O papel do professor na transmissão de representações ... · Partindo de uma conceptualização...

Rev bras orientac Prof v10 n2 pp 43-56 Satildeo Paulo dez 2009

ARTIGOS ORIGINAIS

O papel do professor na transmissatildeo de representaccedilotildees acerca de questotildees vocacionais

The teachersrsquo role in the transmission of representations about vocacional issues

El papel del profesor en la transmisioacuten de representaciones sobre cuestiones vocacionales

Ana Filipa Ferreira Inecircs Nascimento 1 Anne Marie Fontaine

Universidade do Porto Porto Portugal

RESUMO

Encarando-se o professor como agente influente e promotor do desenvolvimento vocacional dos alunos neste artigo descreve-se uma investigaccedilatildeo que visou conhecer o conteuacutedo do discurso e das suas acccedilotildees acerca de questotildees vocacionais O plano metodoloacutegico contemplou duas componentes (a) Observaccedilatildeo de Aula e (b) Focus Group sendo apresentados apenas os resultados da primeira Nove professores de Histoacuteria do 9ordm ano do sistema educativo portuguecircs participaram neste estudo A investigaccedilatildeo de natureza qualitativa permitiu concluir que os professores constroem e veiculam representaccedilotildees que influenciam directa e indirectamente o desenvolvimento vocacional dos alunos Partiu-se ainda do conhecimento das suas formas de actuaccedilatildeo para a identificaccedilatildeo de pistas susceptiacuteveis de contribuir para a transformaccedilatildeo das suas praacuteticas propondo-se actividades de infusatildeo curricular de objectivos de exploraccedilatildeo vocacional

Palavras-chave Orientaccedilatildeo vocacional Professores Infusatildeo curricular Representaccedilotildees

ABSTRACT

Considering the teachersrsquo role as influencing and promoting their studentsrsquo vocational development this article investigates teachersrsquo discourses and actions about vocational issues The methodology design included two components (a) Lesson Observation and (b) Focus Group Nine History teachers teaching the ninth grade of the Portuguese Educational System participated in this study The qualitative analysis permitted to conclude that teachers construct and convey representations that influence directly and indirectly their studentsrsquo vocational development The teachersrsquo action was analyzed as a starting point for the identification of clues that could contribute to the formalization of their practices proposing curriculum infusion of activities with vocational exploration objectives

Keywords Vocational guidance Teachers Curriculum infusion Representations

RESUMEN

Considerando al profesor como agente influyente y promotor del desarrollo vocacional de los alumnos se describe en este artiacuteculo una investigacioacuten que pretendioacute conocer el contenido del discurso y de sus acciones acerca de cuestiones vocacionales El plan metodoloacutegico contemploacute dos componentes (a) Observacioacuten de Clase y (b) Focus Group presentaacutendose soacutelo los resultados de la primera Participaron de este estudio nueve profesores de Historia del 9ordm antildeo del sistema educativo portugueacutes La investigacioacuten de naturaleza cualitativa permitioacute concluir que los profesores construyen y transmiten representaciones que influyen directa e indirectamente en el desarrollo vocacional de los alumnos Ademaacutes se partioacute del conocimiento de sus formas de actuacioacuten para la identificacioacuten de pistas que pudieran contribuir para la transformacioacuten de sus praacutecticas proponieacutendose actividades de inclusioacuten curricular de objetivos de exploracioacuten vocacional

Palabras clave Orientacioacuten vocacional Profesores Inclusioacuten curricular Representaciones

Promoccedilatildeo do desenvolvimento vocacional

Entre as vaacuterias conceptualizaccedilotildees do desenvolvimento vocacional nesta investigaccedilatildeo privilegia-se uma perspectiva construtiva ecoloacutegica e desenvolvimental considerando-se que o processo de construccedilatildeo do itineraacuterio vocacional estaacute integrado no desenvolvimento global do indiviacuteduo (Campos 1989)

Considera-se que o desenvolvimento vocacional ocorre na interacccedilatildeo do indiviacuteduo consigo proacuteprio com os outros e com o mundo ao ldquolongo e ao largordquo de todo o processo de desenvolvimento Tendo como linhas orientadoras os pressupostos do Construcionismo Social Burr (1999) salienta que eacute na interacccedilatildeo que o indiviacuteduo

constroacutei subjectivamente a sua forma de ver e entender a realidade sendo esta construccedilatildeo produto do contexto histoacuterico-social em que o indiviacuteduo actua

Eacute no quadro desta relaccedilatildeo que o indiviacuteduo se confronta com novas tarefas e experiecircncias para as quais constroacutei significados e representaccedilotildees transformando os seus investimentos atraveacutes de processos de diferenciaccedilatildeo e integraccedilatildeo das suas vivecircncias nos vaacuterios contextos de vida (Coimbra Campos amp Imaginaacuterio 1994) Esta dialeacutectica exploraccedilatildeo-investimento estaacute na base das escolhas que datildeo direcccedilatildeo ao seu percurso e o orientam na construccedilatildeo do seu projecto de vida (Campos 1980a) sendo mesmo possiacutevel que em certas circunstacircncias decirc lugar agrave emergecircncia de novas intenccedilotildees na experiecircncia subjectiva do sujeito (Richardson 2004)

Por conseguinte o processo de construccedilatildeo do itineraacuterio vocacional do indiviacuteduo natildeo eacute apenas um projecto individual no qual o indiviacuteduo-actor eacute o autor exclusivo do mesmo mas tambeacutem um processo social cuja construccedilatildeo depende para aleacutem das interacccedilotildees indiviacuteduo-meio das oportunidades que este uacuteltimo proporciona ao seu desenvolvimento Segundo Campos (1989) as relaccedilotildees de investimento satildeo influenciadas pelas experiecircncias proporcionadas pelos diferentes contextos de vida noscom os quais o sujeito interage podendo-se salientar a famiacutelia o grupo de pares a comunidade de pertenccedila os tempos livres os meios de comunicaccedilatildeo social e a escola

Nesta investigaccedilatildeo atender-se-aacute especificamente ao contexto ldquoescolardquo e seraacute especialmente focado o papel dos professores enquanto agentes privilegiados na promoccedilatildeo de experiecircncias potenciadoras e facilitadoras do desenvolvimento vocacional dos alunos

MeioEscola e AgenteProfessor

Segundo o Decreto-Lei nordm 19091 de 17 de Maio de 1991 a melhoria da qualidade da educaccedilatildeo eacute um objectivo que compete aos diferentes agentes educativos Esta funccedilatildeo surge em Portugal associada aos Serviccedilos de Psicologia e Orientaccedilatildeo que agrave partida estando inseridos em estruturas regionais escolares (Lei de Bases do Sistema Educativo Artigo 29ordm - ldquoApoio Psicoloacutegico e Orientaccedilatildeo Escolar e Profissionalrdquo) actuariam em proximidade com o contexto educativo Neste salienta-se que ldquoa eficaacutecia dos serviccedilos de psicologia e orientaccedilatildeo depende em grande medida da dinacircmica interdisciplinar que os seus teacutecnicos forem capazes de estabelecer no seio da escola e da comunidade em que se integram (hellip)rdquo Naturalmente que assistindo-se a uma insuficiecircncia dos psicoacutelogos nas escolas o professor tendo em conta a sua proximidade com os alunos eacute muitas vezes procurado como fonte de apoio para as suas duacutevidas e preocupaccedilotildees vocacionais Estes por sua vez nem sempre se sentem preparados para apoiar de forma competente e intencionalizada os alunos

Urge entatildeo encontrar-se espaccedilo na dinacircmica escolar para que os professores tenham um contacto mais proacuteximo com estas questotildees de modo a sentirem-se mais seguros na(s) sua(s) acccedilatildeo(otildees) em torno da temaacutetica vocacional Para aleacutem disso eacute indubitaacutevel a pertinecircncia destas questotildees serem introduzidas sistemaacutetica e intencionalmente nas suas praacuteticas com vista agrave promoccedilatildeo do desenvolvimento vocacional dos alunos Deste modo o professor poderaacute tornar-se mais consciente do seu papel enquanto agente privilegiado de desenvolvimento vocacional e do modo como a sua praacutetica poderaacute influenciar o processo de orientar-se dos alunos Sendo assim adquire ainda maior relevacircncia compreender qual a importacircncia do contexto ldquoescolardquo no seu desenvolvimento vocacional e de que modo se pode

promover a qualidade das acccedilotildees dos professores enquanto agentes promotores do mesmo

Partindo de uma conceptualizaccedilatildeo da Orientaccedilatildeo Vocacional que coloca a ecircnfase na exploraccedilatildeo reconstrutiva dos investimentos (Campos amp Coimbra 1991) a escola apresenta-se como um contexto que oferece condiccedilotildees propiacutecias ao desenvolvimento vocacional dos jovens sendo o lugar onde fazem aprendizagens adquirem competecircncias saberes e constroacuteem interesses gostos e valores As experiecircncias aqui vividas tecircm por isso um papel importante na organizaccedilatildeo da moratoacuteria com vista agrave facilitaccedilatildeo da construccedilatildeo da identidade nomeadamente no domiacutenio vocacional e agrave orientaccedilatildeo face agrave vida (Carita amp Diniz 1995 Coimbra 1995) Efectivamente segundo Marcia (1986) e Erikson (1976) a construccedilatildeo da identidade exprime-se tambeacutem na aacuterea profissional (ldquoQuem quero serrdquo) Podemos por isso esperar que a escola e as vivecircncias que nela tecircm lugar possam facilitar a ocorrecircncia de aprendizagens significativas susceptiacuteveis de influenciar o processo de orientaccedilatildeo vocacional dos indiviacuteduos Importa salientar mais concretamente que os professores satildeo figuras fundamentais de apoio e desafio a esta construccedilatildeo Segundo Parada Castro e Coimbra (1997) dado o tempo dispendido pelos professores com os alunos eacute natural que acabem por estabelecer uma relaccedilatildeo pessoal de proximidade e de profundo conhecimento constituindo-se como modelos de actuaccedilatildeo e ao mesmo tempo como agentes promotores de mudanccedila

Pertinecircncia da emergecircncia de novas praacuteticas

Independentemente de haver uma intencionalidade consciente no seu desempenho eacute por demais evidente que o professor influencia formaccedilatildeo dos projectos vocacionais dos seus alunos (Imaginaacuterio 1995) Tal como Pinto Taveira e Fernandes (2003) exemplificam expressotildees como ldquoCom um professor assim quem pode gostar de tal mateacuteriardquo ou ldquoNunca teria escolhido este curso se o programa daquela disciplina natildeo me tivesse aberto os horizontesrdquo evidenciam que o discurso dos alunos conteacutem referecircncias ao modo como os professores os influenciam consciente ou inconscientemente na construccedilatildeo dos seus projectos As autoras salientam que embora esta influecircncia exercida tanto em contextos de actividade formal como informal (Imaginaacuterio amp Campos 1987) seja reconhecida pelos diferentes agentes educativos natildeo tem sido alvo de uma investigaccedilatildeo sistemaacutetica em Portugal

Na presente investigaccedilatildeo o acento eacute colocado na potencialidade das estrateacutegias de infusatildeo curricular para o desenvolvimento vocacional dos jovens nomeadamente na possibilidade dos conteuacutedos da disciplina serem capitalizados em termos de objectivos de natureza vocacional De facto tal como eacute demonstrado no estudo de Pinto e cols (2003) embora os professores percepcionem o seu papel no desenvolvimento vocacional dos estudantes assiste-se a niacuteveis baixos de intencionalidade quanto a objectivos vocacionais mostrando-se de elevado interesse a possibilidade destes intencionalizarem a(s) sua(s) acccedilatildeo(otildees) e estarem mais conscientes quanto agrave potencialidade do seu papel compreendendo em que medida as suas praacuteticas (apoiados no material e nas oportunidades que tecircm agrave sua disposiccedilatildeo) contribuem contiacutenua e intencionalmente para a construccedilatildeo dos projectos vocacionais dos seus alunos De resto o estudo desenvolvido por Carita e Diniz (1995 p 35) demonstra que

A maioria dos professores considera que desenvolve com os seus alunos actividades potencialmente facilitadoras do seu desenvolvimento vocacional (hellip) De entre estas actividades destacam-se conversas com alunos e pais sobre as alternativas escolares e profissionais visitas de estudo procura e tratamento activos de informaccedilatildeo relevante sobre a economia e as profissotildees debates a partir

de textos e situaccedilotildees concretas sobre a sociedade os indiviacuteduos os valores os gostos e as aspiraccedilotildees palestras com profissionais vindos agrave escola trabalhos praacuteticos com relevo no quotidiano diagnoacutestico de niacuteveis de satisfaccedilatildeo vocacional identificaccedilatildeo de profissotildees viabilizadoras de um dado projecto

Segundo Coimbra (1995) este enriquecimento deveraacute articular (1) a promoccedilatildeo de experiecircncias de acccedilatildeointegraccedilatildeo com o mundo desafiantes e significativas como mateacuteria-prima para o desenvolvimento (2) a integraccedilatildeo dessas mesmas experiecircncias o que pressupotildee momentos de reflexatildeo discussatildeo anaacutelise e expressatildeo de opiniotildees e sentimentos promovendo-se assim a discriminaccedilatildeo selecccedilatildeo ordenaccedilatildeo hierarquizaccedilatildeo valorizaccedilatildeo e significaccedilatildeo das experiecircncias vividas e (3) a transformaccedilatildeo da relaccedilatildeo do sujeito com o mundo social e da relaccedilatildeo professor-aluno que deve ser pautada pela confianccedila muacutetua combinando apoio e desafio

Posto isto pode questionar-se ateacute que ponto os professores satildeo sensiacuteveis agrave necessidade de organizar um dispositivo pedagoacutegico que contemple estas dimensotildees

Discursos e representaccedilotildees em torno da temaacutetica vocacional

Os discursos parecem ter um papel importante na construccedilatildeo dos fenoacutemenos sociais e naturalmente na transmissatildeo de maneiras de ver e compreender o mundo Burr (1999 p 48) refere-se ao discurso como ldquoconjunto de significados metaacuteforas representaccedilotildees imagens histoacuterias afirmaccedilotildees (hellip) que de alguma forma no seu conjunto produzem uma versatildeo particular dos acontecimentosrdquo De facto cada indiviacuteduo selecciona aspectos do mundo de acordo com a sua proacutepria localizaccedilatildeo na estrutura social e tambeacutem tendo em conta as suas caracteriacutesticas individuais e idiossincrasias

Tendo em conta que cada indiviacuteduo constroacutei a sua proacutepria representaccedilatildeo subjectiva acerca de determinados acontecimentos parece ser crucial atentar no modo como a interacccedilatildeo diaacuteria professor-alunos potencia a construccedilatildeo partilhada de conhecimentos e por conseguinte influencia a direcccedilatildeo e o sentido do seu projecto pessoal Por esta razatildeo Carita (1993) considera que o conceito de representaccedilatildeo social eacute um constructo uacutetil agrave compreensatildeo da interacccedilatildeo educativa

No que se refere agrave temaacutetica vocacional interessa referir que o contexto ecoloacutegico influencia as percepccedilotildees do indiviacuteduo acerca do mundo do trabalho incluindo as suas crenccedilas acerca (1) da ldquonatureza do sistema de oportunidades (2) do que eacute requerido para aceder a um determinado emprego e (3) de quem eacute a melhor pessoa para desempenhar certos tipos de trabalhordquo (Herr 1996 citado por Paa amp McWhirter 2000 p 29)

Segundo Guichard (1993) a escolarizaccedilatildeo tem um papel fundamental na construccedilatildeo de representaccedilotildees pois produz determinados haacutebitos que resultam da integraccedilatildeo de um conjunto de esquemas dos quais fazem parte as representaccedilotildees de si das formaccedilotildees e das profissotildees

Naturalmente que as representaccedilotildees do jovem acerca da temaacutetica vocacional podem ser mais ou menos precisas estruturadas integradas e ajustadas No entanto satildeo estas que levam o jovem a perspectivar o futuro e a investir em determinada direcccedilatildeo no plano formativoprofissional

O professor poderaacute ser uma das figuras cruciais na configuraccedilatildeo de determinadas representaccedilotildees acerca da viabilidadedesejabilidade de certos projectos para os

alunos podendo contribuir para que os alunos questionem os seus juiacutezos acerca das opccedilotildees que estatildeo ao seu alcance no mundo das formaccedilotildeesprofissotildees ou faccedilam da acessibilidade das alternativas formativasprofissionais um criteacuterio primaacuterio na avaliaccedilatildeo das oportunidades

A maioria dos adolescentes nem sempre adopta uma atitude reflexiva acerca dos seus projectos futuros sendo que as suas escolhas baseiam-se em aspiraccedilotildees extremamente gerais e natildeo em projectos verdadeiramente personalizados (Guichard 1993)

Por tudo isto admite-se que o professor poderaacute ter um papel privilegiado na produccedilatildeo de feed-back e reforccedilos positivos que permitam aos alunos desenvolver uma noccedilatildeo mais realista acerca das suas competecircncias dos seus valores e do seu proacuteprio modo de funcionamento pessoal facultando-lhe assim pistas que lhe permitiratildeo compreender quais as aacutereas em que se encontra mais investido e aquelas que carecem de exploraccedilatildeo (e investimento) adicional Os alunos poderatildeo entatildeo sentir-se mais livres para fazer opccedilotildees em funccedilatildeo dos seus proacuteprios desejos e necessidades e para intervir no seu proacuteprio processo de orientaccedilatildeo desenvolvendo planos de desenvolvimento de competecircncias que potenciem o alargamento do seu campo de investimentos

No que respeita agrave representaccedilatildeo que cada professor tem dos seus alunos eacute interessante salientar-se que segundo Gilly (1980) a forma como cada professor vecirc o seu aluno depende de trecircs tipos de condiccedilotildees (1) condiccedilotildees normativas gerais (eg formaccedilotildees sociais que tecircm a sua proacutepria histoacuteria suporte e canais de influecircncia) (2) condiccedilotildees ligadas agrave sua proacutepria histoacuteria pessoal e (3) condiccedilotildees ligadas ao aluno e agrave experiecircncia concreta na instituiccedilatildeo escolar Carita (1993) afirma que implicitamente o professor tem atitudes expectativas comportamentos particulares para com cada aluno singular

Eacute ainda de salientar que o juiacutezo do professor sobre os seus alunos e as apreciaccedilotildees formuladas e expressas tecircm relaccedilatildeo natildeo soacute com o resultado escolar dos alunos tal como salienta Gilly (1980) mas sobretudo com a sua origem social sendo tanto mais favoraacuteveis quanto mais elevada for a posiccedilatildeo do aluno na estrutura social Embora as preferecircncias dos professores sejam socialmente marcadas estes tendem a traduzi-las em criteacuterios escolares preferidos satildeo os alunos mais motivados interessados receptivos (hellip) satildeo os alunos dos meios sociais mais favorecidos (Leger 1983)

Daqui se depreende que aparentemente os professores apoiam-se num conjunto de estereoacutetipos e concepccedilotildees pessoais que provavelmente influenciam a sua atitude o seu discurso e as suas praacuteticas pedagoacutegicas sendo de esperar que tambeacutem veiculem determinadas representaccedilotildees e crenccedilas acerca da temaacutetica vocacional sendo de todo o interesse investigar o papel do professor na transmissatildeo destas partindo-se da observaccedilatildeo e anaacutelise do seu desempenho em contexto real Segundo Imaginaacuterio (1990 1995) os professores tecircm influecircncia na construccedilatildeo de crenccedilas representaccedilotildees e valores particularmente no que diz respeito ao mundo das formaccedilotildees e profissotildees

Eacute nesta premissa que se apoia a investigaccedilatildeo pelo que se procura identificar quais as mensagens transmitidas impliacutecita ou explicitamente pelos professores no processo de ensino-aprendizagem admitindo-se que estas contribuem para o modo como os alunos estruturam os seus proacuteprios sistemas representacionais Dito de outro modo partindo do pressuposto que os professores dispotildeem de recursos e condiccedilotildees para organizar o processo de ensino-aprendizagem de um modo que influencie positivamente a construccedilatildeo dos projectos vocacionais dos jovens e a

direcccedilatildeo dos seus investimentos mostra-se fundamental compreender a sua praacutetica e explorar estrateacutegias promotoras da qualidade da sua acccedilatildeo pedagoacutegica enquanto agentes privilegiados do desenvolvimento vocacional dos alunos

MEacuteTODO

Plano de investigaccedilatildeo

O plano de investigaccedilatildeo contemplou duas componentes (1) Observaccedilatildeo de Aula e (2) realizaccedilatildeo de um Focus Group2 Da primeira emergiu uma terceira vertente do estudo a Anaacutelise do Manual da disciplina de Histoacuteria tendo em vista a elaboraccedilatildeo de um conjunto de estrateacutegias concretas de infusatildeo curricular de objectivos de exploraccedilatildeo vocacional inspirados nos conteuacutedos programaacuteticos leccionados pelos participantes Em termos metodoloacutegicos privilegiou-se uma abordagem qualitativa que incidiu sobre a anaacutelise do discurso dos professores

Objecto e objectivo do estudo

A investigaccedilatildeo teve como objecto de estudo o discurso e a praacutetica dos professores em torno das questotildees vocacionais

No que respeita ao seu objectivo visou identificar o tipo de mensagens transmitidas impliacutecita ou explicitamente pelos professores no processo de ensino-aprendizagem Pretendeu-se mais concretamente conhecer qual o conteuacutedo do discurso e das acccedilotildees dos professores em torno das dimensotildees vocacionais que os jovens do 9ordm ano2 de escolaridade podem ter oportunidade de explorar na disciplina de Histoacuteria

Importa fundamentar a escolha pela observaccedilatildeo de professores do 9ordm ano de escolaridade e a opccedilatildeo pela incidecircncia do estudo na aacuterea curricular de Histoacuteria Relativamente ao primeiro aspecto considerou-se o facto dos jovens que frequentam o uacuteltimo ano do Ensino Baacutesico se encontrarem numa transiccedilatildeo normativa crucial marcada por questotildees duacutevidas receios e curiosidades acerca da escolha a realizar face agrave diversidade oferecida pelo sistema de oportunidades Pela primeira vez confrontam-se com a obrigatoriedade de fazerem uma escolha e atentam na importacircncia da construccedilatildeo de um projecto vocacional pessoal e significativo ldquoEacute nesta altura que os alunos comeccedilam a dirigir o processo de decisatildeo e eacute esta tomada de responsabilidade (talvez a primeira para muitos jovens) e a necessidade de construccedilatildeo de um projecto individual a curto prazo que me parecem tornar este momento tatildeo dramaacutetico para muitos jovensrdquo (Sousa 2003 p 33)

Deste modo os estudantes poderatildeo sentir a necessidade de procurar ajuda e seguranccedila junto da sua rede social de apoio nomeadamente junto das figuras a que estatildeo mais ligados ou que consideram estar melhor posicionados para lhes proporcionarem o suporte de que necessitam Os professores fazem parte dessa categoria de figuras O que se presume eacute que justamente o apoio e desafio que pode ser dado pelos professores no processo de exploraccedilatildeo vocacional dos jovens estaacute impregnado das suas visotildees e experiecircncias do mundo vocacional

No que respeita agrave escolha da disciplina de Histoacuteria considerou-se que a mateacuteria leccionada na mesma se mostrava particularmente proveitosa uma vez que se debruccedila sobre questotildees histoacuterico-sociais que propiciam a abordagem de dimensotildees

como os valores os interesses as competecircncias e uma seacuterie de outros aspectos relacionados com o mundo das formaccedilotildees e das profissotildees Tal como afirma Mauri e Valls (2004 p 343) ldquono caso das ciecircncias sociais acentua-se a influecircncia na aprendizagem de ideacuteias e atitudes sociais dos professores e dos outros alunos (hellip) influecircncia na aprendizagem das representaccedilotildees das praacuteticas e dos valores sociais das pessoas que actuam como mediadores na sala de aulardquo

Para aleacutem disso e reconhecendo que por se encontrar ldquoancorada no passadordquo esta eacute uma disciplina para a qual os alunos nem sempre se sentem motivados a possibilidade de associar os objectivos e conteuacutedos especiacuteficos da disciplina a questotildees particulares da orientaccedilatildeo vocacional dos alunos - geralmente sentidas pelo jovem como importantes na estruturaccedilatildeo do seu futuro projecto vocacional - pode constituir uma mais-valia no que se refere agrave promoccedilatildeo do interesse e do investimento dos jovens numa disciplina que justamente por essa focagem temporal no passado nem sempre eacute percepcionada pelos alunos como relevante e uacutetil

Caracterizaccedilatildeo da amostra

A amostra eacute constituiacuteda por nove professores de Histoacuteria do uacuteltimo ano do Ensino Baacutesico (Tabela 1) cinco professores do ensino puacuteblico e quatro professores do ensino privado do Grande Porto (Portugal)

Tabela 1


Quanto aos criteacuterios de distribuiccedilatildeo dos professores por cada uma das componentes de investigaccedilatildeo interessa salientar que esta foi realizada de forma aleatoacuteria tendo em conta as escolasprofessores que aceitaram colaborar na investigaccedilatildeo

No que respeita agrave componente de Observaccedilatildeo de Aula sobre a qual versa o presente relato eacute de referir que participaram dois professores do ensino puacuteblico - que leccionavam a disciplina agrave turma observada haacute um ano - e dois professores do ensino privado - que leccionavam a turma desde o 7ordm ano Para aleacutem de assumirem funccedilotildees enquanto professores da disciplina todos os professores assumiam outras funccedilotildees (por exemplo Director(a) de Turma Coordenadora da Equipa Educativa)

Procedimento de amostragem construccedilatildeo de instrumentos e de recolhatratamento de dados

Num primeiro momento foi feito um levantamento dos estabelecimentos de ensino situados na zona do Grande Porto De seguida foram redigidas e enviadas cartas para treze estabelecimentos de ensino sete dos quais do ensino puacuteblico e seis pertencentes ao ensino privado Com estas cartas pretendia-se obter a colaboraccedilatildeo das diferentes instituiccedilotildees na investigaccedilatildeo Tendo em conta a ausecircncia de respostas ou a recepccedilatildeo de respostas negativas por parte dos estabelecimentos de ensino foram enviadas mais cinco cartas para estabelecimentos de ensino puacuteblico e duas para estabelecimentos de ensino privado

Apoacutes ter sido recebido um total de dez respostas positivas entrou-se em contacto com os professores de Histoacuteria de cada escola de modo a auscultar a sua disponibilidade para colaborar no estudo e agendar uma reuniatildeo com os mesmos Depois disso procedeu-se agrave distribuiccedilatildeo aleatoacuteria dos professores por cada componente de investigaccedilatildeo tendo sido comunicado a cada um a componente da qual seriam participantes

As observaccedilotildees de aula foram realizadas em contexto natural O investigador deslocou-se aos estabelecimentos de ensino e na sala de aula remeteu-se agrave sua condiccedilatildeo de observador natildeo-participante registando na grelha de observaccedilatildeo de aula todos os elementos do discurso do professor e da interacccedilatildeo professor-aluno passiacuteveis de anaacutelise posterior Foram observadas quatro aulas de Histoacuteria do 9ordm ano3 com o objectivo de se identificar se e quais as mensagens transmitidas pelo professor acerca do tema vocacional

No que concerne agrave anaacutelise do(s) manual(ais) pretendeu-se avaliar a extensatildeo na qual a mateacuteria nele contida poderia ser aproveitada no sentido de uma exploraccedilatildeo intencional de dimensotildees criacuteticas do desenvolvimento vocacional na perspectiva de estruturar actividades de exploraccedilatildeo passiacuteveis de serem implementadas no contexto das aulas observadas Importa salientar que os manuais de Histoacuteria (Barreira amp Mendes 2007 Diniz Tavares amp Caldeira 2004) adoptados nos diferentes estabelecimentos de ensino foram previamente explorados de modo a verificar qual(ais) a(s) temaacutetica(s) que melhor poderia(m) servir objectivos de exploraccedilatildeo vocacional ainda que a escolha da mateacuteria a abordar na aula tivesse sido deixada a cargo dos professores participantes que em geral deram continuidade aos sumaacuterios das aulas anteriormente leccionadas

A observaccedilatildeo de aula foi efectuada de modo directo e integral com recurso a uma grelha na qual foram especificadas de acordo com o modelo da exploraccedilatildeo reconstrutiva diferentes categorias de anaacutelise correspondentes a dimensotildees influentes no processo de desenvolvimento vocacional Apesar de ter sido utilizada uma grelha de observaccedilatildeo para registo das categorias salientes do discurso do professor na anaacutelise do conteuacutedo da aula (igualmente transcrita na iacutentegra)

procedeu-se a uma especificaccedilatildeo mais microscoacutepica do sistema de categorias de modo a que este pudesse permitir uma classificaccedilatildeo mais rigorosa dos elementos observados (Tabela 2)

Tabela 2

A codificaccedilatildeo foi realizada por dois investigadores separadamente sendo que posteriormente foram comparadas discutidas e ajustadas as decisotildees de ambos quanto agrave pertenccedila de cada aspecto observadoregistado a cada categoria

RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

De um modo geral os professores foram capazes de capitalizar a mateacuteria da disciplina em termos de objectivos vocacionais embora o seu desempenho se

tenha diferenciado em termos da qualidade da articulaccedilatildeo conseguida entre os aspectos vocacionais e os aspectos proacuteprios da disciplina As dimensotildees mais referidas pelos participantes (Figura 1) foram as representaccedilotildees (n=30 31) e as competecircncias II (n=20 20) Salientaram-se em particular as representaccedilotildees (Figura 2) acerca das condiccedilotildees eou criteacuterios de escolha dos factores facilitadores da entrada na vida activa e de sucesso profissional (n=9 30) Pelo contraacuterio emergiram de forma menos expressiva as representaccedilotildees em torno das relaccedilotildees geacutenero-poder (n=1 3) e as crenccedilas acerca da relaccedilatildeo estatuto social-formaccedilatildeo superior (n=1 3)

Figura 1 Percentagem obtida relativamente agraves principais categorias de anaacutelise do conteuacutedo do discurso dos professores

Figura 2 Percentagem obtida relativamente agraves representaccedilotildees emergentes no discurso dos professores

Desenvolvimento vocacional na perspectiva dos professores

Embora os participantes faccedilam referecircncia a diferentes variaacuteveis criacuteticas no desenvolvimento vocacional (por exemplo representaccedilotildees caracteriacutesticas pessoaishellip) as dimensotildees mais referidas satildeo as ldquoRepresentaccedilotildeesrdquo e as ldquoCompetecircncias IIrdquo

A primeira categoria parece surgir espontaneamente no discurso dos professores possivelmente porque estas representaccedilotildees subjectivas em torno do vocacional estatildeo bastante presentes no discurso social Dentro desta categoria e com maior representatividade salienta-se o discurso dos professores em torno das (1) condiccedilotildees eou criteacuterios de escolha de facilitaccedilatildeo da entrada na vida activa e de sucesso profissional (2) requisitos e caracteriacutesticas de certas actividades

profissionais e (3) atitudecomportamento face ao estudotrabalho e consequecircncias

Relativamente agraves condiccedilotildees eou criteacuterios de escolha de facilitaccedilatildeo da entrada na vida activa e de sucesso profissional este resultado parece ser concordante com o esperado tendo em conta a conjuntura poliacutetico-econoacutemico-social portuguesa Em particular e a tiacutetulo exemplificativo no que se relaciona com o mundo do trabalho podem salientar-se aspectos como a elevada taxa de desemprego no paiacutes - 76 no 1ordm trimestre de 2008 (Instituto Nacional de Estatiacutestica 2008) e a precariedade do mercado de trabalho o que faz desta questatildeo uma das preocupaccedilotildees mais notoacuterias na vida dos indiviacuteduos Tal como afirma Coimbra (2005) nos dias de hoje os discursos sociais (muitas vezes veiculados pelos meios de comunicaccedilatildeo social) que se reportam agraves condiccedilotildees de vida e de trabalho dos indiviacuteduos estatildeo imersos em expressotildees como a incerteza a instabilidade a surpresa a precariedade e o risco que naturalmente influenciam as representaccedilotildees dos indiviacuteduos em torno destas questotildees e a toacutenica colocada nas mesmas

As representaccedilotildees em torno dos requisitos e caracteriacutesticas de certas actividades profissionais assumiram tambeacutem uma posiccedilatildeo preponderante no discurso dos professores De facto quando estes se pronunciam acerca das dimensotildees relevantes para o desenvolvimento vocacional parecem fazer uma associaccedilatildeo directa imediata e quase exclusiva entre o vocacional e o mundo das profissotildees (por exemplo requisitos e caracteriacutesticas) o que pode explicar o resultado obtido Este resultado quando relacionado com o reconhecimento por parte dos participantes do seu desconhecimento em torno das dimensotildees importantes para o desenvolvimento vocacional (apesar de fazerem referecircncia agraves mesmas ao longo do seu discurso quando satildeo questionados directamente a referirem quais as dimensotildees relevantes para o desenvolvimento vocacional natildeo se mostram capazes de as elencar) apresenta especial relevacircncia dado que parece explicar a associaccedilatildeo linear e redutora entre vocaccedilatildeo-mundo das profissotildees

Salienta-se ainda a referecircncia agrave atitudecomportamento dos alunos face ao estudotrabalho e consequecircncias Os professores salientam este como um dos factores que contribui para o insucesso escolar Sendo esta uma problemaacutetica bastante actual em Portugal trazida agrave discussatildeo pelos diferentes agentes directa e indirectamente envolvidos neste fenoacutemeno questiona-se se de facto as praacuteticas educativas promovem uma mudanccedila no modo como os alunos significam a escola encaram o seu papel enquanto ldquoalunosrdquo e consequentemente as suas implicaccedilotildees para o futuro pessoal e profissional

Com o objectivo de transformar estes significados os professores parecem fazer um esforccedilo para conquistar os alunos alterando as suas praacuteticas pedagoacutegicas Parece entatildeo ser possiacutevel afirmar justificando os resultados obtidos que os professores poderatildeo intencionalmente promover determinadas atitudes como meioestrateacutegia de promoccedilatildeo do sucesso educativo mas que estatildeo naturalmente intimamente relacionadas com o desenvolvimento vocacional (por exemplo atitudes ou competecircncias privilegiadas no contexto escolar satildeo tambeacutem consideradas como relevantes e necessaacuterias no sucesso em determinadas actividades profissionais) Eacute ainda colocada a toacutenica nos resultados ou seja nas consequecircncias positivas e negativas inerentes agrave adopccedilatildeo de determinadas atitudescomportamento o que provavelmente surge como uma possiacutevel estrateacutegia para que os alunos reconheccedilam a importacircncia da mudanccedila e suas implicaccedilotildees a curto meacutedio e longo prazo

As representaccedilotildees que emergiram de forma menos expressiva foram as (1) representaccedilotildees em torno das relaccedilotildees geacutenero-poder e as (2) crenccedilas na relaccedilatildeo

estatuto social-formaccedilatildeo superior Estes resultados parecem estar de acordo com as crenccedilas dominantes acerca do funcionamento do mercado trabalho e com a informaccedilatildeo estatiacutestica veiculada pelo Instituto Nacional de Estatiacutestica e pela Comissatildeo para a Cidadania e Igualdade de Geacutenero (Comissatildeo para a Cidadania e Igualdade de Geacutenero 2007) No que se refere agraves relaccedilotildees geacutenero-poder os dados existentes apontam para o predomiacutenio de poliacuteticas estatais centradas na promoccedilatildeo da ldquoigualdade de oportunidades e de tratamento no acesso ao emprego agrave formaccedilatildeo e promoccedilatildeo profissionais e agraves condiccedilotildees de trabalhordquo Para aleacutem disso eacute do conhecimento geral que o nuacutemero de mulheres que assume posiccedilotildees de poder em diferentes postos de trabalho (eg administradoras de empresas) tem vindo a aumentar Estes dados poderatildeo de algum modo explicar a reduzida presenccedila da representaccedilatildeo de que o poder estaacute associado maioritariamente ao geacutenero masculino

Por outro lado no que se refere agrave relaccedilatildeo estatuto social-formaccedilatildeo superior eacute de salientar que cada vez mais o diploma deixa de ser um elemento diferenciador no mercado de trabalho (Ramos Mouta amp Nascimento 2007) Deste modo cada vez mais se apela ldquoagrave formaccedilatildeo de quadros intermeacutediosrdquo para aleacutem do facto da taxa de desempregados com habilitaccedilotildees superiores ter vindo a aumentar - por exemplo o valor relativo agrave percentagem de diplomados desempregados em Portugal encontravase em torno dos 63 no segundo trimestre de 2007 (Instituto Nacional de Estatiacutestica 2007) sendo este valor crescente desde 1995 (Gonccedilalves Carreira Valadas amp Sequeira 2006)

A segunda categoria (ldquoCompetecircncias IIrdquo) emerge de forma expressiva no discurso dos professores Este resultado pode ser explicado pelo facto destes naturalmente na sua praacutetica promoverem a exploraccedilatildeo e o treino de competecircncias uma vez que estes se assumem como objectivos primordiais do processo ensino-aprendizagem Para aleacutem disso as competecircncias parecem ser entendidas como uma variaacutevel importante no mundo das formaccedilotildees e das profissotildees sendo facilmente associadas pelos participantes ao domiacutenio vocacional

Por outro lado tal como afirma Taveira e Silva (2008) apesar da maioria das reformas ter vindo a incidir na ldquoactualizaccedilatildeo dos planos curriculares ou na modernizaccedilatildeo dos conteuacutedos das respectivas disciplinas o que denota a persistecircncia da concepccedilatildeo de escola como transmissora de conhecimentosrdquo num mundo crescentemente caracterizado pela instabilidade no plano do discurso social assiste-se cada vez mais a uma mudanccedila no sentido de uma maior centraccedilatildeo na avaliaccedilatildeodesenvolvimento de competecircncias gerais do que na avaliaccedilatildeo das competecircncias teacutecnicasconteuacutedos Os professores apesar de parecerem ainda privilegiar a estimulaccedilatildeo de competecircncias teacutecnicas consideram relevante a importacircncia de preparar o indiviacuteduo para o confronto num futuro proacuteximo (por exemplo entrada no mercado de trabalho) com um ldquomodelo de exigecircncias que faz cada vez mais apelo a um conjunto de competecircncias natildeo exclusivamente teacutecnicas mas de uma outra natureza da ordem socioafectivardquo (Pires 1994)

A categoria ldquoCompetecircncias Irdquo foi a menos saliente no discurso dos participantes Este resultado parece ser curioso na medida em que seria de esperar que os professores ao privilegiarem a promoccedilatildeo da exploraccedilatildeo desenvolvimento de competecircncias assumissem tambeacutem uma atitude intencional no que se refere agrave sua integraccedilatildeo e enquadramento no quadro de significaccedilatildeo pessoal dos alunos particularmente no que se refere ao plano vocacional (por exemplo reflectir em torno da relaccedilatildeoimportacircncia das mesmas no contexto profissional) No entanto os professores parecem descurar a importacircncia deste processo o que poderaacute ser explicado pelo facto de sentirem a tarefa de integraccedilatildeo como mais exigente uma vez que afirmam perceber-se como pouco competentes neste domiacutenio

A atitudecomportamento dos professores como ponto de partida para a emergecircncia de novas praacuteticas

Importa destacar que os professores mostraram-se bastante disponiacuteveis para encarar o desafio proposto pelo investigador e revelaram-se bastante envolvidos na preparaccedilatildeo implementaccedilatildeo da aula observada Ao contraacuterio do que era esperado uma vez que se supunha um possiacutevel ldquodistanciamentordquo da praacutetica dos professores da abordagem de questotildees vocacionais a maioria dos professores compreendeu com facilidade o objectivo do estudo e reconheceu a relevacircncia do mesmo como um contributo importante para a promoccedilatildeo do desenvolvimento vocacional dos alunos De um modo geral apesar de alguns professores aludirem agrave escassez de tempo como factor que dificultava o cumprimento do programa da disciplina de Histoacuteria natildeo deixaram de referir que o conteuacutedo da disciplina eacute por si soacute potenciador da abordagem de questotildees da actualidade muitas vezes relacionadas com a temaacutetica vocacional (por exemplo ldquoem uacuteltima anaacutelise tudo tem a ver com o HomemHistoacuteriardquo)

Eacute de sublinhar que os professores que afirmaram que na sua praacutetica quotidiana abordavam ainda que sem intencionalidade temas de natureza vocacional pareceram ter mais facilidade em articular a mateacuteria da disciplina com os objectivos vocacionais e ter uma visatildeo mais abrangente da temaacutetica vocacional Possivelmente aqueles que consideram ser relevante a infusatildeo de objectivos de exploraccedilatildeo vocacional no processo de ensino-aprendizagem entendem o curriculum como um processo colaborativo de coaprendizagem entre o professor-aluno no qual eacute possiacutevel e pertinente a avaliaccedilatildeo das necessidades dos alunos e a actualizaccedilatildeo constante dos objectivos curriculares com o objectivo uacuteltimo do desenvolvimento global daqueles (Fraser amp Bosanquet 2006)

Naturalmente que este modo de ver o curriculum estaacute intimamente relacionado com a liberdade que os professores tecircm para construiacuterem o seu proacuteprio projecto para ldquoaquelesrdquo alunos em particular Natildeo podemos perder de vista que esta liberdade eacute limitada estando sujeita aos constrangimentos impostos pela estrutura e cultura das instituiccedilotildees escolares e inerentemente pelos seus objectivos globais

No que respeita agrave sua praacutetica apoacutes a participaccedilatildeo no estudo os professores apesar de reconhecerem as potencialidades de instituir na leccionaccedilatildeo das suas disciplinas uma metodologia pedagoacutegica na qual seja mais visiacutevel a dialeacutectica entre as questotildees vocacionais e os conteuacutedos do programa curricular limitam-se a encarar o seu papel como possiacuteveis transmissores de informaccedilatildeo ou provedores de esclarecimento quanto agraves duacutevidas colocadas pelos alunos Eacute curioso verificar que embora com menor expressividade os professores satildeo capazes de evidenciar certas iniciativas e experiecircncias pedagoacutegicas que apontam subtilmente para o tipo de atitude e de comportamento que se espera que os professores sejam capazes de adoptar de acordo com o Modelo da Exploraccedilatildeo Reconstrutiva do Investimento Vocacional (Campos amp Coimbra 1991 Coimbra e cols 1994)

Apesar de se mostrarem capazes de desafiar os alunos agrave exploraccedilatildeo e agrave flexibilizaccedilatildeo das suas posiccedilotildees - o que se considera ser uma mais-valia no processo de construccedilatildeo de um projecto vocacional pessoalmente significativo e indica uma predisposiccedilatildeo para a implementaccedilatildeo de praacuteticas promotoras destas competecircncias - importa ressalvar que esta praacutetica carece ainda de intencionalidade na medida em que natildeo satildeo tidos em consideraccedilatildeo elementos cruciais para assegurar a qualidadeeficaacutecia das praacuteticas nomeadamente o cuidado de preparar os alunos para a exploraccedilatildeo e de organizar um momento de integraccedilatildeo dos resultados da mesma Defende-se desta forma que a mera implementaccedilatildeo - natildeo planeada ou reflectida - de praacuteticas pedagoacutegicas (numa loacutegica reprodutiva eou

imitativa) natildeo pode ser entendida categoricamente como um indicador prova da capacidade do professor para intervir de forma competente no desenvolvimento vocacional dos alunos

Urge por isso promover a tomada de consciecircncia pelos docentes da centralidade que poderaacute assumir o planeamento intencional e sistemaacutetico das suas praacuteticas de infusatildeo curricular da exploraccedilatildeo vocacional (por exemplo definiccedilatildeo de objectivos estruturaccedilatildeo das estrateacutegias de exploraccedilatildeointegraccedilatildeo a utilizar avaliaccedilatildeo de resultados eficaacutecia) bem como a subsequente avaliaccedilatildeo reflexiva das mesmas visando-se a sua optimizaccedilatildeo eou reformulaccedilatildeo

Atentando-se na reflexatildeo que tem vindo a ser levada a cabo relativamente agrave atitudecomportamento dos professores como ponto de partida para a emergecircncia de novas praacuteticas parece evidenciar-se a utilidade da distinccedilatildeo entre o Curriacuteculo Enunciado (acccedilotildees contempladas intencionalmente pelo professor no planeamento da aula de acordo com as directrizes da instituiccedilatildeo escolar) o Curriacuteculo Implementado (as acccedilotildees que satildeo efectivamente levadas a cabo no momento dinacircmico e dialeacutectico da aula fruto da negociaccedilatildeo entre o planeado e as necessidades dos alunos) e o Curriacuteculo Conseguido (os objectivosresultados que satildeo alcanccedilados na praacutetica tendo em conta o que foi efectivamente implementado) (Menezes 1999)

Nesta medida parece poder concluir-se que os professores apesar de natildeo considerarem agrave partida que a infusatildeo curricular de objectivos vocacionais possa enquadrar-se no curriacuteculo enunciado foram capazes de os considerar assumindo que o faziam inconsciente eou natildeo intencionalmente na sua praacutetica quotidiana Dito de outro modo a exploraccedilatildeo de natureza vocacional emergia ao niacutevel do curriacuteculo Implementado natildeo sendo no entanto possiacutevel determinar (ateacute porque estaacute fora do acircmbito desta investigaccedilatildeo) em que medida o desenvolvimento vocacional dos alunos se teraacute tornado uma dimensatildeo manifesta do curriacuteculo Conseguido Seja como for parece poder afirmar-se que tal natildeo se tenha verificado uma vez que as actividades produzidas especificamente a pedido do investigador na componente de observaccedilatildeo de aula foram implementadas apenas pontualmente Faltou por isso a ldquocontinuidade temporalrdquo que teria permitido promover natildeo soacute a integraccedilatildeo e consolidaccedilatildeo dos efeitos da exploraccedilatildeo levada a cabo e por conseguinte o reforccedilo da competecircncia vocacional dos alunos enquanto dimensatildeo das aprendizagens proporcionadas (e supostamente adquiridas) dentro eou fora do contexto da sala de aula

CONCLUSOtildeES E IMPLICACcedilOtildeES PARA A PRAacuteTICA FUTURA

O presente estudo revelou-se um esforccedilo exploratoacuterio de consideraacutevel relevacircncia para a compreensatildeo das dimensotildees salientes no discurso dos professores em torno da temaacutetica vocacional Os temas emergentes facilitaram a compreensatildeoinferecircncia do modo como o professor (1) olha as questotildees vocacionais e muito provavelmente influencia atraveacutes do modo como essa visatildeo se atravessa no processo de ensino-aprendizagem o proacuteprio processo de orientaccedilatildeo dos jovens (2) percepciona o seu papel enquanto agente de desenvolvimento vocacional e (3) se posiciona face agrave potencialidade da introduccedilatildeo de estrateacutegias de infusatildeo curricular de objectivos de exploraccedilatildeo vocacional no quotidiano das instituiccedilotildees escolares Inevitavelmente a realidade observada possibilita e estimula a reflexatildeo em torno das implicaccedilotildees dos resultados obtidos para o futuro das praacuteticas pedagoacutegicas no que se refere ao foco vocacional

Infusatildeo curricular

Tendo em conta a tendecircncia observada torna-se imperativo reconhecer a necessidade de capacitar eou apoiar os professores na criaccedilatildeo de momentos curriculares propiacutecios agrave inclusatildeo de objectivos de desenvolvimento vocacional A evoluccedilatildeo das estrateacutegias de promoccedilatildeo do desenvolvimento vocacional em contexto escolar parece acompanhar a reconfiguraccedilatildeo das estrateacutegias de intervenccedilatildeo em consulta psicoloacutegica partindo de perspectivas mais tradicionais para novas formas de pocircr o(s) problema(s) (Campos 1980a) Se na deacutecada de 70 se preconizava a elaboraccedilatildeo de programas especiacuteficos de orientaccedilatildeo vocacional - enquadramento de uma disciplina no curriculum escolar - com vista a ldquoproporcionar informaccedilatildeordquo (Campos 1980b) esta perspectiva tem vindo dar lugar agrave promoccedilatildeo de competecircncias de exploraccedilatildeo e de escolha vocacional que proporcionem a construccedilatildeo de conhecimento em torno do mundo das formaccedilotildees e das profissotildees sempre que possiacutevel atraveacutes da exploraccedilatildeo directa e que favoreccedilam o compromisso com um plano pessoal de acccedilatildeo As estrateacutegias de infusatildeo curricular evidenciam-se como uma forma de operacionalizar uma metodologia que se coaduna com esta nova forma de equacionar o lugar da orientaccedilatildeo vocacional na escola Defende-se assim que um profissional da educaccedilatildeo e do desenvolvimento podedeve ser capaz de desenvolver actividades que natildeo soacute favoreccedilam a exploraccedilatildeo de dimensotildees internas e externas significativas para a escolha mas que atraveacutes do confronto com situaccedilotildees desafiantes que sejam objecto de subsequente reflexatildeo tambeacutem permitam complexificar os sentimentos e as representaccedilotildees que os jovens possuem acerca das vaacuterias alternativas formativas eou profissionais Com efeito partindo-se dos conteuacutedos programaacuteticos abordados nas aulas observadas decidiu-se propor algumas actividades de exploraccedilatildeo vocacional cuja implementaccedilatildeo pudesse estar ao alcance dos professores

Uma das quatro propostas de infusatildeo curricular elaboradas centrada na temaacutetica ldquoA 2ordf Guerra Mundial Origem e Desenvolvimento do Conflitordquo assentava na realizaccedilatildeo de duas fichas de trabalho nas quais os alunos deveriam proceder agrave exploraccedilatildeo dos objectivos intervenientes estrateacutegia(s) profissionais envolvidos factores de sucesso e insucesso e consequecircncias (positivas e negativas) da ldquoMissatildeo 2ordf Guerra Mundialrdquo e da ldquoMissatildeo Escolardquo Desta forma tornar-se-ia possiacutevel levar os alunos a reflectirem sobre a importacircncia do processo de escolarizaccedilatildeo para o seu desenvolvimento pessoal e vocacional ao mesmo tempo que se promoveria a aquisiccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos relativamente agrave 2ordf Guerra Mundial

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Sobre a importacircncia da infusatildeo curricular

As caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de proximidade estabelecida entre professor e alunos potenciadas pelo tempo que passam juntos e pelos canais de influecircncia que naturalmente se estabelecem fazem desta relaccedilatildeo um contexto privilegiado no que se refere agrave consecuccedilatildeo dos objectivos acima mencionados Efectivamente a continuidade que caracteriza o contacto entre estes dois actores do contexto escolar favorece no que ao plano vocacional diz respeito a implementaccedilatildeo de estrateacutegias de intervenccedilatildeo de natureza psicoeducativa - visando-se atraveacutes do desenvolvimento da competecircncia vocacional dos jovens a sua preparaccedilatildeo para a acccedilatildeo para a(s) escolha(s) para o(s) compromisso(s) a assumir com o mundo do trabalho e com a realidade em geral - em detrimento da implementaccedilatildeo de

medidas de natureza remediativa - que se focam na resoluccedilatildeo de problemas jaacute existentes (Campos 1980b)

Segundo Stanley e Mangiesi (1984 citado por Herr amp Cramer 1996) eacute do conhecimento geral que todos os indiviacuteduos comeccedilam a formular decisotildees vocacionais desde a infacircncia (por exemplo adquirem impressotildees acerca do trabalho que as pessoas fazem o tipo de pessoas empregadas remuneraccedilotildees e competecircncias requeridas para o exerciacutecio de determinadas profissotildees) de tal forma que a intervenccedilatildeo no desenvolvimento vocacional implica a articulaccedilatildeo entre momentos do desenvolvimento do indiviacuteduo (passado e presente) com vista agrave projecccedilatildeo no futuro (Campos 1980b) Em termos praacuteticos tal parece significar que o desenvolvimento de estrateacutegias de infusatildeo curricular se justifica o mais precocemente possiacutevel no percurso acadeacutemico dos estudantes ie bem antes do 9ordm ano de escolaridade

Por esta razatildeo faria todo o sentido que o curriculum enunciado (o expresso nos manuais escolares por exemplo) contemplasse de forma integrada exerciacutecios ou actividades tais como as que atraacutes foram propostas e cuja importacircncia a presente investigaccedilatildeo parece demonstrar concludentemente Dito de outro modo pretende-se que a mateacuteria curricular possa cada vez mais surgir como estiacutemulo para a abordagem reflexiva de questotildees de iacutendole vocacional cumprindo-se complementar e articuladamente objectivos curriculares e vocacionais sem necessidade de diferenciar em termos praacuteticos a sua importacircncia relativa

De resto eacute importante considerar que este tipo de actividades (por exemplo contacto com experiecircncias de trabalho visitas de estudo encontros com profissionais visionamento de filmes ) pela sua natureza dinacircmica e apelativa juntamente com a possibilidade que oferecem de contribuir para reforccedilar a importacircncia da escola (e das disciplinas) agrave luz de objectivos pessoais futuros (por exemplo articulaccedilatildeo da mateacuteria das disciplinas com o mundo das formaccedilotildees e profissotildees) podem ainda contribuir para (1) transformar o significado assumido pela escola para os jovens (2) favorecer a motivaccedilatildeo e o envolvimento com mateacuteria leccionada (3) promover o interesse pela aprendizagem sendo capazes em uacuteltima anaacutelise de (4) promover tal como afirmam Mouta e Nascimento (2008) a motivaccedilatildeo e o sucesso acadeacutemicos Interessa no entanto garantir que as actividades sejam intencionalizadas com estes objectivos de modo a que respondam de forma adequada e efectiva agraves necessidades dos alunos sob pena de negligenciando-se o quadro de significaccedilatildeo pessoal dos alunos se incorrer na mera repeticcedilatildeo de praacuteticas distanciadas da sua realidade dos seus interesses e objectivos

Professor eou psicoacutelogo

Eacute claro que a infusatildeo curricular de objectivos de exploraccedilatildeo curricular pode gerar algumas resistecircncias nos psicoacutelogos que intervecircm no domiacutenio da Orientaccedilatildeo Vocacional em contexto escolar dado o receio de que a ldquointerferecircnciardquo do professor possa diminuir a importacircncia da sua intervenccedilatildeo nesse domiacutenio especiacutefico Considera-se contudo natildeo haver razatildeo para esse tipo de sentimento Em primeiro lugar a formaccedilatildeo profissional do professor natildeo o habilita agrave intervenccedilatildeo no acircmbito da Consulta Psicoloacutegica de Orientaccedilatildeo Vocacional sendo a sua acccedilatildeo quando exercida no plano da Orientaccedilatildeo Escolar e Profissional necessariamente perspectivada (e limitada) agrave criaccedilatildeo de oportunidades de exploraccedilatildeo vocacional sendo que caberaacute sobretudo ao psicoacutelogo apoiar os alunos na significaccedilatildeo dessas experiecircncias e a derivar delas implicaccedilotildees em termos da construccedilatildeo do seu projecto vocacional Tendo o psicoacutelogo pela sua formaccedilatildeo de base um espectro mais alargado de respostas agraves necessidades apresentadas pelos jovens a diferentes

niacuteveis do seu desenvolvimento a actuaccedilatildeo deste profissional em colaboraccedilatildeo com o professor assume uma importacircncia vital no contexto escolar Em segundo lugar as proacuteprias dificuldades e inseguranccedilas sentidas pelos professores a par da percepccedilatildeo de que lhes faltam competecircncias para actuar em situaccedilotildees mais complexas mostram que os professores valorizaratildeo o apoio do psicoacutelogo e o trabalho em parceria quando se trate da organizaccedilatildeo de estrateacutegias de exploraccedilatildeo vocacional (infusas ou natildeo no curriacuteculo)

Nesta medida a consultoria-formaccedilatildeo de professores surge como uma modalidade de intervenccedilatildeo susceptiacutevel de promover a capacitaccedilatildeo dos professores no quadro de uma loacutegica de trabalho colaborativo que enfatiza a importacircncia da interprofissionalidade (Nascimento Ramos amp Ferreira 2007) Salienta-se de qualquer modo que o professor mesmo quando motivado para a infusatildeo curricular poderaacute encontrar dificuldades tais como a gestatildeo cumprimento do programa da disciplina quando articulado com objectivos de exploraccedilatildeo vocacional a adequaccedilatildeo das estrateacutegiasobjectivos agraves necessidades dos alunos e a dificuldade na preparaccedilatildeo de materiais susceptiacuteveis de captar a atenccedilatildeo dos jovens e naturalmente envolve-los na(s) actividade(s) proposta(s)

Em siacutentese e no quadro da defesa de uma participaccedilatildeo mais plena mas tambeacutem mais ldquoqualificadardquo dos professores no desenvolvimento vocacional dos alunos parece natildeo restar qualquer duacutevida que ldquoensinar eacute uma forma de ganhar a vida mas eacute sobretudo uma forma de ganhar a vida dos outrosrdquo (Lledoacute 2003 citado por Guerra 2003) Tal como foi sendo salientado ao longo deste trabalho os professores poderatildeo ser uma fonte de desafio e de questionamento do(s) percurso(s) vocacionais e de vida dos jovens transformando o modo como estes reflectem acerca do passado vivem o presente e trilham um futuro cada vez mais seu

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Recebido 16022009 1ordf Revisatildeo 28102009 2ordf Revisatildeo 03122009 Aceite final 04122009

1 Endereccedilo para correspondecircncia Universidade do Porto Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo Rua do Dr Manuel Pereira da Silva 4200-392 Porto Portugal E-mail inesfpceuppt 2 Para natildeo alongar o presente artigo optou-se por natildeo apresentar a componente de Focus Group No entanto informaccedilatildeo sobre esta vertente da investigaccedilatildeo bem como de outros elementos adicionais do estudo aqui natildeo apresentados poderatildeo ser obtidos mediante solicitaccedilatildeo aos autores 3 Sempre que no texto se refira o 9ordm ano de escolaridade eou o Ensino Baacutesico conveacutem ter em conta que se trata de niacuteveis de escolaridade do Sistema Educativo Portuguecircs que no Sistema Educativo Brasileiro correspondem ao (uacuteltimo ano do) Ensino Fundamental

Sobre os autores Ana Filipa Ferreira eacute Mestre em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade do Porto Anne Marie Fontaine eacute Professora Catedraacutetica da Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade do Porto Inecircs Nascimento eacute Professora Auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade do Porto coordenadora e supervisora cientiacutefica do serviccedilo de consulta psicoloacutegica de orientaccedilatildeo vocacional da Faculdade de Psicologia e de Ciecircncias da Educaccedilatildeo da Universidade do Porto

ABSTRACT

Considering the teachersrsquo role as influencing and promoting their studentsrsquo vocational development this article investigates teachersrsquo discourses and actions about vocational issues The methodology design included two components (a) Lesson Observation and (b) Focus Group Nine History teachers teaching the ninth grade of the Portuguese Educational System participated in this study The qualitative analysis permitted to conclude that teachers construct and convey representations that influence directly and indirectly their studentsrsquo vocational development The teachersrsquo action was analyzed as a starting point for the identification of clues that could contribute to the formalization of their practices proposing curriculum infusion of activities with vocational exploration objectives

Keywords Vocational guidance Teachers Curriculum infusion Representations

RESUMEN

Considerando al profesor como agente influyente y promotor del desarrollo vocacional de los alumnos se describe en este artiacuteculo una investigacioacuten que pretendioacute conocer el contenido del discurso y de sus acciones acerca de cuestiones vocacionales El plan metodoloacutegico contemploacute dos componentes (a) Observacioacuten de Clase y (b) Focus Group presentaacutendose soacutelo los resultados de la primera Participaron de este estudio nueve profesores de Historia del 9ordm antildeo del sistema educativo portugueacutes La investigacioacuten de naturaleza cualitativa permitioacute concluir que los profesores construyen y transmiten representaciones que influyen directa e indirectamente en el desarrollo vocacional de los alumnos Ademaacutes se partioacute del conocimiento de sus formas de actuacioacuten para la identificacioacuten de pistas que pudieran contribuir para la transformacioacuten de sus praacutecticas proponieacutendose actividades de inclusioacuten curricular de objetivos de exploracioacuten vocacional

Palabras clave Orientacioacuten vocacional Profesores Inclusioacuten curricular Representaciones

Promoccedilatildeo do desenvolvimento vocacional

Entre as vaacuterias conceptualizaccedilotildees do desenvolvimento vocacional nesta investigaccedilatildeo privilegia-se uma perspectiva construtiva ecoloacutegica e desenvolvimental considerando-se que o processo de construccedilatildeo do itineraacuterio vocacional estaacute integrado no desenvolvimento global do indiviacuteduo (Campos 1989)

Considera-se que o desenvolvimento vocacional ocorre na interacccedilatildeo do indiviacuteduo consigo proacuteprio com os outros e com o mundo ao ldquolongo e ao largordquo de todo o processo de desenvolvimento Tendo como linhas orientadoras os pressupostos do Construcionismo Social Burr (1999) salienta que eacute na interacccedilatildeo que o indiviacuteduo
































MEacuteTODO













Tabela 1











Tabela 2
















































REFEREcircNCIAS











































































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Tabela 1











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O papel do professor na transmissão de representações ... · Partindo de uma conceptualização...

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