O PENSAMENTO PEDAGÓGICO DA

ESCOLA NOVA

Capítulo 10

A Escola Nova representa o mais vigoroso movimento derenovação da educação depois da escola pública. A teoria daEscola Nova propunha que a educação fosse instigadora damudança social e, ao mesmo tempo, se transformasseporque a sociedade estava em mudança.

o desenvolvimento da sociologia da educação e dapsicologia educacional também contribui para essarenovação da escola.

Um dos pioneiros da Escola Nova foi ADOLPHEFERRIÈRE (1879-1960). Suas ideias se basearaminicialmente em concepções biológicas, transformando-sedepois numa filosofia espiritualista. Para ele, o ideal daescola ativa é a atividade espontânea, pessoal e produtiva.Em resumo, a Educação Nova seria integral, ativa, prática eautônoma.

Ferrière criticava a escola tradicional afirmando que elahavia substituído a alegria de viver pela inquietude.

John Dewey (1859-1952) foi o primeiro a

formular o novo ideal pedagógico,

afirmando que o ensino deveria dar-se

pela ação e não pela instrução. Para ele,

a educação continuamente reconstruía a

experiência concreta de cada um. Essa

experiência se apresentava sempre

diante de problemas que a educação

poderia ajudar a resolver.

De acordo com essa visão, a educação era um

processo de reconstrução. Não existiria um fim a ser

atingido, mas a educação se confundiria com o

próprio processo de viver. O importante era aumentar

o rendimento da criança, segundo seus próprios

interesses vitais. Só o aluno podia ser o autor de sua

experiência. Nesse sentido, a Escola Nova

acompanhou o desenvolvimento capitalista,

representou a exigência desse desenvolvimento.

Propunha a construção de um homem novo dentro

do projeto burguês da sociedade.

WILLIAM HEADR KILPATRICK (1871-1965): discípulo de

Dewey, destaca-se pelo seu método de projetos, que

poderiam se manuais, de descoberta, de competição e de

comunicação. Os projetos teriam quatro etapas: designar o

fim, prepará-lo, executá-lo e avaliá-lo. Os projetos ainda

podem ser: de produção; de consumo; de resolução de

algum problema e de aperfeiçoamento de alguma técnica.

OVIDE DECROLY (1871-1932): criou o método dos

Centros de Interesses (a família, o universo, o mundo

animal e vegetal, etc...), os quais desenvolveriam a

observação, a associação e a expressão. Distinguem-se

dos projetos porque não visam um fim, a construção de

algo.

Teve também grande destaque dentro desta

escola, a experiência da médica Maria

Montessori (1870-1952), que transpôs para

crianças normais seu método de recuperação

de crianças deficientes. Construiu vários jogos e

materiais pedagógicos que, com algumas

variações, são ainda utilizados em pré-escolas.

Pela primeira vez na história da educação,

construiu-se um ambiente escolar com objetos

pequenos para que a criança tivesse domínio

sobre eles: mesas, cadeiras, estantes, etc.

ÉDUARD CLAPARÈDE (1873-1940): deu

à escola ativa o nome de educação

funcional. A atividade deveria ser vital ao

homem, ser individualizada e ao mesmo

tempo social e socializadora.

Jean Piaget (1896-1980) investigou a natureza

do desenvolvimento da inteligência na criança,

propondo o método da observação para a

educação da criança. Criticou a escola tradicional

que ensina a copiar e não a pensar. Segundo ele,

para obter bons resultados o professor deveria

respeitar as leis e as etapas do desenvolvimento

da criança. O objetivo da educação deveria ser

aprender por si próprio a conquista do verdadeiro.

O pedagogo Roger Cousinet (1881-1973)desenvolveu o método de trabalho em equipes,adotado até hoje. Defendia a liberdade noensino e no trabalho coletivo, substituindo oaprendizado individual, propôs que o mobiliárioescolar fosse despregado do chão para que osalunos pudessem formar grupos em classe eficar um de frente para o outro.

Os métodos foram se aperfeiçoando e levarampara a sala de aula o rádio, o cinema, atelevisão, o vídeo, o computador e as máquinasde ensinar. Essas inovações atingem oseducadores que muitas vezes se perdem diantede tantos meios e métodos propostos.

Paulo Freire (1921) denunciou o caráter

conservador dessa visão pedagógica e observou

que a escola podia servir para educação prática

da dominação e para a educação como prática

da liberdade. Para ele, a educação nova não foi

um mal em si mesma, representou um avanço

na história das ideias pedagógicas. Educar não

significa ser omisso, neutro diante da sociedade

atual. Deixar a criança à educação espontânea é

também deixá-la ao autoritarismo de uma

sociedade nada espontânea. O papel do

educador é intervir, mostrar um caminho, e não

se omitir.

O movimento da Escola Nova foi se construindo junto com a própria escola moderna, científica e pública. Os escolanovistas não puderam negar as contribuições do positivismo e do marxismo.

Valorizava a autoformação e a atividade espontâneada criança. O aluno deveria ser o autor da sua própriaexperiência através dos métodos ativos e criativos,que significaram o maior avanço da Escola Nova.

Embora não haja uma relação direta entre a EscolaNova e o Tecnicismo Pedagógico, o desenvolvimentoda tecnologia de ensino deve muito à preocupaçãoescolanovista com os métodos e técnicaseducacionais.