleta Atraveacutes dos registros

de aula foi possiacutevel fazer uma anaacutelise dos conteuacutedos e atividades realizadas pelas professoras

e equiparar ao que foi observado nas salas e respondido nas entrevistas jaacute desenvolvidas

A opccedilatildeo pela disciplina de Sociologia para a realizaccedilatildeo do trabalho aconteceu por

apresentar um importante desafio que eacute em princiacutepio minimizar o caraacuteter eminentemente

ldquoenciclopeacutedicordquo lotado para a acumulaccedilatildeo de conteuacutedos quando em alguns casos o professor

torna-se mero transmissor de conhecimentos e o aluno mero receptor alvo de criacuteticas da

educaccedilatildeo tradicional bancaacuteria teorizada por Paulo Freire

Eacute notoacuteria a importacircncia de estudos desta natureza que venham a dar a oportunidade de

reconhecer os saberes docentes adquiridos e as praacuteticas adotadas pelos professores do Ensino

Meacutedio momento que pode ser entendido como o estaacutegio final da Educaccedilatildeo Baacutesica em que o

sujeito social encontra-se em uma passagem uma transiccedilatildeo em sua formaccedilatildeo e escolha

profissional para progredir nos estudos e na vida em sociedade

A construccedilatildeo da referida pesquisa foi determinada primeiramente por motivaccedilotildees

pessoais e profissionais sendo importante resgatar e analisar a proacutepria experiecircncia enquanto

docente do campo das Ciecircncias Humanas aacuterea a qual atuo haacute dez anos em regecircncia no campo

da Comunicaccedilatildeo Social e brevemente ao concluir mais uma graduaccedilatildeo a Pedagogia onde

temos a pretensatildeo de contribuir com o ensino das Ciecircncias Sociais na Educaccedilatildeo Baacutesica

Em termos socioculturais o trabalho eacute importante porque analisa o ensino de forma

integral da Sociologia tendo as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo como

ferramentas cada vez mais presentes no meio educacional contribuindo para que outros

profissionais da aacuterea possam ter acesso a uma investigaccedilatildeo do referido objeto de estudo

favorecendo a reflexatildeo e construccedilatildeo de saberes e praacuteticas a respeito da temaacutetica apresentada

O referencial teoacuterico foi fundamentado em autores como Tardif (2013) Alarcatildeo

(2003) Moraes e Guimaratildees (2010) e documentos legais da Legislaccedilatildeo vigente a exemplo das

17

Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013) e o Guia de livros didaacuteticos

PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio

Em relaccedilatildeo agraves Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo (TIC) o estudo

bibliograacutefico foi construiacutedo atraveacutes dos pressupostos de Pierre Leacutevy (1999) Manuel Castells

(2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007) Barbosa (2014) Dwyer

(2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo 2014

Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica

que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica e delimitado o

percurso metodoloacutegico seguindo as explicaccedilotildees de Severino (2007) e Gil (2010)

Eacute neste contexto que a pesquisa estaacute fundamentada de modo a permitir aos

professores de Sociologia do Ensino Meacutedio uma reflexatildeo sobre a formaccedilatildeo continuada para a

construccedilatildeo dos saberes referentes agrave disciplina e agrave educaccedilatildeo tecnoloacutegica aleacutem da qualificaccedilatildeo

e inovaccedilatildeo das praacuteticas de ensino e planejamento metodoloacutegico e pedagoacutegico

O trabalho pode vir a ser uma fonte bibliograacutefica e de grande relevacircncia acadecircmica e

social para outros profissionais diante dos dados e experiecircncias coletadas e discutidas Com

base nos conhecimentos docentes e de suas rotinas diaacuterias a dissertaccedilatildeo oferece conteuacutedo

suficiente para a reproduccedilatildeo dos direcionamentos exitosos e agrave ponderaccedilatildeo dos desafios

inerentes ao magisteacuterio e a formaccedilatildeo docente

18

2 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NO BRASIL

O presente capiacutetulo trata sobre a institucionalizaccedilatildeo da disciplina de Sociologia no

Ensino Meacutedio das escolas brasileiras Apresenta uma retrospectiva histoacuterica da consolidaccedilatildeo

da Sociologia como ciecircncia e a obrigatoriedade no curriacuteculo da Educaccedilatildeo Baacutesica

Esta parte foi teorizada com as orientaccedilotildees e paracircmetros curriculares tendo como base

os documentos legais constituiacutedos Apresenta temas conceitos e habilidades da Sociologia

aleacutem da formaccedilatildeo e a praacutetica docente referente aos saberes inerentes ao professor da

disciplina como tambeacutem a epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico as

praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis para o professor de Sociologia do niacutevel

meacutedio

21 INSTITUCIONALIZACcedilAtildeO DA SOCIOLOGIA NO ENSINO MEacuteDIO

O campo das Ciecircncias Sociais configura-se um compromisso muito complexo diante

da construccedilatildeo do conhecimento acerca das aacutereas que mobilizam as Ciecircncias Humanas Por

serem pensadas e racionalizadas pelo ser humano ator uacutenico deste cenaacuterio as Ciecircncias

Sociais caracterizam-se pelo pensamento a reflexatildeo dos fatos sociais e da interferecircncia do

Homem no processo de constante movimento criacutetico e intelectual da realidade

Pensar maneiras de inserccedilatildeo das aacutereas que compotildeem as Ciecircncias Sociais no curriacuteculo

escolar de forma produtiva e de interesse dos atores sociais no processo pedagoacutegico vem a

ser um desafio pela subjetividade inerente ao ser humano que leva em consideraccedilatildeo sua

formaccedilatildeo histoacuterico-construtivista ao perceber e analisar seu cotidiano

Em relaccedilatildeo ao reconhecimento da Sociologia1 enquanto disciplina e interpretaccedilatildeo

cientiacutefica da realidade eacute importante traccedilar uma breve retrospectiva histoacuterica quanto agrave

institucionalizaccedilatildeo no Brasil para a compreensatildeo de sua importacircncia enquanto disciplina no

Ensino Meacutedio dando ecircnfase agrave Sociologia criacutetica fundada no Brasil por Florestan Fernandes

conforme seraacute exposto mais agrave frente

De acordo com Bariani e Segatto (2010 p 202) as ciecircncias sociais ldquotomaram um

rumo impressionante e os estudos sociais adquiriram tom cientiacutefico e construtivo somente

apoacutes 1930 dando iniacutecio agrave fase moderna da sociologia brasileirardquo e explicam

1 A Sociologia se apresenta como participante das Ciecircncias Humanas juntamente agrave Antropologia Poliacutetica

Direito e Psicologia

19

Com a criaccedilatildeo nos anos 1930 da Universidade das faculdades e cursos de

Ciecircncias Sociais (na Escola Livre de Sociologia e Poliacutetica em 1933 na

Universidade de Satildeo Paulo na cidade de Satildeo Paulo e na Universidade do

Distrito Federal no Rio de Janeiro ambos em 1934) bem como da primeira

revista estritamente acadecircmica da aacuterea (Sociologia da Escola Livre de

Sociologia e Poliacutetica por iniciativa de Emilio Willems2) afluiraacute a ideia de

que naqueles anos 1930 estaacute o marco inicial da produccedilatildeo cientiacutefica e de

que a institucionalizaccedilatildeo eacute o processo por excelecircncia do amadurecimento e

desenvolvimento das ciecircncias sociais (e da Sociologia) no Brasil (BARIANI

SEGATTO 2010 p 202)

Este registro temporal tambeacutem eacute feito por Azevedo (1973) quando analisa a criaccedilatildeo da

Sociologia na Ameacuterica Latina e de forma especiacutefica no Brasil dividindo este periacuteodo em trecircs

fases Bariani e Segatto (2010) citam Azevedo (1973) detalhando que a primeira fase estende-

se da segunda metade do seacuteculo XIX ateacute 1928 momento que antecede o ensino e a pesquisa

na qual as obras satildeo meramente literaacuterias e histoacutericas e natildeo socioloacutegicas A segunda fase eacute da

introduccedilatildeo do ensino de Sociologia nas escolas do paiacutes de 1928 a 1935 e por fim a junccedilatildeo

do ensino e da pesquisa nas atividades universitaacuterias posterior a 1936

Para Antonio Candido (1964 p 2107) dois periacuteodos podem definir esta evoluccedilatildeo

iniciando de 1880 a 1940 quando a Sociologia eacute praticada por intelectuais natildeo especializados

com um periacuteodo intermediaacuterio de 1930 a 1940 de transiccedilatildeo para a especializaccedilatildeo por meio do

ensino secundaacuterio e superior e posteriormente apoacutes 1940 com a ldquoconsolidaccedilatildeo e

generalizaccedilatildeo da Sociologia como atividade socialmente reconhecida quadros universitaacuterios

com formaccedilatildeo especiacutefica e uma produccedilatildeo regular no campo da teoria pesquisa e aplicaccedilatildeordquo

do saber cientiacutefico

Em 1930 o socioacutelogo Gilberto Freyre lanccedila a obra ldquoCasa Grande e Senzalardquo livro que

enfatiza a organizaccedilatildeo social a poliacutetica e o patriarcalismo marcando o momento em que a

teoria social deixa de ser apresentar como manifestaccedilatildeo dispersa e surge como um sistema a

sociologia (BARIANI SEGATTO 2010)

O socioacutelogo Florestan Fernandes (1958 p 206) aponta este periacuteodo como o marco da

ldquoruptura em relaccedilatildeo ao senso comum atraveacutes dos discursos dos juristas jornalistas e criacuteticos

literaacuterios em detrimento agrave relaccedilatildeo e aplicaccedilatildeo imediata do meacutetodo socioloacutegico para a

resoluccedilatildeo dos problemas sociais uma criacutetica de sua utilidaderdquo Foi um momento de

legitimaccedilatildeo das interpretaccedilotildees sociais onde a Sociologia eacute reconhecida enquanto disciplina de

valor cientiacutefico

2 Natural da Alemanha Emilio Willems imigrou para o Brasil em 1931 logo apoacutes ter terminado seu doutorado

na Universidade de Berlim Ensinou antropologia e sociologia na Escola de Sociologia e Poliacutetica e na

Universidade de Satildeo Paulo de 1936 a 1948 Hoffnagel (2005)

20

Tambeacutem em relaccedilatildeo agrave institucionalizaccedilatildeo e reconhecimento da Sociologia enquanto

disciplina Ortiz (2002 p 186) estabelece como um dos marcos histoacutericos das Ciecircncias

Sociais no Brasil o periacuteodo imediatamente posterior a 1964 quando relata que ldquoa

diferenciaccedilatildeo entre senso comum e conhecimento acadecircmico natildeo eram mais tatildeo importantes

mas sim o processo de profissionalizaccedilatildeo e institucionalizaccedilatildeo da disciplinardquo

Este processo de ascensatildeo da Sociologia no paiacutes eacute corroborado pelo apoio financeiro

do Governo e a propagaccedilatildeo de programas de poacutes-graduaccedilatildeo formulaccedilatildeo de poliacuteticas puacuteblicas

para instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas e com isso a criaccedilatildeo e inovaccedilatildeo de setores e cursos com

apoio de organizaccedilotildees de natureza cientiacutefica

Neste sentido os cursos de Licenciatura em Sociologia eram considerados de

excelecircncia mas voltados para uma pequena parcela da populaccedilatildeo que ao terminar o Ensino

Secundaacuterio sentiam interesse e capacidade de ingressar em um curso de alto niacutevel acadecircmico

Era preciso melhorar tambeacutem o ensino baacutesico ldquoSoacute por acaso jovens aptos para a carreira

cientiacutefica na sociologia chegam aos cursos de ciecircncias sociais e os concluemrdquo alertava

Fernandes (1963 p 114)

Aluno ingressante em 1941 na seccedilatildeo de Ciecircncias Sociais da Universidade de Satildeo

Paulo (USP) Florestan Fernandes era conhecido com um dos principais representantes do

pensamento socioloacutegico brasileiro Foi um dos incentivadores em oferecer nos curriacuteculos da

Educaccedilatildeo Baacutesica a disciplina de Sociologia

Sua preocupaccedilatildeo era destinada aos milhares de jovens que natildeo recebiam uma

formaccedilatildeo voltada para a criticidade para a observaccedilatildeo e posicionamento enquanto sujeito e

cientista social o que no futuro iria proporcionar uma graduaccedilatildeo profiacutecua Segundo

Fernandes (1977 p 57) ldquoo ensino de ciecircncias sociais na escola secundaacuteria brasileira se

justifica como fator consciente ou racional de progressordquo e complementa

Qualquer que seja a razatildeo que fundamenta a inclusatildeo das ciecircncias sociais no

curriacuteculo do ensino de grau meacutedio no Brasil eacute impraticaacutevel a preservaccedilatildeo de

teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadas A ideia de introduzir inovaccedilotildees no

curriacuteculo da escola secundaacuteria brasileira ganha outra significaccedilatildeo quando

examinada agrave luz da proacutepria influecircncia construtiva da educaccedilatildeo pelas ciecircncias

sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil Esse ensino possui um

interesse praacutetico-especiacutefico que hoje ainda natildeo eacute evidente Eacute que ele poderaacute

contribuir para preparar as geraccedilotildees novas para manipular teacutecnicas racionais

de tratamento dos problemas econocircmicos poliacuteticos administrativos e

sociais as quais dentro de pouco tempo presumivelmente teratildeo que ser

exploradas em larga escala no paiacutes (FERNANDES 1977 p 57)

21

Esta visatildeo do autor mostra que existia uma preocupaccedilatildeo diante da necessidade de

intervenccedilatildeo na escola secundaacuteria sendo importante inserir as ciecircncias sociais no ensino destes

jovens direcionando para um aprendizado mais atualizado e eficiente O objetivo desta

formaccedilatildeo seria um aprimoramento de conteuacutedo e constituiccedilatildeo de um aluno pensante que

entraria na universidade para ser um futuro cientista social

Entre alguns dos teoacutericos que fazem esta retrospectiva histoacuterica da institucionalizaccedilatildeo

da Sociologia no Brasil pode ser citado tambeacutem o filoacutesofo e tambeacutem socioacutelogo Amaury

Cesar Moraes que em seu artigo intitulado ldquoO que temos que aprender para ensinar Ciecircncias

Sociaisrdquo traccedila uma linha da metade do seacuteculo XX ateacute iniacutecio dos anos 90 apresentando de

forma sucinta as ideologias e importacircncia desta aacuterea de conhecimento para o paiacutes De acordo

com o Moraes (2007 p 400) ldquoentre as deacutecadas de 1950 e 1960 as Ciecircncias Sociais

dominaram o discurso econocircmico e poliacutetico como suporte teoacuterico-ideoloacutegico do nacional-

desenvolvimentismordquo e prossegue

Dos anos 1970 como referecircncia criacutetica ao modelo econocircmico e ao

autoritarismo oficiais dos anos 1980 e 1990 como construccedilatildeo de

alternativas econocircmicas e poliacuteticas durante os uacuteltimos 50 anos como base

teoacuterica de todo o debate sobre democratizaccedilatildeo do ensino da criacutetica aos

meios de comunicaccedilatildeo de massa e tecircm sido fonte de organizaccedilatildeo e ao

mesmo tempo caixa de ressonacircncia da voa das maiorias ndash mulheres negros

iacutendios ndash senatildeo do proacuteprio povo ndash a grande maioria formada pelas minorias

(MORAES 2007 p 400)

Aos poucos a Sociologia que antes era tratada no Brasil de forma literaacuteria e opinativa

foi se transformando em ciecircncia de anaacutelise da realidade atraveacutes de estudos de temaacuteticas

relacionadas agraves classes operaacuterias sua jornada de trabalho a questatildeo dos salaacuterios e tambeacutem as

comunidades ruralizadas

No periacuteodo da industrializaccedilatildeo do paiacutes (1960) a disciplina analisava as demandas dos

movimentos socialistas da zona urbana e do campo aleacutem da reforma agraacuteria Tambeacutem havia

um crescente espaccedilo editorial para que os socioacutelogos pudessem publicar suas teorias e

pesquisas pois foi um momento em que ldquodesenvolviam-se os meios de comunicaccedilatildeo e a

induacutestria editorial permitindo que as criacuteticas de cientistas e intelectuais ultrapassassem os

limites dos muros universitaacuterios e acadecircmicosrdquo (COSTA 2005 p 314)

A partir de 1964 o trabalho desenvolvido pelos cientistas sociais estava voltado para a

investigaccedilatildeo dos problemas poliacuteticos do paiacutes atraveacutes da economia e da pressatildeo vivida por

meio de um sistema de regime militar a ditadura Nesta eacutepoca ou seja dos anos 1964 a 1985

22

o Brasil conviveu com o absolutismo poliacutetico militar quando a Sociologia foi banida do

ensino secundarista

O golpe militar de 1964 significou a interrupccedilatildeo brusca do processo de elementar

democratizaccedilatildeo da sociedade brasileira ldquomarcada pelo periacuteodo imediatamente anterior pelo

grande crescimento da organizaccedilatildeo e da participaccedilatildeo poliacutetica dos trabalhadores da cidade e do

campo nas decisotildees dos rumos do paiacutes e o caminho das reformas estruturaisrdquo (BARROS

2007 p 83) Como jaacute foi apontado um dos objetivos das Ciecircncias Sociais era o de formar

jovens criacuteticos e pensantes o que vinha de confronto agraves praacuteticas adotadas pelo regime

despotista militar

A censura foi estabelecida pelo Ato Institucional 5 (AI-5) decreto emitido pelo

governo brasileiro sendo considerado o mais duro golpe na democracia determinando

poderes quase que absolutos ao regime militar onde os confrontos entre a universidade os

estudantes e o regime militar chegou a extremos em 1968

De acordo com o Art 2ordm do AI-5 o Presidente da Repuacuteblica Artur da Costa e Silva

poderia decretar a intervenccedilatildeo nos estados e municiacutepios sem as limitaccedilotildees previstas na

Constituiccedilatildeo suspender os direitos poliacuteticos de quaisquer cidadatildeos pelo prazo de dez anos e

cassar mandatos eletivos federais estaduais e municipais

Segundo Costa (2005 p 94) durante a ditadura militar ldquoo Estado apesar de ser

engajado no desenvolvimentismo ideologia voltada para o crescimento econocircmico do paiacutes

por meio do capitalismo fez pouco uso dos cientistas sociaisrdquo Eles eram observados com

desconfianccedila para a anaacutelise criacutetica que os socioacutelogos faziam da realidade brasileira A autora

ressalta que

Durante o regime militar alguns dos intelectuais afastados de suas caacutetedras e

de suas pesquisas continuaram trabalhando no exterior Outros formaram

nuacutecleos de pesquisa independente [] O amadurecimento da Sociologia e de

seu papel na reflexatildeo sobre a sociedade brasileira foi violentamente

interrompido (COSTA 2005 p 95)

Ainda de acordo com a socioacuteloga ldquocom a decretaccedilatildeo do AI-5 em dezembro de 1968

que implantou legalmente a ditadura no paiacutes os principais nomes da sociologia no Brasil

foram sumariamente aposentados e impedidos de lecionarrdquo (COSTA 2005 p 94) Muitos

foram exilados enquanto outros se deportaram passando a publicar seus trabalhos no

exterior

Foi nesta fase que aconteceu uma Reforma Educacional promulgada por uma nova

LDB em 1971 sob a Lei Nordm 5692 que introduziu nos curriacuteculos das escolas secundaacuterias as

23

disciplinas de Educaccedilatildeo Moral e Ciacutevica (EMC) e Organizaccedilatildeo Social e Poliacutetica Brasileira

(OSPB) O processo de concentraccedilatildeo de poder favorecia o retrocesso das poliacuteticas puacuteblicas da

educaccedilatildeo com o pretexto discurso de legitimidade

Somente no iniacutecio dos anos 80 outra etapa comeccedila a ser instaurada no Brasil em uma

fase de aparecimento de novos partidos poliacuteticos compostos por cientistas sociais que aos

poucos priorizam a carreira poliacutetica em detrimento das funccedilotildees acadecircmicas

Entre os cientistas que entraram para a poliacutetica atraveacutes de novos partidos estatildeo

Florestan Fernandes do Partido dos Trabalhadores (PT) o antropoacutelogo Darcy Ribeiro do

Partido Democraacutetico Trabalhista (PDT) e Fernando Henrique Cardoso do Partido Social

Democraacutetico (PSDB) O PT foi o que mais se beneficiou com essa nova atuaccedilatildeo de nossos

cientistas Tratava-se de uma saudaacutevel integraccedilatildeo entre teoria social e praacutetica poliacutetica

Tambeacutem neste periacuteodo a Sociologia voltou a ser reconhecida como componente

interdisciplinar no Ensino Meacutedio mas de forma optativa na Matriz Curricular Aleacutem das

transformaccedilotildees sociais da poliacutetica e economia o Brasil se encontrava em uma fase de

transiccedilatildeo para uma Nova Repuacuteblica em 19853

Foi um momento de expansatildeo dos campos de estudos e uma progressiva diversificaccedilatildeo

das Ciecircncias Sociais Temas como a condiccedilatildeo da mulher das favelas dos desabrigados e

desfavorecidos aleacutem da violecircncia domeacutestica e urbana eram presentes nas discussotildees de um

Brasil contemporacircneo

Em 1999 o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) atraveacutes de uma deliberaccedilatildeo do Conselho

Nacional de Educaccedilatildeo estabeleceu que as metodologias e praacuteticas derivadas da Geografia

Histoacuteria Sociologia e Filosofia deveriam fazer parte da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias Estes procedimentos foram apresentados atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares

para o Ensino Meacutedio (PCNEM)4

A exemplo deste documento a da Lei nordm 932496 que instituiu a Lei de Diretrizes e

Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) natildeo reconheceu a disciplina de Sociologia no nuacutecleo

baacutesico ou seja aquele onde os componentes curriculares satildeo considerados obrigatoacuterios Isso

soacute veio acontecer em 2008 atraveacutes da Lei 1168408 quando a Sociologia passou a ser

obrigatoacuteria nos curriacuteculos da Educaccedilatildeo Baacutesica de forma especiacutefica nas trecircs seacuteries do Ensino

Meacutedio tratando-se de um desafio pela complexidade exigida para o ensino da disciplina

3 A Nova Repuacuteblica foi o periacuteodo Poacutes-Ditadura que vai ateacute os dias atuais onde o paiacutes passou a ter um vieacutes mais

democraacutetico Tancredo Neves eacute eleito Presidente do Brasil pelo Coleacutegio Eleitoral 4 Parecer 1598

24

Segundo Moraes e Guimaratildees (2010 p 48) eacute contribuiccedilatildeo das Ciecircncias Sociais como

a disciplina Sociologia para o niacutevel meacutedio ldquopropiciar aos jovens o exame de situaccedilotildees que

fazem parte do seu dia a dia imbuiacutedos de uma postura criacutetica e atitude investigativardquo Este

pensamento vem corroborar com Ianni (2011 p 333) quando orienta trabalhar os fatos

sociais de forma racionalizada ao ldquofazer a criacutetica ao senso comum das noccedilotildees estereotipadas

e dos esquematismos que acabam naturalizando os fatos dando-lhes aparecircncia de prontos

acabados e certosrdquo

Diante do exposto fica evidente que o processo de institucionalizaccedilatildeo da Sociologia no

Brasil foi composto por desafios que permanecem ateacute hoje principalmente com sua

obrigatoriedade no Ensino Meacutedio primeiramente por se tratar de um movimento oscilante

pois ora se faz presente ora se faz ausente

Tambeacutem foi marcada por uma seacuterie de contextos e fatores disciplinares de estrutura

institucional de formaccedilatildeo profissional e metodoloacutegica necessaacuterias para que o real objetivo

das Ciecircncias Sociais seja afirmado e concretizado na educaccedilatildeo baacutesica brasileira conforme

orientam os documentos oficiais que norteiam tal praacutetica de ensino das Ciecircncias Humanas e

seu papel enquanto componente curricular responsaacutevel pela compreensatildeo de mundo e da

realidade por parte de docentes e alunos

211 Obrigatoriedade no ensino meacutedio e as orientaccedilotildees curriculares

A introduccedilatildeo da Sociologia como disciplina curricular obrigatoacuteria no Ensino Meacutedio

caracteriza-se por uma proposta de criar nas escolas a oportunidade de formaccedilatildeo de alunos

criacuteticos e reflexivos De acordo com Silva (2009 p 422) ldquopensar o ensino de Sociologia

passa pela compreensatildeo sobre a educaccedilatildeo ou seja sobre que tipo de educaccedilatildeo esperasse que

aconteccedila sendo necessaacuterio buscar novos pressupostos de ensinordquo

Estas conjecturas estatildeo alicerccediladas em meios empregados pelo educador para atingir

objetivos no campo das interaccedilotildees educativas com os estudantes mobilizados pelos docentes

no processo de trabalho cotidiano com o objetivo de socializar e instruir

A Lei nordm 116842008 eacute um ordenamento adjetivo em relaccedilatildeo agrave Lei nordm 93941996 que

estabelece as Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional jaacute que promulgada unicamente para

alterar na LDB o art 36 no seu caput introduzindo o inciso IV e revogando do seu sect 1ordm o

inciso III O inciso III revogado prescreve a diretriz de que o domiacutenio dos conhecimentos de

Filosofia e de Sociologia necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania fosse demonstrado pelo

educando ao final do Ensino Meacutedio

25

O inciso IV introduzido estabelece a diretriz de que seratildeo incluiacutedas a Filosofia e a

Sociologia como disciplinas obrigatoacuterias em todas as seacuteries do Ensino Meacutedio Para fidelizar

este processo proposto os documentos oficiais apresentam orientaccedilotildees de conteuacutedos e a

formulaccedilatildeo de uma metodologia derivada das caracteriacutesticas inerentes agrave sociedade atual

tendo como suporte os saberes docentes acumulados durante sua trajetoacuteria pessoal e

profissional que poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo destes estudantes na Educaccedilatildeo Baacutesica

A LDB nordm 9394965 que eacute considerada a Lei que conduz o paiacutes no que trata a

Educaccedilatildeo Nacional estabelece como uma das finalidades centrais do Ensino Meacutedio a

construccedilatildeo da cidadania do educando evidenciando assim a importacircncia do ensino da

Sociologia

O objetivo primordial da educaccedilatildeo baacutesica para a LDB em seu Art 2 eacute o foco na

formaccedilatildeo comum indispensaacutevel para o exerciacutecio da cidadania Outros documentos oficiais satildeo

necessaacuterios para definir o enfoque da Sociologia no Ensino Meacutedio como as Diretrizes

Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (DCNEM 2013) os Paracircmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Meacutedio (PCNEM 1999) as Orientaccedilotildees Educacionais Complementares

Nacionais (PCN+ 2002) e as Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio

(OCNEM 2006)

Os princiacutepios e finalidades que orientam o Ensino Meacutedio para adolescentes com uma

faixa etaacuteria de 15 (quinze) a 17 (dezessete) preveem como preparaccedilatildeo para a conclusatildeo do

processo formativo da Educaccedilatildeo Baacutesica Art 35 da (LDB)6

Art 35 O ensino meacutedio etapa final da educaccedilatildeo baacutesica com duraccedilatildeo

miacutenima de trecircs anos teraacute como finalidades I ndash a consolidaccedilatildeo e o

aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental

possibilitando o prosseguimento de estudos II ndash a preparaccedilatildeo baacutesica para o

trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo de modo a

ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condiccedilotildees de ocupaccedilatildeo ou

aperfeiccediloamento posteriores III ndash o aprimoramento do educando como

pessoa humana incluindo a formaccedilatildeo eacutetica e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento criacutetico IV ndash a compreensatildeo dos

fundamentos cientiacutefico-tecnoloacutegicos dos processos produtivos relacionando

a teoria com a praacutetica no ensino de cada disciplina (BRASIL 1996)

Para se atingir estes princiacutepios e finalidades apresentados eacute necessaacuteria uma formaccedilatildeo

integral do estudante do Ensino Meacutedio sendo indispensaacutevel uma seacuterie de caminhos a serem 5 Com a promulgaccedilatildeo da Lei nordm 939496 (Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional - LDB) o Ensino

Meacutedio passou a ser configurado com uma identidade proacutepria como etapa final de um mesmo niacutevel de educaccedilatildeo

que eacute a Educaccedilatildeo Baacutesica (BRASIL 2013) 6 Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (BRASIL 1996)

26

explorados pela educaccedilatildeo enquanto processo natildeo soacute de encaminhamento para o mercado de

trabalho mas apontamentos desafiadores de incluir os jovens na sociedade buscando aleacutem de

sua participaccedilatildeo o reconhecimento do seu papel enquanto sujeito social

A LDB Nordm 939496 orienta que os estudantes do Ensino Meacutedio adquiram

competecircncias com relaccedilatildeo ao aprimoramento como seres humanos desenvolvimento eacutetico a

formaccedilatildeo da autonomia intelectual e o pensamento criacutetico Tambeacutem eacute proposta a preparaccedilatildeo

para o mercado de trabalho e o desenvolvimento da capacidade de uma aprendizagem

contiacutenua e integral

Em relaccedilatildeo agrave definiccedilatildeo de curriacuteculo de acordo com as (DCNEM 2013 p 179)7 ele eacute

entendido como ldquoa seleccedilatildeo dos conhecimentos historicamente acumulados considerados

relevantes e pertinentes em um contexto histoacuterico e definidos tendo como base o projeto de

sociedade e formaccedilatildeo humana que a ele se articulardquo Atraveacutes dos conteuacutedos propostos e das

praacuteticas escolares realizadas seraacute possiacutevel dar materialidade a esta orientaccedilatildeo

Para Sacristaacuten (2000 p 15) o curriacuteculo pode ser interpretado ldquocomo uma praacutetica que

se estabelece diaacutelogo por assim dizer entre agentes sociais elementos teacutecnicos alunos que

reagem frente a ele e professores que o modelamrdquo Trata-se de uma formulaccedilatildeo proposta

como um norte a ser seguido pela comunidade escolar a fim de estabelecer conteuacutedos e

praacuteticas norteadoras para a formaccedilatildeo educacional Nas Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais

para o Ensino Meacutedio a poliacutetica curricular deve ser entendida como ldquoexpressatildeo de uma

poliacutetica cultural na medida em que seleciona conteuacutedos e praacuteticas de uma dada cultura para

serem trabalhados no interior da instituiccedilatildeo escolarrdquo (BRASIL 2002)

No Art 9ordm a Legislaccedilatildeo Nacional determina componentes obrigatoacuterios que devem ser

tratados em uma ou mais aacutereas de conhecimento para compor o curriacuteculo definido pela LDB8

sendo eles dispostos e descritos pelas Diretrizes Nacionais (BRASIL 2013 p 198) conforme

relacionado abaixo

a) O estudo da Liacutengua Portuguesa e da Matemaacutetica o conhecimento do mundo fiacutesico e natural

e da realidade social e poliacutetica especialmente do Brasil

b) O ensino da Arte especialmente em suas expressotildees regionais de forma a promover o

desenvolvimento cultural dos estudantes com a Muacutesica como seu conteuacutedo obrigatoacuterio mas

natildeo exclusivo

c) A Educaccedilatildeo Fiacutesica integrada agrave proposta pedagoacutegica da instituiccedilatildeo de ensino sendo sua

praacutetica facultativa ao estudante nos casos previstos em Lei

7 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (2013)

8 Art 9ordm Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) Brasil (1996)

27

d) O ensino da Histoacuteria do Brasil que leva em conta as contribuiccedilotildees das diferentes culturas e

etnias para a formaccedilatildeo do povo brasileiro especialmente das matrizes indiacutegenas africana e

europeia

e) O estudo da Histoacuteria e Cultura Afro-Brasileira e Indiacutegena no acircmbito de todo o curriacuteculo

escolar em especial nas aacutereas de Educaccedilatildeo Artiacutestica e de Literatura e Histoacuteria brasileira

f) A Filosofia e a Sociologia em todos os anos do curso

g) Uma liacutengua estrangeira moderna na parte diversificada escolhida pela comunidade escolar

e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das disponibilidades da instituiccedilatildeo

Com base no exposto eacute caracteriacutestico no curriacuteculo do Ensino Meacutedio a atenccedilatildeo

direcionada para componentes que estejam ligados agraves mais diversas aacutereas do conhecimento

humano seja no aspecto das Linguagens da Matemaacutetica das Ciecircncias da Natureza e Ciecircncias

Sociais Tais aacutereas corroboram dentro de suas especificidades com a formaccedilatildeo de um aluno

com embasamento teoacuterico e praacutetico sobre as mais importantes temaacuteticas que em conjunto

criam um quadrante propiacutecio aos objetivos almejados para o periacuteodo de conclusatildeo da

Educaccedilatildeo Baacutesica ora jaacute apresentados

De forma especiacutefica e em termos operacionais cada aacuterea do conhecimento eacute

subdividida com disciplinas obrigatoacuterias que as compotildeem Brasil (2013 p 196)9 apresenta

esta subdivisatildeo de acordo com o Paraacutegrafo Uacutenico da LDB

I ndash Linguagens a) Liacutengua Portuguesa b) Liacutengua Materna para populaccedilotildees

indiacutegenas c) Liacutengua Estrangeira moderna d) Arte em suas diferentes

linguagens cecircnicas plaacutesticas e obrigatoriamente a musical e) Educaccedilatildeo

Fiacutesica II- Matemaacutetica III ndash Ciecircncias da Natureza a) Biologia b) Fiacutesica c)

Quiacutemica IV ndash Ciecircncias Humanas a) Histoacuteria b) Geografia c) Filosofia d)

Sociologia (BRASIL 2013 p 196)

Pesquisar sobre Ciecircncias Humanas aacuterea que abrange a Sociologia requer ir aleacutem

daquilo que eacute peculiar ao entendimento e por isso torna o processo de ensino mais complexo

de ser descoberto Diferentemente das Ciecircncias Exatas e Bioloacutegicas que satildeo caracterizadas

pela exatidatildeo e praticidade para estudar as Ciecircncias Humanas aacuterea de anaacutelise que perpassa

pela subjetividade do Homem o pesquisador precisa adquirir um perfil livre de preconceitos e

natildeo se contentar com o preciso o oacutebvio


28

Eacute interessante refletir sobre o cotidiano da docecircncia incorporando na sala de aula

discussotildees que valorizem a disciplina por meio de metodologias ativas voltadas para o

entendimento da ciecircncia da sociedade e sua construccedilatildeo histoacuterica e cultural

Japiassu (2012 p 67) relata que ldquoo cientista social precisa resgatar o papel poliacutetico das

Ciecircncias Humanas considerando que a sociedade capitalista cada vez mais complexa exige

da ciecircncia muito mais rigor metodoloacutegico no estudo da realidade socialrdquo Esta eacute uma das

propostas oferecidas no ensino de Ciecircncias Humanas no Brasil

De acordo com os PCNEM descritos em Brasil (2002 p 11) ldquoo ensino de Ciecircncias

Humanas oferece ao estudante a possibilidade de constituir competecircncias que permitam

compreender os elementos cognitivos afetivos sociais e culturaisrdquo e significa constituir-se

em sua proacutepria forma de identidade reconhecendo a si e aos outros trabalhando os princiacutepios

eacuteticos da identidade os conhecimentos e conteuacutedos da aacuterea e a construccedilatildeo do sujeito social

educando10

Os PCN+ mostram que ldquomais do que reproduzir dados denominar classificaccedilotildees ou

identificar siacutembolosrdquo Brasil (2002 p 09) eacute importante estar formado e apto para a

convivecircncia do mundo contemporacircneo caracteriacutesticos por suas transformaccedilotildees conforme a

explicaccedilatildeo

Significa saber se informar se comunicar argumentar compreender e agir

enfrentar problemas de qualquer natureza participar socialmente de forma

praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou propostas e

especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL

2002 p 09)

Para que esta formaccedilatildeo seja possiacutevel satildeo necessaacuterios meacutetodos de aprendizado

compatiacuteveis e condiccedilotildees efetivas para que os alunos possam ser reconhecidos como cientistas

sociais tendo a habilidade de comunicaccedilatildeo argumentaccedilatildeo e compreensatildeo do mundo

Tambeacutem eacute importante preparar-se para a resoluccedilatildeo de problemas do cotidiano o

enfrentamento destes problemas e estimular a participaccedilatildeo ao conviacutevio social dando a

possibilidade da sua realizaccedilatildeo pessoal sentindo-se um cidadatildeo a partir de suas escolhas

criando um ciclo de conhecimento e gosto em aprender a aprender

De forma interdisciplinar o aluno se vecirc em um cenaacuterio beneacutefico agrave compreensatildeo da

sociedade e dele mesmo de forma ativa e participante de muacuteltiplas accedilotildees que vatildeo intervir na

10

Brasil (1999 p 11)

29

gecircnese e na transformaccedilatildeo social atraveacutes das disciplinas que compotildeem as Ciecircncias Humanas

a Histoacuteria Geografia Filosofia e Sociologia

Mayville (1978 p 98) define interdisciplinaridade como ldquoa interaccedilatildeo entre duas ou

mais disciplinas diferentes integrando seus conceitos metodologia procedimentos

epistemologia terminologia e dadosrdquo o que vem a ser complementando com o pensamento de

Nissani (1997 p 202) que vai caracterizar a interdisciplinaridade como sendo ldquoa reuniatildeo de

componentes de duas ou mais disciplinasrdquo

A interdisciplinaridade aplica-se a quatro aacutereas conhecimento pesquisa

educaccedilatildeo e teoria O conhecimento interdisciplinar envolve a familiaridade

com componentes de duas ou mais disciplinas A pesquisa interdisciplinar

combina os componentes de duas ou mais disciplinas na busca ou criaccedilatildeo de

novos conhecimentos operaccedilotildees ou expressotildees artiacutesticas A educaccedilatildeo

interdisciplinar combina componentes de duas ou mais disciplinas num

uacutenico programa de instruccedilatildeo A teoria interdisciplinar faz do conhecimento

pesquisa ou educaccedilatildeo interdisciplinar seu objeto principal de estudo

Atraveacutes da interaccedilatildeo entre as disciplinas relatadas acima torna-se possiacutevel promover

uma formaccedilatildeo integral em que cada componente curricular apresenta conceitos estruturadores

articulados com conhecimentos Estes conceitos retratam uma nova concepccedilatildeo da Educaccedilatildeo

Baacutesica de forma especiacutefica do Ensino Meacutedio em relaccedilatildeo agrave organizaccedilatildeo do ensino e da

aprendizagem Trata-se de uma forma de conduzir natildeo mais de forma isolada pelo professor

de cada disciplina mas uma accedilatildeo de vieacutes interdisciplinar promovendo a articulaccedilatildeo do

trabalho de muacuteltiplas disciplinas gerando competecircncias e conhecimentos inovadores

Mesmo diante da interdisciplinaridade cada componente possui suas especificidades

que caracterizam os saberes referenciados listados de acordo com o que precede os PCNs

(1999)

A Histoacuteria possibilita ampliar estudos sobre as problemaacuteticas contemporacircneas

situando-as nas diversas temporalidades servindo como arcabouccedilo para a reflexatildeo

sobre possibilidades eou necessidades de mudanccedilas eou continuidades

Na Geografia o aluno deve construir competecircncias que permitam a anaacutelise do real

revelando as causas e efeitos a intensidade a heterogeneidade e o contexto espacial

dos fenocircmenos que configuram cada sociedade

30

A Filosofia eacute uma concepccedilatildeo que define paracircmetros possibilidades de pensar que

supostamente trazem a verdade agrave razatildeo de quem pensa ou faz a razatildeo desvelar a

essecircncia por traacutes da aparecircncia

Na Sociologia eacute possiacutevel desenvolver uma pesquisa teoacuterica e empiacuterica atraveacutes da

problematizaccedilatildeo dos fenocircmenos sociais voltados para o entendimento da realidade

De acordo com os (PCNEM) a presenccedila da aacuterea de Ciecircncias Humanas e suas

Tecnologias11

na Organizaccedilatildeo Curricular do Ensino Meacutedio conforme jaacute explicitado tem por

objetivo a constituiccedilatildeo de competecircncias que permitam que o educando possa compreender os

elementos cognitivos afetivos sociais e culturais que constituem a identidade proacutepria e a dos

outros e em relaccedilatildeo agrave Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como

ldquoprocesso de ocupaccedilatildeo de espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humana com a paisagem em

seus desdobramentos poliacutetico-sociais culturais econocircmicos e humanosrdquo (BRASIL 1999 p

13)

Nesta pragmaacutetica se justifica a inserccedilatildeo da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo

Baacutesica e pontualmente no Ensino Meacutedio onde o papel da disciplina eacute ser responsaacutevel pela

formaccedilatildeo do aluno em respeito ao exerciacutecio da cidadania natildeo cedendo lugar para um ensino

vago e aleatoacuterio e sim mostra-se necessaacuterio um aprendizado contiacutenuo pois nessa fase entre

os 15 e 17 anos os jovens geralmente possuem a curiosidade aguccedilada tendo necessidade de

seguir disciplinamentos que requerem metodologias que estimulem o pensamento acerca de

fenocircmenos sociais naturais e culturais

212 Temas conceitos e habilidades da sociologia no ensino meacutedio

O ensino de Sociologia dentro de suas especificidades apresenta-se conforme

reflexotildees anteriores e de acordo com os PCNEM (1999 p 06) como um componente que vai

aleacutem de ser uma disciplina responsaacutevel por reproduzir dados histoacutericos analisando-os e

decodificando suas mensagens de interesse social ldquoEacute necessaacuterio estar formado para a vidardquo

descrevendo o cenaacuterio da sociedade contemporacircnea e suas habilidades necessaacuterias

11

A presenccedila das tecnologias na aacuterea das Ciecircncias Humanas daacute-se a partir do alargamento do entendimento da

proacutepria tecnologia tanto como produto quanto como processo Se enquanto produto as tecnologias apontam

mais diretamente agraves Ciecircncias da Natureza e a Matemaacutetica enquanto processo remetem ao uso e agraves reflexotildees que

sobre elas fazem as trecircs aacutereas de conhecimento (BRASIL 1999)

31

Num mundo como o atual de tatildeo raacutepidas transformaccedilotildees e de tatildeo difiacuteceis

contradiccedilotildees significa saber se informar se comunicar argumentar

compreender e agir enfrentar problemas de qualquer natureza participar

socialmente de forma praacutetica e solidaacuteria ser capaz de elaborar criacuteticas ou

propostas e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado

(BRASIL 1999 p 06)

Eacute preciso disposiccedilatildeo para integrar de forma contiacutenua uma triacuteade formada pelos temas

conceitos e habilidades disponibilizadas para o ensino de Sociologia sendo que nesta

perspectiva satildeo propostos conteuacutedos e metodologias a serem trabalhadas na disciplina Eacute

importante destacar que se trata de um conjunto de elementos considerados conteuacutedo

curricular

De forma mais explicativa natildeo eacute somente o conteuacutedo de forma programaacutetica mas os

conceitos por disciplina as atividades e procedimentos desenvolvidos em sala e fora dela os

materiais as habilidades e competecircncias a serem mobilizadas e (re)construiacutedas por alunos e

professores aleacutem dos assuntos e temas organizados por seleccedilatildeo pelo docente onde este

conjunto forma o conteuacutedo curricular proposto

As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais

(2002) indicam para o ensino de Sociologia a divisatildeo de quatro campos com o objetivo de

facilitar a organizaccedilatildeo do trabalho na escola sendo eles (1) os Conceitos Estruturadores da

Sociologia (2) o significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia (3) a articulaccedilatildeo dos

conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas e por uacuteltimo (4) sugestotildees de

organizaccedilatildeo de eixos em Sociologia

Em relaccedilatildeo aos Conceitos Estruturadores da Sociologia a cidadania o trabalho e a

cultura satildeo apresentados como categorias fundamentais das Ciecircncias Sociais para o Ensino

Meacutedio como apresenta Brasil (2002 p 88)

Esse conjunto de conceitos permite que alguns paradigmas teoacutericos e

metodoloacutegicos da Sociologia da Antropologia da Poliacutetica e tambeacutem da

Economia do Direito e da Psicologia sejam identificados analisados

construiacutedos e apropriados pelo estudante pelo cidadatildeo que frequenta a

escola [] O trabalho pedagoacutegico com aqueles conceitos vai permitir uma

razoaacutevel compreensatildeo do entorno do aluno o que pode gerar accedilotildees

transformadoras do social

Diante de uma sociedade tatildeo contrastante como a brasileira a oferta do ensino atraveacutes

da reflexatildeo destes conceitos pode corroborar com a compreensatildeo e interpretaccedilatildeo de fatos

32

relacionados ao seu entendimento tornando-os valores universais para combater cenaacuterios de

desigualdade e atos de (pre)conceitos tatildeo vistos e propagados no meio social

Para Moraes e Guimaratildees (2010 p 50) muitos conceitos ensinados no niacutevel meacutedio

satildeo oriundos do pensamento socioloacutegico claacutessico Segundos os autores esses conceitos podem

ser tomados como referenciais para a compreensatildeo de fenocircmenos sociais da sociedade

contemporacircnea e explicam

Por serem capazes de elucidar situaccedilotildees emergentes da sociedade atual satildeo

claacutessicos Para o ensino de tais conceitos eacute necessaacuterio que se estabeleccedila a

mediaccedilatildeo pedagoacutegica ou seja sua transformaccedilatildeo em saberes escolares com

caracteriacutesticas proacuteprias Trata-se de traduzir o conhecimento socioloacutegico em

conhecimento adequado ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem interessante

e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplina

(MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p 50)

Quanto ao Significado das competecircncias especiacuteficas da Sociologia estaacute dividido em

quatro campos apresentados pelas Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros

Curriculares Nacionais (BRASIL 2002)

O 1ordm campo da Representaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo Brasil (2002 p 89) recomenda como

competecircncias ldquoidentificar analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade as

explicaccedilotildees das Ciecircncias Sociais amparadas nos vaacuterios paradigmas teoacutericos e as do senso

comumrdquo aleacutem tambeacutem da orientaccedilatildeo de produzir novos discursos sobre as diferentes

realidades sociais a partir das observaccedilotildees e reflexotildees realizadas

O 2ordm campo Investigaccedilatildeo e Compreensatildeo Brasil (2002 p 90) mostra que no estudo

da Sociologia eacute necessaacuterio ldquoconstruir instrumentos para uma melhor compreensatildeo da vida

cotidiana ampliando a visatildeo de mundo e o horizonte das expectativas nas relaccedilotildees

interpessoais com os vaacuterios grupos sociaisrdquo Eacute o caso de expandir os relacionamentos em

busca de manter outros olhares acerca da interpretaccedilatildeo dos fatos e acontecimentos

Tambeacutem eacute citada a construccedilatildeo de uma visatildeo mais criacutetica em relaccedilatildeo agrave induacutestria

cultural e os meios de comunicaccedilatildeo de massa refletindo sobre a influecircncia da emissatildeo de

conteuacutedo com o objetivo de tornar os cidadatildeos seres natildeo pensantes e sim mecanizados aleacutem

de estimular o direito agrave diversidade e a aceitaccedilatildeo das diferenccedilas em relaccedilatildeo agrave raccedila e etnia ou

qualquer outra forma de representaccedilatildeo cultural

A Contextualizaccedilatildeo Sociocultural eacute o 3ordm campo Como competecircncias satildeo apresentadas

em Brasil (2002 p 90) a ldquocompreensatildeo das transformaccedilotildees pelas quais passa o mundo do

trabalho de um modelo capitalizado as novas exigecircncias deste mercado tambeacutem a

33

construccedilatildeo de uma identidade proacutepria de vieacutes poliacutetico e socialrdquo vindo a garantir e reconhecer

os deveres e direitos tanto do poder puacuteblico como do cidadatildeo

A Articulaccedilatildeo dos conceitos estruturadores e as competecircncias especiacuteficas da

Sociologia expotildee a junccedilatildeo da cidadania o trabalho e a cultura em relaccedilatildeo agraves questotildees teoacutericas

e metodoloacutegicas como potenciais para futuras articulaccedilotildees com as competecircncias a fim de

promover a inserccedilatildeo do jovem na sociedade em termos de participaccedilatildeo ativa pensante um

ator social protagonista em busca de sua cidadania plena

Eacute uma proposta para que o professor possa trabalhar atraveacutes de um programa de

orientaccedilatildeo sobre o indiviacuteduo e a sociedade a cultura e a sociedade o trabalho e a sociedade a

poliacutetica e a sociedade mas tendo autonomia de mesclar de acordo com a realidade da escola

os eixos conceitos temas e subtemas segundo sua necessidade

Satildeo conteuacutedos voltados para as relaccedilotildees indiviacuteduo-sociedade comunidades grupos

conhecimento cientiacutefico versus senso comum ciecircncia e educaccedilatildeo famiacutelia escola Igreja

Justiccedila socializaccedilatildeo democracia estruturas poliacuteticas valores culturais brasileiros cidadania

modos de produccedilatildeo desigualdade emprego Estado movimentos sociais e participaccedilatildeo

cidadatilde

Nota-se uma grande atenccedilatildeo voltada para a diversidade dos subtemas no tocante a

valorizar cada vez mais a discussatildeo sobre as temaacuteticas que fazem parte da realidade brasileira

oportunizando refletir a teoria e colocar em praacutetica o que for de valor coletivo colaborativo

atraveacutes dos saberes construiacutedos e da formaccedilatildeo ofertada corroborando assim para o

surgimento de jovens cientistas sociais criacuteticos e atuantes no ambiente em que participam e

convivem

Para que os alunos possam usufruir destes conteuacutedos de forma produtiva a presenccedila

mediadora do professor eacute fundamental De acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio e o trabalho

docente devem fazer com que as chamadas aulas meramente discursivas ou expositivas se

tornem coadjuvantes e secundaacuterias em relaccedilatildeo agraves posturas de mediaccedilatildeo que o educador deve

assumir em relaccedilatildeo aos trabalhos realizados pelos educandos de forma grupal ou individual


SOCIOLOGIA

A formulaccedilatildeo do saber eacute um momento de ampliaccedilatildeo do aprendizado ativo que tem

como caracteriacutestica a percepccedilatildeo motora e reflexiva Em tempos de sociedade globalizada a

construccedilatildeo do conhecimento ultrapassa os pressupostos do tradicionalismo e focaliza a

34

formaccedilatildeo docente para um trabalho voltado agrave praacutexis transformadora interativa e plural Eacute o

que propotildee Tardif (2002 p 128) quando fala em priorizar a ldquotecnologia da interaccedilatildeo humana

colocando em evidecircncia ao mesmo tempo a questatildeo das dimensotildees epistemoloacutegicas e

eacuteticasrdquo apoiada necessariamente em uma visatildeo de mundo de homem e sociedade O autor

afirma que o saber dos professores eacute plural e tambeacutem temporal uma vez que eacute adquirido no

contexto de uma histoacuteria de vida e de carreira profissional

Para Leal (2004 p 2) o saber-fazer ldquoeacute sobretudo saber Ser um educador todos os dias

de qualquer modo de todos os jeitos assumindo o compromisso de formar alunos para serem

sujeitos participantes e autores da histoacuteriardquo Eacute necessaacuterio natildeo soacute conhecer a ciecircncia mas ter

uma essecircncia de educador voltando-se para a vida e para as ilusotildees e utopias de forma mais

global Este conceito vem a ser reforccedilado com as palavras de Freire (1996 p 95) ao dizer que

ldquoo processo educativo pode ser criativo um momento de prazeres sabores e saberes rumo a

uma formaccedilatildeo transformadorardquo atraveacutes de conhecimentos e habilidades construiacutedos e

adquiridos durante sua trajetoacuteria

O conhecimento eacute um processo socialmente e historicamente construiacutedo perpassando

pela corrente sociointeracionista de Vygotsky (2001 p 38) que retrata que atraveacutes da

interaccedilatildeo do sujeito com o outro torna-se possiacutevel a reuniatildeo dos conhecimentos jaacute

sistematizados e o reconhecimento de sua posiccedilatildeo histoacuterica ao mesmo tempo em que esse

mesmo sujeito se reconhece como participante do processo histoacuterico de produccedilatildeo do

conhecimento conforme explica Myriam Krasilchik em Ensinar a Ensinar didaacutetica para a

Escola Fundamental e Meacutedia (2012)

O saber dos professores estaacute relacionado com a pessoa e a identidade construiacuteda por

eles com a sua experiecircncia de vida em consonacircncia com a histoacuteria profissional sendo

composto por vaacuterios saberes provenientes de diversificadas fontes onde a relaccedilatildeo dos

docentes com os saberes natildeo se restringe a um papel de mera transmissatildeo dos conhecimentos

jaacute constituiacutedos e sim de interaccedilatildeo com o outro e com o mundo atraveacutes de uma educaccedilatildeo

dialeacutetica

Tardif (2013) afirma que sua praacutetica integra diferentes saberes com os quais o corpo

docente manteacutem diferentes relaccedilotildees podendo definir o saber do professor como um saber

plural composto por saberes advindos da formaccedilatildeo profissional disciplinares curriculares e

experienciais

Os saberes profissionais dos professores parecem ser portanto plurais

compoacutesitos heterogecircneos pois trazem agrave tona no proacuteprio exerciacutecio do

trabalho conhecimentos e manifestaccedilotildees do saber-fazer e do saber ser

35

bastante diversificados e provenientes de fontes variadas as quais podemos

supor tambeacutem que sejam de natureza diferentes (TARDIF 2013 p 61)

Desta forma o autor descreve de forma detalhada atraveacutes de um quadro um modelo

tipoloacutegico para identificar e classificar os saberes dos professores conforme segue abaixo

Quadro 1 ndash Os saberes dos professores

Saberes dos professores Fontes sociais de aquisiccedilatildeo Modos de integraccedilatildeo no

trabalho docente

Saberes pessoais dos

professores

A famiacutelia o ambiente de vida a

educaccedilatildeo no sentido lato etc

Pela histoacuteria de vida pela

socializaccedilatildeo primaacuteria

Saberes provenientes da

formaccedilatildeo escolar anterior

A escola primaacuteria e secundaacuteria

os estudos poacutes-secundaacuterios natildeo

especializados etc

Pela formaccedilatildeo e pela

socializaccedilatildeo preacute-profissionais


formaccedilatildeo profissional para o

magisteacuterio

Os estabelecimentos de

formaccedilatildeo de professores os

estaacutegios os cursos de

reciclagem etc


socializaccedilatildeo profissionais nas

instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de

professores

Saberes provenientes dos

programas e livros didaacuteticos

usados no trabalho

A utilizaccedilatildeo das ldquoferramentasrdquo

dos professores programas

livros didaacuteticos cadernos de

exerciacutecios fichas etc

Pela utilizaccedilatildeo das

ldquoferramentasrdquo de trabalho sua

adaptaccedilatildeo agraves tarefas

Saberes provenientes de sua

proacutepria experiecircncia na

profissatildeo na sala de aula e

na escola

A praacutetica do ofiacutecio na escola e

na sala de aula a experiecircncia

dos pares etc

Pela praacutetica do trabalho e pela

socializaccedilatildeo profissional

Fonte Tardif (2013 p 63)

De acordo com o quadro apresentado eacute compreensiacutevel que a formaccedilatildeo dos saberes dos

professores eacute construiacuteda atraveacutes dos seus conhecimentos pessoais a contar com suas

experiecircncias de vida perpassando por uma trajetoacuteria formada pelos saberes adquiridos em

formaccedilatildeo continuada desde a escola secundaacuteria e mais tarde com o magisteacuterio

Tardif (2013 p 64) aponta ainda para os saberes constituiacutedos atraveacutes da utilizaccedilatildeo de

ferramentas como programas especializados e livros didaacuteticos aleacutem da praacutetica profissional na

sala de aula e na escola definindo que o saber profissional encontra-se na ldquoconfluecircncia entre

vaacuterias fontes de saberes provenientes da histoacuteria de vida individual da sociedade da

instituiccedilatildeo escolar dos outros atores educativos e dos lugares de formaccedilatildeordquo

Esta formaccedilatildeo se daacute cotidianamente e estaacute alicerccedilada nas experiecircncias relaccedilotildees e

vivecircncias de forma contiacutenua diante dos desafios apresentados diariamente por meio de

afinidades com novas turmas com os colegas professores na autorreflexatildeo sobre a sua praacutexis

docente das situaccedilotildees de conflito e de crise enfim das experiecircncias

36

Segundo Sampaio e Leite (2010 p 71) a formaccedilatildeo de professores pode ser

relacionada agraves caracteriacutesticas da circulaccedilatildeo do conhecimento e da informaccedilatildeo e explicam sua

origem teoria e praacutetica

Estes uacuteltimos estatildeo em toda parte vindos das mais diversas fontes fazendo

com que se torne importante para o professor aprender a aprender

diariamente no contato com seus alunos nos momentos de troca com seus

colegas na reflexatildeo a respeito dos acontecimentos soacutecio-poliacutetico-

econocircmicos das teorias e da sua proacutepria praacutetica num processo constante de

estudo para repensar suas praacuteticas e concepccedilotildees A formaccedilatildeo contiacutenua eacute uma

necessidade fundamental para o professor

Esta necessidade estaacute ligada agrave realizaccedilatildeo das mobilizaccedilotildees de rotinas e praacuteticas

desempenhadas pelos professores atribuindo agrave suas experiecircncias situaccedilotildees inerentes ao

trabalho docente por meio de acumulaccedilotildees de saberes heterogecircneos adquiridos a partir de

diversas fontes a exemplo da experiecircncia no trabalho e as histoacuterias de vida

No contexto contemporacircneo onde o mundo passa por um momento de transiccedilatildeo

paradigmaacutetica Morin (2003 p 98) relembra ldquoa complexidade da educaccedilatildeo discorrendo que

natildeo basta somente refletir sobre a construccedilatildeo e as relaccedilotildees entre o saber ser e o saber fazer na

sociedade do conhecimentordquo O autor alerta que eacute preciso pontuar tambeacutem a inter-relaccedilatildeo do

ter com o ser e firma que o ter conhecimento comporta um valor importante constituindo-se

como meio e instrumento para ser mais aperfeiccediloar e realizar o ser professor atraveacutes de um

processo de troca e interaccedilatildeo de seus sentidos e significados em dado contexto histoacuterico-

criacutetico

O papel do professor segundo Alarcatildeo (2003 p 32) ldquoeacute criar estruturar e dinamizar

situaccedilotildees de aprendizagem e estimular a aprendizagem e a autoconfianccedila nas capacidades

individuais para aprenderrdquo Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013

p 171) satildeo citadas algumas qualidades esperadas dos professores a exemplo da ldquosoacutelida

formaccedilatildeo teoacuterica nos conteuacutedos especiacuteficos a serem ensinados na Educaccedilatildeo Baacutesica bem

como nos conteuacutedos especificamente pedagoacutegicosrdquo e complementa a amplitude destas

competecircncias e saberes necessaacuterios agrave praacutetica docente

Ampla formaccedilatildeo cultural atividade docente como foco formativo contato

com a realidade escolar desde o iniacutecio ateacute o fim do curso integrando a teoria

agrave praacutetica pedagoacutegica pesquisa como princiacutepio formativo domiacutenio das novas

tecnologias de comunicaccedilatildeo e da informaccedilatildeo e capacidade para integraacute-las agrave

praacutetica do magisteacuterio anaacutelise dos temas atuais da sociedade da cultura e da

economia inclusatildeo das questotildees de gecircnero e da etnia nos programas de

37

formaccedilatildeo trabalho coletivo interdisciplinar vivecircncia durante o curso de

formas de gestatildeo democraacutetica do ensino desenvolvimento do compromisso

social e poliacutetico do magisteacuterio conhecimento e aplicaccedilatildeo das Diretrizes

Curriculares Nacionais dos niacuteveis e modalidades da Educaccedilatildeo Baacutesica

(BRASIL 2013 p 171-172)

Em relaccedilatildeo aos saberes inerentes ao professor de Sociologia os apontamentos de

Maurice Tardif (2013) tambeacutem satildeo considerados diante da formaccedilatildeo e construccedilatildeo do

conhecimento de docentes das Ciecircncias Sociais Como objetivo desta formaccedilatildeo encontra-se a

atuaccedilatildeo agrave docecircncia no Ensino Baacutesico atuando em escolas e instituiccedilotildees puacuteblicas ou privadas

Na Paraiacuteba duas universidades puacuteblicas oferecem o Curso de Licenciatura em Ciecircncias

Sociais satildeo elas a Universidade Federal da Paraiacuteba (UFPB) na capital do Estado Joatildeo

Pessoa e na cidade de Campina Grande a Universidade Federal de Campina Grande

(UFCG) A UFCG tambeacutem oferece o curso no Campus de Sumeacute A base curricular dos cursos

estaacute voltada para a Sociologia Antropologia e Ciecircncia Poliacutetica

De acordo com o Projeto Poliacutetico Pedagoacutegico das duas instituiccedilotildees de ensino que

inclusive satildeo bem similares o perfil profissional do professor de Sociologia precisa ser

voltado para uma concepccedilatildeo de que a accedilatildeo de educar esteja situada em um complexo contexto

histoacuterico social poliacutetico e econocircmico tendo uma carga praacutetica encarregada de responder as

demandas da atual sociedade brasileira

Trata-se de somar saberes pessoais jaacute existentes adquiridos em sua trajetoacuteria de vida

aos saberes provenientes da sua formaccedilatildeo escolar anterior como na educaccedilatildeo baacutesica

concluiacuteda atraveacutes do Ensino Meacutedio Conhecimentos produzidos por pesquisas coordenadas

gincanas seminaacuterios em equipes estudos dirigidos

Eacute necessaacuterio aprimorar este conhecimento atraveacutes da formaccedilatildeo profissional para o

magisteacuterio da Sociologia utilizando de programas e livros didaacuteticos que trabalhem os

conteuacutedos e eixos estruturadores orientados por Brasil (2002)12

Na fase da formaccedilatildeo

acadecircmica o graduado em Sociologia tem a oportunidade de participar de congressos grupos

de estudos estaacutegios comunicar e publicar em eventos cientiacuteficos projetos de extensatildeo

trabalho de conclusatildeo de curso e desenvolver uma bagagem importante para sua vida

profissional

De acordo com o Parecer CNECES nordm 4922001 que institui as Diretrizes

Curriculares para os Cursos de Graduaccedilatildeo em Ciecircncias Sociais Antropologia Ciecircncia

Poliacutetica e Sociologia os princiacutepios norteadores que orientam a formaccedilatildeo de licenciados

12

Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares Nacionais

38

propiciam aos estudantes uma formaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica soacutelida em torno dos eixos que

formam a identidade do curso fornecendo instrumentos para estabelecer relaccedilotildees com a

pesquisa e a praacutetica social

Tambeacutem eacute preciso reconhecer suas proacuteprias experiecircncias profissionais como saberes

acumulados que podem servir como pontos de reflexatildeo para um aprimoramento das praacuteticas e

da proacutepria metodologia em sala Trata-se da construccedilatildeo epistemoloacutegica voltada para uma

formaccedilatildeo especiacutefica complementar e livre

O professor de Sociologia de acordo com Costa (2005 p 357) eacute de certa forma um

ldquotradutor da realidade que precisa ter a habilidade de ajudar os alunos a desenvolverem

competecircncias voltadas para o conhecimento do mundo e o autoconhecimentordquo e afirma que

natildeo se trata de dominar os conceitos abstrata e isoladamente Eacute necessaacuterio adentrar nos

conteuacutedos atraveacutes da reflexatildeo muacutetua e da interaccedilatildeo com os alunos buscando as mais variadas

metodologias de ensino

Os conhecimentos das Ciecircncias Sociais segundo a autora como de qualquer outra

forma de saber natildeo se reduzem agrave forma de um dicionaacuterio pois constituem antes de tudo um

discurso mas um discurso sobre o mundo que inclua a si mesmo como coisa do mundo isto

eacute ciecircncia e consciecircncias que contribuem para a formaccedilatildeo do conhecimento e dos saberes dos

professores de Sociologia no Ensino Meacutedio

No Estado da Paraiacuteba de acordo com a Lei nordm 2772007 para o exerciacutecio da docecircncia

de Sociologia eacute exigida a Licenciatura em Sociologia ou Ciecircncias Sociais Comprovada a

inexistecircncia de licenciados poderatildeo assumir a docecircncia no ensino de Sociologia em caraacuteter

temporaacuterio os profissionais na seguinte ordem de prioridade

I - Bacharel em Ciecircncias Sociais com licenciatura plena em outra disciplina

II - Licenciado com poacutes-graduaccedilatildeo em Sociologia III - Licenciado em

Histoacuteria com curso de aperfeiccediloamento em Sociologia de no miacutenimo 240

horas oferecido por Instituiccedilatildeo de Ensino Superior reconhecida pelo MEC

IV - Estudante de Licenciatura em Sociologia ou Licenciatura em Ciecircncias

Sociais com no miacutenimo 75 da carga horaacuteria integralizada devidamente

comprovada por declaraccedilatildeo emitida pela instituiccedilatildeo ministradora do curso

(RESOLUCcedilAtildeO Nordm 2772007)

A obrigatoriedade da inclusatildeo das disciplinas de Sociologia e Filosofia no curriacuteculo

das escolas puacuteblicas e particulares de ensino meacutedio do Paiacutes definida apoacutes a alteraccedilatildeo do

artigo 36 da LDB de 1996 ocasionou uma realidade preocupante a falta de docentes

licenciados nestas aacutereas no Brasil sendo necessaacuterio flexibilizar os criteacuterios de contrataccedilatildeo de

39

profissionais de aacutereas afins sendo um desafio ainda maior profissionais de outras aacutereas

lecionarem o curriacuteculo da Sociologia

221 Epistemologia para a efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico

De acordo com Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) os princiacutepios epistemoloacutegicos para

o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Meacutedio perpassam pela reflexatildeo do

ldquoestranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo dos fatos sociais e do entendimento do mundo que

caracterizam a pesquisa e o ensino Segundo a definiccedilatildeo por eles proposta estranhar eacute

Espantar-se eacute natildeo achar normal natildeo se conformar ter uma sensaccedilatildeo

de insatisfaccedilatildeo perante fatos novos ou do desconhecimento de

situaccedilotildees e de explicaccedilotildees que natildeo se conhecia Estranhamento eacute

espanto relutacircncia resistecircncia Estranhamento eacute uma sensaccedilatildeo de incocircmodo

mas agradaacutevel incomodo vontade de saber mais e entender tudo sendo pois

uma forma superior de duvidar Ferramenta essencial do ceticismo


A problematizaccedilatildeo de um fenocircmeno social acontece a partir de arguiccedilotildees e

questionamentos com o ideal de entender o porquecirc que as coisas ocorrem e como elas

ocorrem Natildeo se acomodar a respeito de explicaccedilotildees superficiais e conceitos prontos O

estranhamento desperta nas pessoas a motivaccedilatildeo em conhecer de forma mais realista e

objetiva a proacutepria subjetividade dos acontecimentos

O professor de Sociologia precisa estar preparado para lidar com esta situaccedilatildeo em sala

de aula e local aonde os alunos chegam com suas experiecircncias de vida seus costumes e

crenccedilas Sobre isto o importante cientista social brasileiro Octaacutevio Ianni13

(2011 p 330)

explica que ldquoa questatildeo estaacute em revelar e desenvolver dados informaccedilotildees ou noccedilotildees que os

estudantes trazem para a sala de aula e acrescentar novas informaccedilotildees e interpretaccedilotildeesrdquo tendo

em vista desenvolver uma concepccedilatildeo original criacutetica e cientiacutefica dos fatos A explicaccedilatildeo de

Moraes e Guimaratildees (2010 p 46) trata de ldquoestranhar situaccedilotildees conhecidas inclusive aquelas

que fazem parte da experiecircncia de vida do observador sendo uma condiccedilatildeo necessaacuteria agraves

Ciecircncias Sociais para ultrapassar e ir aleacutemrdquo

Satildeo explanaccedilotildees apresentadas pelo senso comum das experiecircncias compostas pelas

trajetoacuterias dos participantes sendo necessaacuterio cumprir os objetivos de anaacutelise sistemaacutetica da

13

Palestra proferida em marccedilo de 1985 na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagoacutegicas na Universidade

Estadual de Campinas (UNICAMP)

40

realidade pois soacute atraveacutes da problematizaccedilatildeo do fenocircmeno social seraacute possiacutevel conhecer a

realidade

Em relaccedilatildeo agrave desnaturalizaccedilatildeo eacute muito frequente as pessoas relacionarem algum fato

que acontece de forma rotineira com a normalidade com a naturalidade Eacute comum acreditar

que os pobres sempre seratildeo pobres que as trageacutedias sociais acontecem sempre pelas mesmas

causas mas eacute importante lembrar que a sociedade e os fatos recorrentes a ela satildeo mutaacuteveis

estatildeo em processo constante de transformaccedilotildees socioloacutegicas e histoacutericas Neste sentido a

postura da Sociologia eacute justamente ir aleacutem do senso comum rumo a uma anaacutelise cientiacutefica da

sociedade tentando observar de fora do contexto

Esse processo de estranhamento que eacute tarefa tiacutepica do pesquisador social soacute

eacute possiacutevel mediante o distanciamento do fenocircmeno social Colocar-se a

distacircncia do fenocircmeno social ainda que o mesmo faccedila parte da experiecircncia

de vida do pesquisador Eacute a possibilidade de ultrapassar os limites do senso

comum que supotildee a naturalidade da cultura e inquietar-se com questotildees

rotineiras e consagradas pela normalidade (MORAES E GUIMARAtildeES

2010 p 48)

Para que aconteccedila a interpretaccedilatildeo e efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico eacute necessaacuterio

o reconhecimento por parte dos sujeitos envolvidos no processo educacional reconhecer o

outro e a si mesmo como aponta Morin (2003 p 36-8) que ldquoa estranheza diante de si mesmo

eacute uma experiecircncia essencial pois ela permite abrir-se para outras culturas e ao outro

analisando o fato social de forma criacuteticardquo Mesmo que em alguns momentos as coisas tenham

uma aparecircncia estaacutetica elas estatildeo sim em metamorfose

Por vezes o movimento natildeo parece ser claro e a pesquisa em Ciecircncias Sociais por natildeo

aparentar objetividade requer um esforccedilo maior dos investigadores em desenvolver seus

estudos no sentido lato ao trabalhar os fatos apresentados e fazer a verificaccedilatildeo de que o que

acontece aparentemente de forma abstrata e liacutequida pode ter sua representaccedilatildeo cientiacutefica

reconhecida

Assim cabe ao docente despertar no aluno a sensibilidade para perceber o mundo a

sua volta como resultado da atividade humana dos fenocircmenos socialmente construiacutedos

produzidos historicamente sendo estes resultados das relaccedilotildees sociais que acontecem a todo

instante e por isso mesmo passiacutevel de serem modificadas atraveacutes de um conhecimento

sistematizado e criacutetico

O pensamento socioloacutegico e sua complexidade requerem tanto de alunos como de

professores um posicionamento reflexivo da praacutexis epistemoloacutegica em busca de estranhar o

41

que jaacute eacute conhecido o dito como natural o que vai admitir que fenocircmenos que aos olhos de

muitos satildeo evidentes se revelem duacutevidas e contradiccedilotildees em sua formaccedilatildeo Neste sentido a

interatividade da objetivaccedilatildeo com a subjetivaccedilatildeo vai contribuir para uma linguagem

fundamental para a interpretaccedilatildeo da vida cotidiana como aponta os Paracircmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Meacutedio em (BRASIL 1999 p 42)

A objetivaccedilatildeo implica a exteriorizaccedilatildeo da realidade a partir da

institucionalizaccedilatildeo (consolidaccedilatildeo de um padratildeo pela tradiccedilatildeo) da

configuraccedilatildeo de papeis sociais (tipificaccedilatildeo de formas de accedilatildeo) e da

legitimaccedilatildeo dos universos simboacutelicos e seus respectivos mecanismos de

manutenccedilatildeo A subjetivaccedilatildeo implica a interiorizaccedilatildeo da realidade atraveacutes do

processo de socializaccedilatildeo

A compreensatildeo desta dinacircmica para o ensino de Sociologia perpassa tambeacutem pelo

entendimento da natureza da ciecircncia social como praacutetica transformadora do meacutetodo voltado

para o Ensino Meacutedio de caraacuteter reflexivo da desnaturalizaccedilatildeo e estranhamento da realidade

social sendo um desafio explicar para estes jovens um mundo que jaacute eacute explicado de forma

subjetiva

Oliveira (2011 p 06) faz um alerta quanto a lidar diretamente com uma realidade que

constitui e ao mesmo tempo eacute constituiacuteda pelo sujeito social apontando que deve haver uma

problematizaccedilatildeo para a construccedilatildeo do objeto socioloacutegico como algo dado ldquodestacando o seu

caraacuteter tambeacutem poliacutetico e ideoloacutegico natildeo sendo uma simples descriccedilatildeo refinada da realidade

mesmo que o fosse estaria mediada por todas estas questotildeesrdquo

Diante desta pragmaacutetica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio

mostram que eacute necessaacuterio que os professores utilizem-se dos saberes adquiridos em toda a sua

jornada para propiciar aos alunos meios didaacuteticos e metodoloacutegicos de fazer com que o

estudante pense reflita decodifique os fenocircmenos sociais que eles proacuteprios fazem parte de

forma direta ou indiretamente

De acordo com (BRASIL 2013 p 58) para isto ldquoo professor precisa saber orientar

avaliar e elaborar propostas interpretando e reconstruindo o conhecimento transpondo os

saberes especiacuteficos de sua aacuterea de conhecimento e das relaccedilotildees entre estas aacutereasrdquo utilizando

da interaccedilatildeo com seus alunos

Atraveacutes da acumulaccedilatildeo dos saberes e por meio da reflexatildeo das suas experiecircncias

pessoais e profissionais a proposiccedilatildeo de colocaacute-los em praacutetica se torna um ato constante de

42

formaccedilatildeo e aperfeiccediloamento da atividade docente apoiados nas teacutecnicas pedagoacutegicas

especiacuteficas por disciplina

222 Praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos do professor de sociologia

O processo pedagoacutegico em qualquer que seja a modalidade e niacutevel escolar requer

meacutetodos diversificados que contribuam para que o ensino seja atraente e motivador Eacute

indicado que rotineiramente haja uma mediaccedilatildeo entre os saberes dos professores com a teoria

e as praacuteticas para que seja desenvolvida uma aprendizagem eficaz que estimule os estudantes

com a utilizaccedilatildeo tambeacutem de recursos didaacuteticos

A discussatildeo natildeo eacute tatildeo recente Jaacute em 1977 Florestan Fernandes falava da inserccedilatildeo da

sociologia no curriacuteculo e a indicaccedilatildeo em desenvolver praacuteticas inovadoras no processo de

ensino da disciplina no Ensino Meacutedio de acordo com a indicaccedilatildeo abaixo






sociais em um paiacutes em formaccedilatildeo como o Brasil (FERNANDES 1977 p

57)

Segundo as DCNEM14

a fase do Ensino Meacutedio pode ser entendido como o momento

final do processo de formaccedilatildeo baacutesica uma passagem crucial na formaccedilatildeo do indiviacuteduo para a

escolha de uma profissatildeo para a progressatildeo nos estudos para o exerciacutecio da cidadania Um

momento de transformaccedilatildeo onde o sujeito aprendente necessita adquirir formas motivadoras

de aprendizado por parte dos professores

Em Brasil (2006)15

todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor de Sociologia e

seus alunos deveraacute enfatizar uma investigaccedilatildeo do social a partir das questotildees do cotidiano Os

temas dessa investigaccedilatildeo que devem ser de interesse do educando receberatildeo a orientaccedilatildeo e o

encaminhamento teoacuterico e metodoloacutegico do professor norteando que qualquer que seja a

escolha temaacutetica do aluno ou melhor ainda dos grupos de alunos caberaacute ao professor definir

determinar e pocircr em movimento as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas em

Sociologia

14

Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio (BRASIL 2013) 15

Orientaccedilotildees Curriculares Complementares Nacionais para o Ensino Meacutedio (BRASIL 2006)

43

Sobre mediaccedilotildees pedagoacutegicas elas se referem agraves ldquodiferentes e possiacuteveis maneiras de

se traduzir o conhecimento socioloacutegico tornando-o compreensiacutevel e interessante para os

estudantes do Ensino Meacutediordquo atraveacutes da utilizaccedilatildeo de praacuteticas e recursos didaacuteticos dos mais

variados conforme aponta Moraes e Guimaratildees (2010 p 54)

As aulas expositivas satildeo um exemplo destes recursos utilizados pelos professores

consideradas o recurso universal para o ensino escolarizado

Uma vez que a aula expositiva se caracteriza pela apresentaccedilatildeo docente de

um determinado assunto o esperado para a disciplina de Sociologia eacute que a

exposiccedilatildeo enfatize a contextualizaccedilatildeo e explicaccedilotildees sobre o conteuacutedo Exigir

que uma turma de jovens mantenha-se atenta durante 30 ou mais minutos

unicamente em torno de questotildees exclusivamente socioloacutegicas pode natildeo ser

tarefa das mais faacuteceis A sugestatildeo eacute associar a apresentaccedilatildeo do tema a

recursos capazes de provocar e conferir materialidade ao conteuacutedo

trabalhado Recortes de jornais por exemplo satildeo recursos provocativos e

podem informar sobre a atualidade do conteuacutedo ensinado (MORAES E

GUIMARAtildeES 2010 p 55)

A utilizaccedilatildeo de outras praacuteticas e recursos didaacuteticos aleacutem das aulas expositivas

favoreceraacute em uma metodologia ativa e diversificada que vai corroborar com a eficaacutecia do

ensino Brasil (2006 p 127) cita os seminaacuterios as excursotildees a museus parques ecoloacutegicos a

leitura e anaacutelise de textos como propostas de intervenccedilatildeo variaacutevel

A inserccedilatildeo de ferramentas eletrocircnicas e das tecnologias da informaccedilatildeo e da

comunicaccedilatildeo tambeacutem eacute indicada a exemplo do cinema de viacutedeos DVD e televisatildeo Existe

uma variedade consideraacutevel de filmes e conteuacutedos produzidos que podem ser direcionados

como emissatildeo de teorias socioloacutegicas para uma posterior discussatildeo acerca da realidade social

No Ensino Meacutedio ldquoos conteuacutedos teoacutericos devem estabelecer relaccedilatildeo mais direta com

realidades proacuteximas das experiecircncias dos estudantesrdquo (MORAES E GUIMARAtildeES 2010 p

52) Eacute uma sugestatildeo de que os recursos didaacuteticos oferecidos tenham uma familiaridade de uso

e conhecimento por parte dos alunos que ao trabalharem temas diversos com o auxiacutelio destas

ferramentas poderatildeo obter formas variadas e eficientes de aprendizagem

Em relaccedilatildeo ao livro didaacutetico o MEC dispotildee de um Guia de Livros Didaacuteticos para a

disciplina de Sociologia atraveacutes do PNLD - Programa Nacional do Livro Didaacutetico que em

sua 2ordf ediccedilatildeo a primeira foi em 2012 propotildee seis livros impressos e quatro livros digitais

como suporte teoacuterico-metodoloacutegico

Entre os seis livros aprovados existem autorias de professores do ensino meacutedio e do

ensino superior ldquoEsse dado indica uma tendecircncia interessante de encorajamento de

44

intelectuais dos dois niacuteveis de ensino na produccedilatildeo de livros didaacuteticos fortalecendo a

Sociologia como conhecimento escolarrdquo (BRASIL 2014 p11)

O fato dos docentes do niacutevel meacutedio estarem preocupados em produzir sobre o ensino

de Sociologia eacute significativo pois eles proacuteprios satildeo os que mais conhecem as realidades das

escolas brasileiras e podem contribuir para a aacuterea de ensino atraveacutes de suas propostas

pedagoacutegicas e experiecircncias praacuteticas

De acordo com Brasil (2014 p 8) a escolha pelos livros didaacuteticos baseia-se nos

princiacutepios da interdisciplinaridade das ciecircncias sociais o rigor teoacuterico e conceitual a

mediaccedilatildeo didaacutetica a apreensatildeo do conhecimento socioloacutegico pelo aluno e a autonomia do

trabalho pedagoacutegico do professor Uma das novidades do PNLD (2015) para Sociologia satildeo

os livros didaacuteticos em versatildeo digital16

Brasil (2014 p 14) relata que estas obras estatildeo

disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede e podem ser acessadas em tablets

celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora das escolas

Os livros digitais satildeo suplementos dos livros escritos compostos por versotildees

digitalizadas idecircnticas aos impressos acrescidas de diversos tipos de objetos

educacionais digitais (OEDs) Nas obras de Sociologia os professores

encontraratildeo estes objetos em formato de aacuteudio imagens mapas tabelas

graacuteficos e viacutedeos animaccedilatildeo apresentaccedilatildeo de slides jogos simuladores

infograacuteficos e links para paacuteginas na rede No Manual do professor digital de

cada obra haacute tambeacutem explicaccedilotildees a respeito das finalidades dos (OEDs)

constando descriccedilatildeo objetivos pedagoacutegicos justificativa sugestotildees de

aplicaccedilatildeo de avaliaccedilatildeo e habilidades que podem ser trabalhadas em com o

uso didaacutetico desses objetos (BRASIL 2014 p 14)

O livro didaacutetico digital eacute apresentado como uma ferramenta repleta de expectativas no

que tange ao seu potencial devido ao universo eletrocircnico e virtual Eacute capaz de oferecer uma

praacutetica de ensino em Sociologia atraveacutes da apropriaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo por parte dos

professores e alunos No Ensino Meacutedio diante da faixa etaacuteria destes estudantes com uma

meacutedia de 15 a 17 anos de idade torna-se um caminho atraente para o processo de ensino pela

capacidade de conexatildeo e interaccedilatildeo dos conteuacutedos com os arquivos multimidiaacuteticos

A fotografia revistas jornais charges viacutedeos cartuns e tiras satildeo elementos

geralmente disponibilizados aleacutem dos livros didaacuteticos tambeacutem pelos meios de informaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo Satildeo utilizados pelos professores como um incentivo agrave reflexatildeo de acordo com o

tema abordado A sociedade estaacute retratada diariamente nestes veiacuteculos que satildeo propagados

16

A obra ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de

Barros eacute um dos livros digitais indicados pelo PNLD e adotado na Rede Puacuteblica Estadual na Paraiacuteba

45

nas miacutedias impressas e eletrocircnicas Hoje a facilidade em adquirir conteuacutedo na internet

beneficia e cria novas possibilidades para o ensino da Sociologia

Atraveacutes do estudo dirigido da pesquisa de trabalhos em equipe produccedilatildeo de banners

papers e apresentaccedilatildeo em slides eacute possiacutevel utilizar este conteuacutedo orientado pelos professores

como forma de promover uma praacutetica educacional diversa que consequentemente poderaacute

influenciar em uma praacutexis problematizadora e rica sobre os estudos dos fenocircmenos sociais

utilizando de meios convencionais como tambeacutem de novas tecnologias

Para realizar a tarefa de relacionar o universo do aluno ao universo dos

conteuacutedos escolares e com isso contribuir para a formaccedilatildeo baacutesica do

cidadatildeo trabalhador o professor precisa tambeacutem utilizar as tecnologias que

hoje satildeo parte integrante da vida cotidiana As tecnologias passiacuteveis de

serem utilizadas na escola podendo servir como meio de aprendizagem e

objeto de estudo possuem um largo espectro Sampaio e Leite (2010 p 74)

Os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio apontam argumentativa a

necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento didaacutetico de

aprendizagem escolar Apresentam com objetivo os estudantes estarem atualizados com

relaccedilatildeo agraves tecnologias e miacutedias com vistas agrave instrumentalizaccedilatildeo diante das necessidades

sociais presentes e as que futuramente iratildeo aparecer Existem orientaccedilotildees por parte destes

documentos oficiais para que as tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e seu estudo

permeiem o curriacuteculo e as disciplinas

Diante das grandes transformaccedilotildees inerentes agrave sociedade atual o saber passa por um

momento revolucionaacuterio derivado por movimentos culturais e a comunicaccedilatildeo entre os homens

por meio da presenccedila da internet Segundo Castro e Carvalho (2012 p 36) ldquoainda que o

momento atual tenha como siacutembolo a informaacutetica a base das mudanccedilas da cultura

contemporacircnea natildeo estaacute na tecnologia em sirdquo Elas mostram que a forma de acesso e a relaccedilatildeo

com o conhecimento se transforma a partir dela e explicam

A tecnologia disponiacutevel sobretudo atraveacutes da internet mas tambeacutem em

programas jaacute existentes como os de viacutedeo possibilita diferentes formas de

acesso ao saber [] Essas novas oportunidades de aprendizagem se

disponiacuteveis aos alunos provocam a necessidade de uma mudanccedila profunda

na didaacutetica utilizada pelos professores Mais do que seguir um programa

eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a que os alunos estatildeo

submetidos (CASTRO CARVALHO 2012 p 37)

46

Neste atual momento da existecircncia humana eacute necessaacuterio refletir sobre as dimensotildees

do ensino que se reporta a escola o curriacuteculo e a aula No cenaacuterio escolar o ensino precisa ser

pensado tomando em consideraccedilatildeo o seu funcionamento a didaacutetica desenvolvida pelo

professor e a cultura construiacuteda na sala de aula e nos encontros entre docentes e estudantes

visando a utilizaccedilatildeo de alguns criteacuterios com relaccedilatildeo aos procedimentos de ensino

Desta forma ldquoo papel da educaccedilatildeo deve voltar-se tambeacutem para a democratizaccedilatildeo do

acesso ao conhecimento produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo das tecnologias suas linguagens e

consequecircnciasrdquo (SAMPAIO E LEITE 2010 p 15) Isto seraacute possiacutevel atraveacutes de uma

preparaccedilatildeo do professor para utilizar intencionalmente as TIC na formaccedilatildeo de seus alunos

corroborando em cidadatildeos criacuteticos mediados pela produccedilatildeo e interpretaccedilatildeo agraves novas

linguagens da sociedade contemporacircnea

Para Silva (2009 p 11) ldquoeacute necessaacuterio que haja alguns criteacuterios com relaccedilatildeo a

metodologias de ensino que visem orientar a seleccedilatildeo de conteuacutedos recursos e teacutecnicas com a

mediaccedilatildeo das tecnologias a serem desenvolvidas nas escolasrdquo ou seja a disponibilidade de

instrumentos pedagoacutegicos que tenham como objetivo o ensino de forma plural diversificada e

com foco na intencionalidade educacional a exemplo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da

Comunicaccedilatildeo

47

3 TIC E ENSINO

Este capiacutetulo trata sobre as TIC e sua influecircncia e potencial na Educaccedilatildeo

Apresentamos definiccedilotildees e conceitos diante do momento de evoluccedilatildeo tecnoloacutegica e

disseminaccedilatildeo do conhecimento Refletimos sobre o papel do professor e a intencionalidade

educacional das TIC no ensino da disciplina de Sociologia no Niacutevel Meacutedio da Educaccedilatildeo

Baacutesica

31 TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO

A sociedade atual entre as inuacutemeras caracteriacutesticas que possui encontra-se

particularmente em um estaacutegio de transformaccedilotildees velozes derivadas da necessidade humana

de estar buscando a evoluccedilatildeo cientiacutefica e o entendimento de si e do mundo

Trata-se de um ritmo freneacutetico imposto pelas mudanccedilas da estrutura social cultural e

da economia o que vem a afetar todos os demais setores puacuteblicos e privados O conhecimento

ganha cada vez mais importacircncia sendo apontado como o recurso primordial para a produccedilatildeo

e criaccedilatildeo de riqueza determinado natildeo pela produtividade e poliacutetica do trabalho em si mas

pela magnitude de niacutevel cientiacutefico progresso tecnoloacutegico e capacidade de aprendizagem das

sociedades

Cada vez mais satildeo criadas formas de acesso ao conhecimento por meio de

informaccedilotildees e mensagens codificadas pelo Homem atraveacutes das maacutequinas e meios eletrocircnico-

digitais que satildeo uma extensatildeo do seu ceacuterebro As pessoas buscam de forma incessante estar

informadas atraveacutes do conteuacutedo produzido com o fim de gerar este conhecimento

Alarcatildeo (2003 p 18) chama atenccedilatildeo para este fato quando diz que ldquoo valor natildeo estaacute

hoje na capacidade de seguir instruccedilotildees dadas por outros pra fazer funcionar as maacutequinas mas

sim a capacidade de transformar em conhecimento a informaccedilatildeordquo Neste sentido a autora dia

que as maacutequinas que possuem um acesso veloz de dados colaboram para o processo de

construccedilatildeo do saber promovendo a captaccedilatildeo e desenvolvimento pessoal social institucional

nacional e internacional por meio dos processos tecnoloacutegicos mediados pelo Homem

Tecnologia segundo o filoacutesofo francecircs Pierre Leacutevy (1999 p 25) ldquoeacute uma criaccedilatildeo do

homem produzida num determinado contexto social e cultural carregando em si projetos

valores esquemas imaginaacuterios e implicaccedilotildees variadasrdquo Pode tambeacutem ser interpretada como a

teacutecnica de estudo de ferramentas e sua empregabilidade no que diz respeito agrave criaccedilatildeo de um

48

novo meio ideia com o objetivo de ser utilizado pela sociedade A tecnologia eacute proveniente

das novas necessidades das pessoas

Leacutevy (1999) eacute reconhecido por seus estudos sobre a revoluccedilatildeo antropoloacutegica que

apresenta a velocidade com que o mundo humano se desenvolve Seja na vida social poliacutetica

intelectual na economia a conexatildeo entre as pessoas para ele se daacute atraveacutes da Internet que eacute

definida pelo filoacutesofo como um sistema teacutecnico de universalizaccedilatildeo lugar onde eacute construiacuteda

uma rede mundial o ldquociberespaccedilordquo local onde todos estatildeo interligados por meio de uma

comunicaccedilatildeo loacutegica

De acordo com Tarja (2008 p 45) a Internet surgiu durante a Guerra Fria na deacutecada

de 50 com fins de comunicaccedilatildeo militar ldquoEm 1970 paiacuteses como Estados Unidos e Inglaterra

comeccedilavam a se comunicar com objetivos acadecircmicos No Brasil a Internet veio chegar em

1992 para uso da RNP - Rede Nacional de Pesquisardquo quando somente em 1995 foi autorizado

o seu uso comercial no paiacutes

A internet eacute considerada um espaccedilo virtual de interaccedilatildeo entre as pessoas uma nova

forma de se comunicar criando diferentes padrotildees de relacionamentos sociais O socioacutelogo

Manuel Castells (2013 p 8) tambeacutem utiliza a nomenclatura ldquorederdquo para designar estas

relaccedilotildees e define a internet como ldquoum meio de comunicaccedilatildeo que permite pela primeira vez a

comunicaccedilatildeo de muitos com muitos num momento escolhido em escala globalrdquo

O uso da internet como sistema de comunicaccedilatildeo e forma de organizaccedilatildeo

explodiu nos uacuteltimos anos do segundo milecircnio [] A influecircncia das redes

baseadas na internet vai aleacutem do nuacutemero de seus usuaacuterios diz respeito

tambeacutem agrave qualidade do uso Atividades econocircmicas sociais poliacuteticas e

culturais essenciais por todo o planeta estatildeo sendo estruturadas pela internet

e em torno dela como por outras redes de computadores De fato ser

excluiacutedo dessas redes eacute sofrer uma das formas mais danosas de exclusatildeo em

nossa economia e em nossa cultura (CASTELLS 2003 p8)

Este conceito vem concordar com a nova forma de existecircncia denominada por Pierre

Leacutevy (1999) como cibervida De acordo com o filoacutesofo as pessoas vivem buscando diferentes

espaccedilos e formas de contato e relacionamentos bem como a aceitaccedilatildeo nestas redes A cultura

da internet estaacute baseada na habilidade de ir aleacutem das barreiras que limitavam o acesso das

pessoas seja por informaccedilotildees relacionamentos ou comunicaccedilatildeo

Segundo Leacutevy (1999 p 17) ldquoo ciberespaccedilo (tambeacutem chamado de rede) eacute o novo meio

de comunicaccedilatildeo que surge da interconexatildeo mundial dos computadoresrdquo tendo como

49

caracteriacutesticas a hipertextualidade a interatividade o tempo real imaterialidade e

virtualidade

De acordo com Oliveira (2004 p 15) a internet se apresenta ldquocomo infraestrutura

mundial de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo assumindo um papel cada vez mais preponderante na

redefiniccedilatildeo das representaccedilotildees existentes acerca da sociedade atualrdquo A ideia de unir o

conceito de tecnologias de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo com a sociedade em rede parte dos

estudos de Castells (1999) quando do seu primeiro volume da trilogia Sociedade em rede - a

era da informaccedilatildeo economia sociedade e cultura

Nesta obra o autor destaca o cenaacuterio proposto pela sociedade da informaccedilatildeo na nova

economia organizada em torno das redes globais de informaccedilotildees acentuando as tecnologias

de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e observa de que maneira elas permeiam os diferentes

panoramas da estrutura social

Peixoto (2011 p 97) define as TIC como ldquoa convergecircncia da informaacutetica da

eletrocircnica e das telecomunicaccedilotildees em tecnologias que permitem veicular informaccedilatildeo em suas

diversas formas tais como textos imagens sons e viacutedeosrdquo Estas formas podem ser definidas

como miacutedias ou seja um veiacuteculo que tem como objetivo propagar apresentar divulgar uma

mensagem a exemplo do raacutedio da televisatildeo dos perioacutedicos impressos como jornais e revistas

e a internet

No decorrer da evoluccedilatildeo tecnoloacutegica o ser humano sempre buscou novas formas de

estar informado e de comunicar com o outro Atraveacutes destes veiacuteculos as mensagens eram

mediadas com o objetivo de favorecer o processo de conhecimento do Homem As mediaccedilotildees

hoje satildeo mais complexas no sentido de que as pessoas satildeo menos passivas Atraveacutes da internet

eacute possiacutevel uma interconexatildeo planetaacuteria por meio de uma velocidade ineacutedita no campo dos

estudos das Ciecircncias

Em tempos de globalizaccedilatildeo as TIC representadas pelas miacutedias tornam-se

preponderantes no papel de mediar as informaccedilotildees necessaacuterias aos sujeitos contemporacircneos

de forma cada vez mais raacutepida e aparente conforme aponta Leacutevy (1999 p 07) quando afirma

que ldquoas proacuteprias bases do funcionamento social e das atividades cognitivas modificam-se a

uma velocidade que todos podem perceber diretamenterdquo

Este pensamento tambeacutem eacute compartilhado por Suanno (2008) quando fala que o

grande diferencial das tecnologias multimidiaacuteticas eacute evidenciado pela interatividade ou seja

pelo envolvimento ativo das pessoas em busca de suas escolhas por representaccedilatildeo e

identidade Neste caso o sujeito participante deste processo de difusatildeo informacional e

50

construccedilatildeo do conhecimento geralmente o faz em convergecircncia com os meios midiaacuteticos

com outro sujeito social com outros sujeitos sociais ou seja uma rede de contatos

Diante desta operacionalizaccedilatildeo torna-se conveniente utilizar as tecnologias em favor

da atividade humana Seja para as tecnologias fiacutesicas atraveacutes das inovaccedilotildees de produtos e

instrumentos as tecnologias organizadoras na maneira como os relacionamentos satildeo

construiacutedos ou nas tecnologias simboacutelicas relacionadas agrave forma de comunicaccedilatildeo entre os

indiviacuteduos

Sampaio e Leite (2010 p 17) chamam a atenccedilatildeo para a contradiccedilatildeo do avanccedilo

tecnoloacutegico que ldquomesmo com um quadro de pobreza muitas pessoas que natildeo tecircm acesso a

alguns dos indicativos mais baacutesicos de qualidade de vida (habitaccedilatildeo rede de esgotos

hospitais escolas) convivem com equipamentos automatizados diversosrdquo e afirmam que elas

satildeo ldquoexpostas principalmente agraves mensagens do raacutedio e da TVrdquo

A gestatildeo tecnoloacutegica estaacute presente em praticamente todos os setores da sociedade

Seja na induacutestria no ramo alimentiacutecio na sauacutede nos veiacuteculos informacionais as pessoas

estatildeo aderindo a este meio De acordo com uma pesquisa realizada pelo Comitecirc Gestor da

Internet (CGIBR 2015b p 28) nos domiciacutelios do paiacutes o Brasil conta com mais de 94

milhotildees de usuaacuterios da rede e o nuacutemero cresce a cada dia uma meacutedia de 55 da populaccedilatildeo

A seacuterie histoacuterica construiacuteda ao longo desses dez anos pela TIC Domiciacutelios

vem permitindo compreender com maior clareza a agenda poliacutetica e o debate

em torno da temaacutetica da inclusatildeo digital no paiacutes sobretudo no que se refere

aos resultados das poliacuteticas puacuteblicas e dos programas de desenvolvimento

socioeconocircmico baseados na expansatildeo do uso das TIC nos mais diversos

setores da sociedade (CGIBR 2015b p 27)

Esta pesquisa foi realizada em parceria com o Centro Regional de Estudos para o

Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo (CeticBr) que desde 2005 monitora o acesso

agraves tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo pela sociedade brasileira As referidas

instituiccedilotildees de estudos retrataram tambeacutem que por um lado os nuacutemeros indicaram uma parcela

significativa da populaccedilatildeo que ainda natildeo encontrasse incluiacuteda digitalmente em funccedilatildeo de

empecilhos como valor do acesso deficiecircncia de cobertura e de capacidades para o uso

Mesmo com o progresso digital na sociedade brasileira o aspecto de desigualdade

socioeconocircmica reflexo de uma trajetoacuteria histoacuterica vem a interferir no crescimento da

inclusatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo principalmente no que se refere ao

51

custo para estar habilitado as competecircncias necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo e a precaacuteria

cobertura de sinal ou seja problemas relacionados agrave conexatildeo de qualidade

Apesar deste registro as mudanccedilas satildeo notaacuteveis nas aacutereas da cultura do

comportamento a economia da poliacutetica e das estruturas sociais em funccedilatildeo das acentuadas

tendecircncias que vatildeo pouco a pouco se concretizando a exemplo da frequecircncia de uso da

Internet das redes sociais e dos dispositivos moacuteveis

Para algumas parcelas da populaccedilatildeo especialmente os mais jovens a

Internet estaacute no epicentro das contiacutenuas e raacutepidas transformaccedilotildees

tecnoloacutegicas e sociais que estamos vivendo Para os estratos

economicamente desfavorecidos da populaccedilatildeo ou que vivem em aacutereas rurais

do Brasil o telefone celular tem se consolidado como o principal dispositivo

para o uso da Internet Esses dois lados da realidade brasileira em relaccedilatildeo agrave

inclusatildeo digital revelam que as desigualdades socioeconocircmicas e regionais

ainda constituem um grande desafio para o desenvolvimento de uma

sociedade baseada na informaccedilatildeo e no conhecimento (CGI BR 2015b p

27)

O referido estudo constatou ainda os dispositivos utilizados pelos indiviacuteduos para

acessar a Internet constatando a preferecircncia pelo telefone celular (76) ndash foi mais citado do

que o computador de mesa (54) notebook (46) e tablet (22) Aleacutem disso 84 dos

usuaacuterios de Internet pelo celular afirmaram acessaacute-la todos os dias ou quase todos os dias o

que mostra que a adesatildeo ao acesso digital por meio dessas ferramentas eacute significativa em

torno da populaccedilatildeo brasileira

Em relaccedilatildeo agraves atividades mais realizadas pelos usuaacuterios da internet a pesquisa mostrou

que o envio de mensagens instantacircneas a exemplo de envio para o Chat do Facebook e o

aplicativo WhatsApp chega a uma meacutedia de 83 dos usuaacuterios Apontou tambeacutem que 76

das pessoas conectadas participam de redes sociais como accedilotildees mais desenvolvidas no

cotidiano

Sendo para uso de interesse particular ou puacuteblico eacute notoacuterio que as TIC hoje possuem

um lugar de destaque na vida das pessoas como ferramentas mediadoras de informaccedilatildeo

comunicaccedilatildeo e construccedilatildeo do conhecimento No sistema educacional natildeo eacute diferente Cada

vez mais os atores sociais da educaccedilatildeo buscam as tecnologias como suporte pedagoacutegico e

didaacutetico para desempenhar suas atividades de ensino e aprendizagem

De acordo com o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das tecnologias da

informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo CGI em parceria

com o Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo eacute

52

relevante analisar a crescente utilizaccedilatildeo das tecnologias no atual contexto de desenvolvimento

social

De forma particular observar com evidecircncia nas escolas pelo fato de que essas

tecnologias vecircm determinando cada vez mais impactos sociais relevantes o que justifica que

ldquoa incorporaccedilatildeo das TIC nos processos de ensino e aprendizagem permanece como um

desafio a ser enfrentado pelas poliacuteticas puacuteblicasrdquo principalmente em relaccedilatildeo agrave formaccedilatildeo do

professor como agente mediador (CGIBR 2015a p 28)

Portanto torna-se importante analisar de forma mais detalhada as potencialidades da

utilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo neste processo tendo como foco a

intencionalidade educacional suas metodologias recursos didaacuteticos e a interaccedilatildeo aluno-

professor por meio de uma relaccedilatildeo muacutetua de aprendizagem e de contorno especiacutefico o ensino

da disciplina de Sociologia na Educaccedilatildeo Baacutesica objeto de estudo deste trabalho dissertativo

32 POTENCIAL DAS TIC NO ENSINO

A educaccedilatildeo pode ser melhorada ou transformada Muito se discute em relaccedilatildeo a

metodologias de ensino e aprendizagem que venham a somar o momento do processo

pedagoacutegico Natildeo se trata de esquecer as didaacuteticas tradicionais ou abandonar meacutetodos

utilizados e sim agregar acrescentar novas formas de ensinar e de aprender

Diante da contiacutenua transformaccedilatildeo que a sociedade vem sofrendo com as mudanccedilas

em termos socioeconocircmicos e culturais as TIC satildeo apontadas como ferramentas para facilitar

a vida em grupo atraveacutes da possibilidade de oferecer plataformas de organizaccedilatildeo pesquisa e

construccedilatildeo de um pensamento criacutetico com o suporte da absorccedilatildeo de conteuacutedos e linguagens

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasil (2013 p 25)

apontam que as TIC ldquoconstituem uma parte de um contiacutenuo desenvolvimento de tecnologias

a comeccedilar pelo giz e os livros todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagensrdquo e

completam

Como qualquer ferramenta devem ser usadas e adaptadas para servir a fins

educacionais e como tecnologia assistida desenvolvidas de forma a

possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso

inclusive na produccedilatildeo de linguagens Assim a infraestrutura tecnoloacutegica

como apoio pedagoacutegico agraves atividades escolares deve tambeacutem garantir

acesso dos estudantes agrave biblioteca ao raacutedio agrave televisatildeo agrave internet aberta agraves

possibilidades da convergecircncia digital (BRASIL 2013 p 25)

53

Na proporccedilatildeo em que as tecnologias digitais foram se desenvolvendo e se instituindo

na esfera da cibercultura um novo modelo de interaccedilotildees sociais foi se construindo No

contexto educacional natildeo poderia ser diferente Pesquisas mostram o quatildeo produtivo e

desafiador pode ser a utilizaccedilatildeo das TIC na educaccedilatildeo e suas potencialidades informacionais e

construtivistas

Dados da pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014 apontam que existe pelo menos um

computador em 98 das escolas puacuteblicas Deste nuacutemero 92 das instituiccedilotildees contam com

algum tipo de conexatildeo agrave Internet Os computadores geralmente satildeo instalados na sala do

diretor ou do coordenador pedagoacutegico (86) e no laboratoacuterio de informaacutetica (85)

Em cerca de 39 das escolas puacuteblicas a instalaccedilatildeo dos computadores foi realizada

entre cinco e dez anos atraacutes Ainda de acordo com o estudo a presenccedila de equipamentos

obsoletos (81) e a ausecircncia de suporte teacutecnico (88) satildeo citadas por diretores de escolas

puacuteblicas como fatores que dificultam o uso das TIC no ensino e na aprendizagem

Com a intenccedilatildeo de promover o uso da tecnologia nas escolas o Governo Federal

administra dois grandes programas o Programa Nacional de Tecnologia Educacional

(Proinfo) que tem como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica

de Educaccedilatildeo Baacutesica e o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) tem como objetivo

conectar todas as escolas puacuteblicas urbanas agrave internet rede mundial de computadores por meio

de tecnologias que propiciem qualidade velocidade e serviccedilos para incrementar o ensino

puacuteblico no Paiacutes de acordo com o MEC e segundo expotildee a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014

O primeiro tem como foco o fornecimento de infraestrutura tecnoloacutegica para

as escolas incluindo a disponibilizaccedilatildeo de computadores mobiliaacuterio e a

manutenccedilatildeo de nuacutecleos educacionais de tecnologia com apoio de estados e

municiacutepios no ajuste das estruturas prediais e eleacutetricas para a instalaccedilatildeo

desses equipamentos Jaacute o Programa Banda Larga nas Escolas iniciado em

2008 tem o objetivo de ampliar a presenccedila de Internet nas escolas puacuteblicas

urbanas com base na contrapartida das operadoras de telefonia vencedoras

dos leilotildees do setor (CGIBR 2015a p 114)

A pesquisa TIC Educaccedilatildeo mostrou que a participaccedilatildeo no ProInfo foi citada por 45

das escolas puacuteblicas em 2014 sendo o programa mais mencionado O PBLE foi indicado por

16 dos diretores de escolas puacuteblicas 43 desses diretores afirmaram que suas escolas natildeo

participam de nenhum programa de provimento de infraestrutura para implementaccedilatildeo de

computador ou acesso agrave Internet segundo a pesquisa

54

Eacute importante relatar que o estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 pesquisa sobre o uso das

tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo nas escolas brasileiras realizado tambeacutem pelo

Comitecirc Gestor da Internet em parceria com o Centro Regional de Estudos para o

Desenvolvimento da Sociedade da Informaccedilatildeo contou com o apoio de outras instituiccedilotildees de

fomento agrave pesquisa que ouviu alunos professores diretores e supervisores pedagoacutegicos

Foram partiacutecipes o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo a Organizaccedilatildeo das Naccedilotildees Unidas para a

Educaccedilatildeo a Ciecircncia e a Cultura (Unesco) o Conselho Nacional de Secretaacuterios de Educaccedilatildeo

(Consed) e a Uniatildeo Nacional dos Dirigentes Municipais de Educaccedilatildeo (Undime) aleacutem de

especialistas no tema Pesquisa TIC Educaccedilatildeo e os desafios para o uso das tecnologias

vinculados a organizaccedilotildees natildeo-governamentais aleacutem de importantes centros universitaacuterios

Um dos organizadores deste estudo o engenheiro Alexandre Fernandes Barbosa atua

como coordenador executivo e editorial no Ceticbr e possui uma consideraacutevel produccedilatildeo

acadecircmica sobre a temaacutetica das potencialidades das TIC na educaccedilatildeo abordando que os

ldquoatores do sistema escolar e gestores puacuteblicos responsaacuteveis pelas poliacuteticas puacuteblicas na aacuterea da

educaccedilatildeo tecircm grande expectativa quanto aos resultados da utilizaccedilatildeo das novas tecnologias

digitaisrdquo (BARBOSA 2014 p 293)

Eacute uma visatildeo que atribui ao computador e agrave internet a possibilidade de serem

ferramentas importantes para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem inferindo

o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo como potenciais meios pedagoacutegicos

Na medida em que os atores deste processo estatildeo conectados agraves TIC a grande discussatildeo

perpassa pelo seguinte questionamento quais as competecircncias necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo

criacutetica e reflexiva da rede de computadores

De acordo com o Estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) a alfabetizaccedilatildeo

midiaacutetica e da informaccedilatildeo trata-se da ldquocompreensatildeo e do uso das miacutedias de massa incluindo

um entendimento bem informado e criacutetico sobre elas aleacutem das teacutecnicas que essas miacutedias

empregam e dos efeitos sobre a pessoa que acessa essa informaccedilatildeordquo

Tambeacutem inclui a capacidade de ler analisar avaliar e produzir a

comunicaccedilatildeo em uma seacuterie de formatos midiaacuteticos (por exemplo televisatildeo

miacutedias impressas raacutedio computadores etc) Pode ainda ser compreendida

como a capacidade de decodificar analisar avaliar e produzir comunicaccedilotildees

de diversas formas (CGIBR 2015a p 29)

Este complexo sistema de entendimento das TIC para sua aplicabilidade e potencial

produtividade em atividades educacionais eacute de fato importante em meio agraves inuacutemeras

55

tentativas de se oferecer um ensino baseado em teacutecnicas inovadoras com o auxiacutelio da internet

Atraveacutes das tecnologias eacute possiacutevel desenvolver atividades na escola que podem auxiliar a

aprendizagem natildeo soacute de alunos mas sim de professores que devem buscar sempre a

qualificaccedilatildeo e troca de saberes

Estudos de Couto e Coelho (2013 p 04) apresentam algumas atividades que podem

contribuir para esta accedilatildeo pedagoacutegica a exemplo da ldquobusca de informaccedilotildees (em diferentes

lugaresmuseus portais de universidades etc) interaccedilotildees com pessoas (foacuteruns e simulaccedilotildees) e

principalmente espaccedilos abertos para a produccedilatildeo individual e coletiva de conteuacutedosrdquo

De acordo com as autoras essa inovadora forma de ensinar e aprender atraveacutes da

interatividade dos sujeitos participantes com a mediaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da

Comunicaccedilatildeo satildeo fatores importantes que implicam em um compromisso constante da

reflexatildeo acerca das praacuteticas curriculares utilizadas em sala de aula e fora dela

A base da abordagem do ensino tradicional em relaccedilatildeo agrave construtivista eacute bem clara

quando faz uma relaccedilatildeo comparativa ao professor ao aluno ao conteuacutedo e a metodologia

empregada Na abordagem tradicional o professor era o foco quem passava o conhecimento

para os alunos de forma verticalizada enquanto os aprendizes considerados taacutebulas rasas

recebiam ldquodepoacutesitosrdquo de conteuacutedos conforme critica (FREIRE 1987 p 39) em sua teoria da

Educaccedilatildeo Bancaacuteria que ldquodeposita nos educandos passivosrdquo

Neste modelo educacional eacute construiacuteda uma barreira entre professor e aluno que eacute

explicada a partir da existecircncia do repasse de saberes que devem ser organizados por um e

recebidos pelo outro No entanto haacute sempre uma troca de conhecimento ou seja uma relaccedilatildeo

que natildeo reconhece uma situaccedilatildeo de predominacircncia de um lado e de taacutebula rasa do outro

O desenvolvimento destas metodologias e relaccedilotildees pedagoacutegicas eacute enfatizado na

situaccedilatildeo baacutesica de que ldquoos alunos abandonem os papeis de meros receptores e os professores

sejam muito mais do que simples transmissores de um saber acumuladordquo conforme diz

Alarcatildeo (2003 p 27) A autora norteia a relaccedilatildeo didaacutetica (professor aluno saber) onde o

professor permanece desempenhando a accedilatildeo de mediador mas uma mediaccedilatildeo ldquoorquestradardquo e

natildeo sequenciada e unilateral

A utilizaccedilatildeo das TIC na atividade de ensino perpassa por esta variaccedilatildeo onde o aluno

tambeacutem eacute importante e participante no ato do aprendizado de forma interativa Para Kenski

(2007 p 128) ldquoas mudanccedilas jaacute ocorrem no movimento cotidiano de alunos e professores das

pessoas em geral que acessam esses novos espaccedilos de interaccedilatildeo comunicaccedilatildeo e

aprendizagemrdquo proporcionando um ambiente mais proativo em busca do saber

56

Este fato tambeacutem reforccedila que as TIC isoladamente natildeo dispotildeem da possibilidade de

mudanccedila no ato de ensinar mas potencializam os fatores de significacircncia que contribuem para

o processo vindo a ser colaborativo interativo e tendo como caracteriacutestica primordial para

professores alunos e toda a comunidade escolar a intenccedilatildeo de ser ferramenta de mediaccedilatildeo e

aprendizagem Eacute competecircncia docente reconhecer este cenaacuterio promissor e sua funccedilatildeo de

mediador do conhecimento

33 O PROFESSOR E A INTENCIONALIDADE EDUCACIONAL DAS TIC

Refletir acerca da necessidade de uma admissatildeo criacutetica dos sujeitos contemporacircneos

na sociedade do conhecimento e a responsabilidade da comunidade escolar em evidenciar

maior interesse com o tipo de formaccedilatildeo docente necessaacuteria para a mediaccedilatildeo de conteuacutedos e

informaccedilotildees estatildeo cada vez mais sendo pauta de discussatildeo em estudos relacionados ao

professor e a intenccedilatildeo educacional tendo as TIC como ferramentas de ensino

O uso da tecnologia na escola quando pautada nos princiacutepios que

privilegiam a construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativo

interdisciplinar e humanista requer dos profissionais novas competecircncias e

atitudes para desenvolver uma pedagogia voltada para a criaccedilatildeo de

estrateacutegias e situaccedilotildees de aprendizagem que possam tornar-se significativa

para o aprendiz sem perder de vista o foco da intencionalidade educacional

(ALMEIDA E PRADO 2005 p 12)

Para que as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo venham a favorecer o

ensino de forma intencional de acordo com a afirmaccedilatildeo acima eacute preciso focar em trecircs pontos

fundamentais a infraestrutura do ambiente escolar a formaccedilatildeo dos professores e o

planejamento da atividade pedagoacutegica Para Barbosa (2014) natildeo eacute suficiente investir somente

em infraestrutura para garantir o acesso agraves tecnologias

Segundo Barbosa (2014 p 293) ldquoa integraccedilatildeo das tecnologias agraves praacuteticas pedagoacutegicas

depende de fatores que vatildeo aleacutem do acesso envolvendo aspectos relacionados agraves capacidades

e habilidades que permitem uma efetiva apropriaccedilatildeo dessas ferramentasrdquo uma dimensatildeo mais

complexa acerca da atuaccedilatildeo docente e a intencionalidade do processo de ensino

Em relaccedilatildeo agrave infraestrutura apesar do progresso e dos nuacutemeros apontados pela TIC

Educaccedilatildeo 2014 com base na quantidade de computadores instalados nas escolas puacuteblicas

existem ainda desafios para o real funcionamento destas maacutequinas seja pela ausecircncia do

suporte teacutecnico a variaacutevel da velocidade de conexatildeo e o nuacutemero de alunos por computador

57

De acordo com a pesquisa apesar dos avanccedilos verificados nos uacuteltimos anos ldquoa

velocidade de conexatildeo ainda eacute uma das principais barreiras especialmente se considerada a

necessidade de uso simultacircneo de equipamentos em uma mesma escolardquo Nuacutemeros da TIC

Educaccedilatildeo 2014 (CGIBR 2015a p 29) mostram que em 2014 41 das escolas puacuteblicas

possuiacuteam conexatildeo agrave Internet com uma velocidade de 2 Mbps (megabytes) Em relaccedilatildeo agraves

escolas particulares 21 possuem conexatildeo limitada a 2 Mbps

A TIC Educaccedilatildeo 2014 aponta estabilidade na proporccedilatildeo de escolas de aacutereas

urbanas com acesso agrave Internet 93 daquelas que possuem computadores

estatildeo conectadas agrave rede sendo 92 nas escolas puacuteblicas e 97 nas escolas

privadas Quanto aos equipamentos presentes na escola a proporccedilatildeo de

instituiccedilotildees com computadores portaacuteteis e tablets tambeacutem eacute crescente 79

das escolas puacuteblicas com computador possuem computador portaacutetil (em

2013 eram 73) e 29 possuem tablets (em 2013 eram 11) (CGIBR

2015a p 29)

O aumento do nuacutemero de computadores e tablets na escola proporciona em termos de

equipamentos fiacutesicos haver uma possibilidade de trabalhar conteuacutedos dentro e fora da sala de

aula utilizando metodologias e recursos voltados para a utilizaccedilatildeo das TIC O professor pode

estimular o uso de interfaces ou seja ambientes virtuais de encontros e comunicaccedilatildeo

Seja por meio de chats foacuteruns criaccedilatildeo de blogs e consulta a sites o professor

mediador dispotildee de uma variedade de espaccedilos online favoraacuteveis ao ensino com a proposta de

intencionalidade educacional tendo as tecnologias como suporte didaacutetico Dados da TIC

Educaccedilatildeo 2014 mostram que ldquoos professores brasileiros demonstram interesse em utilizar

recursos educacionais digitais mas nem sempre existem condiccedilotildees de infraestrutura e

capacitaccedilatildeo para o uso da Internet com propoacutesito pedagoacutegicordquo (CGIBR 2015a p 29)

Embora a infraestrutura de TIC esteja avanccedilando nas escolas brasileiras o

seu uso bem como a sua apropriaccedilatildeo nas praacuteticas pedagoacutegicas ainda

representa um desafio para projetos educacionais e poliacuteticas puacuteblicas De

acordo com a TIC Educaccedilatildeo 2014 apenas 30 dos professores de escolas

puacuteblicas fazem da sala de aula o principal local de uso das TIC nas

atividades com alunos ndash um resultado estaacutevel em relaccedilatildeo a 2013 (CGIBR

2015a p 29)

Este dado pode estar relacionado ao fato de que mesmo com a parte fiacutesica sendo

disponibilizada o professor ainda natildeo sente motivaccedilatildeo em desenvolver na sala de aula

atividades mediadas pelas tecnologias Supostamente a falta de equipamentos no ambiente da

sala pode ocasionar este nuacutemero jaacute que a maioria dos computadores ficam instalados nos

58

laboratoacuterios e salas da coordenaccedilatildeo pedagoacutegica sendo disputados por demandas de alunos de

toda a escola

Outro fato eacute que os docentes precisam aprimorar e estimular competecircncias e saberes

para o desenvolvimento de propostas pedagoacutegicas com a utilizaccedilatildeo das tecnologias apoiadas

em rotinas do ambiente de sala de aula sendo necessaacuteria a qualificaccedilatildeo profissional para o

desempenho eficaz e constante deste suporte didaacutetico

Diante desta informaccedilatildeo se torna importante refletir sobre como estimular a formaccedilatildeo

docente criacutetica e continuada jaacute explicada por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) Eacute comum o

pensamento de que soacute agora (final do seacuteculo XX ndash iniacutecio do seacuteculo XXI) as mudanccedilas sociais

acontecem de forma acelerada Desde a Revoluccedilatildeo Industrial e com a concretizaccedilatildeo do

capitalismo criou-se uma necessidade urgente em obter qualificaccedilatildeo profissional seja em qual

aacuterea de conhecimento aconteccedila

Com relaccedilatildeo aos professores eacute indispensaacutevel esta preocupaccedilatildeo Perrenoud (2000 p

139) alerta para a redefiniccedilatildeo do papel docente onde ldquomais do que ensinar trata-se de fazer

aprender concentrando-se na criaccedilatildeo na gestatildeo e a regulaccedilatildeo das situaccedilotildees de

aprendizagemrdquo Eacute o caso de uma busca contiacutenua pela formulaccedilatildeo dos saberes docentes tendo

como alicerce as reflexotildees coletivas e individuais a interaccedilatildeo com o outro e a soma de

experiecircncias

O estudo TIC Educaccedilatildeo 2014 apresentou que 67 dos professores de escolas puacuteblicas

declararam que aprenderam sozinhos a utilizar o computador e a Internet atraveacutes de uma

aprendizagem autocircnoma 57 afirmaram que jaacute fizeram algum tipo de formaccedilatildeo especiacutefica

sobre as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Deste nuacutemero 74 pagou pelo curso

enquanto 29 teve a oportunidade de se capacitar atraveacutes de treinamentos oferecidos pelas

secretarias de educaccedilatildeo e outros oacutergatildeos do Governo

A importacircncia de se discutir sobre o papel do professor sua formaccedilatildeo e a praacutetica

profissional eacute comentada por Kenski (1996 p136) quando fala que eles ldquoestatildeo habituados

basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo e explica

Formam-se professores sem um conhecimento mais aprofundado sobre a

utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros

para utilizaacute-las em suas aulas Inseguros para manipular estes recursos

quando a escola os tecircm inseguros para saber se teratildeo tempo disponiacutevel para

bdquodar a mateacuteria‟ [] e na duacutevida vamos ao texto agrave lousa agrave explanaccedilatildeo oral ndash

tatildeo mais faacuteceis de serem executados tatildeo mais distantes e difiacuteceis de serem

compreendidos pelos jovens alunos (KENSKI 1996 p136)

59

Estes alunos estatildeo cada vez mais conectados virtualmente daiacute a importacircncia de uma

reflexatildeo sobre a praacutexis docente mediada por estas tecnologias A pesquisa TIC Educaccedilatildeo

2014 mostrou que 87 destes alunos satildeo usuaacuterios de Internet onde 79 deles acessam via

telefones celulares

Atraveacutes destes aparelhos eacute possiacutevel fazer downloads de aplicativos de interaccedilatildeo e

comunicaccedilatildeo a exemplo do WhatsApp17

e conteuacutedos propiacutecios para pesquisas escolares e

atividades de intencionalidade educacional Os professores tambeacutem utilizam estes dispositivos

moacuteveis com acesso agrave Internet cerca de 64 quase o dobro da proporccedilatildeo de 2013 onde

apenas 36 dos professores acessavam a rede por meio do celular

Em relaccedilatildeo agrave proporccedilatildeo de alunos por computador a pesquisa TIC Educaccedilatildeo 2014

apontou que o nuacutemero meacutedio de computadores em funcionamento estaacute abaixo da meacutedia de

alunos por turma O estudo mostrou que as escolas puacuteblicas brasileiras possuem 22

computadores de mesa dos quais 19 estatildeo em funcionamento e que no ensino meacutedio existe

uma meacutedia 35 alunos por turma o que torna o nuacutemero de computadores insuficiente para uso

As causas desta porcentagem podem ser abalizadas pela falta de manutenccedilatildeo em

alguns aparelhos que com o tempo de uso vatildeo ficando obsoletos e sem condiccedilotildees de serem

aproveitados pelos estudantes Tambeacutem a dificuldade para a renovaccedilatildeo dos laboratoacuterios de

informaacutetica e o aumento da matriacutecula e da frequecircncia escolar que consequentemente geram a

diminuiccedilatildeo de oferta de computadores por aluno

A incorporaccedilatildeo das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo na escola favorece

pensar em redes de conhecimento e a construccedilatildeo dos saberes por parte de professores e alunos

natildeo somente dentro do ambiente fiacutesico escolar Atraveacutes da atividade intencional mediada

pelas TIC eacute possiacutevel organizar o ensino mais global e a aprendizagem aleacutem dos muros da sala

de aula atraveacutes de investimentos em tecnologia educacional e formaccedilatildeo docente Uma meacutedia

de ldquo82 dos professores de escolas puacuteblicas produziu conteuacutedo para as aulas por meio das

tecnologiasrdquo sendo que 28 publicaram ou compartilharam conteuacutedos proacuteprios via Internet a

serem utilizados pelos alunos (CGIBR 2015a p 30)

Pimenta (2008 p 52) afirma que ldquoessa forma de ensinar e aprender traduz a funccedilatildeo

social do docente que eacute a de contribuir com a formaccedilatildeo integral dos alunosrdquo e complementa

que o professor eacute metaforicamente uma ponte uma ferramenta mediadora do saber que em

contemplaccedilatildeo com seus alunos e com a experiecircncia profissional adquire a didaacutetica de mediar

conteuacutedos visando a ldquopermanente construccedilatildeo do humanordquo

17

Atraveacutes do aplicativo WhatsApp eacute possiacutevel manter comunicaccedilatildeo pessoal e em grupo compartilhar textos

imagens e viacutedeos

60

Em tempos de globalizaccedilatildeo da Sociedade em Rede e das Tecnologias da Informaccedilatildeo e

da Comunicaccedilatildeo ensinar vai mais aleacutem do que receber e transmitir estes conteuacutedos O papel

desafiador do professor no contexto da cibercutura eacute garantir a interaccedilatildeo dos saberes com os

alunos e despertar neles o interesse pelo conhecimento

Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105) dizem que o professor eacute um

sujeito social capaz de integrar uma multiplicidade de accedilotildees dentro de uma soacute funccedilatildeo entre

elas ser ldquoagente da memoacuteriardquo interagindo com linguagens espaccedilos tempos e conhecimentos

diversos ldquoagente de valoresrdquo influenciando a partir dos seus exemplos e posturas o

comportamento de seus alunos e ldquoagente de inovaccedilotildeesrdquo capaz de compreender e dar sentido

agraves novas formas de acontecimentos inerentes agrave sociedade e agrave cultura escolar

ldquoEnquanto educadores temos que estar atentos a estas caracteriacutesticas para

contribuirmos significativamente para a formaccedilatildeo de cidadatildeos criacuteticos e atuantes nesta

sociedaderdquo eacute o que orienta Sampaio e Leite (2010 p 37) utilizando as tecnologias como

instrumento a serviccedilo da educaccedilatildeo e suas potencialidades de melhoramento da motivaccedilatildeo em

aprender e gerar relacionamentos consigo e com o mundo aleacutem de enxergaacute-lo por meio da

observaccedilatildeo criacutetica e reflexiva da realidade

34 O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TIC

Ensinar Sociologia no Niacutevel Meacutedio se apresenta como um grande desafio para o

professor Aleacutem de dominar os conceitos temas e teorias socioloacutegicas eacute preciso oferecer uma

metodologia de ensino capaz de despertar nos alunos o interesse em aprender a refletir sobre o

mundo e a vida em sociedade

Em 2010 o MEC lanccedilou a Coleccedilatildeo Explorando o Ensino que tem como objetivo

ldquoapoiar o trabalho do professor em sala de aula oferecendo-lhe um material cientiacutefico-

pedagoacutegico que contempla a fundamentaccedilatildeo teoacuterica e metodoloacutegica e proponha reflexotildees nas

aacutereas de conhecimento das etapas de ensino da educaccedilatildeo baacutesicardquo Brasil (2010 p 7) A

Coleccedilatildeo propotildee formas inovadoras de construir o conhecimento em sala de aula a partir de

uma preocupaccedilatildeo voltada para a formaccedilatildeo contiacutenua do educador

Com relaccedilatildeo agrave disciplina de Sociologia Moraes e Guimaratildees (2010 p 45) apresentam

uma leitura complementar das Orientaccedilotildees Curriculares para o Ensino Meacutedio (2006)

propondo ampliar alternativas para a praacutetica docente buscando ldquotraduzir o conhecimento

61

socioloacutegico em conhecimentos adequados ao Ensino Meacutedio utilizando linguagem

interessante e acessiacutevel a estudantes que estatildeo iniciando no estudo da disciplinardquo

Trata-se de um desafio conforme citado anteriormente no tocante ao ensino

socioloacutegico que requer a permanecircncia da linguagem claacutessica e da teoria a interaccedilatildeo do sujeito

social com o seu meio ao mesmo tempo em que a configuraccedilatildeo atual da sociedade

globalizada agrega novos valores e paradigmas em relaccedilatildeo ao processo do ensinar e aprender

O socioacutelogo Tom Dwyer doutor em Ciecircncias Sociais e professor associado de

Sociologia da Universidade Estadual de Campinas defende que a incorporaccedilatildeo das

Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo nas Ciecircncias Sociais brasileiras e no Ensino

Meacutedio apresenta-se como uma janela que se abre com a possibilidade de oferecer novas

alternativas de desenvolvimento e ensino

Dwyer eacute um pesquisador atuante na aacuterea da Sociologia no Brasil com estudos que

visam propor recursos didaacuteticos vinculados agraves tecnologias com a intencionalidade educacional

na Educaccedilatildeo Baacutesica Tambeacutem foi autor participante da publicaccedilatildeo Coleccedilatildeo Explorando o

Ensino lanccedilada pelo MEC em 2010 Neste perioacutedico tratou sobre a Sociologia e as


Segundo Dwyer (2010 p 165) a Sociologia exerce um papel importante na formaccedilatildeo

do cidadatildeo bem informado mas alerta

Eacute preciso reconhecer que a mera existecircncia das TIC natildeo garante por si soacute

que descobertas sejam feitas Eacute preciso ter pesquisadores dotados de

qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia professores capazes de ensinar

seus alunos como pesquisar e teorizar do contraacuterio o aparecimento das TIC

na escola pode estar associado a uma reproduccedilatildeo de saberes jaacute consagrados

(DWYER 2010 p 165)

A utilizaccedilatildeo das TIC nas aulas de Sociologia como em qualquer disciplina precisa ser

mediada pela atividade didaacutetica do professor A inclusatildeo das tecnologias nas Ciecircncias Sociais

determina que as aulas mediadas pelo professor com o suporte destas ferramentas soacute vai

favorecer de imediato o ensino se em primeiro lugar o docente estiver qualificado dentro da

sua aacuterea de formaccedilatildeo e apto a utilizar estas tecnologias determinando a importacircncia do papel

do professor

Para Dwyer (2010 p 180) ldquoo professor tem um papel fundamental de ensinar aos

jovens a compreender melhor o mundo ao redor e a se preparar para enfrentar natildeo apenas o

mercado de trabalho mas tambeacutem a serem capazes de analisar e opinarrdquo Desenvolver nos

62

alunos o espiacuterito criacutetico e reflexivo do pensamento epistemoloacutegico social atraveacutes de uma visatildeo

do estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos

Aleacutem dos saberes relacionados agrave sua formaccedilatildeo teoacuterica e socioloacutegica definidos pela

trajetoacuteria da Licenciatura da poacutes-graduaccedilatildeo da experiecircncia de troca com outros professores

do aprendizado com os alunos das mudanccedilas sociais e tecnoloacutegicas o educador que tem

como proposta utilizar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo em suas aulas precisa

estar aberto ao novo agrave pesquisa de novas formas de ensinar e de aprender atraveacutes de um

processo de renovaccedilatildeo constante

Dwyer (2010 p 174) mostra que ldquono passado professores foram obrigados a reagir a

outras mudanccedilas tecnoloacutegicas integraram tecnologias novas da escrita (impressatildeo) da

oralidade (raacutedio) do visual (fotografia cinema televisatildeo)rdquo O autor comprova que as

mudanccedilas natildeo satildeo de agora e sim de deacutecadas de seacuteculos onde o professor jaacute existia e tinha a

necessidade de se adequar sua praacutetica a cada novo cenaacuterio exposto pelo Homem

O uso das TIC nas aulas de Sociologia soacute permitiraacute o aparecimento de uma educaccedilatildeo

reflexiva se for pautada no conhecimento que possibilite o professor ldquointerpretar refletir e

dominar criticamente a tecnologiardquo Sampaio e Leite (2010 p 102) As autoras afirmam ainda

que ldquoo contato que os alunos teratildeo com estas tecnologias na escola se diferenciaraacute daquele

que os meios de comunicaccedilatildeo e a vida diaacuteria proporcionamrdquo e complementam

Seraacute um contato orientado por um professor capaz de analisar criticamente

essas tecnologias criar situaccedilotildees e experiecircncias a partir da realidade do

aluno (hoje povoada pelas tecnologias) para construindo e praticando novas

propostas pedagoacutegicas auxiliaacute-lo na construccedilatildeo de conhecimento com

vistas a atuar nessa realidade de maneira criacutetica e criativa (SAMPAIO E

LEITE 2010 p 102)

Geralmente o contato que os alunos possuem com as tecnologias fora da escola trata-

se de um acesso voltado para suas preferecircncias pessoais como a seleccedilatildeo de uma interface de

amigos leitura especializada em temaacuteticas do seu interesse cotidiano download de viacutedeos e

muacutesicas perfis em redes sociais

A Internet eacute um espaccedilo ilimitado de possibilidades atraveacutes de uma ldquoorganizaccedilatildeo-

desorganizadardquo e vice versa onde o usuaacuterio escolhe o conteuacutedo que quiser manteacutem

comunicaccedilatildeo com quem lhe convier no momento mais oportuno e durante o tempo que durar

o sinal da conexatildeo

63

Para utilizar todo este interesse pelas tecnologias na escola o professor precisa se

planejar levando em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o ensino mediado pelas TIC os Aspectos

Organizativos Metodoloacutegicos e Formativos segundo propotildee o professor Caetano (2015) em

seu estudo sobre ldquoTecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafiosrdquo

Quadro 2 ndash Aspectos a considerar no planejamento de atividades com tecnologia

Tipologia dos aspectos Algumas Recomendaccedilotildees

Organizativos O trabalho com computadores deve fazer-se em grupos reduzidos O

professor deve situar os computadores de forma a que possa ver

todos os alunos e os respectivos monitores Os recursos

tecnoloacutegicos devem estar posicionados de forma a natildeo perturbar a

faacutecil mobilidade de todos na sala de aula

Metodoloacutegicos Preparar atividades que potenciem o trabalho em grupo Distribuir o

tempo das atividades de modo que todos os alunos consigam

trabalhar com os equipamentos Preparar atividades suficientes para

distribuir aos alunos que terminem em primeiro lugar Preparar

atividades que desenvolvam a criatividade nos alunos

Formativos O professor deve familiarizar-se com os equipamentos e os

softwares com que os alunos vatildeo interagir O professor deve

conhecer os desenvolvimentos da tecnologia O professor deve

conhecer os softwares educativos que vatildeo sendo lanccedilados no

mercado de forma a analisar as suas potencialidades

Fonte Cabero (2006 apud CAETANO 2015 p 302)

O autor portuguecircs que desenvolve pesquisas voltadas para a aacuterea de Ensino e

Tecnologia no Brasil de forma especiacutefica na Universidade do Estado do Rio Grande do

Norte defende que a Educaccedilatildeo como um dos campos mais feacuterteis para o uso da tecnologia

De acordo com o quadro apresentado eacute necessaacuterio planejar as aulas para o uso das

tecnologias seguindo os aspectos de organizaccedilatildeo proporcionando um nuacutemero razoaacutevel de

computadores por alunos para que natildeo fiquem grandes grupos concentrados em uma uacutenica

maacutequina o que pode ocasionar na falta de concentraccedilatildeo e conversas paralelas Os

computadores devem estar dispostos em um espaccedilo adequado para que os estudantes possam

se locomover com facilidade e o professor tenha acesso visual de toda a atividade a ser

desenvolvida

A metodologia deve ser baseada em tarefas que estimulem a integraccedilatildeo e a

criatividade dos alunos O professor precisa garantir um revezamento entre os computadores

ou seja todos os alunos precisam fazer parte da atividade utilizando os micros Os alunos que

terminarem primeiro devem ter uma outra atividade a desenvolver para que natildeo fiquem

ldquosoltosrdquo e propiacutecios agrave dispersatildeo da aula

64

E por fim o aspecto formativo que pode ser considerado o centro da atividade

mediada pela tecnologia quando o professor precisa estar apto e familiarizado com os

equipamentos e softwares disponiacuteveis aos alunos acompanhando as mudanccedilas e novidades de

programas com potencialidade pedagoacutegica e a sua forma de utilizaccedilatildeo

Dentro de sua pesquisa Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma que ldquoos

professores reconhecem que os alunos estatildeo mais motivados e atentos quando os recursos

tecnoloacutegicos satildeo usados na sala de aulardquo o que determina a necessidade de estudos que

promovam a reflexatildeo acerca da praacutexis docente com o intuito de ensinar tendo as TIC como

recursos didaacuteticos e ferramentas mediadoras do conhecimento

Em 2013 o MEC lanccedilou a 7ordf Ediccedilatildeo do Precircmio Professores do Brasil e um dos

trabalhos vencedores foi o do professor de Sociologia Roniel Sampaio Silva do Instituto

Federal de Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia de Rondocircnia campus de Ariquemes Buscando

atrair o interesse dos seus alunos do Ensino Meacutedio por suas aulas ele desenvolveu um projeto

utilizando uma atividade considerada inovadora

Como recurso didaacutetico ele utiliza o ldquoPodcastrdquo que eacute um arquivo de aacuteudio digital

armazenado na Internet e que pode ser baixado pelo computador tablete ou celular a qualquer

hora Em entrevista ao Portal Brasil o professor relatou que ldquoum dos principais resultados foi

a reduccedilatildeo da rejeiccedilatildeo ao ouvir falar de sociologiardquo De acordo com o professor ldquohouve mais

motivaccedilatildeo dos estudantes em relaccedilatildeo agraves aulas e melhor rendimento escolar na disciplinardquo

Ainda de acordo com a entrevista o professor explicou como planejava a aula ldquoOs

programas com duraccedilatildeo aproximada de 20 minutos continham conceitos temas e categorias

da sociologia intercalados com muacutesicas e poemas de forma descontraiacutedardquo A iniciativa do

projeto aconteceu fora das salas de aula Roniel Sampaio Silva eacute um dos

colaboradoreseditores do blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo criado em 2009 pelo tambeacutem

professor Cristiano das Neves Bodart

No iniacutecio o espaccedilo virtual era destinado para o arquivamento de material utilizado nas

suas aulas de Sociologia no Ensino Meacutedio de uma escola do Estado do Espiacuterito Santo

Somente o professor Cristiano e seus alunos tinham acesso aos arquivos Depois outros

professores comeccedilaram a utilizar suas propostas de atividades expostas no blog

No ano de 2012 o professor Roniel foi convidado a fazer parte do Blog ldquoCafeacute com

Sociologiardquo Este projeto derivou ainda uma publicaccedilatildeo ldquoRevista Cafeacute com Sociologiardquo que

hoje eacute independente do blog O objetivo do perioacutedico eacute oferecer um espaccedilo para publicaccedilatildeo de

textos artigos resenhas e relatos de experiecircncias docentes ligadas agrave Sociologia

65

O Blog eacute um ambiente virtual onde os professores da Educaccedilatildeo Baacutesica encontram

aleacutem do Podcast sobre vaacuterios assuntos da Sociologia planos de aula downloads de livros

propostas do uso de muacutesicas de filmes espaccedilo de interaccedilatildeo e debate sobre temas do

cotidiano Nota-se uma preocupaccedilatildeo em oferecer recursos midiaacuteticos diversos convergentes

como suporte ao ensino da disciplina

A comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo dos professores do ldquoCafeacute com Sociologiardquo vatildeo mais aleacutem

Eles criaram uma conta perfil na rede social Facebook aonde satildeo compartilhados todos os

conteuacutedos seja de aacuteudio filmes imagens fotograacuteficas e documentaacuterios produzidos para o

Blog Eacute um espaccedilo para discutir sobre as postagens compartilhadas receber feedbacks de

alunos professores e pesquisadores Eacute fazer pensar o ser humano e a sociedade atraveacutes de

uma ferramenta tatildeo acessiacutevel e popular O nuacutemero meacutedio de inscritos na paacutegina chega a 107

mil seguidores

As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio indicam a muacutesica o

cinema a TV a fotografia charges cartuns e tiras como recursos didaacuteticos a serem utilizados

pelo professor em paralelo agraves aulas expositivas Brasil (2006 p 129) mostra que ldquotrazer a TV

e o cinema para a sala de aula eacute submeter esses recursos a procedimentos escolares -

estranhamento e desnaturalizaccedilatildeordquo

Ver TV e filmes em sala de aula eacute rever a forma de vecirc-los na sala de estar de

jantar ou nos quartos de casa e nas salas de cinema dos shopping centers

Aqui um recurso didaacutetico favorece a discussatildeo de um tema os meios de

comunicaccedilatildeo de massa e natildeo pode ser tratado separadamente [] O uso de

filmes na escola tem sido realizado segundo a necessidade de inovaccedilatildeo dos

recursos didaacuteticos e o filme como objeto de anaacutelise e portanto como

reflexatildeo sobre a realidade ndash uma modalidade de pensamento (BRASIL

2006 p 129-130)

Atraveacutes da anaacutelise destes recursos midiaacuteticos que possuem uma infinidade de

conteuacutedos importantes e ligados aos temas e conceitos socioloacutegicos eacute possiacutevel despertar nos

alunos o interesse pela teoria socioloacutegica tantas vezes considerada densa e complexa diante do

niacutevel de compreensatildeo dos estudantes secundaristas

Moraes e Guimaratildees (2010 p 55) alertam que ldquoquestotildees concretas e que fazem parte

do ciclo de interesse dos estudantes por mais que pareccedilam banais podem ser um estiacutemulo

para se introduzir um conteuacutedo socioloacutegicordquo apresentam uma atividade praacutetica que pode ser

realizada em sala de aula

66

Imagine por exemplo uma aula teoacuterica sobre Durkheim Como aplicar o

conceito de fato social na sociedade em que vivemos Dependendo das

turmas em que se estaacute trabalhando eacute possiacutevel trazer exemplos reais

retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees

experimentadas pelos estudantes Fenocircmenos como crimes abortos

gravidez na adolescecircncia e infanticiacutedio satildeo relatados diariamente em

reportagens expressas e virtuais Moraes e Guimaratildees (2010 p 55-56)

Estas reportagens satildeo produzidas pelos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo sejam impressos ou

eletrocircnicos sendo ferramentas disponiacuteveis para a mediaccedilatildeo pedagoacutegica com intencionalidade

educacional no ensino de Sociologia Hoje o mesmo jornal que foi publicado no papel dispotildee

de sua versatildeo online digitalizada que pode ser acompanhada pelo usuaacuterio via celular tablet ou

computador A informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel a qualquer hora em qualquer lugar

Com relaccedilatildeo agraves TIC eacute necessaacuterio lembrar que elas ldquonatildeo criam por si soacute ideias novas

Eacute preciso saber interpretar os dados colhidos e a atividade de interpretaccedilatildeo e de teorizaccedilatildeo eacute

uma atividade conduzida por seres humanosrdquo Dwyer (2010 p 180) Mesmo com a infinidade

de opccedilotildees de conteuacutedos disponiacuteveis na rede mundial de computadores a presenccedila do

professor mediador para orientar o aluno sobre o caminho da teorizaccedilatildeo eacute indispensaacutevel

Maurice Tardif define o ato de ensinar como ldquodesencadear um programa de interaccedilotildees

com um grupo de alunos a fim de atingir determinados objetivos educativos relativos agrave

aprendizagem de conhecimentos e agrave socializaccedilatildeordquo Tardif (2013 p 118) O ensino eacute uma

atividade instrumental baseada na manifestaccedilatildeo das relaccedilotildees humanas Um ato que natildeo

acontece isoladamente Eacute uma teia complexa de accedilotildees ldquoincentivar provocar desafiarrdquo

Castro e Carvalho (2012 apud CASTRO 2012 p 19)

Daiacute a importacircncia do professor buscar sempre estar se qualificando atualizando seus

conhecimentos e interagindo com outras formas de saberes para de forma contiacutenua absorver

potencialidades que favoreccedilam o ensinar Em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia mediado pelas

Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo o desafio soacute aumenta

Aleacutem dos conteuacutedos teoacutericos claacutessicos vinculados agrave disciplina o educador precisa

estar aberto agraves descobertas e manuseio de recursos didaacuteticos que estimulem a redefiniccedilatildeo do

ato pedagoacutegico Eacute necessaacuterio que o professor adquira uma postura autocircnoma de repensar a sua

formaccedilatildeo quando hoje a proacutepria Internet eacute um espaccedilo para que ele venha a se qualificar

atraveacutes da Educaccedilatildeo Presencial ou agrave Distacircncia

A Meta 16 do Plano Nacional de Educaccedilatildeo apresenta como objetivo formar em niacutevel

de poacutes-graduaccedilatildeo 50 (cinquenta por cento) dos professores da educaccedilatildeo baacutesica ateacute o uacuteltimo

ano de vigecircncia do Plano (2024) e garantir a todos os profissionais da educaccedilatildeo baacutesica

67

formaccedilatildeo continuada em sua aacuterea de atuaccedilatildeo considerando as necessidades demandas e

contextualizaccedilotildees dos sistemas de ensino

De acordo com o documento Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas

do Plano Nacional de Educaccedilatildeo ldquoa elevaccedilatildeo do padratildeo de escolaridade baacutesica no Brasil

depende em grande medida dos investimentos que o poder puacuteblico e a sociedade faccedilam no

tocante agrave valorizaccedilatildeo e ao aprimoramento da formaccedilatildeo inicial e continuada dos profissionais

da educaccedilatildeordquo (BRASIL 2014 p 51)

O documento reforccedila o momento de transformaccedilotildees sociais que demandam a

qualificaccedilatildeo docente mostrando que ldquoas mudanccedilas cientiacutefico-tecnoloacutegicas requerem

aperfeiccediloamento permanente dos professores da educaccedilatildeo baacutesica no que tange ao

conhecimento de sua aacuterea de atuaccedilatildeo e aos avanccedilos do campo educacionalrdquo (BRASIL 2014

p 51) sendo imprescindiacutevel esta praacutetica de valorizaccedilatildeo do trabalho e desempenho de recursos

didaacuteticos inovadores

Este conceito vem ratificar a importacircncia da qualificaccedilatildeo do professor de Sociologia

Mesmo com alguns posicionamentos resistentes em relaccedilatildeo ao uso das tecnologias no

processo do ensino eacute indiscutivelmente necessaacuteria esta adaptaccedilatildeo e quebra de barreiras que

corrobora com a predominacircncia e defesa da educaccedilatildeo meramente tradicionalista na contramatildeo

da abordagem construtivista

Outro fator preponderante para a ampliaccedilatildeo dos recursos disponiacuteveis agraves aulas de

Sociologia eacute a reduzida carga horaacuteria que prejudica o ensino Geralmente as escolas de niacutevel

meacutedio oferecem entre 40 e 50 minutos de horaaula Isso leva muitos alunos a considerar

disciplinas como Sociologia e Filosofia menos importantes que os componentes que possuem

carga horaacuteria maior como Matemaacutetica Portuguecircs Histoacuteria e Geografia Eacute como se estivessem

no curriacuteculo apenas para cumprir a exigecircncia legal da obrigatoriedade

Assim eacute necessaacuterio estimular uma metodologia que proporcione o ensino aleacutem das

salas de aula Pensar em recursos que ofereccedilam a continuidade do repasse de conteuacutedos e a

tecnologia eacute uma ferramenta que oferece esta sequecircncia

Um comeccedilo seria a ampliaccedilatildeo do uso do livro didaacutetico Aleacutem da versatildeo impressa o

professor pode tambeacutem utilizar o disponiacutevel na rede de forma online As obras indicadas pelo

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo para o ensino de Sociologia atraveacutes do PNLD 2015 dispotildeem de

quatro livros digitais ldquoEstas obras estatildeo disponibilizadas pelas editoras em domiacutenios na rede

e podem ser acessadas em tablets celulares e computadores a qualquer horaacuterio dentro e fora

das escolasrdquo (BRASIL 2014 p 14)

68

Os livros contam com um Manual do Professor onde eacute possiacutevel desenvolver variados

tipos de praacuteticas que dinamizam o desenvolvimento dos conteuacutedos e das atividades propostas

no livro do aluno A obra Sociologia para o Ensino Meacutedio de autoria de Nelson Dacio

Tomazi (2013) ldquoapresenta diversas potencialidades ampliando o conteuacutedo dos capiacutetulos e

unidades do livro fiacutesico e aumentando tambeacutem as possibilidades para o trabalho do professor

em sala de aulardquo Em Brasil (2014 p 21) explica que

Ao longo dos capiacutetulos e unidades o professor pode navegar por materiais

complementares como viacutedeos figuras textos infograacuteficos jogos

apresentaccedilotildees e variadas combinaccedilotildees entre estes tipos de miacutedia [] O livro

constitui-se em recurso interessante para o trabalho pedagoacutegico do professor

seja pela linguagem textual e graacutefica com que satildeo tratadas as temaacuteticas seja

pelo tratamento dado a elas Aleacutem disso o livro oferece um repertoacuterio rico

de atividades e exerciacutecios complementares mobilizando em diversos

capiacutetulos a dimensatildeo interdisciplinar dos conteuacutedos trabalhados (BRASIL

2014 p 21-22)

Natildeo tem como natildeo se sentir motivado diante a apresentaccedilatildeo deste livro didaacutetico digital

e imaginar as inuacutemeras possibilidades de conteuacutedos e recursos disponiacuteveis para o ensino de

Sociologia no niacutevel meacutedio Assim como o livro vaacuterias outras ferramentas estatildeo disponiacuteveis

aos professores que tiverem interesse em inovar suas praacuteticas dentro e fora da sala de aula

utilizando as TIC como ferramentas de mediaccedilatildeo ao ensino

Os desafios satildeo imensos mas podem ser uma alternativa de inovaccedilatildeo de teacutecnicas e

meacutetodos para a Educaccedilatildeo Baacutesica Para Castro e Carvalho (2012 apud KENSKI 2012 p 105)

ldquoas tecnologias digitais permitem aos professores trabalhar na fronteira do conhecimento que

pretendem ensinar [] possibilitam que eles e seus alunos possam ir aleacutem e inovar gerar

informaccedilotildees novas natildeo apenas no conteuacutedo mas tambeacutem na forma como satildeo viabilizadasrdquo

tendo o espaccedilo das redes para o desenvolvimento desta aventura pedagoacutegica monitorada

A multiplicidade das accedilotildees possiacuteveis dentro do contexto escolar precisa ser

(re)conhecida e aprimorada natildeo soacute com um vieacutes de investigaccedilatildeo para anaacutelise do cotidiano

pedagoacutegico mas para apresentar formas de melhoramento da praacutexis docente e uma constante

auto avaliaccedilatildeo das accedilotildees desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com o objetivo de formar

cidadatildeos e contribuir para o crescimento local e global havendo a necessidade de refletir de

forma praacutetica sobre estas afirmaccedilotildees do campo teoacuterico

69

4 PERCURSO METODOLOacuteGICO DA PESQUISA

Neste capiacutetulo apresentamos o caminho metodoloacutegico seguido durante o procedimento

de investigaccedilatildeo Refletimos sobre a abordagem de pesquisa adotada o tipo de estudo o local

onde coletamos os dados os sujeitos participantes e descrevemos os instrumentos e teacutecnicas

utilizadas para a posterior anaacutelise referente aos nossos objetivos

41 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA

Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e

documental Como procedimento de coleta de dados foi desenvolvida a pesquisa do Tipo

Estudo de Caso

Severino (2007 p 119) explica que eacute indicado falar abordagem agrave pesquisa ou

metodologia pelo fato de natildeo estar se referindo a uma modalidade metodoloacutegica particular O

autor diz que eacute preferiacutevel utilizar o termo ldquoabordagemrdquo pois se refere a conjuntos de

metodologias ldquoenvolvendo eventualmente diversas referecircncias epistemoloacutegicasrdquo tiacutepico

deste trabalho de conclusatildeo de curso

A pesquisa bibliograacutefica segundo Severino (2007 p 122) ldquoeacute aquela que se realiza a

partir do registro disponiacutevel decorrente de pesquisas anteriores em documentos impressos

como livros artigos teses etcrdquo Eacute um trabalho que faz uma revisatildeo da literatura jaacute existente

quando para isso

utiliza-se de dados ou de categorias teoacutericas jaacute trabalhados por outros

pesquisadores e devidamente registrados Os textos tornam-se fontes dos

temas a serem pesquisados O pesquisador trabalha a partir das contribuiccedilotildees

dos autores dos estudos analiacuteticos constantes dos textos (SEVERINO 2007

p 122)

Eacute uma retomada de publicaccedilotildees jaacute reconhecidas que possibilita a reflexatildeo de teorias

desenvolvidas por outros pesquisadores e que agora daratildeo suporte teoacuterico para trabalhos

consequentes Para Gil (2010 p 29) ldquopraticamente toda pesquisa acadecircmica requer em

algum momento a realizaccedilatildeo de trabalho que pode ser caracterizado como pesquisa

bibliograacuteficardquo Eacute faacutecil verificar em textos desta natureza capiacutetulos dedicados agrave revisatildeo

bibliograacutefica produzida com o objetivo de oferecer fundamentaccedilatildeo teoacuterica ao trabalho bem

como a assimilaccedilatildeo da praacutetica atualizada do conhecimento alusivo agrave temaacutetica

70

A pesquisa em questatildeo versa sobre O ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias

da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas

docentes Para investigaccedilatildeo destas variaacuteveis optamos pela pesquisa do Tipo Estudo de Caso

pela peculiaridade do meacutetodo a ser desenvolvido

De acordo com Gil (2010 p 119) ldquoos estudos de caso executados com rigor requerem

a utilizaccedilatildeo de fontes documentais entrevistas e observaccedilotildeesrdquo sendo estes os trecircs pontos

propostos do percurso metodoloacutegico para coleta de dados desta dissertaccedilatildeo

Os propoacutesitos do estudo de caso natildeo satildeo os de proporcionar o conhecimento

preciso das caracteriacutesticas de uma populaccedilatildeo mas sim o de proporcionar

uma visatildeo global do problema ou de identificar possiacuteveis fatores que

influenciam ou satildeo por eles influenciados [] Eacute possiacutevel a realizaccedilatildeo de

estudos de caso em periacuteodos mais curtos e com resultados passiacuteveis de

confirmaccedilatildeo por outros estudosrdquo (GIL 2010 p 38)

O objetivo geral do estudo foi investigar o ensino de Sociologia mediado pelas


praacuteticas docentes que foram descritas com base central nos pressupostos bibliograacuteficos da

teoria de Maurice Tardif (2013) pesquisador canadense com pesquisas voltadas para a

formaccedilatildeo empiacuterica teacutecnica pessoal e profissional de professores e os conhecimentos

construiacutedos atraveacutes da base docecircncia

De forma especiacutefica o trabalho objetivou analisar como satildeo formados os saberes

docentes dos professores de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes

satildeo mobilizados para o ensino de Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes




O trabalho foi dividido com o propoacutesito de apresentar o ensino de Sociologia no

Brasil sua institucionalizaccedilatildeo e o processo de obrigatoriedade nos trecircs anos do Ensino Meacutedio

identificar os temas conceitos e habilidades trabalhadas na Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica

A fundamentaccedilatildeo teoacuterica destes toacutepicos foi composta por autores como Florestan

Fernandes (1977) considerado o ldquopai da Sociologiardquo no paiacutes Cristina Costa (2005) e uma

intensa consulta em documentos legais que regem a legislaccedilatildeo educacional brasileira a

exemplo da LDB e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio

71

O estudo investigou a formaccedilatildeo e a praacutetica docente buscando compreender os saberes

inerentes ao professor de sociologia a exemplo da epistemologia para efetivaccedilatildeo do

pensamento socioloacutegico as praacuteticas de ensino e recursos didaacuteticos disponiacuteveis a estes

professores Aleacutem de Tardif (2013) Alarcatildeo (2003) Moraes e Guimaratildees (2010) a revisatildeo de

literatura foi baseada tambeacutem nos documentos da legislaccedilatildeo vigente como o Programa

Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)

Conceituar as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo e contextualizar seu

potencial no processo educacional atraveacutes da intencionalidade dos recursos tecnoloacutegicos para

o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio e o papel do professor neste campo de atuaccedilatildeo foi

tambeacutem parte integrante desta dissertaccedilatildeo

A pesquisa bibliograacutefica deste toacutepico foi construiacuteda atraveacutes dos pressupostos de Pierre

Leacutevy (1999) Manuel Castells (2003) Peixoto (2011) Sampaio e Leite (2010) Kenski (2007)

Barbosa (2014) Dwyer (2010) e de pesquisas como a TIC Domiciacutelios 2014 e TIC Educaccedilatildeo

2014 Tambeacutem foi descrita a experiecircncia do blog Cafeacute com Sociologia ferramenta didaacutetica de

ensino que dispotildee de material pedagoacutegico online para professores da Educaccedilatildeo Baacutesica

Apoacutes esta intensa revisatildeo do material teoacuterico que serviu como suporte para a reflexatildeo

acerca das temaacuteticas relacionadas aos objetivos do trabalho foi necessaacuterio compreender

atraveacutes da pesquisa de campo quais os saberes e as praacuteticas docentes utilizadas pelos

professores de Sociologia no niacutevel Meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da

Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo



42 CARACTERIZACcedilAtildeO DA ESCOLA PESQUISADA

A justificativa para escolha desta escola para a realizaccedilatildeo do Estudo de Caso foi

baseada no nuacutemero de alunos matriculados sendo considerada a 3ordf maior da Paraiacuteba e a 1ordf em

termos de matriacuteculas realizadas em 2014 e 2015 no municiacutepio de acordo com a 6ordf Gerecircncia

Regional de Educaccedilatildeo

Outro fator mais relevante que ponderou a escolha foi o Iacutendice do Sistema Estadual de

Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) Em 2014 a escola atingiu a nota de

37 no 3ordm ano do Ensino Meacutedio No Estado e no municiacutepio a escola obteve destaque de acordo

com as meacutedias de proficiecircncia apresentadas pelo Sistema no Estado a meacutedia foi de 2521 na

72

6ordf Gerecircncia Regional composta por 22 cidades a meacutedia foi de 25805 no Municiacutepio de Patos

chegou a 26115 e a Escola Monsenhor Manuel Vieira obteve meacutedia de 2673

O Avaliando o IDEPB foi implantado em 2012 pela Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo

da Paraiacuteba possibilitando por meio da obtenccedilatildeo de medidas de desempenho dos estudantes

avaliados o caacutelculo IDEPB - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba

Este Sistema eacute semelhante ao Ideb - Iacutendice de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica

sendo que o IDEPB convenciona nuacutemeros de desempenho e fluxo escolar e oferece

diagnoacutestico confiaacutevel da qualidade do ensino ofertado nas escolas da Rede Estadual da

Paraiacuteba atraveacutes da aplicaccedilatildeo de provas de Liacutengua Portuguesa e Matemaacutetica

Em 2014 foram matriculados 1574 alunos na EEEFM Monsenhor Manuel Vieira

sendo 709 homens e 865 mulheres Foi neste ano que o Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da

Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) mediu o desempenho dos estudantes em todo o

Estado A escola obteve uma nota de 37 para o 3ordm ano do Ensino Meacutedio considerada uma

referecircncia diante do crescimento obtido e da relaccedilatildeo com as meacutedias estaduais da 6ordf Gerecircncia

de Ensino e da cidade de Patos

Em 2012 a nota foi 318 crescendo em 2013 para 319 e chegando ao patamar jaacute

apresentado em 2014 Este fato vem corroborar com a hipoacutetese de que as praacuteticas educativas

desenvolvidas no local do estudo favorecem um processo pedagoacutegico eficaz e de qualidade

despertando a motivaccedilatildeo em desenvolver a pesquisa neste espaccedilo

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira estaacute

localizada na Praccedila Edvaldo Motta SN no Centro da cidade de Patos Estado da Paraiacuteba

O municiacutepio estaacute situado a 300 km da capital Joatildeo Pessoa e segundo o Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE 2010) neste ano possuiacutea 100674 habitantes

sendo 47805 homens e 52869 mulheres A estimativa do (IBGE 2015) eacute de

aproximadamente 106314 pessoas residentes

Patos limita-se com as cidades de Satildeo Joseacute de Espinharas ao Norte Satildeo Joseacute do

Bonfim ao Sul Quixaba e Satildeo Mamede ao Leste Santa Terezinha e Malta a Oeste Seus

principais reservatoacuterios hiacutedricos satildeo o Rio da Cruz da Farinha e o Rio Espinharas Patos eacute

reconhecida como ldquoMorada do Solrdquo por apresentar clima quente e seco

Sua posiccedilatildeo geograacutefica eacute considerada estrateacutegica por estar localizada praticamente no

meio do Estado da Paraiacuteba fazendo fronteira com o Cearaacute Rio Grande do Norte Pernambuco

e o Oceano Atlacircntico conforme ilustraccedilatildeo

73

Figura 1 ndash Mapa do Estado da Paraiacuteba com destaque para a cidade de Patos

Fonte Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)

Esta localizaccedilatildeo favorece o grande fluxo de pessoas que diariamente aquece a

economia local atraveacutes do comeacutercio da agropecuaacuteria da induacutestria e da prestaccedilatildeo de serviccedilos

que contribuem para a geraccedilatildeo de emprego e renda

Os meios de comunicaccedilatildeo satildeo bem atuantes Patos possui sete raacutedios FM e duas raacutedios

AM Em relaccedilatildeo agrave TV as afiliadas da Rede Globo (TV Paraiacuteba) Record (TV Correio) SBT

(Tambauacute) disponibilizam o sinal para que os patoenses estejam informados sobre o que

acontece a niacutevel local e global Os sites de notiacutecias patosonlinecom e maispatoscom satildeo os

mais acessados pela populaccedilatildeo Os impressos Jornal da Paraiacuteba e Correio da Paraiacuteba

diariamente satildeo distribuiacutedos nos domiciacutelios bancas e instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas

A cidade vive um momento de expansatildeo do Ensino Superior o que determina o

crescimento de setores como a alimentaccedilatildeo transporte imoacuteveis cultura e entretenimento

Patos conta com a Universidade Estadual da Paraiacuteba (UEPB) Universidade Federal de

Campina Grande (UFCG) e o Instituto Federal da Paraiacuteba (IFPB)

Na rede privada dispotildee das Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade

Estadual Vale do Acarauacute (UVA) vinculada ao Grupo da Universidade Aberta Vida

74

(UNAVIDA) Tambeacutem de instituiccedilotildees que oferecem Educaccedilatildeo Superior agrave Distacircncia a

exemplo da Universidade Norte do Paranaacute (UNOPAR)

De acordo com o Plano Municipal de Educaccedilatildeo de Patos (2015) a cidade conta com

110 escolas da Educaccedilatildeo Baacutesica da rede puacuteblica e privada em situaccedilatildeo de funcionamento

Estes dados satildeo referentes ao Censo Escolar 2014 O documento apresenta que 27096 alunos

foram matriculados naquele ano compondo 1238 turmas ministradas por 1331 professores

Deste total sete satildeo escolas puacuteblicas estaduais que oferecem o Ensino Meacutedio entre

elas a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira local onde

foi desenvolvida esta pesquisa dissertativa

Figura 2 ndash Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira

Fonte Autoria proacutepria

O preacutedio sede da escola eacute uma referecircncia histoacuterica no municiacutepio por ter nela

funcionado o Quartel de Poliacutecia e a Cacircmara Municipal de Patos ateacute ser doado para a Diocese

em 1930 Em 1938 foi construiacutedo no local o Coleacutegio Diocesano de Patos oferecendo os

cursos Primaacuterio Ginasial e Colegial Hoje a escola leva o nome de um dos seus diretores mais

atuantes o Monsenhor Manuel Vieira que esteve agrave frente da direccedilatildeo por 28 anos

75

Mesmo tendo na sua nomenclatura a oferta do ensino fundamental este niacutevel natildeo estaacute

mais sendo disponibilizado pelo estabelecimento educacional Gradativamente as escolas da

esfera municipal estatildeo criando novas turmas deste grau e se responsabilizando pela formaccedilatildeo

dos alunos enquanto as puacuteblicas estaduais se concentram na oferta do Ensino Meacutedio

Segundo o Dossiecirc referente ao ano de 2015 cedido pela direccedilatildeo com dados da escola

o coleacutegio Monsenhor Manuel Vieira possui 1517 alunos matriculados 72 professores e 35

funcionaacuterios entre eles inspetores coordenadores supervisores e pessoal de apoio e limpeza

Quanto agrave formaccedilatildeo dos professores cerca de 50 possuem licenciatura na aacuterea de atuaccedilatildeo

outros 40 satildeo especialistas 8 mestres e 2 doutores Existe uma cultura na escola de

valorizaccedilatildeo da formaccedilatildeo continuada mas em relaccedilatildeo ao todo satildeo poucos os professores que

realmente investem em qualificaccedilatildeo

A estrutura fiacutesica eacute composta por 1 sala de direccedilatildeo e vice direccedilatildeo 1 sala dos

professores ampla 1 banheiro masculino e 1 feminino para pessoal docente e administrativo

1 secretaria e arquivo em anexo 1 sala de coordenaccedilatildeo pedagoacutegica e 1 sala para realizaccedilatildeo de

atividades fiacutesicas e um quadra ampla para realizaccedilatildeo de esportes

Satildeo 44 turmas distribuiacutedas em 22 salas de aula que funcionam nos trecircs turnos A

escola possui 15 banheiros masculinos e femininos duas salas de recursos audiovisuais

biblioteca com 8 mil tiacutetulos agrave disposiccedilatildeo laboratoacuterio de Ciecircncias uma sala destinada ao

Grecircmio Estudantil sala de projetos sala multifuncional sala para supervisatildeo escolar e uma

sala de leitura

O laboratoacuterio de informaacutetica possui 22 computadores com acesso agrave internet com

velocidade de 1 Mega Data Show (2) retroprojetor (2) Notebook (1) Tambeacutem dispotildee de um

Lousa Digital que nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados Somente

os professores possuem acesso ao Wi-Fi O agendamento do espaccedilo ou de equipamentos do

local eacute feito pela Internet atraveacutes do endereccedilo wwwescolaagenda1combrescolammv

A sala de viacutedeo oferece aparelhos de televisatildeo (1) DVD (1) e um som da marca

Sonyc Satildeo disponibilizados 400 tiacutetulos de diversas aacutereas de conhecimentos e disciplinas Os

agendamentos para utilizaccedilatildeo do local eacute feito presencialmente

De acordo com o Dossiecirc 2015 documento que apresenta um perfil da instituiccedilatildeo e que

foi disponibilizado pela direccedilatildeo a escola tem como missatildeo assumir o compromisso de

cumprir sua responsabilidade social e cultural comprometendo-se com o educando na

construccedilatildeo dos conhecimentos e valores eacuteticos preparando-o para enfrentar situaccedilotildees

problemas tornando-o cidadatildeo capaz de transformar sua realidade atraveacutes da disciplina

responsabilidade senso criacutetico aleacutem de investir em um programa educacional de qualidade

76

contemplando conceitos inter-relacionados que expressem direitos humanos justiccedila social

diversidade resoluccedilatildeo de conflitos interdependecircncia e sustentabilidade

O Dossiecirc 2015 apresenta que a concepccedilatildeo de ensino desenvolvida no contexto escolar

do Monsenhor Vieira eacute de que o professor natildeo eacute o uacutenico ensinante mas o principal mediador

entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento e orienta a articulaccedilatildeo de atividades

pedagoacutegicas dentro e fora da sala de aula

O documento apresenta que o estudante deve ser visto como sujeito histoacuterico capaz de

construir o conhecimento de forma significativa e assumir seu destino com autonomia

trabalhando as competecircncias fundamentais para serem motivadas no Ensino Meacutedio como o

domiacutenio dos princiacutepios cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que constituem a produccedilatildeo moderna as

noccedilotildees das formas contemporacircneas de linguagem e domiacutenio dos conhecimentos das Ciecircncias

Humanas necessaacuterios ao exerciacutecio da cidadania

43 TEacuteCNICAS DE COLETA DE DADOS PARA O ESTUDO DE CASO

Conforme referenciado por Gil (2010) os estudos de caso requerem a utilizaccedilatildeo aleacutem

das fontes documentais as entrevistas e observaccedilotildees onde ldquoas etapas natildeo precisam seguir

uma sequecircncia riacutegidardquo (p 117) Diante desta afirmaccedilatildeo a coleta de dados aconteceu a partir da

seguinte ordem das teacutecnicas de pesquisa

a) Observaccedilotildees das aulas de Sociologia de duas turmas do Ensino Meacutedio

b) Entrevista com as professoras de Sociologia das duas turmas observadas

c) Anaacutelise dos Diaacuterios de Classe

O periacuteodo da coleta dos dados aconteceu durante cinco semanas ou seja de 03 de

novembro a 03 de dezembro de 2015 conforme seraacute descrito detalhadamente mais agrave frente A

opccedilatildeo em realizar neste periacuteodo se deu pelo fato da necessidade de primeiramente adquirir

uma base teoacuterica dos autores referenciados sobre o objetivo do trabalho e construir reflexotildees

epistemoloacutegicas coerentes atraveacutes da interaccedilatildeo com os professores das disciplinas cursadas no

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

(UERN) O teacutermino dos componentes curriculares aconteceu no dia 29 de outubro de 2015

Dois contatos anteriores haviam sido feitos com a direccedilatildeo da Escola Monsenhor

Manuel Vieira Em abril de 2015 quando da construccedilatildeo do Projeto de Pesquisa para o Exame

de Qualificaccedilatildeo que aconteceu no dia 23 de junho quando o dado referente agrave nota do

77

Avaliando IDEPB (2014) foi cedido pela instituiccedilatildeo de ensino e posteriormente no dia 23 de

outubro de 2015 com o objetivo de confirmar a possibilidade de realizar o estudo naquela

instituiccedilatildeo quando prontamente o sinal de positivo foi dado e a pesquisa de campo iniciada

Severino (2007 p 123) explica que durante a pesquisa de campo a fonte ou objeto a

ser explorado e descrito ldquoeacute abordado em seu meio ambiente proacuteprio A coleta de dados eacute feita

nas condiccedilotildees naturais em que os fenocircmenos ocorrem sendo assim diretamente observados

sem intervenccedilatildeo e manuseio por parte do pesquisadorrdquo o que foi seguido por este trabalho

A coleta de dados aconteceu seguindo os pressupostos de Gil (2010) quando indica as

teacutecnicas de pesquisa inerentes ao Estudo de Caso sendo neste trabalho especificado atraveacutes

da triangulaccedilatildeo ou seja a combinaccedilatildeo de diferentes teacutecnicas de coleta e anaacutelise de dados que

corroboram com a interpretaccedilatildeo de um objetivo em comum

Com este propoacutesito foram desenvolvidas as observaccedilotildees das aulas de Sociologia de

duas turmas do Ensino Meacutedio entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas

observadas e anaacutelise dos Diaacuterios de Classe

Conforme jaacute apresentado o periacuteodo da pesquisa de campo aconteceu de 03 de

novembro a 03 de dezembro de 2015 Seria impossiacutevel observar todas as turmas do Ensino

Meacutedio presentes na Escola diante do cronograma apresentado no processo de qualificaccedilatildeo do

projeto Desta forma apoacutes ter acesso ao local do estudo a primeira providecircncia foi manter

contato com as professoras de Sociologia dos trecircs turnos para saber da disponibilidade em

participar da pesquisa

44 SUJEITOS DA PESQUISA

A EEEFM Monsenhor Manuel Vieira possui quatro professoras da disciplina Destas

apenas duas se comprometeram em contribuir com o trabalho no turno da manhatilde As demais

justificaram falta de tempo em responder o questionaacuterio e problemas de sauacutede

Outro criteacuterio para a delimitaccedilatildeo das aulas a serem observadas foi o fato de que em

2015 todos os alunos do 2ordm ano da referida instituiccedilatildeo de ensino receberam da Secretaria de

Estado da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da

Educaccedilatildeo (FNDE) um equipamento Tablet Educacional da marca Positivo modelo 07FTB

A partir das meacutedias do 3ordm bimestre das cinco turmas do 2ordm ano turno manhatilde foi

verificado os dois maiores Coeficientes de Rendimento Escolar (CRE) sendo o 2ordm ano turma

B com meacutedia geral 889 e 2ordm ano turma D com o rendimento bimestral de 941 Estas foram

as turmas selecionadas para a coleta de dados

78

Para obtenccedilatildeo da descriccedilatildeo dessas observaccedilotildees de forma segura e clara foram

construiacutedas notas de campo com o objetivo de natildeo perder detalhes importantes e estruturar os

dados relevantes para coleta e anaacutelise

O periacuteodo de observaccedilotildees da turma do 2ordm ano B aconteceu nos dias 09 10 16 e 23 de

novembro de 2015 As da turma do 2ordm ano D aconteceram no periacuteodo de 10 17 24 e 26 de

novembro de 2015 de acordo com a descriccedilatildeo abaixo

A professora da primeira turma foi identificada como P1 com 32 alunos e que atua na

escola haacute seis meses A professora da segunda turma foi identificada como P2 com 34 alunos

e que jaacute desenvolve atividades na escola de aplicaccedilatildeo haacute trecircs anos e seis meses

Com a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido presente nos

Apecircndices deste trabalho as professoras estavam automaticamente aceitando participar de

todas as etapas da pesquisa desde a observaccedilatildeo das aulas as entrevistas a serem realizadas e a

liberaccedilatildeo da anaacutelise dos diaacuterios de classe

A triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de coleta de dados proporcionou compreendermos atraveacutes

de muacuteltiplos olhares sejam teoacutericos por meio da pesquisa bibliograacutefica seja pela observaccedilatildeo

e praacutetica da atividade de campo a realidade construiacuteda nas salas de aula de Sociologia bem

como a formaccedilatildeo das docentes participantes com vistas para o ensino da disciplina mediada

pelas tecnologias metodologia que favoreceu a descriccedilatildeo objetiva e a anaacutelise diante do

Estudo de Caso que segue

79


INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES

As descriccedilotildees e anaacutelises que seguem satildeo decorrentes da coleta de dados por meio da

pesquisa do tipo Estudo de Caso com a triangulaccedilatildeo das seguintes teacutecnicas observaccedilatildeo natildeo

participante entrevistas por meio do questionaacuterio semiestruturado e anaacutelise dos diaacuterios de

classe das professoras de Sociologia do 2ordm ano das turmas B e D da Escola Estadual de

Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira


SOCIOLOGIA

De acordo com as observaccedilotildees feitas na sala de aula do 2ordm ano B no dia 09 de

novembro ficou evidente que os conteuacutedos satildeo trabalhados de forma teoacuterica por meio da aula

expositiva As Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL 2002) fazem uma abordagem em relaccedilatildeo agraves aulas expositivas e

discursivas indicando que elas se tornem secundaacuterias quanto agrave postura do mediador

professor que deve evitar a praacutetica do monoacutelogo tradicionalmente exercitado por alguns

docentes

Eacute interessante sim que o docente mostre domiacutenio do conteuacutedo mas que ofereccedila o

espaccedilo de interaccedilatildeo com o aluno durante a exposiccedilatildeo dos assuntos conforme faz a P1 em peacute

de frente para turma delegando a leitura aos alunos que em voz alta vatildeo lendo o texto

apontado Ao final de cada trecho ela oferece uma explicaccedilatildeo atraveacutes de exemplos praacuteticos

adquiridos na sua experiecircncia pessoal e profissional decorrentes dos saberes docentes

apontados por Tardif (2013)

A P1 utiliza com frequecircncia o livro didaacutetico adotado pela escola como recurso para

apresentar conteuacutedos e aplicar questionaacuterios tambeacutem dispostos no livro como forma de

exercitar e fazer a verificaccedilatildeo da aprendizagem O livro Sociologia Hoje de autoria de Igor

Joseacute de Renoacute Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros eacute um dos livros indicados

pelo Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD) de 2015 e traz uma variedade de recursos

que poderiam ser mais aproveitados pela educadora

O livro conta com uma multiplicidade de recursos didaacuteticos que motivam o leitor a

refletir sobre questotildees a serem desenvolvidas em cada sessatildeo ou capiacutetulo favorecendo uma

80

aproximaccedilatildeo da realidade e do cotidiano ao mesmo tempo em que sugere atividades

interessantes

De acordo com o Programa descrito em (BRASIL 2014 p 42) ldquoesses recursos

propiciam tambeacutem um conhecimento mais largo da biografia dos principais autores trazidos

nos capiacutetulos bem como de suas contribuiccedilotildees por meio de excertos de trabalhos

cientiacuteficosrdquo aponta

Aleacutem do livro impresso tambeacutem seria possiacutevel desenvolver atividades atraveacutes da

versatildeo digital Foi observado que os alunos estatildeo em sala com os aparelhos celulares e tablets

mas utilizando para fins pessoais e natildeo educacionais A P1 poderia estimular o uso do livro

online que oferece orientaccedilotildees didaacuteticas com objetivos tempo previsto e execuccedilatildeo de

atividades em sala de aula

O livro online dispotildee ainda de propostas de jogos e simuladores que possibilitam

maior interaccedilatildeo do usuaacuterio com o livro De acordo com as orientaccedilotildees da versatildeo digital

contidas na apresentaccedilatildeo do livro os jogos desafiam o usuaacuterio a relacionar imagens a

determinados autores ou concepccedilotildees teoacutericas ldquoEssa ferramenta explicita a relevacircncia e as

possibilidades da utilizaccedilatildeo dos recursos digitais nas aulas o que proporciona relativa

flexibilidade na conduccedilatildeo das atividadesrdquo (BRASIL 2014 p 43)

Um dos exerciacutecios propostos durante a observaccedilatildeo do dia 10 de novembro foi que os

alunos fizessem uma pesquisa utilizando as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

TIC no caso a Internet jornais televisatildeo sobre os partidos poliacuteticos brasileiros Dos 32

estudantes apenas cinco natildeo entregaram a atividade no prazo o que mostra a facilidade que

estas tecnologias oferecem em relaccedilatildeo agrave produccedilatildeo de conteuacutedo

Todos os alunos utilizaram a Internet reconhecida por Castells (2013 p 8) como um

espaccedilo de interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo entre as pessoas A P1 solicitou uma pesquisa sobre os

partidos poliacuteticos mas natildeo especificou o objetivo mais detalhado da atividade Desta forma

ficou subtendido pelos alunos que eles precisariam ter acesso a algum veiacuteculo de informaccedilatildeo

e comunicaccedilatildeo e reproduzir um conteuacutedo publicado por este veiacuteculo

Um dos grandes desafios de ensinar com a mediaccedilatildeo das TIC sem um planejamento

mais elaborado das atividades propostas eacute que os alunos passam de seres pensantes reflexivos

para sujeitos meramente reprodutores de conteuacutedos de terceiros Neste caso notou-se que os

alunos pesquisaram e transcreveram na iacutentegra o texto copiado da Internet sem espaccedilos para

interpretaccedilotildees As fontes das pesquisas foram citadas pelos alunos

Almeida e Prado (2015) alertam para o uso da Internet na escola chamando atenccedilatildeo

para a construccedilatildeo do conhecimento com o suporte das tecnologias a partir de um aprendizado

81

significativo Segundo os autores a demanda ldquorequer de profissionais novas competecircncias e

atitudesrdquo (ALMEIDA PRADO 2015 p 12) Eacute necessaacuterio constituir saberes e praacuteticas de

ensino com foco na intencionalidade educacional planejando as atividades por meio de um

roteiro de participaccedilatildeo dos alunos em um processo constante de cooperaccedilatildeo e reflexatildeo dos

objetivos da tarefa Natildeo se trata de somente ter acesso agraves tecnologias e sim saber utilizaacute-las

com um norte a ser seguido do iniacutecio ao fim

Posteriormente ao visto no caderno no dia 16 de novembro a P1 seguiu o fluxo da

aula adentrando em outro conteuacutedo do livro didaacutetico chamando a atenccedilatildeo do fato de natildeo ter

seguido a sequecircncia do sumaacuterio ou seja foi dado o conteuacutedo do capiacutetulo 15 e depois retornou

ao 14 finalizando assim o semestre com o tema ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo

Atraveacutes de sua trajetoacuteria de vida que segundo Tardif (2013) colabora para a

construccedilatildeo dos saberes docentes a P1 apresentou na observaccedilatildeo do dia 23 de novembro uma

bagagem teoacuterica e praacutetica de casos que presenciou ou que acompanhou atraveacutes dos veiacuteculos

de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo jornal impresso Internet e raacutedio

A P1 que tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria citou o caso de corrupccedilatildeo ldquoLava Jatordquo fato

bastante propagado nos veiacuteculos midiaacuteticos brasileiros e internacionais mas tambeacutem fez um

reconhecimento de outros fatos histoacutericos de corrupccedilatildeo como esquema PC Farias18

A P1 contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma retrospectiva desde o tempo de sua

educaccedilatildeo secundaacuteria falando de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de

hoje solicitando que os alunos fizessem uma leitura de todo o capiacutetulo e respondessem agraves

questotildees propostas pelo livro didaacutetico

O fato da P1 ter aproveitado de sua formaccedilatildeo histoacuterica e pessoal para explicitar aos

alunos sobre o sistema de corrupccedilatildeo no paiacutes fazendo um paralelo com os problemas sociais

contemporacircneos mostra a praacutetica interdisciplinar que Nissani (1997 p 202) caracteriza como

sendo ldquoa combinaccedilatildeo de componentes de duas ou mais disciplinasrdquo neste caso a Histoacuteria e a

Sociologia

Em resumo ficou evidente que as aulas realizadas pela P1 satildeo em sua maioria

expositivas O livro didaacutetico eacute o recurso mais utilizado A P1 emprega suas experiecircncias

pessoais e profissionais acumulando saberes que satildeo repassados para os alunos em forma de

conteuacutedo e compondo o seu discurso histoacuterico-socioloacutegico e teoacuterico

18

Paulo Ceacutesar Cavalcante Farias foi o tesoureiro da Campanha Eleitoral do ex-presidente Fernando Collor de

Melo Em 1992 os brasileiros foram agraves ruas pedindo o impeachment do presidente diante das denuacutencias de

corrupccedilatildeo do Governo que tinha PC Farias como um dos principais acusados ao lado do Chefe do Executivo

Nacional

82

Atraveacutes dos veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como a televisatildeo o jornal impresso a Internet e

o raacutedio que satildeo considerados tecnologias a P1 tambeacutem adquire saberes que satildeo

posteriormente compartilhados a exemplo da trajetoacuteria de corrupccedilatildeo no pais que serve de

suporte epistemoloacutegico para suas aulas

Pontualmente ao propor uma atividade mediada pelas TIC foi observado que natildeo

aconteceu um planejamento claro para o uso das tecnologias com o objetivo de fazer com que

os alunos refletissem acerca dos textos copiados fazendo com que o recurso da Internet seja

mera reproduccedilatildeo de informaccedilotildees e natildeo de reflexatildeo

A atividade sobre os Partidos Poliacuteticos e o questionaacuterio do livro didaacutetico natildeo foram

corrigidas discutidas analisadas somente dadas o visto o que demonstra uma praacutetica de

desenvolver exerciacutecios sem oferecer ao aluno o feedback de suas opiniotildees

Em relaccedilatildeo agraves observaccedilotildees realizadas na sala do 2ordm ano D da P2 foi verificado que o

ensino de Sociologia tambeacutem segue a tendecircncia da aula expositiva jaacute abordada pelos PCN+

Ensino Meacutedio como um dos meacutetodos mais comuns entre os professores No dia 10 de

novembro a explanaccedilatildeo introdutoacuteria sobre Immanuel Kant e Aristoacuteteles durou 15 minutos um

tempo considerado insuficiente para abordar questotildees sobre estes filoacutesofos com pensamentos

considerados fundamentais para o entendimento do conteuacutedo abordado

A P2 natildeo utilizou nenhum material didaacutetico para suporte da aula somente seus saberes

acumulados durante a graduaccedilatildeo e a experiecircncia profissional fontes de aquisiccedilatildeo apontadas

por Tardif (2013) como modos de integraccedilatildeo no trabalho docente ldquopela formaccedilatildeo e

socializaccedilatildeo profissionais nas instituiccedilotildees de formaccedilatildeo de professores [] pela praacutetica do

trabalho e pela socializaccedilatildeo profissionalrdquo (TARDIF 2013 p 63) uma junccedilatildeo de fatores

inerentes de toda uma vida

Formada em Filosofia a educadora possui uma bagagem epistemoloacutegica sobre os

autores citados Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a professora dava

exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral

contribuindo para que os estudantes dialogassem de forma mais ativa

Neste momento foi gerado um processo de interaccedilatildeo norteado por Alarcatildeo (2003)

Moraes e Guimaratildees (2010) que abordam a relaccedilatildeo didaacutetica professor aluno e saber onde os

estudantes tecircm espaccedilo tambeacutem para apresentar suas opiniotildees e a teoria precisa estabelecer

relaccedilatildeo mais direta com as experiecircncias destes sujeitos

Para exercitar o conteuacutedo a P2 entregou uma charge com o tema a importacircncia de ser

um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social A charge natildeo possuiacutea fonte nem creacutedito de onde

havia pesquisado Mas trata-se de uma imagem do blog Aletheiagorah um canal de discussatildeo

83

que indica sugestotildees de aulas para o ensino das Ciecircncias Sociais no Ensino Meacutedio mais

especificamente a disciplina de Filosofia As Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o

Ensino Meacutedio (2006) indicam a charge como recurso didaacutetico a ser utilizado pelo professor

em paralelo agraves aulas expositivas

A P2 distribuiu as charges aos alunos e solicitou a observaccedilatildeo e leitura atenta dos

diaacutelogos presentes no material solicitando a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto

dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15 linhas sobre o tema e suas

interpretaccedilotildees acerca do sujeito eacutetico e moral

Na aula do dia 17 de novembro a P2 cobrou a atividade dissertativa mas somente sete

alunos haviam produzido O restante passou o tempo da aula construindo o seu texto

Enquanto isso a P2 continuava no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos alunos registrando

a aula e dando o visto no caderno dos estudantes que estavam com a atividade feita Enquanto

alguns finalizavam a atividade os demais ficavam conversando entre si e utilizando celulares

para conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos

Este comportamento foi observado tambeacutem na primeira turma Os alunos possuem

aparelhos eletrocircnicos que poderiam ser utilizados na sala de aula e fora dela com o propoacutesito

da intencionalidade educacional Aleacutem do livro didaacutetico digital que possui jogos e outros

recursos de interatividade a pesquisa em sites e blogs referentes agrave temaacutetica da aula poderia

ser explorada atraveacutes do estiacutemulo de pesquisas monitoradas propostas de viacutedeos e posterior

discussatildeo acerca dos acessos

Um outro fato que chama atenccedilatildeo eacute a carga horaacuteria disponiacutevel para o ensino de

Sociologia Trata-se de 45 minutos semanais Eacute um tempo considerado insuficiente para a

realizaccedilatildeo de uma aula mais objetiva em termos de planejamento Daiacute a necessidade de se

pensar em outras metodologias que favoreccedilam a continuidade destes encontros presenciais

para novos formatos como viacutedeo conferecircncias e bate papos em redes sociais com o objetivo

de dar prosseguimento ao conteuacutedo em um ambiente virtual e externo agrave escola

As TIC podem oferecer por exemplo atraveacutes da Internet um novo espaccedilo de aula

discussatildeo e construccedilatildeo dos saberes e conhecimentos por parte de alunos e professores Por

meio da mediaccedilatildeo didaacutetica podem ser gerenciados grupos do WhatsApp aplicativo que possui

suporte para arquivos em multimiacutedia compartilhamento de textos imagens viacutedeos e links de

sites O professor pode criar um grupo da turma e fazer a administraccedilatildeo dos componentes e do

conteuacutedo a ser publicado e mobilizado com fins pedagoacutegicos

Em paralelo agraves observaccedilotildees foi desenvolvida em outra turma do 2ordm ano da EEEFM

Monsenhor Manuel Vieira uma atividade de intervenccedilatildeo natildeo contando para o percurso

84

metodoloacutegico desta pesquisa mas como trabalho final do componente curricular Ensino

Interdisciplinar de Ciecircncias Humanas e Sociais do Mestrado Acadecircmico em Ensino da

UERN

A atividade de intervenccedilatildeo aconteceu no periacuteodo de 10 a 13 de novembro de 2015 O

objetivo do trabalho foi compreender o ensino interdisciplinar mediado pelas tecnologias e

observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e

Sociologia

As trocas de mensagens aconteceram nos periacuteodos da tarde e noite por se tratar dos

horaacuterios opostos de estudo dos alunos que estavam na escola pela manhatilde Atraveacutes de

provocaccedilotildees da professora e da nossa mediaccedilatildeo por meio de questionamentos os alunos

comeccedilaram a interagir com as temaacuteticas indicadas

No dia 13 de novembro por exemplo foi proposta a leitura de textos e aberto um

Foacuterum de Discussatildeo sobre o livro ldquoSociedade em rederdquo do socioacutelogo Manuel Castells e uma

reflexatildeo acerca da ldquoTeoria das Relaccedilotildees de Poderrdquo do Filoacutesofo Michael Foucault sendo

disponibilizados links de pesquisa onde os alunos fizeram a leitura sobre as obras e seus

respectivos autores a fim de terem uma referecircncia comum para evitar dispersotildees conceituais

O resultado da atividade de intervenccedilatildeo foi positivo diante da participaccedilatildeo dos alunos

e da professora que utilizaram um espaccedilo a mais para debater tirar duacutevidas e desenvolver o

pensamento reflexivo e criacutetico esperado dos alunos da disciplina de Sociologia no Ensino

Meacutedio onde aleacutem dos textos indicados os alunos pesquisaram e publicaram fotos dos autores

e links de outros artigos referentes agrave proposta comprovando a possibilidade de desenvolver

este tipo de praacutetica pedagoacutegica

Retomando as observaccedilotildees do 2ordm ano D no dia 24 de novembro a P2 realizou uma

revisatildeo do conteuacutedo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia

normativa A P2 utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e profissional para ilustrar

de forma praacutetica seu discurso falando das relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos

sociais eacuteticos e morais

Ao utilizar destes exemplos a educadora reafirma o pensamento de Tardif (2013 p

61) quando aponta que ldquoos saberes dos professores eacute plural de fontes variadas e de naturezas

diferentesrdquo construiacutedos pela histoacuteria de vida e socializaccedilatildeo primaacuteria e pela praacutetica do trabalho

e socializaccedilatildeo profissional

Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu cotidiano indo ao

encontro do pressuposto de Paulo Freire quando diz que o aluno natildeo eacute uma ldquoTaacutebula Rasardquo

Alunos e professores podem aprender mutuamente No final da aula a P2 comunicou que os

85

alunos que obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres anteriores seriam

contemplados natildeo havendo necessidade de fazer a prova da proacutexima aula

No dia 26 de novembro logo que chegou agrave sala a P2 distribuiu as provas referentes ao

conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia normativa Os alunos

tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova Durante o exame a P2 tirou duacutevidas de alunos

que estavam com dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por

nove questotildees de muacuteltipla escolha e uma questatildeo dissertativa

Em suma foi observado que os saberes docentes acumulados e repassados pela P2

advecircm principalmente dos seus conhecimentos adquiridos na graduaccedilatildeo em Filosofia e a

experiecircncia profissional desenvolvida durante os anos de regecircncia

Foi observada uma maior interaccedilatildeo desta educadora com os alunos em relaccedilatildeo agrave

anterior no que diz respeito a dar voz para que eles possam sentir-se parte do processo

pedagoacutegico de forma ativa e participante Este fato aconteceu durante as aulas expositivas

praacutetica constante no ato de ensinar da P2

Jaacute na atividade referente agrave charge natildeo ocorreu este processo interativo Seguindo a

teacutecnica da docente anterior a P2 apenas deu o visto no texto dissertativo e natildeo proporcionou

um momento de reflexatildeo com os resultados destas produccedilotildees

A proposta da charge mostrou que a P2 utilizou do acesso agrave Internet De forma

especiacutefica recorreu a Blogs para pesquisar material didaacutetico e utilizaacute-lo em sua aula trazendo

para os alunos uma peccedila midiatizada como suporte para a produccedilatildeo textual


SOCIOLOGIA

Com relaccedilatildeo agraves entrevistas com as professoras de Sociologia das duas turmas

observadas foi utilizado o questionaacuterio que segundo Severino (2007 p 125) eacute ldquoum conjunto

de questotildees sistematicamente articuladas que se destinam a levantar informaccedilotildees escritas por

parte dos sujeitos pesquisadosrdquo O objetivo eacute conhecer a opiniatildeo dos mesmos sobre os

assuntos em estudo que pode ser aplicado entre outras teacutecnicas atraveacutes de uma entrevista

semiestruturada

De acordo com (SEVERINO 2007 p 124) a entrevista eacute reconhecida como uma

ldquoteacutecnica de coleta de informaccedilotildees sobre um determinado assunto diretamente solicitadas aos

sujeitos pesquisadosrdquo Sobre a aplicaccedilatildeo do questionaacuterio atraveacutes da entrevista Severino (2007

86

p 124) afirma que tem como finalidade ldquoapreender o que os sujeitos pensam sabem

representam fazem e argumentamrdquo sendo favoraacutevel agrave metodologia proposta

O questionaacuterio deste trabalho dissertativo foi composto por duas partes Primeiro a

identificaccedilatildeo da entrevistada com nome sexo e formaccedilatildeo O tempo de experiecircncia docente e a

situaccedilatildeo funcional satildeo questionados no instrumento bem como as escolas que trabalha como

professora o tempo de atuaccedilatildeo na escola de aplicaccedilatildeo do questionaacuterio e a quantidade de anos

que ensina Sociologia no Ensino Meacutedio

A segunda parte eacute composta por questotildees abertas e fechadas especiacuteficas ao objeto do

estudo o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

saberes e praacuteticas docentes As duas educadoras entrevistadas foram as professoras das turmas

observadas do 2ordm ano B e D da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor

Manuel Vieira local do Estudo de Caso desta pesquisa

As entrevistas foram realizadas na proacutepria escola em horaacuterios previamente agendados

A metodologia da aplicaccedilatildeo do questionaacuterio foi a teacutecnica do ldquoping-pongrdquo em que a

pesquisadora fazia as perguntas e as professoras respondiam Natildeo houve em nenhum dos

casos interferecircncias ou intencionalidade em influenciar no direcionamento das respostas As

entrevistas foram diretas e simples acontecendo nos dias 17 com a P1 e 24 de novembro de

2015 com a P2

De acordo com os dados coletados na primeira parte do questionaacuterio a P1 tem

Licenciatura em Histoacuteria pelas Faculdades Integradas de Patos na Paraiacuteba concluindo em

2007 e Poacutes-Graduaccedilatildeo a niacutevel de especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica pela mesma Instituiccedilatildeo de

Ensino Superior com a conclusatildeo do curso em 2011

Haacute 11 anos ela eacute professora Atualmente sua situaccedilatildeo funcional eacute de protempore Aleacutem

de trabalhar na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira a

P1 tambeacutem leciona na Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba municiacutepio paraibano

Haacute dois anos ensina Sociologia no Niacutevel Meacutedio e haacute seis meses contando da data da aplicaccedilatildeo

do questionaacuterio atua na escola do desenvolvimento da pesquisa

Segundo os dados coletados na aplicaccedilatildeo do questionaacuterio a P2 tem Licenciatura em

Filosofia pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte com teacutermino no ano de 2006

Possui Poacutes-Graduaccedilatildeo no niacutevel de especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais finalizada em 2007 na

Faculdade de Filosofia Ciecircncias e Letras de Cajazeiras (FAFIC)

A P2 tem seis anos de experiecircncia em sala de aula sendo profissional efetiva do

Estado da Paraiacuteba e do Rio Grande do Norte atuando na Escola Estadual Senador Joseacute

Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi e a Escola Monsenhor Manuel Vieira em Patos Haacute trecircs

87

anos e seis meses trabalha na escola de aplicaccedilatildeo da pesquisa e a cerca de seis anos eacute

professora de Sociologia no Niacutevel Meacutedio

Esta primeira parte do questionaacuterio proporcionou identificar o perfil das entrevistadas

em relaccedilatildeo aos cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-graduaccedilatildeo cursados ao tempo do teacutermino destes

cursos a apresentaccedilatildeo do tempo de atividade docente desenvolvida ateacute a data da entrevista e

periacuteodo que atua na escola estudo de caso conforme quadro em resumo abaixo

Quadro 3 ndash Perfil da formaccedilatildeo e periacuteodo de experiecircncia docente das entrevistadas

Entrevistada Graduaccedilatildeo Poacutes-Graduaccedilatildeo Experiecircncia docente Na escola

pesquisada

P1 Histoacuteria (2007) Geopoliacutetica (2011) 11 anos 6 meses

P2 Filosofia (2006) Eacuteticas Especiais

(2007)

6 anos 3 anos e meio


O quadro mostra que a P1 licenciada em Histoacuteria soacute veio fazer um curso de

especializaccedilatildeo quatro anos depois do teacutermino da graduaccedilatildeo o que natildeo aconteceu com a P2

que no ano posterior agrave conclusatildeo do curso de Filosofia jaacute ingressou em uma poacutes-graduaccedilatildeo

fato que remete agraves orientaccedilotildees dadas por Tardif (2013) e Alarcatildeo (2003) quando se referem agrave

importacircncia de se estimular a formaccedilatildeo docente de forma continuada

A parte II do questionaacuterio se refere agraves arguiccedilotildees sobre os saberes e praacuteticas para o

ensino de Sociologia mediado pelas tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo das duas

professoras entrevistadas Primeiramente foi questionado em relaccedilatildeo agrave licenciatura se no caso

natildeo fosse Sociologia de que forma outra aacuterea viria a contribuir com o ensino conforme

questatildeo abaixo

Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de

Sociologia

Para tanto tivemos as seguintes respostas

P1 Contribui principalmente nos conteuacutedos [] os conteuacutedos se parecem muito um com o outro

tem tudo a ver tanto com Sociologia como tambeacutem como Histoacuteria Satildeo muito parecidos um com o

outro

P2 A visatildeo criacutetica que o professor de Filosofia tem acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da

Sociologia

88

Com relaccedilatildeo a natildeo possuir licenciatura em Sociologia as professoras afirmaram que

suas graduaccedilotildees em Histoacuteria e Filosofia favorecem o ensino da disciplina por ter similaridades

de conteuacutedos e de posicionamento criacutetico

De acordo com os Paracircmetros Curriculares Nacionais dispostos em (BRASIL 1999

p 13) a Sociologia busca entender o desenvolvimento da sociedade como processo de

ldquoocupaccedilatildeo dos espaccedilos fiacutesicos e as relaccedilotildees da vida humanardquo com vistas para a reflexatildeo sobre

os aspectos poliacutetico-sociais econocircmicos e humanos

Ainda segundo os PCNEM (1999) a Filosofia tem como objetivo trazer agrave verdade agrave

razatildeo fazendo a razatildeo agrave tona apresentando a essecircncia por traacutes da aparecircncia Neste sentido o

os cientistas sociais e filoacutesofos buscam a interpretaccedilatildeo da realidade e do pensamento humano

por meio da desnaturalizaccedilatildeo dos fatos e do senso comum A Histoacuteria nesta conjuntura

possibilita ampliar estudos sobre a problemaacutetica contemporacircnea definindo uma justaposiccedilatildeo

com os fatos sociais analisados na Sociologia

O fato do envolvimento e aproximaccedilatildeo teoacuterica entre as disciplinas sugere a

interdisciplinaridade apontada por Nissani (1997) Mayville (1978 p 98) quando falam da

interaccedilatildeo entre duas ou mais disciplinas diferentes que atraveacutes da relaccedilatildeo entre seus conceitos

saberes e epistemologia se complementam por meio da reuniatildeo de componentes curriculares

distintos Neste contexto com relaccedilatildeo aos saberes docentes foi questionado

Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes

Neste questionamento tivemos as seguintes afirmaccedilotildees

P1 Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai

aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc entatildeo

cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I fundamental II

ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute aqui

P2 A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute que

temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam tambeacutem na

fundamentaccedilatildeo teoacuterica

Esta relaccedilatildeo do aluno e professor como sujeitos que interagem com o propoacutesito da

construccedilatildeo do conhecimento a partir de um processo social e histoacuterico eacute teorizado por

Vygostky (2001) e concorda com a Teoria de Tardif (2013) quando se reporta agraves fontes de

89

aquisiccedilatildeo dos saberes no que tange a interaccedilatildeo das vivecircncias e experiecircncias sejam pessoais e

profissionais que corroboram para a formaccedilatildeo da identidade e da praacutetica docente

Paulo Freire (1996 p95) afirma que os saberes rumo agrave formaccedilatildeo docente satildeo

adquiridos atraveacutes da trajetoacuteria de cada um Essa trajetoacuteria eacute o que define a teoria da formaccedilatildeo

e praacutetica docente de Tardif (2013 p 63) quando relaciona e classifica os saberes dos

professores compostos por ldquofontes variadasrdquo

De acordo com o autor os saberes dos professores satildeo compostos pelas experiecircncias

pessoais saberes provenientes da formaccedilatildeo escolar como o ensino primaacuterio e secundaacuterio do

magisteacuterio da utilizaccedilatildeo dos livros didaacuteticos e dos conhecimentos de sua proacutepria experiecircncia

na profissatildeo na sala de aula e na escola o que vem a concordar com as declaraccedilotildees das

professoras quando relatam a pluralidade do que eacute aprendido e absorvido como fator comum

para a construccedilatildeo dos saberes docentes a exemplo da sala de aula como espaccedilo de

aprendizado natildeo soacute para alunos mas para professores

Com relaccedilatildeo a estes saberes para o ensino da Sociologia foi formulada a seguinte

pergunta

Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio

As professoras responderam que

P1 Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia

P2 A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes

temaacuteticos entre outros

Em relaccedilatildeo a estes saberes que utiliza para o ensino de Sociologia no Niacutevel Meacutedio a

P1 eacute direta e natildeo especiacutefica quando somente se reporta aos conhecimentos de Histoacuteria e

Sociologia Anteriormente jaacute fizemos uma breve relaccedilatildeo entre os objetivos das disciplinas

atraveacutes dos Paracircmetros Curriculares Nacionais (1999) quando a P1 cita a similaridade de

conteuacutedos relacionados aos dois componentes

A resposta da P2 hipoteticamente se baseia natildeo aos saberes utilizados para o ensino de

Sociologia no niacutevel meacutedio mas aos recursos utilizados durante suas aulas para a construccedilatildeo

do conhecimento

90

Costa (2005) mostra que o professor de Sociologia deve estar habilitado a ser um

tradutor da realidade para ajudar aos alunos a se reconhecerem enquanto sujeitos sociais

criacuteticos Para isso o proacuteprio professor precisa necessariamente se reconhecer como tal por

meio de suas competecircncias adquiridas em uma somatoacuteria de fontes de informaccedilatildeo Apresentar

o mundo aos alunos de uma forma objetiva e analiacutetica seguindo os ensinamentos da

Sociologia claacutessica com base no estranhamento do mundo e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos

Com base em Tardif (2013) quando relaciona que os saberes dos professores satildeo

construiacutedos por meio das experiecircncias acumuladas durante sua trajetoacuteria histoacuterica e

profissional em relaccedilatildeo ao ensino de Sociologia natildeo eacute diferente

O professor necessita estar habilitado a promover uma reflexatildeo dos fatos sociais

atraveacutes da efetivaccedilatildeo do pensamento socioloacutegico ou seja por meio da desnaturalizaccedilatildeo e

estranhamento dos acontecimentos Moraes e Guimaratildees (2010) com praacuteticas e metodologias

voltadas para objetividade dos fenocircmenos sociais

Em relaccedilatildeo a estas teacutecnicas as professoras foram arguidas

Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio

As respostas seguiram as seguintes afirmaccedilotildees

P1 Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele

aquele assunto todinho e depois passa um exerciacutecio escrito para eles tambeacutem pesquisarem

responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que foi feito

em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia

P2 Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem

criacutetica

De acordo com a P1 sua teacutecnica de ensino eacute baseada na aula expositiva conceituada

por Moraes e Guimaratildees (2010 p 54) como ldquoa apresentaccedilatildeo docente de um determinado

assuntordquo Ela explica oralmente o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele o assunto e

passa um exerciacutecio escrito para que seja pesquisado

Apoacutes responder a atividade a P1 diz solicitar a tarefa no encontro seguinte para

promover uma discussatildeo em sala fato que natildeo foi verificado em suas aulas no periacuteodo de

observaccedilatildeo A P1 cita alguns recursos didaacuteticos como o livro DVDs e CDs mas natildeo explica

como os utiliza em sala

91

A P2 tambeacutem cita recursos didaacuteticos no lugar de especificar sua metodologia e

praacuteticas questionadas Menciona o livro didaacutetico e apresenta a ldquoforma criacuteticardquo como objetivo

do ensino tendo como mediaccedilatildeo pedagoacutegica a exploraccedilatildeo das miacutedias

A utilizaccedilatildeo de praacuteticas aleacutem das aulas expositivas segundo as Orientaccedilotildees

Curriculares para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) favoreceraacute em uma metodologia ativa e

diversificada se referindo aos seminaacuterios leitura e anaacutelise de textos e visitas monitoradas a

museus e parques

Quando perguntadas sobre os recursos didaacuteticos as respostas seguem uma linha

similar agrave anterior

Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia

Elas citaram

P1 O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio

P2 Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data

show internet e outros

Com relaccedilatildeo aos recursos ficou evidente que as professoras utilizam com frequecircncia o

livro didaacutetico No Ensino Meacutedio de acordo com Moraes e Guimaratildees (2010) os conteuacutedos

teoacutericos precisam constituir uma relaccedilatildeo direta com as realidades e experiecircncias dos

estudantes que os utilizam

Segundo o PNLD (2015) a opccedilatildeo pelos livros didaacuteticos baseia-se nos princiacutepios da

interdisciplinaridade das Ciecircncias Humanas aqui jaacute referenciada por Nissani (1997) e

Mayville (1978) O objetivo destes livros eacute promover o entendimento do saber socioloacutegico

pelo aluno e despertar a autonomia do trabalho pedagoacutegico do professor

O livro adotado pela escola eacute o ldquoSociologia Hojerdquo de autoria de Igor Joseacute de Renoacute

Machado Henrique Amorim e Celso Rocha de Barros A obra eacute um dos livros indicados pelo

Programa Nacional do Livro Didaacutetico 2015 conforme explicitamos nas descriccedilotildees das

observaccedilotildees feitas nas aulas das professoras participantes da pesquisa

As professoras mencionam o DVD data show tv e internet como recursos utilizados

Satildeo tecnologias que Almeida e Prado (2005 p 12) apresentam como ferramentas que

permitem ldquoa construccedilatildeo do conhecimento o aprendizado significativordquo mas requerem do

92

profissional da educaccedilatildeo novas competecircncias e atitudes para desenvolver o ensino mediado

por estes recursos com intencionalidade educacional

Com relaccedilatildeo a estas aptidotildees perguntamos sobre o processo de qualificaccedilatildeo docente

mas de forma especiacutefica a respeito da Sociologia

Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo de

formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais

As professoras respondem de forma de divergente

P1 Natildeo

P2 Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como tambeacutem da

Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte que tinha a aacuterea de

Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade Federal de Campina

Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos encontros da UERN ligados

agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio

A P1 eacute enfaacutetica e diz que natildeo participa dos eventos da aacuterea da disciplina de ensino o

que eacute preocupante diante da necessidade do profissional estar sempre se qualificando dentro

de suas linhas de produccedilatildeo e atuaccedilatildeo principalmente quando sua formaccedilatildeo eacute outra neste caso

Histoacuteria e natildeo Sociologia

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educaccedilatildeo Baacutesica (2013) aponta que eacute

esperado dos professores que eles tenham domiacutenio e soacutelida formaccedilatildeo teoacuterica dos conteuacutedos

especiacuteficos a serem ensinados Tardif (2013 p 243) afirma que ldquoo movimento de

profissionalizaccedilatildeo busca renovar os conhecimentos epistemoloacutegicos do ofiacutecio do professorrdquo e

define a epistemologia da praacutexis profissional como o estudo dos muacuteltiplos saberem utilizados

de forma legiacutetima pelos educadores no espaccedilo em que desenvolvem diariamente suas

atividades

O autor explica a noccedilatildeo de saber definindo como ldquoum sentido amplo que engloba os

conhecimentos as competecircncias as habilidades (ou aptidotildees) e as atitudes isto eacute aquilo que

muitas vezes foi chamado de saber-fazer e saber-serrdquo (TARDIF 2013 p 255) O professor eacute

chamado a Saber-Ser e Saber-Fazer com que os alunos assumam um acordo de afirmaccedilatildeo

Saber-Ser no sentido do papel da formaccedilatildeo docente comportando saberes constituiacutedos

durante toda a sua trajetoacuteria pessoal e profissional interagindo com os alunos e com os

93

colegas de profissatildeo aleacutem do auxiacutelio dos recursos didaacuteticos como os livros que corroboram

para a epistemologia da docecircncia





A P2 se mostra interessada em continuar sua formaccedilatildeo e aprimoramento dos saberes

quando responde que participa de eventos e congressos da aacuterea de Sociologia como tambeacutem

da Filosofia a qual Ela possui licenciatura o que demonstra a preocupaccedilatildeo em estabelecer

dinamicidade na (re)construccedilatildeo do conhecimento e da praacutetica de ensino

Em relaccedilatildeo aos saberes docentes as Diretrizes Curriculares da Educaccedilatildeo Baacutesica

(2013) contemplam uma variedade de competecircncias entre elas o ldquodomiacutenio das novas

tecnologias da informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo e a capacidade de integraacute-las agrave praacutetica do

magisteacuteriordquo (BRASIL 2013 p 171)

Diante deste contexto perguntamos agraves professoras

Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

As respostas satildeo as seguintes

P1 Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa

algo para os alunos pesquisarem e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet

P2 A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz

parte da nossa vida cotidiana

As professoras definem as (TIC) atraveacutes de algumas miacutedias a exemplo dos jornais das

revistas e apontam os aparelhos tablet e celular como fonte de pesquisa em sala de aula De

acordo com Peixoto (2011 p 97) entende-se por TIC a convergecircncia entre os meios

eletrocircnicos informatizados e das telecomunicaccedilotildees que permitem veicular propagar e publicar

textos sons imagens e viacutedeos

Na sociedade atual caracterizada por Castells (1999) como uma sociedade em rede as

TIC satildeo miacutedias indispensaacuteveis na mediaccedilatildeo das informaccedilotildees entre as pessoas tendo como

principais caracteriacutesticas a interatividade e instantaneidade que promovem a rapidez das

informaccedilotildees e a construccedilatildeo de laccedilos de relacionamentos

94

A tecnologia que eacute fruto da criaccedilatildeo do Homem de acordo com Leacutevy (1999) estaacute cada

vez mais atrelada aos espaccedilos e atividades a serem desenvolvidas pelas pessoas nas mais

variadas esferas e setores sociais e neste cenaacuterio as ferramentas midiaacuteticas decorrem da

evoluccedilatildeo tecnoloacutegica que o ser humano buscou para adquirir novas formas de estar informado

e de se comunicar (PEIXOTO 2011) inclusive na esfera educacional

Desta forma achamos necessaacuterio fazer o questionamento

Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino

As professoras responderam

P1 A importacircncia eacute enorme A maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia

P2 Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala de

aula

Ambas as professoras concordam que a tecnologia tem uma grande importacircncia no

processo de ensino como fonte de pesquisa e mediada pelo professor em sala de aula

Barbosa (2014) afirma que o sistema escolar e os gestores puacuteblicos gerem expectativas quanto

aos resultados da utilizaccedilatildeo das TIC na aacuterea educacional

Para a utilizaccedilatildeo destas tecnologias como propotildeem as professoras a exemplo da

pesquisa Couto e Coelho (2013) apresentam opccedilotildees de accedilatildeo pedagoacutegica como busca de

informaccedilotildees em sites especializados interaccedilatildeo com pessoas atraveacutes da construccedilatildeo de foacuteruns e

bate-papos em espaccedilos abertos para a promoccedilatildeo de disseminaccedilatildeo de conteuacutedos individuais e

coletivos

A respeito desta praacutetica do uso das tecnologias como recurso de mediaccedilatildeo pedagoacutegica

perguntamos a seguinte questatildeo

Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC


P1 Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para

pesquisarem em casa

95

P2 A utilizaccedilatildeo das TIC se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos

contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa forma a

gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TIC

De acordo com as afirmaccedilotildees das professoras natildeo ficou tatildeo evidente quais seriam os

saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC A P1 apresentou uma proposta

de utilizaccedilatildeo em sala por meio da pesquisa na Internet e a P2 afirmou que as tecnologias satildeo

necessaacuterias em sua vida pela presenccedila em seus contatos e no campo profissional

Com relaccedilatildeo aos saberes docentes imprescindiacuteveis para o ensino mediado pelas

tecnologias os cursos de formaccedilatildeo geralmente natildeo promovem disciplinas com este fim

educacional A teoria referente a importacircncia das TIC no ato pedagoacutegico eacute ofertada e bastante

discutida mas as metodologias e recursos didaacuteticos natildeo satildeo praticados para que os professores

possam adquirir a experiecircncia de utilizar um computador tablet baixar aplicativos ou

softwares por exemplo

Kenski (1996) faz um alerta em relaccedilatildeo aos saberes docentes para utilizaccedilatildeo das

tecnologias afirmando que os professores natildeo satildeo formados para utilizaccedilatildeo e manipulaccedilatildeo

das tecnologias educacionais e sentem-se inseguros em utilizaacute-los em sala o eu confirma a

necessidade de se buscar cursos da aacuterea para adquirir seguranccedila diante de sua aplicabilidade

sendo a proacutexima pergunta referente ao tema

Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC

As respostas foram

P1 Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles tiverem

se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun house ou em casa

se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv

P2 Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas

Ao falar das praacuteticas e meacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC as

professoras relataram em comum que a pesquisa eacute uma das formas usuais de desenvolver o

ensino com a mediaccedilatildeo das tecnologias

De acordo com a revisatildeo de literatura apresentada a incorporaccedilatildeo das tecnologias da

informaccedilatildeo e da comunicaccedilatildeo na escola favorece a construccedilatildeo do conhecimento mas eacute

preciso haver de forma significativa um planejamento pedagoacutegico com este propoacutesito como

96

afirma Caetano (2015) que o professor precisa levar em consideraccedilatildeo trecircs aspectos para o

ensino mediado pelas TIC ldquoos aspectos organizativos metodoloacutegicos e formativosrdquo

Os meios de comunicaccedilatildeo podem ser utilizados como fonte do que estaacute acontecendo

na cidade no paiacutes e no mundo Atraveacutes do raacutedio da televisatildeo do jornal e da exibiccedilatildeo de

filmes com temaacuteticas especializadas eacute possiacutevel desenvolver atividades produtivas e criativas

para o ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio como assistir documentaacuterios buscando identificar

teorias socioloacutegicas no conteuacutedo apresentado e relacionaacute-las ao cotidiano dos alunos

Em relaccedilatildeo agrave frequecircncia do uso

Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas


P1 Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem vaacuterios

tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de um para o

outro

P2 Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves discussotildees em sala de aula com

textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer

uma aula diferente

A P1 natildeo responde diretamente a questatildeo e reafirma a utilizaccedilatildeo de jornais em suas

aulas A P2 eacute enfaacutetica Mesmo relacionando a utilizaccedilatildeo das TIC em suas praacuteticas de ensino

nas respostas anteriores admite que natildeo faz uso da ferramenta com tanta frequecircncia e que

sente dificuldades para inseri-las no processo pedagoacutegico sendo adepta de textos reflexivos

Kenski (1996 p136) alerta para este fato quando afirma que ldquoos professores estatildeo

habituados basicamente a um regime disciplinar de estudo atraveacutes de textos escritosrdquo A P2

reconhece a importacircncia de levar as tecnologias agraves salas para oferecer um diferencial durante

as aulas

Em 1977 Florestan Fernandes jaacute fundamentava que era ldquoimpraticaacutevel a preservaccedilatildeo

de teacutecnicas pedagoacutegicas antiquadasrdquo (FERNANDES 1977 p 57) no ensino de Sociologia

Na visatildeo da educaccedilatildeo contemporacircnea Lemos (2011 apud CAETANO 2015 p 300) afirma

que os professores reconhecem que os alunos ficam mais motivados e interessados quando

utilizam as tecnologias em sala gerando aulas mais interativas e participativas

97

Para que isso ocorra de forma eficaz eacute preciso qualificaccedilatildeo tema da nossa questatildeo

seguinte

Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa

As respostas foram as seguintes

P1 Natildeo

P2 Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as

turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no Rio

Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como utilizar a lousa

digital em sala de aula

A P1 respondeu que natildeo o que mostra que a docente natildeo realiza cursos de formaccedilatildeo

nem na aacuterea da Sociologia conforme respostas anteriores nem da aacuterea de tecnologia educativa

Segundo Dwyer (2010 p 165) os professores precisam adquirir um papel de pesquisador

buscando saberes e qualificaccedilotildees em Informaacutetica e Sociologia pois soacute assim seratildeo ldquocapazes

de ensinar seus alunos como pesquisar e teorizarrdquo

A P2 afirmou que faz cursos sim inclusive cita a utilizaccedilatildeo dos tablets que todos os

alunos da turma possuem Supotildee-se que o INTE que a P2 se refere e natildeo soube especificar a

nomenclatura trata-se do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Profinfo) que tem

como objetivo promover o uso pedagoacutegico da informaacutetica na rede puacuteblica de Educaccedilatildeo

Baacutesica

Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee

As professoras elencaram os seguintes recursos

P1 Gravador filmadora videocassete televisor raacutedio DVD aparelho para CD computador em

rede e data show

P2 Videocassete televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show

As respostas mostram que em niacutevel de informaccedilatildeo as professoras natildeo tem

conhecimento de todos os recursos disponiacuteveis na escola e diferem nos comentaacuterios

98

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira possui

um laboratoacuterio de informaacutetica com 22 computadores com acesso agrave internet com velocidade de

1 Mega Data Show retroprojetor e Notebook Tambeacutem dispotildee de uma Lousa Digital que

nunca foi utilizada pois os professores ainda natildeo foram treinados A sala de viacutedeo oferece

aparelhos de televisatildeo e DVD aleacutem de um aparelho de som da marca Sonyc que podem ser

utilizados por todos os professores da escola

Em relaccedilatildeo a estes recursos que as professoras tecircm conhecimento que estatildeo

disponiacuteveis na escola fizemos a seguinte pergunta

Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia

As professoras responderam que utilizam

P1 Televisor DVD aparelho para CD computador em rede e data show

P2 Televisor computador em rede e data show que eacute o recurso que mais exploro tanto com filmes

documentaacuterios e aulas em Power Point

A utilizaccedilatildeo de recursos midiaacuteticos nas aulas de Sociologia satildeo citados a exemplo do

televisor computador em rede e data show que foram respondidos pelas duas professoras A

P2 explica ainda que o data show eacute o mais explorado por oferecer a possibilidade de exibir

filmes documentaacuterios e apresentar suas aulas no programa Power Point sendo possiacutevel criar

slides e editar apresentaccedilotildees graacuteficas com a convergecircncia de textos aacuteudios e viacutedeos As

Orientaccedilotildees Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio Brasil (2006) indicam a muacutesica o

cinema e a TV como recursos didaacuteticos a serem utilizados pelo professor em paralelo agraves aulas

expositivas

Sobre a utilizaccedilatildeo destes recursos perguntamos sobre os dois lados o positivo e o

negativo primeiramente pedimos

Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia

As respostas foram

P1 O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no

celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles fazerem a

99

pesquisa

P2 A utilizaccedilatildeo dessas TIC das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo uma

forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa forma a gente

demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo conseguem visualizar

entatildeo elas datildeo essa possibilidade

As professoras apontam como aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina

de Sociologia o interesse e entusiasmo que despertam no aluno e a possibilidade de

entendimento dos conteuacutedos que agraves vezes na aula expositiva e teoacuterica o estudante tem certa

dificuldade de interpretaccedilatildeo o que vem a ser confirmado com o pensamento de Moraes e

Guimaratildees (2010 p 55) quando afirmam que eacute possiacutevel desenvolver uma aula teoacuterica dando

ldquoexemplos reais retirados de reportagens de jornais que aproximem a teoria das situaccedilotildees

experimentadas pelos estudantesrdquo e Dwyer (2010) alerta para o fato de que as tecnologias e

miacutedias natildeo criam por si soacute as ideias sendo preciso interpretar os dados colhidos atraveacutes de

uma teorizaccedilatildeo feita pelo professor ou seja uma explanaccedilatildeo acerca do conteuacutedo e

posteriormente a contextualizaccedilatildeo com a mediaccedilatildeo das miacutedias

Com relaccedilatildeo ao outro lado da utilizaccedilatildeo das TIC foi formulado o seguinte

questionamento

Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia


P1 Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para outros

assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil deles do

colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo

P2 Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento

necessaacuterio

Sampaio e Leite (2010 p 102) alertam para estes fatos quando reconhecem que o uso

das Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo no ambiente educacional deveraacute ser

pautado no conhecimento que o docente apresenta de ldquointerpretar refletir e dominar

criticamente a tecnologiardquo e natildeo somente utilizaacute-la sem dispor de um meacutetodo planejado

Atraveacutes do planejamento as professoras podem evitar que os alunos tenham interesse

em desvirtuar a atividade e fujam do objetivo principal da metodologia proposta para a aula

100

levando em consideraccedilatildeo os aspectos jaacute mencionados por (CAETANO 2015) em termos de

organizaccedilatildeo metodologia e formaccedilatildeo docente

Com relaccedilatildeo aos espaccedilos virtuais utilizados para o ensino de Sociologia foi proposta a

pergunta agraves professoras

Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia

As professoras afirmaram que

P1 Sim Ambiente de buscas e-mail e redes sociais facebook e twitter

P2 Sim O e-mail blogs sites indico sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa

ela soacute se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele

pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado Utilizo a rede social

Facebook e o aplicativo Whatsapp

As professoras respondem que utilizam espaccedilos virtuais para atividades de ensino da

disciplina de Sociologia A P1 reafirma o ambiente de buscas onde jaacute foi citado que

desenvolve com os alunos atividades de pesquisa na Internet

A P2 menciona o e-mail sites e o blog Durante as observaccedilotildees das aulas foi

verificada a utilizaccedilatildeo de conteuacutedo de um blog de Filosofia o que confirma o comentaacuterio De

acordo com Seabra (2010 p 14) ldquoos blogs satildeo paacuteginas na internet que possibilitam a

publicaccedilatildeo e o armazenamento de informaccedilotildees que satildeo atualizadas rotineiramenterdquo e explica

que quando utilizado no contexto da educaccedilatildeo pode ser um grande recurso didaacutetico aliado aos

professores

Eacute uma ferramenta de informaccedilotildees de diversos conteuacutedos que podem ser explorados

das mais variadas formas de estilos e categorias textuais a exemplo do formato de diaacuterio

contos reportagens artigos opinativos e poesias o que favorece a disseminaccedilatildeo da

informaccedilatildeo e a praacutetica da escrita

Aleacutem da pesquisa a construccedilatildeo de um blog para o ensino de Sociologia se torna uma

alternativa viaacutevel barata e criativa Um exemplo eacute o blog ldquoCafeacute com Sociologiardquo um

ambiente virtual criado por professores de Sociologia da Educaccedilatildeo Baacutesica com o objetivo de

promover a interaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo e multiplicidade de conteuacutedos e metodologias

Ambas as professoras afirmaram utilizar as redes sociais como recursos de ensino a

exemplo do Facebook e Twitter aleacutem do aplicativo Whatsapp Durante as observaccedilotildees

101

conforme jaacute citado foi desenvolvida uma atividade de intervenccedilatildeo em outra turma do 2ordm ano

da EEEFM Monsenhor Manuel Vieira O propoacutesito do trabalho foi compreender o ensino

interdisciplinar mediado pelas tecnologias e observar a utilizaccedilatildeo do WhatsApp como recurso

didaacutetico para as disciplinas de Filosofia e Sociologia

A utilizaccedilatildeo destes recursos em ambiente virtuais apresenta a possibilidade de estender

as aulas que possuem uma carga horaacuteria considerada insuficiente ou seja um encontro

semanal de 45 minutos Com a utilizaccedilatildeo destes recursos eacute possiacutevel dar continuidade agrave

interaccedilatildeo aluno-professor fora da sala de aula

No final do questionaacuterio perguntamos agraves professoras se elas teriam algum comentaacuterio

livre a respeito da pesquisa A P1 afirmou natildeo ter comentaacuterios A P2 disse que natildeo eacute da aacuterea

de Sociologia mas que vestiu a camisa por gostar muito de trabalhar a Sociologia e sua

caracteriacutestica objetiva de estudar o indiviacuteduo e a sociedade ldquoA gente consegue trazer o dia a

dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees sociais que existem hoje na

sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunosrdquo concluiu a P2


CLASSE

O Diaacuterio de Classe eacute um documento que comprova a presenccedila do aluno na escola e

manteacutem registrado o conteuacutedo e a atividade trabalhada pelo professor em sala

O Diaacuterio de Classe das turmas de Sociologia do Ensino Meacutedio da Escola Estadual de

Ensino Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira segue o modelo tradicional impresso

composto por informaccedilotildees como o nome do estabelecimento de ensino ano turno e turma

O nome do professor ano letivo carga horaacuteria e horaacuterio semanal tambeacutem constam na

capa Na paginaccedilatildeo por aluno estaacute o controle de faltas e presenccedilas notas e observaccedilotildees Em

relaccedilatildeo ao registro das aulas o espaccedilo destinado eacute limitado com poucas linhas para

preenchimento

De acordo com Cearaacute (2005 p 31) ldquoo Diaacuterio de Classe eacute um instrumento de gestatildeo e

de escrituraccedilatildeo escolar que acompanha e controla o desenvolvimento da accedilatildeo do professor

Relaciona todos os alunos matriculados por seacuterie ciclo ou etapa turno e turmardquo Eacute um

documento onde estatildeo descritos o rendimento escolar a frequecircncia e os conteuacutedos

ministrados em cada aula dada

Geralmente os diaacuterios ficam guardados na secretaria da escola onde somente o

professor eacute o responsaacutevel pelas informaccedilotildees reportadas No caso da escola pesquisada

102

acontece desta forma quando as aulas de Sociologia satildeo registradas no final de cada encontro

com os alunos e as docentes anotam o conteuacutedo as atividades trabalhadas e colocam suas

assinaturas

Somente no dia 15 de dezembro de 2015 os diaacuterios das aulas observadas do 2ordm ano B e

D foram liberados para acesso e reproduccedilatildeo destinada agrave pesquisa deste trabalho dissertativo

A P1 encerrou suas atividades no dia 14 de dezembro e a P2 no dia 15

Apoacutes anaacutelise dos registros feitos foi observado que as informaccedilotildees contidas

comprovaram a realizaccedilatildeo das aulas expositivas em sua maioria e condizem com as

observaccedilotildees feitas durante o periacuteodo jaacute descrito anteriormente natildeo havendo a necessidade de

mais uma vez mencionar o conteuacutedo apresentado e a atividade trabalhada conforme pode ser

verificado nos Anexos deste Estudo

Ficou aparente que mesmo as professoras alegando que ensinam a disciplina de

Sociologia com a mediaccedilatildeo das tecnologias foram poucos os registros que confirmam tal

afirmaccedilatildeo o que pode ser explicado pela inexistecircncia do planejamento e da acessibilidade de

estrutura suficiente para o desempenho deste tipo de aula baseada na educaccedilatildeo tecnoloacutegica


DADOS DA PESQUISA

Atraveacutes da triangulaccedilatildeo das teacutecnicas de pesquisa aplicadas para a coleta de dados

composta pelas observaccedilotildees as entrevistas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe foi possiacutevel

identificar atraveacutes do Estudo de Caso aspectos relevantes em relaccedilatildeo agraves nossas categorias de

anaacutelise que satildeo os saberes e as praacuteticas docentes utilizados pelos professores de Sociologia no

niacutevel meacutedio para o ensino mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Os dados revelaram que as professoras natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim

em Histoacuteria P1 e em Filosofia P2 A primeira natildeo investe em formaccedilatildeo na aacuterea da disciplina

que ministra como tambeacutem em cursos de informaacutetica Este fato difere da segunda professora

entrevistada que disse participar de cursos voltados para o aprimoramento dos conhecimentos

socioloacutegicos e das tecnologias educacionais

Com base na revisatildeo de literatura dos capiacutetulos anteriores e de acordo com a

triangulaccedilatildeo feita os saberes das professoras participantes da pesquisa satildeo constituiacutedos de

forma histoacuterica e social atraveacutes de uma abordagem construtivista teorizada por Vygotsky

(2013) e Maurice Tardif (2013) autores que referenciam as categorias no que tange a nossa

pesquisa bibliograacutefica sobre a formaccedilatildeo docente

103

Em seus discursos elas utilizam fatos e exemplos de acontecimentos histoacutericos e

conteuacutedos adquiridos desde a educaccedilatildeo secundaacuteria agrave formaccedilatildeo superior ateacute a interaccedilatildeo diaacuteria

com os alunos na troca de experiecircncias e costumes de vida

As professoras apontaram os veiacuteculos de comunicaccedilatildeo como o raacutedio a televisatildeo o

jornal e a Internet como tecnologias responsaacuteveis pela construccedilatildeo do saber docente Elas

relataram eventos do cotidiano que foram noticiados nestes meios e utilizados em suas aulas

para exemplificar os acontecimentos sociais e poliacuteticos ocorridos

Com relaccedilatildeo agraves praacuteticas desenvolvidas para o ensino de Sociologia vemos nos dados

coletados que existe uma preocupaccedilatildeo em oferecer aos alunos atividades mais criativas e

diversificadas inclusive com a mediaccedilatildeo pedagoacutegica das TIC mas falta ainda a aquisiccedilatildeo de

competecircncias e seguranccedila em desenvolver estas atividades conforme apontou e assumiu a P2

A pesquisa nos mostra que as aulas expositivas satildeo uma constante De acordo com os

depoimentos das professoras elas utilizam as tecnologias e ambientes virtuais para o ensino

de Sociologia Foi verificado durante as observaccedilotildees que a pesquisa em blogs e sites eacute

produzida mas fora da escola As professoras tambeacutem orientam os alunos a acompanharem os

jornais impressos e eletrocircnicos como fonte de conteuacutedo para exerciacutecios de verificaccedilatildeo de

aprendizagem e produccedilatildeo textual

A carga horaacuteria de 45 minutos semanais ao tempo que eacute um problema por ser

insuficiente para o desempenho das atividades em sala de aula com qualidade eacute mais um

motivo para que os professores busquem a formaccedilatildeo continuada na aacuterea tecnoloacutegica

educacional e desenvolvam atividades de ensino mediadas pelas TIC dando continuidade aos

encontros com seus alunos de forma virtual

Um dos desafios presentes para o amadurecimento do ensino de Sociologia mediado

pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo neste caso estaacute na questatildeo de

infraestrutura pois o sinal do Wi-Fi da escola natildeo comporta as salas de aula e eacute bastante lento

o que natildeo favorece o acesso agrave Internet que soacute eacute liberada nos computadores do Laboratoacuterio de

Informaacutetica considerado pequeno para o nuacutemero de turmas matriculadas

Todos os alunos possuem tablets que poderiam ser utilizados com fins educacionais

aleacutem dos celulares mas natildeo existe uma cultura escolar ou um programa de incentivo para a

intencionalidade produtiva do uso das TIC em sala O acesso disponiacutevel eacute pessoal onde os

estudantes aproveitam seus pacotes de Internet para bater papo e entrar em paacuteginas de redes

sociais e aplicativos de conversaccedilatildeo contribuindo para a dispersatildeo durante as aulas


(PCN+) mostram que o aluno do Ensino Meacutedio precisa ser formado para saber conviver na

104

sociedade contemporacircnea que tem como carateriacutestica a velocidade das mudanccedilas e das

transformaccedilotildees e as TIC estatildeo cada vez mais inseridas neste contexto o que justifica a

importacircncia de toda a comunidade escolar se familiarizar com as tecnologias para fins

educacionais

Com relaccedilatildeo aos professores de acordo com os PCN+ Ensino Meacutedio descritos em

(BRASIL 2002 p 09) eles precisam adquirir uma atitude de permanente aprendizado Soacute

atraveacutes da formaccedilatildeo continuada os saberes e praacuteticas docentes estaratildeo em processo de

reciclagem e aprimoramento constante com vistas para as competecircncias esperadas diante das

mudanccedilas da sociedade transformando informaccedilatildeo em conhecimento conforme apontam

Alarcatildeo (2003) Castells (2013) e Leacutevy (1999) no que diz respeito ao pluralismo

epistemoloacutegico da construccedilatildeo e mobilizaccedilatildeo destes saberes em sala de aula

Desta forma compreendemos a partir dos resultados obtidos nesta pesquisa que os

saberes docentes satildeo formados com base nas experiecircncias vividas e acumuladas pelas

professoras sendo utilizados e postos em praacutetica a partir das competecircncias aprimoradas

durante o exerciacutecio profissional e a formaccedilatildeo continuada

105

CONCLUSAtildeO

Dissertar sobre os saberes e praacuteticas docentes eacute um ato complexo diante da variedade

de informaccedilotildees e aprendizados que as pessoas vatildeo se apropriando durante toda a sua vida

pessoal e profissional

As experiecircncias as rotinas a praacutexis cotidiana os relacionamentos construiacutedos em

torno de convivecircncias com seres humanos de caracteriacutesticas tatildeo distintas e a velocidade das

transformaccedilotildees sociais e tecnoloacutegicas requerem do professor um movimento constante em

busca da didaacutetica que motive os alunos agrave tatildeo esperada vontade em aprender

O Ensino Meacutedio eacute a etapa final da Educaccedilatildeo Baacutesica e busca aleacutem da formaccedilatildeo integral

do estudante visando fases como o niacutevel teacutecnico superior e o mercado de trabalho a gecircnese

do seu lugar enquanto sujeito social e cidadatildeo

Nesse sentido a disciplina de Sociologia tem um papel preponderante em termos de

estimular os estudantes a serem tradutores da realidade Observarem os eventos sociais

econocircmicos e de ordem poliacutetica sem interferecircncias do senso comum e sim atraveacutes da

epistemologia baseada no estranhamento e desnaturalizaccedilatildeo dos fatos

O ensino de Sociologia no niacutevel meacutedio ainda eacute um grande desafio tendo em vista a

insuficiente carga horaacuteria destinada ao curriacuteculo da disciplina que dispotildee somente de um

encontro semanal sendo necessaacuterio que os professores adquiram metodologias que

complementem este tempo de aula

Nessa perspectiva as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo satildeo consideradas

recursos didaacuteticos que podem diversificar o trabalho do professor e despertar o interesse dos

estudantes pelos conteuacutedos teoacutericos transmitidos atraveacutes das aulas expositivas em paralelo

com a utilizaccedilatildeo da convergecircncia destas miacutedias

Mesmo sendo uma tendecircncia educacional o uso das TIC no cenaacuterio escolar ainda

apresenta desafios consideraacuteveis para que o professor venha a inserir em seus planos de aula

metodologias voltadas para o ensino mediado pelas tecnologias devido agrave precaacuteria

infraestrutura das escolas e a falta de investimento em formaccedilatildeo continuada

Este trabalho buscou desenvolver uma reflexatildeo acerca do ensino de Sociologia

mediado pelas TIC tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De

forma especiacutefica a pesquisa objetivou investigar como satildeo formados os saberes docentes dos

professores de Sociologia do Ensino Meacutedio identificar como estes saberes satildeo utilizados para

o ensino de Sociologia descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o

106

ensino de Sociologia e evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio

para o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Para tanto buscamos desenvolver um Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino

Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira na cidade de Patos Paraiacuteba onde

desenvolvemos a coleta de dados por meio da triangulaccedilatildeo de trecircs teacutecnicas de pesquisa sendo

a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia das turmas do 2ordm ano B e D do turno da manhatilde a

entrevista com as professoras destas turmas e a anaacutelise dos diaacuterios de classe

A partir dos objetivos propostos identificamos que os saberes docentes satildeo formados

de forma construtivista e histoacuterica baseada nas experiecircncias pessoais e profissionais das

professoras participantes da pesquisa Estes saberes satildeo utilizados pelas professoras em

consonacircncia com os conteuacutedos teoacutericos comentados nas aulas expositivas contextualizadas

sendo recorrente esta praacutetica para o desenvolvimento da disciplina



algumas fragilidades desafiadoras como a formaccedilatildeo continuada das professoras de forma



Sabe-se que muito do que se aprende em termos de computaccedilatildeo e meios eletrocircnicos

advecircm das praacuteticas autocircnomas do cotidiano Mas quando o assunto eacute ensinar eacute necessaacuterio

estar preparado e habilitado para mediar o conteuacutedo das aulas atraveacutes das TIC tendo como

objetivo baacutesico a intencionalidade educacional mediada pelos aspectos organizativos

metodoloacutegicos e formativos do contexto do planejamento pedagoacutegico

Outro fato que pede vigilacircncia para a constante formaccedilatildeo eacute que as duas professoras

natildeo possuem licenciatura em Sociologia e sim em Histoacuteria e Filosofia o que requer um

empenho ainda maior das docentes no que diz respeito agrave busca pelo entendimento em

conceitos e conteuacutedos socioloacutegicos para compartilhar com os alunos

Este trabalho conforme jaacute foi justificado em suas primeiras paacuteginas apresenta

consideraacutevel relevacircncia para a comunidade acadecircmica pois nos mostra o que propotildee os

documentos legais formulados pelas instituiccedilotildees que regem a educaccedilatildeo brasileira e nos

conduz pela revisatildeo de literatura construiacuteda pelos teoacutericos reconhecidos por definir e

caracterizar modelos baseados nas nossas categorias de anaacutelise

Tambeacutem oferece perspectivas de ordem pessoal profissional e social por dar a

oportunidade de reconhecermos agrave realidade da formaccedilatildeo e praacutetica de professores de

107

Sociologia da regiatildeo onde residimos e local onde temos como meta contribuir para o

desenvolvimento educacional

Por fim ficou expliacutecito que as investigaccedilotildees empreendidas no Estudo de Caso

forneceram contribuiccedilotildees importantes sobre os saberes docentes e as praacuteticas mobilizadas

pelos professores do niacutevel meacutedio para o ensino de Sociologia mediado pelas TIC como a

diversidade metodoloacutegica e didaacutetica que pode ser desenvolvida despertando nos alunos o

interesse em aprender trazendo agrave tona elementos suficientes para a continuaccedilatildeo da pesquisa e

reflexotildees futuras sobre a temaacutetica ora apresentada

108

REFEREcircNCIAS

ALARCAtildeO Isabel Professores Reflexivos em uma escola reflexiva 8ordf ed Cortez Satildeo

Paulo 2011

ALMEIDA Maria Elizabeth Bianconcini PRADO Maria Elisabette Brisola Brito

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AZEVEDO Fernando de Princiacutepios de sociologia pequena introduccedilatildeo ao estudo da

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BARIANI Edison SEGATTO Joseacute As Ciecircncias Sociais no Brasil trajetoacuteria histoacuteria e

institucionalizaccedilatildeo Revista Em Pauta Vol 7 ndash Nuacutemero 25 Rio de Janeiro UERJ 2010

BARBOSA Alexandre F Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informaccedilatildeo e

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bases da Educaccedilatildeo Nacional Texto integral da Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo

Nacional

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e tecnoloacutegica Paracircmetros

Curriculares Nacionais Ensino Meacutedio Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 1999

______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e tecnoloacutegica PCN+

Ensino Meacutedio Orientaccedilotildees Educacionais Complementares aos Paracircmetros Curriculares

Nacionais Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo 2002

______ Ciecircncias humanas e suas tecnologias Orientaccedilotildees curriculares para o ensino

meacutedio volume 3 Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica ndash Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo

Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2006

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______ Sociologia ensino meacutedio Coordenaccedilatildeo Amaury Ceacutesar Moraes - Brasiacutelia

Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica 2010

______ Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educaccedilatildeo Baacutesica Ministeacuterio da

Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral

Brasiacutelia MEC SEB DICEI 2013

_______ Guia de livros didaacuteticos PNLD 2015 sociologia ensino meacutedio Brasiacutelia


_______ Planejando a Proacutexima Deacutecada Conhecendo as 20 metas do Plano Nacional de

Educaccedilatildeo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Articulaccedilatildeo com os Sistemas de Ensino

(MEC SASE) 2014

CAETANO Luiacutes Miguel Dias Tecnologia e Educaccedilatildeo quais os desafios Educaccedilatildeo Santa

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economia sociedade e cultura vol 1 1999

CASTELLS M A sociedade em rede Satildeo Paulo Editora Paz e terra SA 2003

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CASTRO Ameacutelia Domingues de CARVALHO Anna Maria Pessoa de Ensinar a ensinar

didaacutetica para a Escola Fundamental e Meacutedia Satildeo Paulo Cengage Learning 2012

CEARAacute Secretaria da Educaccedilatildeo Baacutesica Manual do secretaacuterio escolar Secretaria da

Educaccedilatildeo Baacutesica do Cearaacute ndash Fortaleza SEDUC 2005

CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nas escolas

brasileiras [livro eletrocircnico] TIC educaccedilatildeo 2014 - Survey on the use of information and

communication technologies in brazilians schools ICT education 2014 [coordenaccedilatildeo

executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F Barbosa] -- Satildeo

Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015a 65 Mb PDF CGIBR Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo nos

domiacutecilios brasileiros [livro eletrocircnico] TIC domiciacutelios 2014 - Survey on the use of

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coordenaccedilatildeo executiva e editorialexecutive and editorial coordination Alexandre F

Barbosa] -- Satildeo Paulo Comitecirc Gestor da Internet no Brasil 2015b 3 Mb PDF

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meacutedio Coordenaccedilatildeo Amaury Ceacutesar Moraes Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de

Educaccedilatildeo Baacutesica 2010

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111

MORAES Amaury Cesar GUIMARAtildeES Elisabeth da F Metodologia de Ensino de

Ciecircncias Sociais relendo as OCEM ndash Sociologia In Sociologia ensino meacutedio

Coordenaccedilatildeo Amaury Ceacutesar Moraes Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de


_________ Amaury Cesar O que temos que aprender para ensinar ciecircncias sociais

Revista Cronos Vol 8 Nordm 2 Natal 2007

MORIN E Os sete saberes necessaacuterios agrave educaccedilatildeo do futuro Traduccedilatildeo de Catarina

Eleonora F da Silva e Jeanne Sawaya revisatildeo teacutecnica de Edgard de Assis Carvalho 8 ed

Satildeo Paulo Cortez Brasiacutelia DF UNESCO 2003

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OLIVEIRA Joseacute Manuel Paquete de Comunicaccedilatildeo cultura e tecnologias da informaccedilatildeo

Satildeo Paulo Quimera 2004

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aulas-de-sociologia-em-rondonia Acesso em 25 de setembro de 2015

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DA PARAIacuteBA Resoluccedilatildeo Nordm 2772007 de 18 de outubro de 2007 Dispotildee sobre a inclusatildeo

obrigatoacuteria das disciplinas Filosofia e Sociologia na Matriz Curricular do Ensino Meacutedio nas

instituiccedilotildees de ensino que integram o Sistema Estadual de Ensino Secretaria de Estado da

Educaccedilatildeo e Cultura Conselho Estadual de Educaccedilatildeo Disponiacutevel em

httpwwwceepbgovbrportalwp-contentuploads201507Re277-2007-Normativa-

Inclusao-Obrigatoria-das-Disciplinas-Filosofia-e-Sociologiapdf Acesso em 25 de setembro

de 2015

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PORTAL MUNDO PODCAST Passo a passo para o seu primeiro podcast Disponiacutevel em

httpmundopodcastcombrkellicespasso-a-passo-primeiro-podcastAcesso em 24 de

setembro de 2015

PORTAL UFCG Universidade Federal de Campina Grande Disponiacutevel em

httpwwwcdsaufcgedubrsitepage_id=142 Acesso em 25 de abril de 2015

PORTAL UFPB Universidade Federal da Paraiacuteba Centro de Ciecircncias Humanas Letras e

Artes Disponiacutevel em httpwwwcchlaufpbbrccs Acesso em 25 de abril de 2015

PORTAL REVISTA CAFEacute COM SOCIOLOGIA Disponiacutevel em

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setembro de 2015

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2013

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Precircmio Escola de Valor Patos 2015

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114

APEcircNDICES

115

APEcircNDICE A ndash Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)

Campus Avanccedilado ldquoProfardquo Maria Elisa de A Maia (CAMEAM)

Departamento de Educaccedilatildeo (DE)

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE)

Curso de Mestrado Acadecircmico em Ensino (CMAE)

Rodovia BR-405 Km 153 Bairro Arizona Pau dos FerrosRN

E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84)

335125603909

Parceria

Este Termo trata da realizaccedilatildeo de uma pesquisa intitulada O ENSINO DE SOCIOLOGIA

MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES

E PRAacuteTICAS DOCENTES

O objetivo geral do estudo eacute investigar o ensino de Sociologia mediado pelas Tecnologias da

Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo tendo como categorias de anaacutelise os saberes e as praacuteticas docentes De

forma especiacutefica o trabalho objetiva analisar como satildeo formados os saberes docentes dos professores

de Sociologia do Ensino Meacutedio (ii) identificar como estes saberes satildeo mobilizados para o ensino de

Sociologia (iii) descrever as praacuteticas docentes desenvolvidas em sala de aula para o ensino de

Sociologia e por fim evidenciar os saberes e praacuteticas docentes utilizados no niacutevel meacutedio para o ensino

de Sociologia mediado pelas Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo Trata-se de uma pesquisa

de abordagem qualitativa de natureza bibliograacutefica e documental Como procedimento de coleta de

dados seraacute desenvolvida a pesquisa do Tipo Estudo de Caso na Escola Estadual de Ensino

Fundamental e Meacutedio Monsenhor Manuel Vieira instituiccedilatildeo de ensino que obteve maior meacutedia no

Sistema Estadual de Avaliaccedilatildeo da Educaccedilatildeo da Paraiacuteba (Avaliando IDEPB) quando a instituiccedilatildeo ficou

em 1ordm lugar entre as escolas puacuteblicas estaduais do municiacutepio com uma meacutedia de 37 em 2014 para o 3ordm

ano do Ensino Meacutedio Durante a coleta de dados seraacute realizada a observaccedilatildeo das aulas de Sociologia

de professores do 2ordm ano do Ensino Meacutedio O criteacuterio de recorte do campo aconteceu pelo fato de que

todos os alunos deste niacutevel de ensino receberam em 2015 um equipamento Tablet para auxiliar no

processo da aprendizagem Duas turmas seratildeo observadas sendo selecionadas de acordo com a meacutedia

do CRE - Coeficiente de Rendimento EscolarTambeacutem seratildeo analisados os diaacuterios de classe com o

objetivo de acompanhar o conteuacutedo e atividades desenvolvidas nas aulas Por fim seraacute realizada uma

entrevista semiestruturada atraveacutes da aplicaccedilatildeo de um questionaacuterio com os professores das salas

observadas O trabalho estaacute sob a orientaccedilatildeo do Professor Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho e

seraacute apresentado pela aluna mestranda Josiane Carla Medeiros de Sousa na Universidade do Estado do

Rio Grande do Norte- Campus Avanccedilado ldquoProfessora Maria Elisa de A Maiardquo - CAMEAM como

requisito para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ensino A participaccedilatildeo eacute voluntaacuteria o que significa

que o participante poderaacute desistir a qualquer momento Os encontros aconteceratildeo em comum acordo

com os participantes voluntaacuterios sendo previamente marcado

Declaro que li e entendi o termo de consentimento e que sou voluntaacuterio (a) participante e colaborador

(a) neste estudo

Participante da pesquisa ____________________________________________________________

CPF _______________________________ Data ______________________________

Pesquisadora responsaacutevel Josiane Carla Medeiros de Sousa ndash CPF 00814590411

Assinatura_________________________________________________________________________

Rua Joseacute Mendes ndash 111 ndash Santo Antocircnio Patos ndash Paraiacuteba

E-mail josianecarla_fiphotmailcom Fone (83) 8612-1020

Professor Orientador Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos Filho

Assinatura ________________________________________________________________________

116

APEcircNDICE B ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P1







E-mail ppgepferrosgmailcom FoneFax (84) 335125603909

Parceria



ALUNA PESQUISADORA JOSIANE CARLA MEDEIROS DE SOUSA

ORIENTADOR PROFESSOR DR IVANALDO DOS SANTOS FILHO

QUESTIONAacuteRIO

Parte I ndash Identificaccedilatildeo do entrevistado

a) Nome do (a) professor (a) Professora 1

b) Sexo F ( x ) M ( )

c) Formaccedilatildeo

Graduaccedilatildeo em Histoacuteria Ano de conclusatildeo 2007 IES Faculdades Integradas de

Patos (FIP)

Especializaccedilatildeo em Geopoliacutetica Ano de conclusatildeo 2011 IES Faculdades Integradas de

Patos (FIP)

Mestrado___________-__________ Ano de conclusatildeo _______ IES______________

Doutorado em _________-________Ano de conclusatildeo _______ IES______________

d) Tempo de experiecircncia docente

( ) 0 a 3 anos ( ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( x ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos

e) Situaccedilatildeo funcional ( ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)

Pro tempore

f) Escolas que atua como docente

Escola Estadual Herculano Pereira em Quixaba e a Escola Monsenhor Vieira em Patos

g) Haacute quantos anos atua na escola de aplicaccedilatildeo

6 meses

h) Haacute quantos anos atua como professor (a) de Sociologia no Ensino Meacutedio

2 anos

117

Parte II ndash Questotildees relacionadas ao objeto de investigaccedilatildeo

a) Se a licenciatura natildeo for em Sociologia como sua formaccedilatildeo contribui para o ensino de

Sociologia

Contribui principalmente nos conteuacutedos porque assim na minha maneira na minha forma os

conteuacutedos se parecem muito um com o outro tem tudo a ver tanto com Sociologia como

tambeacutem como Histoacuteria como por exemplo o conteuacutedo dos Primeiros Tempos tanto envolve

Histoacuteria como envolve Sociologia satildeo muito parecidos um com o outro

b) Para vocecirc como se daacute a construccedilatildeo dos saberes docentes

Acontece em sala de aula atraveacutes de debates atraveacutes de pesquisa que todos os dias vocecirc vai

aprendendo tanto com o aluno vocecirc passa para o aluno e o aluno tambeacutem passa para vocecirc

entatildeo cada dia vocecirc vai aprendendo coisas novas O que eu aprendi desde o fundamental I

fundamental II ensino meacutedio como tambeacutem do ensino superior venho aprendendo de laacute ateacute

aqui

c) Quais os saberes docentes vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia no Ensino Meacutedio

Conhecimento em Histoacuteria e Conhecimento em Sociologia

d) Quais as praacuteticasmeacutetodos vocecirc utiliza para ensinar Sociologia no Ensino Meacutedio

Os livros atraveacutes de DVDs CDs Explica o conteuacutedo para o aluno depois debate com ele


responder o exerciacutecio no outro dia trazer para a sala de aula o professor discutir ver o que

foi feito em casa e tudo mais Eacute uma discussatildeo em sala de aula a Sociologia

e) Quais os recursos didaacuteticos vocecirc utiliza para o ensino de Sociologia

O livro didaacutetico o DVD data show tv dicionaacuterio

f) Vocecirc participa constantemente de congressos da aacuterea de Sociologia ou realiza algum tipo

de formaccedilatildeo continuada na aacuterea Quais

Natildeo

g) Como vocecirc definiria as Tecnologias da Informaccedilatildeo e da Comunicaccedilatildeo

Atraveacutes do tablet celular que tambeacutem se utiliza em sala com a fonte de pesquisa vocecirc passa

algo para o aluns pesquisar e eles pesquisam em sala de aula mesmo com o celular e o tablet

h) Qual a importacircncia das TIC para o processo de ensino

A importacircncia eacute enorme neacute a maior fonte de pesquisa eacute o que A tecnologia

i) Quais os saberes docentes necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC

118

Atraveacutes de pesquisa na internet Se a sala de aula natildeo tem internet aiacute vocecirc pode passar para

pesquisarem em casa

j) Quais as praacuteticasmeacutetodos necessaacuterios para o ensino mediado pelas TIC

Atraveacutes de pesquisa coloca eles para pesquisar na internet ou mesmo no celular se eles

tiverem se natildeo tem o tablet ou celular em sala de aula eles tecircm que pesquisar em uma lun

house ou em casa se eles tiverem internet Tem que lecirc jornal ouvir raacutedio tv

k) Com que frequecircncia vocecirc utiliza algum tipo de miacutedia nas suas aulas

Agraves vezes eu passo o jornal tambeacutem para eles trazerem existe o Jornal da Paraiacuteba existem

vaacuterios tipos de jornal entatildeo eles trazendo para sala de aula para fazer a pesquisa aiacute varia de

um para o outro

l) Vocecirc tem ou faz algum curso de formaccedilatildeo na aacuterea de tecnologia educativa

Natildeo

m) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc tem conhecimento de que a escola dispotildee

( x) gravador (x ) filmadora (x ) videocassete

(x ) televisor (x ) raacutedio ( x) DVD

(x ) aparelho para CD ( x) computador em rede ( x) data show

n) Que recursos tecnoloacutegicos vocecirc utiliza nas aulas de Sociologia

( ) gravador ( ) filmadora ( ) videocassete

( x) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD

(x ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show

o) Cite aspectos positivos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia

O positivo eacute quando eu mando eles pesquisarem no tablet que eles tecircm na sala de aula e no

celular Eles ficam bem interessados entusiasmados procurando o que eu mandei eles

fazerem a pesquisa

p) Cite aspectos negativos da utilizaccedilatildeo das TIC na disciplina de Sociologia

Quando eu mando eles fazerem uma pesquisa de tal assunto que eles puxam para ir para

outros assuntos que natildeo tem nada a ver como por exemplo eles vatildeo no face procurar o perfil

deles do colegas dele que natildeo tem nada a ver com a aula isso eacute um ponto negativo

q) Vocecirc utiliza ambientes virtuais para atividades de ensino da Sociologia

( x) Sim ndash Quais

(x ) Rede (ambiente de buscas)

(x ) e-mail

( ) ambiente chat siacutencrono

( ) foacuteruns de discussatildeo assiacutencronos (lista de discussatildeo)

( ) blogs

( ) sites quais

( ) videoconferecircncias

119

(x ) redes sociais (facebook twitter) facebook

( ) aplicativos (whatsapp)

( ) outros

( ) Natildeo utilizo ndash Motivo(s)

Comentaacuterio livre sobre o assunto da pesquisa

Sem comentaacuterio

Agradeccedilo sua valiosa contribuiccedilatildeo

Patos (PB) 17 de novembro de 2015

________________________________________

Assinatura da Entrevistada

120

APEcircNDICE C ndash Questionaacuterio para entrevista semiestruturada ndash P2








Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )


Graduaccedilatildeo em Filosofia Ano de conclusatildeo 2006 IES Universidade do Estado do Rio

Grande do Norte (UERN)

Especializaccedilatildeo em Eacuteticas Especiais Ano de conclusatildeo 2007 IESFAFIC




( ) 0 a 3 anos ( x ) 4 a 6 anos ( ) 7 a 10 anos ( ) 11 a 13 anos ( ) acima de 13 anos

e) Situaccedilatildeo funcional ( x ) Professor(a) Efetivo(a) ( ) Professor(a) Substituto(a)


Escola Estadual Senador Joseacute Bernardo em Satildeo Joatildeo do Sabugi Rio Grande do Norte e a

Escola Monsenhor Vieira que eacute conhecida como CEPA Estadual aqui de Patos na Paraiacuteba


3 anos e 6 meses


Cerca de 6 anos


121


Sociologia

Eu sou licenciada em Filosofia mas eu acredito que a visatildeo criacutetica que o professor de

Filosofia tem ela acrescenta de maneira beneacutefica ao estudo da Sociologia


A construccedilatildeo desses saberes se daacute a partir da exploraccedilatildeo diversificada em sala de aula jaacute

que temos vaacuterios tipos de saberes desde os pessoais os empiacutericos e os que se baseiam

tambeacutem na fundamentaccedilatildeo teoacuterica


A reflexatildeo criacutetica atraveacutes do livro didaacutetico textos reflexivos anaacutelises de temas filmes



Livro didaacutetico pesquisas filmes documentaacuterios exploraccedilatildeo da miacutedia de uma forma bem

criacutetica


Aulas teoacutericas debates aulas de pesquisa aulas com exploraccedilatildeo das miacutedias como dvds data

shows internet e outros



Eu sempre tento participar destes congressos relacionados agrave aacuterea de Sociologia como

tambeacutem da Filosofia entatildeo jaacute participei de formaccedilatildeo continuada no Rio Grande do Norte

que tinha a aacuterea de Filosofia e Sociologia encontros em Campina Grande pela Universidade

Federal de Campina Grande de Sociologia do Ensino Meacutedio e tambeacutem sempre participo dos

encontros da UERN ligados agrave Filosofia que tambeacutem se volta ao ensino de Sociologia no

Ensino Meacutedio


A miacutedia se caracteriza a partir de jornais revistas redes sociais propagandas enfim ela faz



Acredito que eacute de grande importacircncia desde que explorada e norteada pelo professor em sala

de aula


122

A utilizaccedilatildeo das TICs se fez necessaacuterio na minha vida jaacute que elas estatildeo presentes nos nossos

contatos primaacuterios secundaacuterios e ateacute mesmo no nosso campo profissional entatildeo de certa

forma a gente necessita se adequar hoje em dia a essa questatildeo das TICs


Data show exibiccedilatildeo de filmes pesquisas em revistas


Natildeo utilizo com tanta frequecircncia Natildeo utilizo com tanta frequecircncia ainda me prendo muito agraves

discussotildees em sala de aula com textos reflexivos entatildeo eu sinto um pouco de dificuldade mas

sei que eacute necessaacuterio ateacute para trazer uma aula diferente


Sim jaacute fiz cursos sobre como utilizar os tablets inclusive a gente recebeu o tablet porque as

turmas de 1ordm ano que hoje satildeo as de 2ordm ano estatildeo utilizando estes tablets eu fiz esse curso no

Rio Grande do Norte e a gente tambeacutem fez o curso pelo INTE sobre a lousa digital como

utilizar a lousa digital em sala de aula


( ) gravador ( ) filmadora (x ) videocassete

(x ) televisor ( ) raacutedio ( x) DVD




( x) televisor ( ) raacutedio ( ) DVD

( ) aparelho para CD (x ) computador em rede (x ) data show (o recurso que mais exploro

tanto com filmes documentaacuterios e aulas em power point)


A utilizaccedilatildeo dessas TICs das miacutedias para exibiccedilatildeo de viacutedeos documentaacuterios ou aulas satildeo

uma forma de sair da aula explanada da tradicional trazendo uma aula diferente e de certa

forma a gente demonstrando na praacutetica o que os alunos veem na teoria e agraves vezes eles natildeo

conseguem visualizar entatildeo elas datildeo essa possibilidade


Se explorado sem controle eles natildeo passam de informaccedilotildees e natildeo atingem o conhecimento

necessaacuterio


( ) Sim ndash Quais

( ) Rede (ambiente de buscas)

(x ) e-mail



123

( x) blogs

( ) sites quais Indico sites sempre quando eu passo uma pesquisa porque a pesquisa ela soacute

se faz necessaacuteria se o professor ele nortear o aluno para qual site ele vai porque agraves vezes ele

pode procurar um site e esse site simplesmente deturpar o tema desejado



( x) aplicativos (whatsapp)

( ) outros



Eu natildeo sou da aacuterea de Sociologia mas eu vesti a camisa eu gosto muito de trabalhar a

Sociologia e ela tem essa objetividade que eacute estudar o indiviacuteduo e a sociedade entatildeo a gente

consegue trazer o dia-a-dia para as nossas aulas estudando os preconceitos as questotildees

sociais que existem hoje na sociedade e que satildeo vivenciados pelos alunos Eacute uma disciplina

que o aluno ele tem muita possibilidade de se expressar jaacute que ele sabe de que se trata

aquela aula



________________________________________


124

APEcircNDICE D ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia

2ordm ano B ndash Data 09112015








Parceria

O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMACcedilAtildeO E

DA COMUNICACcedilAtildeO SABERES E PRAacuteTICAS DOCENTES



NOTA DE CAMPO

OBSERVACcedilAtildeO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA ndash EEEFM MONSENHOR MANUEL VIEIRA

Data 09 de novembro de 2015 (Segunda-Feira)

Hora 07h45min

Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano B

Professora Professora 1

Fatos especiacuteficos Ao chegar agrave sala de aula a professora apresentou a pesquisadora agrave

turma e o tipo de trabalho de observaccedilatildeo que seria feito

Os alunos concordaram de imediato

Os alunos que estavam fora de sala foram chegando e sentando em

suas carteiras a pedido da professora

A professora ficou sentada no seu birocirc fazendo a chamada de

presenccedila no diaacuterio

A professora deu iniacutecio agrave explicaccedilatildeo do conteuacutedo sobre o capiacutetulo

15 da versatildeo impressa do Livro Didaacutetico Sociologia Hoje de

autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado Henrique Amorim Celso

Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina 282

O conteuacutedo da aula expositiva foi Temas Contemporacircneos da

Ciecircncia Poliacutetica de forma especiacutefica a professora falou sobre

Poder Classes Sociais e o Voto

Na aula de hoje os alunos interagiram com a professora e tentavam

dar exemplos do cotidiano diante das temaacuteticas abordadas

A professora tambeacutem deu alguns exemplos sobre a divisatildeo de

classes sociais e o papel social dos ricos e dos pobres no processo

eleitoral

No final da aula o inspetor veio agrave sala comunicar que a professora

daria a aula do dia seguinte no mesmo horaacuterio para cobrir a

ausecircncia de outro docente

A exposiccedilatildeo de conteuacutedo durou 20 minutos e aula foi finalizada

125

APEcircNDICE E ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO


Data 10 de novembro de 2015 (Terccedila-Feira)

Hora 07h45min



Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave classe e os alunos jaacute estavam sentados agrave sua

espera

A professora solicitou abrir o livro didaacutetico Sociologia Hoje de


Rocha de Barros Aacutetica (2013) para continuar a aula expositiva

sobre Temas Contemporacircneos da Ciecircncia Poliacutetica de forma

especiacutefica a nova Filosofia Poliacutetica e as instituiccedilotildees poliacuteticas

ligadas ao desenvolvimento econocircmico paacutegina 290

Apoacutes o teacutermino da aula expositiva a professora solicitou que os

alunos fizessem uma atividade extraclasse pesquisando na

internet jornais televisatildeo sobre o perfil de algumas instituiccedilotildees

poliacuteticas a exemplo dos partidos brasileiros

A aula expositiva durou 25 minutos

Na aula de hoje alguns alunos prestavam atenccedilatildeo mas a maioria

estava dispersa Os estudantes usavam o celular tablet e

desenvolviam conversas paralelas

A professora tem um tom de voz baixo o que dificulta a

comunicaccedilatildeo e disciplina dos alunos

A professora finalizou a aula sentada no birocirc fazendo anotaccedilotildees no

diaacuterio de presenccedila e registro de conteuacutedo

126

APEcircNDICE F ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min



Fatos especiacuteficos Quando a professora chegou agrave classe muitos alunos estavam fora

Aos poucos eles foram entrando com uns copos descartaacuteveis com

elementos quiacutemicos dentro para apresentar na aula seguinte

A professora solicitou que eles guardassem os copos para dar o

visto nas pesquisas solicitadas na aula anterior

Somente cinco alunos natildeo haviam feito a pesquisa e transcrito para

o caderno

Eles estavam com a pesquisa impressa em folhas de ofiacutecio e com

os celulares para pesquisarem sobre o tema

A professora disse que estes estudantes podiam terminar de

pesquisar e passar a transcriccedilatildeo do texto para o caderno

A professora foi chamando aluno por aluno para dar o visto na

pesquisa transcrita para o caderno

Ao mesmo tempo foi colocando a presenccedila destes alunos no

diaacuterio

Os 27 alunos que haviam terminado a atividade ficaram sentados

utilizando o celular e tablete para conversas pessoais e jogos

Ateacute o final da aula todos os alunos vieram agrave mesa da professora

para dar o visto

A discussatildeo grupal sobre a pesquisa natildeo foi realizada

A professora iniciou uma explanaccedilatildeo sobre ldquoA Poliacutetica no Brasilrdquo

mas o tempo da aula acabou em seguida

127

APEcircNDICE G ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min



Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala comunicando que a aula seria sobre ldquoA

Poliacutetica no Brasilrdquo capiacutetulo 14 da versatildeo impressa do Livro

Didaacutetico Sociologia Hoje de autoria de Igor Joseacute Renoacute Machado

Henrique Amorim Celso Rocha de Barros Aacutetica (2013) Paacutegina

264


A professora abordou os seguintes temas Estado e cidadania a

origem da moderna democracia no Brasil e o problema da

corrupccedilatildeo

A professora deu alguns exemplos de corrupccedilatildeo no Brasil

apresentando uma trajetoacuteria histoacuterica como o caso PC Farias e

Lava Jato

A professora contextualizou a corrupccedilatildeo fazendo uma

retrospectiva desde o tempo de sua educaccedilatildeo secundaacuteria falando

de casos de corrupccedilatildeo que aconteciam na eacutepoca ateacute os dias de

hoje

A professora solicitou que os alunos fizessem uma leitura de todo

o capiacutetulo e respondessem as questotildees da paacutegina 280

As questotildees devem ser entregues na proacutexima semana como nota

parcial do 4ordm bimestre

128

APEcircNDICE H ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia

2ordm ano D ndash Data 10112015








Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min

Local da Observaccedilatildeo Sala de aula do 2ordm ano D


Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala de aula e os alunos estavam dispersos

conversando

Ao dar bom dia os alunos sentaram e ficaram atentos curiosos

devido a presenccedila da pesquisadora

A professora explicou a atividade de observaccedilatildeo que seria

desenvolvida e os alunos concordaram

A professora falou por 15 minutos sobre noccedilotildees de eacutetica e moral

na visatildeo dos filoacutesofos Kant e Aristoacuteteles

Ao tempo em que contextualizava a aula de forma teoacuterica a

professora dava exemplos praacuteticos do cotidiano dos estudantes

sobre o que eacute ser eacutetico e ter moral

A professora comentou que iria distribuir uma charge com o tema

a importacircncia de ser um sujeito eacutetico e moral no conviacutevio social

Apoacutes a entrega das charges a professora solicitou a observaccedilatildeo e

leitura atenta dos diaacutelogos presentes no material

A professora solicitou a produccedilatildeo de um trabalho do tipo texto

dissertativo onde os alunos precisavam escrever no miacutenimo 15

linhas sobre o tema e suas interpretaccedilotildees

A aula foi finalizada com a chamada da presenccedila dos alunos e a

professora registrando o conteuacutedo dado

129

APEcircNDICE I ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min



Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e os alunos estavam desenvolvendo a

atividade da aula anterior sobre as charges

Somente sete alunos haviam feito o texto dissertativo proposto

pela professora

A professora comunicou que os demais poderiam aproveitar a aula

para finalizar a produccedilatildeo do texto

A professora ficou no birocirc fazendo a chamada da presenccedila dos

alunos e registrou a aula

A professora deu o visto nas atividades dos alunos que fizeram o

texto dissertativo em casa

Enquanto alguns alunos estavam finalizando a atividade os demais

ficavam conversando entre si e utilizando celulares para

conversaccedilatildeo em aplicativos e tablets para jogos

130

APEcircNDICE J ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min



Fatos especiacuteficos A professora chegou agrave sala e logo foi fazendo a chamada dos

alunos

A professora realizou por 25 minutos uma aula expositiva com

uma revisatildeo sobre Moral e Eacutetica conceitos comportamentos

humanos e ciecircncia normativa

A professora utilizou alguns exemplos de sua trajetoacuteria pessoal e

profissional para ilustrar de forma praacutetica seu discurso falando das

relaccedilotildees entre as pessoas e seus comportamentos sociais eacuteticos e

morais

Os alunos interagiram bastante citando tambeacutem exemplos do seu

cotidiano

No final da aula a professora comunicou que os alunos que

obtiveram meacutedia superior a 90 somando os trecircs bimestres

anteriores seriam contemplados natildeo havendo necessidade de fazer

a prova na proacutexima aula

131

APEcircNDICE K ndash Nota de Campo das Observaccedilotildees das Aulas de Sociologia









Parceria





NOTA DE CAMPO


Data 26 de novembro de 2015 (Quarta-Feira)

Hora 10h20min



Fatos especiacuteficos Logo que chegou agrave sala a professora distribuiu as provas referentes ao

conteuacutedo Moral e Eacutetica conceitos comportamentos humanos e ciecircncia

normativa

Os alunos tiveram 30 minutos para a realizaccedilatildeo da prova

Durante o exame a professora tirou duacutevidas de alunos que estavam com

dificuldades em realizar a verificaccedilatildeo de conteuacutedo que era composta por


132

ANEXOS

133

ANEXO A ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma B ndash P1

134

ANEXO B ndash Diaacuterio do 2ordm ano ndash Turma D ndash P2




DOCENTES

Dissertaccedilatildeo apresentada ao Programa de Poacutes-

Graduaccedilatildeo em Ensino (PPGE) da Universidade do

Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do

Campus Avanccedilado Profordf Maria Elisa de

Albuquerque Maia (CAMEAM) ofertado em

parceria com a Universidade Federal Rural do

Semiaacuterido (UFERSA) e Instituto Federal de

Educaccedilatildeo Ciecircncia e Tecnologia do Rio Grande do

Norte (IFRN) como requisito para obtenccedilatildeo do

tiacutetulo de Mestre em Ensino aacuterea de concentraccedilatildeo

Educaccedilatildeo Baacutesica linha de pesquisa Ensino de

Ciecircncias Humanas e Sociais

Orientador Prof Dr Ivanaldo Oliveira dos Santos

Filho

PAU DOS FERROS - RN

2016









Norte ndash UERN


BANCA EXAMINADORA










2016






AGRADECIMENTOS




presente



momento
















dissertativo















RESUMO

























ABSTRACT























LISTA DE SIGLAS







































LISTA DE QUADROS




LISTA DE FIGURAS



SUMAacuteRIO







SOCIOLOGIA 33



3 TIC E ENSINO 47













SOCIOLOGIA 79


SOCIOLOGIA 85


CLASSE101



CONCLUSAtildeO105

REFEREcircNCIAS108

APEcircNDICES115

ANEXOS133

12










cultura
























13









autoconhecimento


























14


































15


Sociologia
































16


































17



















18










meacutedio





















19










SEGATTO 2010 p 202)




























20




































21





















(MORAES 2007 p 400)














22


ensino secundarista







despotista militar













ressalta que










exterior



23

































24

































25










Sociologia







(OCNEM 2006)



















26

























relacionado abaixo





natildeo exclusivo





27



europeia





























28













educando10









2002 p 09)










10

Brasil (1999 p 11)

29

























(1999)







30







Tecnologias11







13)














11





31






(BRASIL 1999 p 06)





curricular
























32



































33
















cidadatilde






convivem







SOCIOLOGIA




34



























dialeacutetica




experienciais




35







trabalho docente


professores









especializados etc





magisteacuterio




reciclagem etc




professores



usados no trabalho











na escola



dos pares etc

















36






















criacutetico














37





(BRASIL 2013 p 171-172)


























profissional




12


38



































39























(2011 p 330)









13



40


realidade














2010 p 48)











reconhecida








41
















subjetiva

















42


















57)

Segundo as DCNEM14






Em Brasil (2006)15







Sociologia

14



43




































44



































16



45


































46


















47

3 TIC E ENSINO





Baacutesica










sociedades















48


































49


virtualidade
















e a internet
















50







indiviacuteduos


























51
















27)











cotidiano









52


social























completam








53





construtivistas





























54


































55


































56

































57














2015a p 29)

















2015a p 29)





58


toda a escola
















experiecircncias

















59




telefones celulares






























17



60































61
























(DWYER 2010 p 165)






do professor




62
























LEITE 2010 p 102)









63
































desenvolvida






64


































65












mil seguidores













2006 p 129-130)









66




































67


































68















2014 p 21-22)


















69









Estudo de Caso









quando para isso





p 122)








70

































71
































72

































73


















74

















75




















sala de leitura















76































77

































78




















79









SOCIOLOGIA







docentes















80


interessantes

































81


























Sociologia





18




Nacional

82



































83



































84



UERN




Sociologia




























85






















SOCIOLOGIA






semiestruturada




86


















2015 com a P2

















87









pesquisada



(2007)












questatildeo abaixo


Sociologia




outro


Sociologia

88































89















pergunta













do conhecimento

90






















criacutetica









91







museus e parques




Elas citaram



















92








P1 Natildeo
















atividades







93































94











aula









coletivos






pesquisarem em casa

95




















As respostas foram











96













outro



uma aula diferente








as aulas






97


seguinte



P1 Natildeo














Baacutesica




rede e data show




98





















expositivas




As respostas foram



99

pesquisa
















questionamento







necessaacuterio







100




















professores











101
















CLASSE









preenchimento








102



assinaturas














DADOS DA PESQUISA
















103



































104




educacionais












105

CONCLUSAtildeO
































106


































107









108

REFEREcircNCIAS


Paulo 2011

























Nacional









109










(MEC SASE) 2014


Maria V40 n2 ndash p 295-310 2015





















2005




110









Anhambi 1958


















Paulo Papirus 2007









111






















2015














de 2015

112



setembro de 2015







setembro de 2015



jan 2016










2000




2010










113


2013





114

APEcircNDICES

115









335125603909

Parceria






























(a) neste estudo


CPF _______________________________ Data ______________________________


Assinatura_________________________________________________________________________




Assinatura ________________________________________________________________________

116









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )



Patos (FIP)


Patos (FIP)






Pro tempore




6 meses


2 anos

117



Sociologia










aqui












Natildeo







118


pesquisarem em casa








um para o outro


Natildeo












fazerem a pesquisa








(x ) e-mail



( ) blogs

( ) sites quais


119



( ) outros



Sem comentaacuterio



________________________________________


120









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )














3 anos e 6 meses


Cerca de 6 anos


121


Sociologia












criacutetica











Ensino Meacutedio






de aula


122































necessaacuterio


( ) Sim ndash Quais


(x ) e-mail



123

( x) blogs







( ) outros








aquela aula



________________________________________


124










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min





















eleitoral





125










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min




espera



















126










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min









o caderno








diaacuterio




para dar o visto




127










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min







264




corrupccedilatildeo



Lava Jato




hoje





128










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




conversando



















129










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min






pela professora










130










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




alunos







morais


cotidiano





131










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min





normativa





132

ANEXOS

133


134










Norte ndash UERN


BANCA EXAMINADORA










2016






AGRADECIMENTOS




presente



momento
















dissertativo















RESUMO

























ABSTRACT























LISTA DE SIGLAS







































LISTA DE QUADROS




LISTA DE FIGURAS



SUMAacuteRIO







SOCIOLOGIA 33



3 TIC E ENSINO 47













SOCIOLOGIA 79


SOCIOLOGIA 85


CLASSE101



CONCLUSAtildeO105

REFEREcircNCIAS108

APEcircNDICES115

ANEXOS133

12










cultura
























13









autoconhecimento


























14


































15


Sociologia
































16


































17



















18










meacutedio





















19










SEGATTO 2010 p 202)




























20




































21





















(MORAES 2007 p 400)














22


ensino secundarista







despotista militar













ressalta que










exterior



23

































24

































25










Sociologia







(OCNEM 2006)



















26

























relacionado abaixo





natildeo exclusivo





27



europeia





























28













educando10









2002 p 09)










10

Brasil (1999 p 11)

29

























(1999)







30







Tecnologias11







13)














11





31






(BRASIL 1999 p 06)





curricular
























32



































33
















cidadatilde






convivem







SOCIOLOGIA




34



























dialeacutetica




experienciais




35







trabalho docente


professores









especializados etc





magisteacuterio




reciclagem etc




professores



usados no trabalho











na escola



dos pares etc

















36






















criacutetico














37





(BRASIL 2013 p 171-172)


























profissional




12


38



































39























(2011 p 330)









13



40


realidade














2010 p 48)











reconhecida








41
















subjetiva

















42


















57)

Segundo as DCNEM14






Em Brasil (2006)15







Sociologia

14



43




































44



































16



45


































46


















47

3 TIC E ENSINO





Baacutesica










sociedades















48


































49


virtualidade
















e a internet
















50







indiviacuteduos


























51
















27)











cotidiano









52


social























completam








53





construtivistas





























54


































55


































56

































57














2015a p 29)

















2015a p 29)





58


toda a escola
















experiecircncias

















59




telefones celulares






























17



60































61
























(DWYER 2010 p 165)






do professor




62
























LEITE 2010 p 102)









63
































desenvolvida






64


































65












mil seguidores













2006 p 129-130)









66




































67


































68















2014 p 21-22)


















69









Estudo de Caso









quando para isso





p 122)








70

































71
































72

































73


















74

















75




















sala de leitura















76































77

































78




















79









SOCIOLOGIA







docentes















80


interessantes

































81


























Sociologia





18




Nacional

82



































83



































84



UERN




Sociologia




























85






















SOCIOLOGIA






semiestruturada




86


















2015 com a P2

















87









pesquisada



(2007)












questatildeo abaixo


Sociologia




outro


Sociologia

88































89















pergunta













do conhecimento

90






















criacutetica









91







museus e parques




Elas citaram



















92








P1 Natildeo
















atividades







93































94











aula









coletivos






pesquisarem em casa

95




















As respostas foram











96













outro



uma aula diferente








as aulas






97


seguinte



P1 Natildeo














Baacutesica




rede e data show




98





















expositivas




As respostas foram



99

pesquisa
















questionamento







necessaacuterio







100




















professores











101
















CLASSE









preenchimento








102



assinaturas














DADOS DA PESQUISA
















103



































104




educacionais












105

CONCLUSAtildeO
































106


































107









108

REFEREcircNCIAS


Paulo 2011

























Nacional









109










(MEC SASE) 2014


Maria V40 n2 ndash p 295-310 2015





















2005




110









Anhambi 1958


















Paulo Papirus 2007









111






















2015














de 2015

112



setembro de 2015







setembro de 2015



jan 2016










2000




2010










113


2013





114

APEcircNDICES

115









335125603909

Parceria






























(a) neste estudo


CPF _______________________________ Data ______________________________


Assinatura_________________________________________________________________________




Assinatura ________________________________________________________________________

116









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )



Patos (FIP)


Patos (FIP)






Pro tempore




6 meses


2 anos

117



Sociologia










aqui












Natildeo







118


pesquisarem em casa








um para o outro


Natildeo












fazerem a pesquisa








(x ) e-mail



( ) blogs

( ) sites quais


119



( ) outros



Sem comentaacuterio



________________________________________


120









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )














3 anos e 6 meses


Cerca de 6 anos


121


Sociologia












criacutetica











Ensino Meacutedio






de aula


122































necessaacuterio


( ) Sim ndash Quais


(x ) e-mail



123

( x) blogs







( ) outros








aquela aula



________________________________________


124










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min





















eleitoral





125










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min




espera



















126










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min









o caderno








diaacuterio




para dar o visto




127










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min







264




corrupccedilatildeo



Lava Jato




hoje





128










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




conversando



















129










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min






pela professora










130










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




alunos







morais


cotidiano





131










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min





normativa





132

ANEXOS

133


134







AGRADECIMENTOS




presente



momento
















dissertativo















RESUMO

























ABSTRACT























LISTA DE SIGLAS







































LISTA DE QUADROS




LISTA DE FIGURAS



SUMAacuteRIO







SOCIOLOGIA 33



3 TIC E ENSINO 47













SOCIOLOGIA 79


SOCIOLOGIA 85


CLASSE101



CONCLUSAtildeO105

REFEREcircNCIAS108

APEcircNDICES115

ANEXOS133

12










cultura
























13









autoconhecimento


























14


































15


Sociologia
































16


































17



















18










meacutedio





















19










SEGATTO 2010 p 202)




























20




































21





















(MORAES 2007 p 400)














22


ensino secundarista







despotista militar













ressalta que










exterior



23

































24

































25










Sociologia







(OCNEM 2006)



















26

























relacionado abaixo





natildeo exclusivo





27



europeia





























28













educando10









2002 p 09)










10

Brasil (1999 p 11)

29

























(1999)







30







Tecnologias11







13)














11





31






(BRASIL 1999 p 06)





curricular
























32



































33
















cidadatilde






convivem







SOCIOLOGIA




34



























dialeacutetica




experienciais




35







trabalho docente


professores









especializados etc





magisteacuterio




reciclagem etc




professores



usados no trabalho











na escola



dos pares etc

















36






















criacutetico














37





(BRASIL 2013 p 171-172)


























profissional




12


38



































39























(2011 p 330)









13



40


realidade














2010 p 48)











reconhecida








41
















subjetiva

















42


















57)

Segundo as DCNEM14






Em Brasil (2006)15







Sociologia

14



43




































44



































16



45


































46


















47

3 TIC E ENSINO





Baacutesica










sociedades















48


































49


virtualidade
















e a internet
















50







indiviacuteduos


























51
















27)











cotidiano









52


social























completam








53





construtivistas





























54


































55


































56

































57














2015a p 29)

















2015a p 29)





58


toda a escola
















experiecircncias

















59




telefones celulares






























17



60































61
























(DWYER 2010 p 165)






do professor




62
























LEITE 2010 p 102)









63
































desenvolvida






64


































65












mil seguidores













2006 p 129-130)









66




































67


































68















2014 p 21-22)


















69









Estudo de Caso









quando para isso





p 122)








70

































71
































72

































73


















74

















75




















sala de leitura















76































77

































78




















79









SOCIOLOGIA







docentes















80


interessantes

































81


























Sociologia





18




Nacional

82



































83



































84



UERN




Sociologia




























85






















SOCIOLOGIA






semiestruturada




86


















2015 com a P2

















87









pesquisada



(2007)












questatildeo abaixo


Sociologia




outro


Sociologia

88































89















pergunta













do conhecimento

90






















criacutetica









91







museus e parques




Elas citaram



















92








P1 Natildeo
















atividades







93































94











aula









coletivos






pesquisarem em casa

95




















As respostas foram











96













outro



uma aula diferente








as aulas






97


seguinte



P1 Natildeo














Baacutesica




rede e data show




98





















expositivas




As respostas foram



99

pesquisa
















questionamento







necessaacuterio







100




















professores











101
















CLASSE









preenchimento








102



assinaturas














DADOS DA PESQUISA
















103



































104




educacionais












105

CONCLUSAtildeO
































106


































107









108

REFEREcircNCIAS


Paulo 2011

























Nacional









109










(MEC SASE) 2014


Maria V40 n2 ndash p 295-310 2015





















2005




110









Anhambi 1958


















Paulo Papirus 2007









111






















2015














de 2015

112



setembro de 2015







setembro de 2015



jan 2016










2000




2010










113


2013





114

APEcircNDICES

115









335125603909

Parceria






























(a) neste estudo


CPF _______________________________ Data ______________________________


Assinatura_________________________________________________________________________




Assinatura ________________________________________________________________________

116









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )



Patos (FIP)


Patos (FIP)






Pro tempore




6 meses


2 anos

117



Sociologia










aqui












Natildeo







118


pesquisarem em casa








um para o outro


Natildeo












fazerem a pesquisa








(x ) e-mail



( ) blogs

( ) sites quais


119



( ) outros



Sem comentaacuterio



________________________________________


120









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )














3 anos e 6 meses


Cerca de 6 anos


121


Sociologia












criacutetica











Ensino Meacutedio






de aula


122































necessaacuterio


( ) Sim ndash Quais


(x ) e-mail



123

( x) blogs







( ) outros








aquela aula



________________________________________


124










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min





















eleitoral





125










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min




espera



















126










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min









o caderno








diaacuterio




para dar o visto




127










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min







264




corrupccedilatildeo



Lava Jato




hoje





128










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




conversando



















129










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min






pela professora










130










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




alunos







morais


cotidiano





131










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min





normativa





132

ANEXOS

133


134















RESUMO

























ABSTRACT























LISTA DE SIGLAS







































LISTA DE QUADROS




LISTA DE FIGURAS



SUMAacuteRIO







SOCIOLOGIA 33



3 TIC E ENSINO 47













SOCIOLOGIA 79


SOCIOLOGIA 85


CLASSE101



CONCLUSAtildeO105

REFEREcircNCIAS108

APEcircNDICES115

ANEXOS133

12










cultura
























13









autoconhecimento


























14


































15


Sociologia
































16


































17



















18










meacutedio





















19










SEGATTO 2010 p 202)




























20




































21





















(MORAES 2007 p 400)














22


ensino secundarista







despotista militar













ressalta que










exterior



23

































24

































25










Sociologia







(OCNEM 2006)



















26

























relacionado abaixo





natildeo exclusivo





27



europeia





























28













educando10









2002 p 09)










10

Brasil (1999 p 11)

29

























(1999)







30







Tecnologias11







13)














11





31






(BRASIL 1999 p 06)





curricular
























32



































33
















cidadatilde






convivem







SOCIOLOGIA




34



























dialeacutetica




experienciais




35







trabalho docente


professores









especializados etc





magisteacuterio




reciclagem etc




professores



usados no trabalho











na escola



dos pares etc

















36






















criacutetico














37





(BRASIL 2013 p 171-172)


























profissional




12


38



































39























(2011 p 330)









13



40


realidade














2010 p 48)











reconhecida








41
















subjetiva

















42


















57)

Segundo as DCNEM14






Em Brasil (2006)15







Sociologia

14



43




































44



































16



45


































46


















47

3 TIC E ENSINO





Baacutesica










sociedades















48


































49


virtualidade
















e a internet
















50







indiviacuteduos


























51
















27)











cotidiano









52


social























completam








53





construtivistas





























54


































55


































56

































57














2015a p 29)

















2015a p 29)





58


toda a escola
















experiecircncias

















59




telefones celulares






























17



60































61
























(DWYER 2010 p 165)






do professor




62
























LEITE 2010 p 102)









63
































desenvolvida






64


































65












mil seguidores













2006 p 129-130)









66




































67


































68















2014 p 21-22)


















69









Estudo de Caso









quando para isso





p 122)








70

































71
































72

































73


















74

















75




















sala de leitura















76































77

































78




















79









SOCIOLOGIA







docentes















80


interessantes

































81


























Sociologia





18




Nacional

82



































83



































84



UERN




Sociologia




























85






















SOCIOLOGIA






semiestruturada




86


















2015 com a P2

















87









pesquisada



(2007)












questatildeo abaixo


Sociologia




outro


Sociologia

88































89















pergunta













do conhecimento

90






















criacutetica









91







museus e parques




Elas citaram



















92








P1 Natildeo
















atividades







93































94











aula









coletivos






pesquisarem em casa

95




















As respostas foram











96













outro



uma aula diferente








as aulas






97


seguinte



P1 Natildeo














Baacutesica




rede e data show




98





















expositivas




As respostas foram



99

pesquisa
















questionamento







necessaacuterio







100




















professores











101
















CLASSE









preenchimento








102



assinaturas














DADOS DA PESQUISA
















103



































104




educacionais












105

CONCLUSAtildeO
































106


































107









108

REFEREcircNCIAS


Paulo 2011

























Nacional









109










(MEC SASE) 2014


Maria V40 n2 ndash p 295-310 2015





















2005




110









Anhambi 1958


















Paulo Papirus 2007









111






















2015














de 2015

112



setembro de 2015







setembro de 2015



jan 2016










2000




2010










113


2013





114

APEcircNDICES

115









335125603909

Parceria






























(a) neste estudo


CPF _______________________________ Data ______________________________


Assinatura_________________________________________________________________________




Assinatura ________________________________________________________________________

116









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )



Patos (FIP)


Patos (FIP)






Pro tempore




6 meses


2 anos

117



Sociologia










aqui












Natildeo







118


pesquisarem em casa








um para o outro


Natildeo












fazerem a pesquisa








(x ) e-mail



( ) blogs

( ) sites quais


119



( ) outros



Sem comentaacuterio



________________________________________


120









Parceria





QUESTIONAacuteRIO



b) Sexo F ( x ) M ( )














3 anos e 6 meses


Cerca de 6 anos


121


Sociologia












criacutetica











Ensino Meacutedio






de aula


122































necessaacuterio


( ) Sim ndash Quais


(x ) e-mail



123

( x) blogs







( ) outros








aquela aula



________________________________________


124










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min





















eleitoral





125










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min




espera



















126










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min









o caderno








diaacuterio




para dar o visto




127










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 07h45min







264




corrupccedilatildeo



Lava Jato




hoje





128










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




conversando



















129










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min






pela professora










130










Parceria





NOTA DE CAMPO



Hora 10h20min




alunos







morais


cotidiano





131










Parceria





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Hora 10h20min





normativa





132

ANEXOS

133


134


O ENSINO DE SOCIOLOGIA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA ...

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