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JOÃO BATISTA BRAGA FERREIRA O processo de ensino-aprendizagem do voleibol no contexto do programa segundo tempo nas escolas da rede municipal de ensino de Maceió. Maceió (AL), 2007
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JOÃO BATISTA BRAGA FERREIRA
O processo de ensino-aprendizagem do voleibol no contexto do programa segundo tempo nas escolas da rede municipal de ensino de Maceió.
Maceió (AL), 2007
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JOÃO BATISTA BRAGA FERREIRA
O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO VOLEIBOL NO CONTEXTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO NAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO DE MACEIÓ.
Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar.
Orientador: Prof o Ms. Eriberto José Lessa de Moura
Maceió-AL. 2007
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FERREIRA, João Batista Braga.
O processo de ensino-aprendizagem do voleibol no contexto do programa segundo tempo nas escolas da rede municipal de ensino de Maceió. Maceió, 2007.
Nº de páginas: 33 p.
TCC (Especialização) – Universidade de Brasília. Centro de Ensino a Distância, 2007.
1. Voleibol 2. Ensino-Aprendizagem. 3. Programa segundo tempo.
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JOÃO BATISTA BRAGA FERREIRA
O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO VOLEIBOL NO CONTEXTO DO
PROGRAMA SEGUNDO TEMPO NAS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE MACEIÓ.
Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar pela Comissão formada pelos professores:
Presidente: Professor Mestre Eriberto José Lessa de Moura
Universidade Federal de Alagoas
Membro: Professora Mestra Marta de Moura Costa
Universidade Federal de Alagoas
Maceió-AL., 01 de agosto 2007.
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DEDICATÓRIA
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Dedico esse trabalho em primeiro lugar à DEUS, minha fonte de vida. Como também
a minha mãe Sra. GRIZELIDE BRAGA FERREIRA que sempre esteve ao meu lado. Pelo
mesmo motivo, dedico esse trabalho as minhas irmãs MARIA JOSÉ BRAGA FERREIRA,
MARIA JOSÉ GRIZELIDE, como também aos meus sobrinhos, FABRICIO JORGE
BRAGA DE GUSMÃO VERÇOZA e FREDERICO BRAGA DE GUSMÃO VERÇOZA,
pelos mesmos incentivos.
Dedico também ao PASTOR JOÃO LUIZ ROCHA, pela orientação que tem me dado
na IGREJA DO EVANGELHO QUADRANGULAR, mostrando-me através das palavras de
DEUS, meus caminhos, a verdade e a vida.
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AGRADECIMENTOS
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Agradecemos a todos aqueles que, direta ou indiretamente contribuíram para a
elaboração desta monografia e, de modo especial ao professor Mestre ERIBERTO LESSA
pelo incentivo constante e pela orientação.
Ao Ministério do Esporte pela oportunidade de participar de um curso de
especialização à distância.
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AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Em primeiro lugar, agradeço especialmente à DEUS, pois sem ele eu não seria nada. E
aos amigos – irmãos, os professores de Educação Física ALEXANDRE LARANJEIRA
LEITE e RICARDO LUIZ DE SOUZA, pelo grande incentivo, orientação, força,
compreensão, gratidão e principalmente AMOR de irmão para o meu sucesso. Sem eles,
depois de DEUS, eu jamais teria chegado ao final deste trabalho. Por isso, meus
agradecimentos especiais aos mesmos.
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RESUMO
O presente estudo buscou analisar o processo de ensino-aprendizagem do voleibol no contexto do Programa Segundo Tempo (PST) nas escolas da rede municipal de ensino de Maceió. Objetivou-se procurar identificar como se efetua o processo ensino-aprendizagem do voleibol, como instrumento de inclusão social nas escolas da rede pública municipal de ensino de Maceió. Foi um estudo descritivo, de natureza qualitativa. Os dados foram colhidos através de questionário contendo 05 perguntas, das quais quatro foram subjetivas e uma objetiva, sendo esta subdividida em cinco subitens. O questionário foi elaborado visando sistematizar e facilitar a coleta e análise dos dados. A amostra foi composta por 07 (sete) estagiários do Programa Segundo Tempo, escolhidos de forma intencional, sendo critério de inclusão a escola que oferecesse o desporto voleibol no Programa Segundo Tempo. Para a análise das respostas do questionário optou-se em analisá-las por bloco das perguntas, para assim discutirmos as mesmas focando os aspectos considerados relevantes. Sobre a utilização do voleibol como fator de inclusão social no Programa Segundo Tempo, os estagiários foram unânimes em afirmar sua utilização como fator de inclusão social é feita em todas as escolas. As aulas de voleibol no Programa Segundo Tempo, quanto à participação das crianças e como processo de inclusão social, eram apresentadas de forma lúdica, onde as crianças executavam os movimentos técnicos, sem perceberem que isto estava sendo aplicado. O planejamento e a avaliação das aulas eram feitos em um sistema de co-decisão estagiário x aluno tendo uma dinâmica participativa, sem preocupações técnico-burocráticas. Considerando a análise e a discussão dos dados encontrados na pesquisa, a conclusão mais importante a que podemos chegar é que existe uma necessidade de se equipar as escolas com materiais apropriados para a prática do voleibol, assim como sua estrutura física. Deverá também haver um incentivo e continuidade do processo de co-decisão, no processo ensino-aprendizagem dos alunos e estagiários. Desta forma podemos sugerir um novo olhar seja dado ao Programa Segundo Tempo nas escolas, como também para a prática do voleibol na escola, onde a criança possa verdadeiramente fazer parte deste processo.
PALAVRAS CHAVE: voleibol, ensino, aprendizagem, programa segundo tempo.
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SUMÁRIO
Dedicatória ........................................................................................................... iii
Agradecimentos ................................................................................................... iv
Agradecimentos Especiais ................................................................................... v
Resumo ................................................................................................................ vi
1 INTRODUÇÃO................................................................................................ 9
2 OBJETIVOS .................................................................................................... 10
2.1 Objetivo geral.................................................................................................. 10
2.2 Objetivo específico......................................................................................... 10
3 REVISÃO DE LITERATURA....................................................................... 11
3.1 História do voleibol mundial........................................................................... 11
3.2 História do voleibol brasileiro ........................................................................ 13
3.3 Características do jogo de voleibol................................................................. 15
3.4 Princípios pedagógicos para o ensino dos esportes........................................ 21
3.5 O processo ensino aprendizagem do voleibol ............................................... 22
4 METODOLOGIA ........................................................................................... 25
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO..................................................................... 26
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 29
REFERÊNCIAS ................................................................................................... 30
ANEXO ................................................................................................................ 31
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1 INTRODUÇÃO
Ao escrever sobre o Voleibol, iremos mostrar a preocupação que cada professor
deverá ter, no ensino desta modalidade, procurando adequar o ensino-aprendizagem escolhido
por cada um, e evitar assim que os alunos tenham no decorrer da aprendizagem uma iniciação
precoce.
Tendo em vista, que a iniciação desportiva inicia-se normalmente na faixa-etária entre
7/8 e 13/14 anos de idade, período em que os alunos normalmente estão cursando o 1º grau. E
no momento em que as idades vão avançando a principal característica está marcada pelas
diferentes necessidades das crianças. Constantemente nas aulas de Educação Física Escolar, é
verificado um grande espaço de tempo destinado para a aprendizagem dos esportes.
Diante desse quadro de responsabilidades do profissional de educação física na
formação do individuo, torna-se necessário a formulação de objetivos e conteúdos específicos
que atendam, tanto as diferenças corporais como as diferenças de aptidões físicas de cada
aluno.
O voleibol após a conquista da medalha de prata nas Olimpíadas, no ano de 1980,
começou a partir daí a ser praticado com mais regularidade em praias, ruas, praças, com
incentivos de Federações e da Confederação de Voleibol organizando competições abertas a
sua comunidade.
Apesar dessa popularidade conquistada e dos incentivos à prática do jogo, ainda é
necessário, para a manutenção desse quadro que o voleibol apresenta que os fundamentos do
esporte sejam ensinados de forma adequada para um maior número de crianças por meio de
profissionais capacitados para essa função.
Para que se aumente o número de praticantes do esporte voleibol, só será possível se
as escolas, principalmente as da rede pública, inserir o voleibol de forma correta e atraente
para os seus alunos.
O estudo se justifica na medida em que buscaremos identificar os métodos e
estratégias de ensino-aprendizagem do voleibol como instrumento de inclusão social dentro
das suas fases de formação esportiva, buscando também mostrar a sua utilização como
atividade física para uma vida adulta salutar.
O presente estudo será norteado pelo seguinte problema: Como esta ocorrendo o
processo de ensino-aprendizagem do voleibol no programa segundo tempo nas escolas da
rede municipal de ensino de Maceió?
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2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral Identificar como se efetua o processo ensino-aprendizagem do voleibol, como
instrumento de inclusão social nas escolas da rede pública municipal de ensino de Maceió.
2.2 Objetivo específico Descrever as condições de utilização do ensino do voleibol no programa segundo
tempo, como fator inclusão social nas escolas da rede municipal de ensino de Maceió.
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3 REVISÃO DE LITERATURA
3.1 História do voleibol mundial1 A idéia do vôlei surgiu em 1895, quando o americano William George Morgan, que
assumira naquele ano a função de professor de educação física na faculdade YMCA
(Associação Cristã de Moços) de Holyoke, Massachusetts (EUA), tentava criar uma nova
competição em quadra coberta que pudesse ser praticada pelos seus alunos.
Antes de se formar na faculdade da YMCA em Springfield, Morgan conheceu James
Naismith, que havia criado o basquete em 1891. No entanto, o basquete era muito intenso e
com muito contato físico, o que era um atrativo para os jovens. E a intenção de Morgan era
criar um jogo recreativo que ao mesmo tempo fosse competitivo e sem contato físico, para
atrair o público mais velho. Utilizando seus conhecimentos dos métodos de treinamentos
esportivos e sua própria experiência como atleta, Morgan teve uma idéia, assim explicada por
ele:
“Na procura de um jogo apropriado, o tênis veio a minha mente. No entanto, para
jogar tênis são necessários raquetes, bolas, a rede e outros equipamentos. Então, o tênis estava
fora de questão - mas a idéia da rede me pareceu boa. Fixamos uma rede a 1,85m do chão,
pouco acima da cabeça de um homem de estatura mediana. Precisávamos de uma bola e entre
todas as que experimentamos estava a câmara da bola de basquete. Mas era muito leve e
muito lenta. Então, testamos a própria bola de basquete, que era muito grande e muito
pesada”.
Por fim, Morgan contratou a empresa A.G. Spalding & Bros. para fabricar uma bola
especial, o que fizeram em sua fábrica em Chicopee, Massachusetts. O resultado foi uma bola
nos padrões das utilizadas hoje em dia: era coberta de couro com uma câmara de borracha,
sua circunferência variava de 63,5cm a 68,6cm, e seu peso ficava entre 252g e 336g.
Finalmente, Morgan tinha seu esporte, batizado por ele de Mintonette.
Já com a idéia básica do Mintonette, Morgan convidou seus amigos Dr. Frank Wood e
John Lynch para, baseados em suas sugestões, desenhar os conceitos básicos do jogo e
formular as primeiras dez regras do novo esporte.
No início de 1896, uma conferência foi organizada na faculdade YMCA de
Springfield, na qual estiveram presentes todos os professores de educação física da YMCA.
1 Fonte dos históricos mundial e brasileiro:http://www.planetavolei.com.br/conteudo.asp?
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Morgan, então, foi convidado pela direção para fazer uma demonstração de seu jogo no
ginásio recém-inaugurado da faculdade. Ele chamou seus amigos e formou dois times, cada
um com cinco jogadores. O capitão de uma das equipes foi J.J. Curran e da outra, John Lynch,
que eram o prefeito e o chefe do Corpo de Bombeiros de Holyoke, respectivamente.
Morgan explicou que o novo jogo era designado para ginásios cobertos, mas também
poderia ser disputado em locais abertos. E um número ilimitado de atletas poderia participar -
sendo o objetivo do jogo manter a bola em movimento por cima da rede, de um lado para o
outro.
Após assistir à demonstração e ouvir as explicações de Morgan, o professor Alfred T.
Halstead chamou a atenção para a ação do vôo da bola por cima da rede (voleio), sem tocar o
chão, e propôs que o nome Mintonette fosse substituído por Volley Ball. O nome foi aceito
por Morgan e pela conferência, permanecendo desta forma até 1952, quando o Comitê
Administrativo da então Associação de Volley Ball dos Estados Unidos votou pela pronúncia
do nome em apenas uma palavra, passando para a forma definitiva Volleyball.
Na conferência, Morgan deu uma cópia manuscrita das regras aos outros professores
como um guia para o uso e o desenvolvimento do esporte. Então, um comitê foi formado para
estudar as regras e produzir sugestões para o ensino e a promoção do esporte. Em 1897, a
prática do vôlei já havia se espalhado por todo o país, levada pelos professores das diversas
unidades da YMCA.
O primeiro país estrangeiro a conhecer o esporte foi o Canadá, em 1900, também por
meio da associação. O segundo foi Cuba, em 1906, levado pelo oficial do Exército americano
Augusto York, que participou da segunda intervenção militar dos EUA na ilha caribenha. A
partir daí, Elwood S. Brown levou o esporte para as Filipinas (1910), J. Howard Crocker para
a China, Franklin H. Brown para o Japão (1908), dr. J.H. Gray para China e Índia, e outros
precursores no México, na América do Sul, Europa e África.
Em 1913, o vôlei já estava presente em toda a Ásia, tanto que foi incluído no programa
dos primeiros Jogos Orientais, organizados em Manila, capital filipina. Por muitos anos, o
esporte foi praticado segundo as regras ensinadas por Elwood S. Brown, nas quais os times
eram formandos por 16 atletas - para permitir um maior número de participantes.
Em 1916, um artigo do Guia de Vôlei Spalding escrito por Robert C. Cubbon estimou
que os praticantes de vôlei nos EUA já totalizavam 200 mil. Naquele mesmo ano, a YMCA
conseguiu que a NCAA (a maior liga de esportes universitários dos EUA) divulgasse o vôlei
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em seus artigos, contribuindo para o rápido crescimento do esporte entre os jovens
universitários.
Em 1918, o número de jogadores por time foi limitado a seis e, em 1922, o número
máximo de toques na bola permitido foi fixado em três. Até os anos 30, o vôlei foi praticado
mais como uma forma de recreação e lazer, e houve poucas atividades internacionais e
competições. Isso devido ao fato que havia diferentes regras em várias partes do mundo.
Entretanto, campeonatos nacionais já eram disputados nos países da Europa oriental, para
onde o esporte foi levado pelos soldados americanos a partir de 1915, na 1ª Guerra Mundial.
Também em função da 1ª Guerra Mundial, o Egito foi o primeiro país africano a descobrir o
vôlei.
Em 1924, houve uma demonstração de esportes americanos nas Olimpíadas de Paris
(FRA) e o vôlei estava entre eles. No entanto, foi apenas em setembro de 1962, no Congresso
de Sofia (Bulgária), que o vôlei foi admitido como esporte olímpico. Sua primeira disputa se
realizou nas Olimpíadas de Tóquio (JAP), em 1964, com a presença de dez países no
masculino - Japão, Romênia, Rússia, Tchecoslováquia, Bulgária, Hungria, Holanda, Estados
Unidos, Coréia do Sul e Brasil. O primeiro campeão olímpico masculino foi a Rússia, a
Tchecoslováquia foi a vice e a medalha de bronze ficou com o Japão. No feminino, o Japão
também levou o ouro. A Rússia ficou em segundo e a Polônia, em terceiro.
O primeiro Campeonato Mundial foi disputado em Praga, na Tchecoslováquia, em
1949, vencida pela Rússia.
William Morgan, que era conhecido pelo apelido de Armário, devido ao seu porte
físico, morreu em 27 de dezembro de 1942, aos 72 anos de idade.
3.2 História do voleibol brasileiro
Não se tem registro de quando o vôlei chegou às terras brasileiras. Oficialmente, a
primeira competição do esporte no país foi realizada em Recife (PE), em 1915, organizada
pela Associação Cristã de Moços (ACM) local, e com regras e regulamentos definidos.
Assim, tudo leva a crer que o esporte já era praticado informalmente antes desta data. A partir
daquele momento, entretanto, colégios de outras cidades pernambucanas passaram a ter o
vôlei como uma de suas disciplinas de educação física. Dois anos depois, em 1917, o esporte
chegou à ACM de São Paulo.
A primeira competição internacional da qual o Brasil participou foi o 1º Campeonato
Sul-Americano, em 1951, mesmo antes da fundação da Confederação Brasileira de Volley
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Ball (CBV), em 1954. O Sul-Americano foi patrocinado pela então Confederação Brasileira
de Desportos (CBD), com o apoio da Federação Carioca de Volley Ball, e aconteceu no
ginásio do Fluminense, no Rio de Janeiro, entre 12 e 22 de setembro daquele ano, sendo
campeão o Brasil, no masculino e no feminino.
Em 1954, a Confederação Brasileira de Voleibol foi criada com o objetivo de difundir
e desenvolver o vôlei no país. Dez anos mais tarde, o vôlei brasileiro marcou presença nos
Jogos Olímpicos de Tóquio, quando o esporte fez sua estréia na competição. Assim como no
futebol o Brasil é o único país que disputou todas as Copas do Mundo, os sextetos nacionais
masculinos de vôlei participaram de todas as edições das Olimpíadas.
A estréia do país em competições em solo europeu foi para a disputa do Campeonato
Mundial de Paris (FRA), em 1956, quando a Seleção masculina foi comandada pelo técnico
Sami Mehlinsky. O Brasil terminou na 11ª colocação.
Os primeiros títulos importantes conquistados pelas Seleções Brasileira masculina e
feminina aconteceram em Jogos Pan-Americanos. Em 1959, a equipe feminina sagrou-se
campeã da competição em Chicago (EUA) enquanto que a masculina foi vice-campeã. O feito
da Seleção feminina foi repetido em 1963 em São Paulo, sendo que desta vez a Seleção
masculina também foi campeã.
A grande virada do vôlei brasileiro começou em 1975, quando Carlos Arthur Nuzman
assumiu a presidência da CBV. Nuzman lutou para que o Brasil sediasse os mundiais juvenil
masculino e feminino em 1977. Apostando na idéia de que marketing e esporte podem
caminhar lado a lado, o dirigente atraiu a atenção das empresas para o esporte, o que nas
Olimpíadas de Los Angeles possibilitou a criação de uma infra-estrutura permitindo a
profissionalização dos atletas, no início da década de 80, e servindo de exemplo para os outros
esportes coletivos do país.
Logo os bons resultados começaram a aparecer. O país conquistou a primeira medalha
em um torneio de nível mundial na Copa do Mundo do Japão, em 1981, quando a Seleção
masculina garantiu a medalha de bronze. No ano seguinte, a mesma equipe sagrou-se vice-
campeã mundial na Argentina. Nos Jogos Olímpicos de Los Angeles, em 1984, o grupo de
William, Renan, Bernard e Cia. conquistou a tão sonhada medalha, de prata. Num crescente, o
Brasil chegou ao auge na conquista do ouro olímpico em Barcelona-1992, com a geração de
Maurício, Tande, Giovane e Marcelo Negrão.
Depois, vieram a conquista da Liga Mundial, em 1993 e 2001 e, finalmente, o Mundial
da Argentina, em 2002, coroando um trabalho primoroso do esporte no país.
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Paralelamente, a Seleção feminina também passou a ser sinônimo de competitividade
no cenário mundial ao conquistar duas medalhas olímpicas, ambas de bronze, em Atlanta/96 e
Sydney/2000, além de três edições do Grand Prix (1993, 1995 e 1997).
E não foi apenas nas quadras duras que os brasileiros mostraram domínio. Nas areias,
o Brasil vem dominando o cenário mundial há uma década. Na estréia do vôlei de praia nos
Jogos Olímpicos de Atlanta, um feito histórico: ouro e prata no feminino. Em Sydney, foram
duas pratas e um bronze.
3.3 Características do jogo de voleibol
O voleibol é um esporte em que suas equipes no jogo têm os objetivos de atacar e
defender. Para que se obtenha um ataque segue-se uma seqüência de movimentos que são:
a) Passe (ou defesa) b) Levantamentos e o ataque.
E para que se obtenha uma defesa são utilizados os movimentos de:
a) Bloqueio e cobertura b) Manchete (defesa baixa) ou espalmada (defesa alta).
Para que se obtenha um ataque ou uma defesa em um jogo de voleibol é preciso
que se desenvolvam estratégias para tal.
Várias dimensões englobam seus participantes por ser o voleibol um esporte coletivo.
Uma delas é dimensão de coletividade, onde o jogo é inter-relacionado mediante ocorrências
que depende de uma pré-ação e uma pós-ação de companheiros e adversários (Mesquita in
Graça & Oliveira, 1995). Outro aspecto que deve ser compreendido é o fato de que o jogo de
voleibol envolve movimentos com bola e sem bola (Grffin,Mitchell & Oslin, 1997). Para que
se tenha movimento com bola, ou ação na mesma é preciso uma adaptação para essa ação,
consistindo assim no movimento sem bola. As jogadas são criadas na relação entre jogador e
bola, interelacionando-se jogadores sem bola, para que as atividades a serem criadas para
desenvolver habilidades durante a ação de jogar contemplem a necessidade de jogar para
aprender e não aprender para jogar. É importante saber que jogos em pequenos espaços,
(meia quadra), fazem os alunos desenvolverem habilidades técnicas enquanto jogam com
modificações de regras. E nesta relação de jogos os alunos passam a pensar em possibilidades
e refletir suas necessidades.
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- Habilidades motoras: com e sem bola: -saque, defesa, bloqueio, levantamento, passe e ataque. Estes fundamentos dividem-se em:
- Gerais que são: Saque, defesa, e bloqueio, onde todos os jogadores envolvidos no jogo
(excluindo-se o líbero) podem executar.
- Especiais que são: ataque, passe e levantamento, sendo que estes priorizam funções
especificas dos jogadores.
- Habilidades cognitivas: O técnico ou professor é quem deve avaliar e colocar quem pratica
jogos para oportunizar esse desenvolvimento.
- Habilidades Sociais: são decisões que os jogadores terão de fazer dentro do jogo. E para que
se desenvolva, é preciso construir um ambiente de troca de informação e promover uma
discussão desses aspectos dentro das aulas.
Sistema de jogo no voleibol: devem-se promover no início da prática do voleibol todas
as posições e funções necessárias do jogo, juntando-se todas as oportunidades para
desenvolver habilidades nos fundamentos gerais e especiais. São estes os sistemas:
- 6x6- 06 cortadores, onde todos são levantadores em algum momento do jogo.
- 4x2 – 04 são cortadores e 02 são levantadores. Neste sistema os levantadores se opõem um
ao outro
- 6x2 - Todos são atacantes e somente 02 dos atacantes são levantadores. Neste também se
opõem um ao outro no sistema de rodízio.
- 5x1 – Neste tem-se 05 atacantes e 01 levantador, é o mais utilizado no voleibol.
São necessários que se desenvolvam diferentes números de jogadores e diferentes
regras, para que se desenvolva a aprendizagem de diversos resultados de jogo para vários
tipos de situações de jogo.
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A seguir detalharemos algumas informações gerais sobre o voleibol, seus fundamentos
e as regras básicas para o jogo de voleibol.
Campo de Voleibol: Mede: 18x09, dividido por uma linha central em dois quadrados com lados de 09 metros que
constituem as quadras de cada time.
-Possui 02 (dois) linhas laterais e uma linha de fundo (cada quadra).
-Possuem 01 (uma) zona de saque, que mede 03 (três) metros de uma zona de defesa, que
mede 06 (seis) metros. A zona de saque é toda linha de fundo.
-Entrar a zona de ataque e defesa, encontra-se à linha de 03 (três) metros.
Rede: Postada acima da linha central.
Mede: 10 (dez) metros de comprimento, e 1m de largura (cada quadrado mede 10 (dez)
centímetro).
Acima da quadra, o espaço aéreo é delimitado no sentido lateral por duas antenas postadas em
cada uma das extremidades da rede.
Estas antenas medem 1.50m.
Bola: É composta de couro ou couro sintético e mede aproximadamente 65 cm de diâmetro. Ela
pesa em torno de 270g e deve ser inflada com ar comprimido a uma pressão de 0,3kg/cm2.
O Jogo: O Voleibol é jogado por pontos, e não por tempo.
Cada partida é dividida em set que terminam quando uma das duas equipes conquista 25
pontos.
O set é encerrado, quando uma equipe atinge 25 pontos, sendo que a mesma tem que fazer
uma diferença de 02 pontos à frente. Ex 25x23, etc., e vence a partida a equipe que conquistar
03 (três) sets.
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São disputados 05 sets, em cada partida, caso aconteça de ficar 2x2, o ultimo set é encerrado
quando uma equipe atinge 15 (quinze) pontos, e é chamado de Tie-break.
Cada equipe é composta por doze jogadores,os quais seis estão atuando na quadra e seis
permanecem no banco na qualidade de reservas.
Cada técnico tem direito a 06 (seis) substituições, em cada set. Sendo que cada jogador só
pode ser substituído uma única vez, só retornando à quadra para ocupar a posição do
companheiro que o substituiu.
Os jogadores são substituídos na quadra, do seguinte modo:
a) 03 na zona de ataque (atacantes e levantadores);
b) 03 na zona defesa (defensores e o libero).
-Devem ficar em diagonal aos seus oponentes;
4 diagonal com 1;
2 diagonal com 5;
3 diagonal com 6.
Posicionamento e Rotação: Iniciá-se o jogo com saque, que é realizado pelo jogador que se encontra na posição 01 (um)
(lado direito do fundo da quadra).
A rotação é feita no sentido dos ponteiros do relógio.
È ponto quando a bola cai na quadra, ou quando se dá uma infração.
Só se perde o saque, se houver uma dessas situações na equipe que saca.
Líbero: Jogador especializado nos fundamentos de defesa no fundo da quadra, e é responsável pelos
passes ao levantador.
Troca posição, com qualquer jogador, sem notificação dos árbitros, quando a bola não está em
jogo.
Só realiza levantamento de toque do fundo de quadra.
Só ataca com a bola abaixo do bordo superior da rede.
Utiliza uniforme diferente dos demais jogadores.
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Fundamentos do Jogo de Voleibol: Saque: Marca o inicio do jogo. Tipos de saque: Saque por baixo ou por cima: Indica como o saque é realizado;
Saque jornada nas estrelas: é um tipo de saque em que a bola é golpeada por baixo e atinge
grande altura;
Saque com efeito: è um tipo em que a bola ganha muita velocidade ao longo de sua trajetória;
Saque flutuante: é um tipo em que a bola é tocada de leve no momento da cortada, sua
trajetória é imprevisível.
Saque viagem ao fundo do mar: é feito em forma de ataque ao fundo da quadra.
Passe: Também chamado de recepção, é o primeiro contato com a bola do time que vai receber o
saque.
O objetivo do passe é fazer com que a bola chegue às mãos do levantador, em condições
perfeitas para o levantamento.
Técnicas especiais do passe: a)Manchete: empurra a bola com a parte interna dos braços esticados, pernas flexionadas e
abaixo da linha da cintura.
b)Toque: a bola é manipulada com as pontas dos dedos, acima da cabeça.
Levantamentos: Segundo contato da equipe que recebe o saque com à bola. Normalmente é feito pelo
levantador.
Tipos de levantamentos: a)levantamento do toque.
b) levantamento de manchete.
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c) levantamento de costas.
Ataque: Terceiro contato da equipe que recebe o saque com a bola.Tem como objetivo fazer a bola
tocar a quadra do adversário, obtendo assim o ponto.
Tipos de ataque: 1)Ataque de fundo: ataque realizado por um jogador que não se encontra na rede, e sim na
zona de defesa. Antes da cortada não pode pisar na linha de 03 (três) metros, embora possa
cair à frente da mesma.
2)Diagonal ou paralela: é indicado pela direção da bola, sobre a linha da quadra. A diagonal é
curta quando a bola cai na zona frontal da quadra adversária.
3)Cortada ou Remate: Quando é executada com bastante força.
4)Largada: Quando é executada levemente, endereçando-a para uma região da quadra
adversária que não esteja bem coberto pele defesa.
5)Explorar o bloqueio: É um ataque que o jogador não pretende fazer cair na quadra, e sim
atingir o bloqueio para que a “espirre” para qualquer lugar da quadra.
6)Ataque sem força: é feito com pouca força, procurando confundir a defesa adversária.
7)Bola de xeque: é realizado quando o levantamento sai de uma jogada errada feito pelo
adversário.
Bloqueio: O objetivo do bloqueio é impedir ou dificultar o ataque adversário, como também, diminui a
velocidade da bola.
Tipos de Bloqueios: a) Ofensivo: impedir o ataque, fazendo com que a bola caia na quadra adversária.
b) Defensivo: tem objetivo de diminuir a velocidade da bola, no momento do ataque
adversário, possibilitando uma melhor defesa dos jogadores que estão no fundo dos jogadores
que estão no fundo da quadra.
O bloqueio é classificado de acordo com o numero de jogadores envolvidos:
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-Simples: 01 jogador;
-Duplo: 02 jogadores;
-Triplo: 03 jogadores.
Defesa: Conjunto de técnicas, usadas para impedir que a bola caia na quadra, após o ataque
adversário.
Ações especificas aplicadas neste fundamento: a) Peixinho: O jogador se atira no ar, como em um mergulho, e intercepta à bola, terminando
sob abdômen.
b) Rolamento: Após o contato de defesa, o jogador rola sobre seu corpo. Utilizando para
evitar contusões após a queda.
c) Martelo (manchete invertida): O jogador defende uma bola cortada forte com as duas mãos
fechadas entre si mesmo, acima da testa.
3.4 Princípios pedagógicos para o ensino dos esportes
É uma integração entre ensino-aprendizagem-treinamento, pedagogicamente
organizados, onde a base é a organização didático-metodológica, adequadamente estruturada,
relacionada aos conteúdos inerentes a cada fase do desenvolvimento.
As atividades motoras deverão proporcionar a possibilidade de aprender jogando,
aprender brincando, evitando que o processo se torne repetitivo e cansativo; aprender
naturalmente, resgatando os jogos e as brincadeiras populares.
- Processos:
- Da aprendizagem motora ao treinamento técnico:
- ensino-aprendizagem-treinamento das capacidades coordenativas.
- ensino-aprendizagem-treinamento das mobilidades técnicas.
- Da capacidade de jogo ao treinamento tático.
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- ensino-aprendizagem-treinamento das capacidades técnicas
- ensino-aprendizagem-treinamento das estruturas funcionais
- ensino-aprendizagem-treinamento dos jogos para desenvolver a inteligência tática.
- O processo de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) se inicia na infância.
- Etapas do sistema de formação e treinamento:
- Fases e objetivos das duas etapas
1- Formação esportiva:
- oportunizar o desenvolvimento do potencial do individuo com relação ao conjunto de
capacidades necessárias às práticas esportivas.
- promover a formação humana geral do individuo por meio da prática esportiva consciente.
2- Treinamento esportivo: - otimizar e maximizar o nível de rendimento esportivo.
- aperfeiçoar a performance esportiva.
- melhorar e aperfeiçoar a técnica esportiva.
- maximizar o desenvolvimento das capacidades inerentes ao rendimento esportivo.
- Objetivo das etapas:
1)Formação de um atleta com competência técnica-tática e humana.
- Não existe treinamento sem a fase de ensino-aprendizagem, e não é possível ensinar-
aprender sem proceder ao treinamento daquilo que foi ensinado-aprendido.
- EAT – Com crianças e adolescentes é um processo de formação de preparação, não somente
para o esporte de alto nível, mas também preparação para a conscientização de que a atividade
física é um meio para alcançar uma vida salutar.
3.5 O processo ensino-aprendizagem do voleibol
O voleibol é um desporto considerado de difícil aprendizado pelo alto grau técnico das
suas habilidades técnicas específicas, que são exigidas para o seu jogo, porém Santos (1997),
apud Romariz (s/d) diz que a aprendizagem dos gestos técnicos do voleibol deve ser
alcançada com a utilização de exercícios educativos adequados, assim como exercícios de
fixação.
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Outros autores indicam a adaptação dos espaços (quadra de jogo), de materiais (por
exemplo, a bola) e das regras para a iniciação ao voleibol. Para Santos (1999), apud Romariz
(s/d) na iniciação do voleibol a quadra deve ser menor e com máximo 04 jogadores em cada
equipe, permitindo um maior contato com a bola e propiciando uma melhor aprendizagem.
Entendemos que nesta situação os alunos terão mais contato com a bola, proporcionando
melhores condições de aprenderem os fundamentos devido um grande número do toques na
mesma. No quadro abaixo encontramos as sugestões de Santos (1999), apud Roamriz (s/d)
para as adaptações:
IDADE 9 a 11 anos 10 a 12 anos 11 a 13 anos N0 DE JOGADORES 2 contra 2 3 contra 3 4 contra 4
QUADRA 3 a 4,5 m de largura por 9 de comprimento
(3 a 4,5 x 9 m)
6 x 9 a 12 m
8 a 9 x 12 m
ALTURA DA REDE Entre 2,10 a 2,15 m Entre 2,10 a 2,15 m Entre 2,20 a 2,25 m
Fonte: Santos (1999), apud Romariz (s/d).
Isto deverá ser passado aos alunos para que os mesmos tenham conhecimento do
campo de jogo, quantidade de jogadores em campo e altura da rede, de acordo com as suas
idade.
O mesmo autor (1999), apud Romariz (s/d) recomenda que o professor de Educação
Física estimule os 03 toques para cada equipe, por exemplo, valendo mais pontos, ao invés do
aluno passar a bola para o outro lado logo no primeiro toque, muito comum na iniciação.Isto
será exigido, para que os alunos memorizem que eles só poderão dar um toque na bola
continuamente, e simultaneamente dois, e sua equipe três toques.
Outras problemáticas no processo ensino-aprendizagem do voleibol são interesse, a
concentração e a participação dos alunos durante a execução dos gestos técnicos durante uma
aula ou partida de voleibol.
Fontani et al. (1999), apud Romariz (s/d) esclarecem que se o aluno estiver interessado
na tarefa, isto é, atento ao jogo de voleibol, suas respostas motoras são mais rápidas em
direção a bola e o aprendizado é mais eficaz.
A vontade e a participação constante em jogar, facilitará o desenvolvimento de suas
qualidades motoras.
Mas para ocorrer um aprendizado adequado há que se conjugar 02 quesitos do
professor: a didática escolhida e a capacidade de motivar os alunos na prática do voleibol
(Briggs, 1994, apud Romariz, s/d).
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O professor deverá facilitar o ensinamento e dar motivação as suas aulas. Acreditamos
que desta forma o aprendizado ocorrerá de uma forma salutar. Concordamos com os autores
quando eles falam que o voleibol é um desporto de difícil aprendizado, porém acreditamos
que com um ensino facilitado e com uma grande motivação por parte do professor, torna-se-a
fácil e prazeroso o seu aprendizado.
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4 METODOLOGIA
O presente estudo trata-se de um estudo descritivo, de natureza qualitativa, que tem
como principal finalidade o “delineamento ou análise das características de fatos ou
fenômenos, a avaliação de programas, ou o isolamento de variáveis principais ou chaves,
utilizando para isto várias técnicas como entrevistas, formulários, entre outros”. (TRIPOD et
all 1975, apud LAKATOS,2001, p. 42).
Os sujeitos pesquisados foram 07 (sete) estagiários do Programa Segundo Tempo,
escolhidos de forma intencional, sendo critério de inclusão a escola que oferecesse o desporto
voleibol no Programa Segundo Tempo.
Como instrumento para coleta de dados foi utilizado um questionário contendo 05
(cinco) perguntas do tipo fechado.
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5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
O presente estudo buscou analisar o processo ensino-aprendizagem do voleibol
enquanto instrumento de inclusão social no Programa Segundo Tempo (PST) nas escolas da
rede municipal de ensino da cidade de Maceió.
Os dados foram colhidos através de questionário contendo 05 perguntas, das quais
quatro foram subjetivas e uma objetiva, sendo esta subdividida em cinco subitens. O
questionário foi elaborado visando sistematizar e facilitar a coleta e análise dos dados.
O questionário foi aplicado para 07 (sete) estagiários do Programa Segundo Tempo,
escolhidos de forma intencional, sendo critério de inclusão a escola que oferecesse o desporto
voleibol no Programa Segundo Tempo.
Para a análise das respostas do questionário optamos, em analisá-las por bloco das
perguntas, para assim discutirmos as mesmas focando os aspectos considerados relevantes.
Com relação à pergunta 01, sobre a utilização do voleibol como fator de inclusão
social no Programa Segundo Tempo, os estagiários foram unânimes em afirmar sua utilização
como fator de inclusão social é feita em todas as escolas, e que era fácil por ser um esporte
não só conhecido mundialmente, mais como também ser de grande aceitação pelas crianças,
perdendo apenas para o futebol.
A segunda pergunta foi dirigida para a questão das condições oferecidas pelas escolas
e pelo PST para a prática do voleibol, e através das respostas dos estagiários encontramos nas
mesmas que em algumas escolas estas condições foram favoráveis para à pratica do esporte,
tanto no espaço físico como nos materiais. Já em outras escolas as dificuldades foram muitas,
tanto nas condições do local como nos materiais, tendo os estagiários por querer a pratica do
esporte nas escolas, usavam cordas para substituir à rede. Foi questionado por muitas vezes
pelos estagiários, que se tivessem tido os materiais necessários, e o local das aulas em
melhores condições, o esporte teria sido mais difundido.
Estas dificuldades foram também encontradas no estudo feito por Romariz et al (s/d),
onde estas dificuldades foram apontadas como sendo um dos fatores negativos para a prática
do voleibol e para o seu processo de ensino-aprendizagem.
Desta forma acreditamos que a prática do voleibol e o processo ensino-aprendizagem
no PST foram prejudicados em virtude da estrutura das escolas e pela falta de material
apropriado para o desporto voleibol.
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Sobre a avaliação das aulas de voleibol no PST a maioria dos estagiários avaliou as
aulas pela dedicação e gosto pelo esporte através dos alunos, afirmando apenas que
procuraram passar para as crianças o ensino do esporte de uma forma mais atrativa para
ambos, fugindo assim do proposto pelo programa, que era passar os conhecimentos dos
fundamentos do esporte através de uma forma lúdica. E na sua minoria, os estagiários
passaram os conhecimentos dos fundamentos como proposto pelo projeto.
As aulas de voleibol no Programa Segundo Tempo, quanto à participação das crianças
e como processo de inclusão social, eram apresentadas de forma lúdica, onde as crianças
executavam os movimentos técnicos, sem perceberem que isto estava sendo aplicado. Eram
aceitas de forma geral através das crianças, muitas vezes divergindo o pensamento do futebol,
que é a preferência nacional por parte dos alunos do sexo masculino. Como fator de inclusão
social, foi aceito pelas crianças, atraindo as mesmas a ficarem atentas aos jogos e aprenderem
respeitá-la e aceitar a coletividade. O esporte pode ser para essas crianças uma porta de
entrada para um convívio mais saudável no meio social. Sendo assim o voleibol, um esporte
de grande aceitação e importantíssimo como inclusão social.
Os estagiários citam ainda que pelos resultados obtidos, mesmo com dificuldades por
parte de algumas escolas, o esporte voleibol deve ter uma melhor condição para o seu
desenvolvimento nas escolas, e ser incluído como conteúdo nas aulas de educação física e
também como programa de inclusão social.
Para o processo ensino-aprendizagem foi feita uma pergunta objetiva, constando de
cinco subitens que relacionava este processo ao planejamento, a organização das aulas, aos
procedimentos de ensino e a avaliação. Diante destes aspectos e das respostas dos estagiários,
foi considerado relevante o que segue abaixo.
O planejamento das atividades foi aplicado pela maioria dos estagiários em processo
de co-decisão entre eles e os alunos e em alguns casos os estagiários aplicaram o processo
centrado nas suas decisões, sendo minoria utilizando esta forma.
A organização das aulas apresentou uma dinâmica participativa desvinculada de
preocupações técnico-burocráticas, por todos os estagiários.
Os procedimentos de ensino foram abertos às experiências de ação-reflexão dos
alunos, pelos estagiários.
Foi aplicada como processo ensino-aprendizagem, a autonomia em esportes, onde o
ensino é através dos jogos, imperando a vontade do professor e dos alunos no controle das
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aulas. Os alunos criam os jogos com acompanhamento do professor, não ficando passivos nas
aulas e sim criadores da chamada Performance Sustentável
A avaliação de aprendizagem em alguns casos, foram feitas exclusivamente pelos
estagiários, em outras situações, teve caráter participativo, com apenas um caso, o estagiário
achou que não deveria ocorrer essa avaliação pelo programa se tratar de uma inclusão social.
Enquanto em alguns casos, a avaliação ao processo ensino-aprendizagem, alguns
estagiários a fizeram com caráter formativo e somativo, enquanto outros a fizeram para
fornecer informações sobre o grau de assimilação de aprendizagem dos alunos.
Cada estagiário fez a avaliação a seu critério. Pois as mesmas deverão ser feitas
através da criação de jogos por parte dos alunos e de seus rendimentos. Pois eles (estagiários)
entendem que o processo de avaliação do ensino-aprendizagem é importante para acompanhar
o rendimento dos alunos.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo permitiu descrever as condições encontradas para o processo ensino-
aprendizagem pelos estagiários na utilização da modalidade esportiva voleibol no Programa
Segundo Tempo, nas escolas da rede municipal de ensino.
Através das respostas dos questionários podemos encontra que o voleibol é utilizado
como instrumento de inclusão social no Programa Segundo Tempo por todos os estagiários
envolvidos na pesquisa.
Com relação às condições encontradas no PST e nas escolas para a prática e utilização
do voleibol como instrumento de inclusão social, também foi unânime afirmar que estas
condições são precárias para esta prática.
Os resultados considerados positivos ficaram por conta do planejamento e da
avaliação, pois em ambos os processos eram desenvolvidos a partir da co-decisão entre alunos
e estagiários, tendo uma dinâmica participativa, sem preocupações apenas com o gesto
técnico.
Considerando a análise e a discussão dos dados encontrados na pesquisa, a conclusão
mais importante a que podemos chegar é que existe uma necessidade de se equipar as escolas
com materiais apropriados para a prática do voleibol, assim como sua estrutura física. Deverá
também haver um incentivo e continuidade do processo de co-decisão, no processo ensino-
aprendizagem dos alunos e estagiários. Desta forma podemos sugerir um novo olhar seja dado
ao Programa Segundo Tempo nas escolas, como também para a prática do voleibol na escola,
onde a criança possa verdadeiramente fazer parte deste processo.
Cabe ainda ressaltar que nós educadores passemos a conhecer o que cada aluno tem e
pode potencialmente realizar, analisar em quais condições estamos desenvolvendo nosso
trabalho, para que possamos oferecer um nível de desenvolvimento ao alunado, que lhe
permita realizar determinadas ações, contribuindo assim, de maneira salutar e decisiva na
inclusão social, na formação do ser humano integral, onde todos possam aprender a respeitar e
aceitar a coletividade, construindo assim sua realidade e desenvolvendo suas potencialidades
enquanto pessoa humana.
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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Luiz T. P. de. Iniciação desportiva na escola – a aprendizagem dos esportes coletivos. Perspectivas em Educação Física Escolar, Especial, 41-51, 1996. CAMPOS, Wagner de. Criança no esporte. Treinamento Desportivo, 3(3), 48-53, 1998. ESCOBAR, M. O. et al. Manifestações dos jogos. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2005. GRECO, Pablo. O processo de formação esportiva: da iniciação ao treino. In: Manifestações dos esportes. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2005. p. 09-46. KIPNIS, Bernardo & DAVID, Ana Cristina de. Elementos de pesquisa em esporte escolar. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2005. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientifico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 6ª ed. – São Paulo: Atlas, 2001. MARQUES JÚNIOR, Nelson. Ensinando voleibol: uma revisão. (s/d). Disponível em http://www.dhnet.org.br/educar/redeedh/bib/aida1.htm acessado em 22/03/2007 RESENDE, Helder. Guerra de. et alii (1997). Elementos constitutivos de uma proposta curricular para o ensino-aprendizagem da educação física na escola: um estudo de caso. Revista Perspectivas em Educação Física Escolar. Niterói: EDUFF, 1(1): p. 26-35. ROMARIZ, Sandra B. de et all. Avaliação do processo de ensino-aprendizagem da modalidade voleibol nas aulas de educação física escolar. (s/d). disponível em http://www.dhnet.org.br/educar/redeedh/bib/aida1.htm acessado em 22/03/2007 SOUZA, Adriano José de. Métodos para o ensino de voleibol. In: Manifestações dos esportes. Brasília: Universidade de Brasília/CEAD, 2005. p. 104-135.
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Anexos Anexo 1 Questionário 1
QUESTIONÁRIO
NOME:____________________________________________ IDADE:________ ESCOLA:__________________________________ GRAU ACAD.:___________ 1) VOCÊ UTILIZA O VOLEIBOL, NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO, COMO FATOR DE INCLUSÃO SOCIAL? 2) QUAIS AS CONDIÇÕES OFERECIDAS PELA ESCOLA E PELO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO PARA A PRÁTICA DO VOLEIBOL? 3) QUAL A SUA AVALIAÇÃO A RESPEITO DAS AULAS DE VOLEIBOL NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO? 4) QUAL A SUA AVALIAÇÃO DAS AULAS DE VOLEIBOL NO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO QUANTO A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS E COMO PROCESSO DE INCLUSÃO SOCIAL? 5) QUANTO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: A) O PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES É FEITO: ( ) CENTRADO NAS DECISÕES DO PROFESSOR; ( ) CENTRADO NAS DECISÕES DOS ALUNOS; ( ) EM PROCESSO DE CO-DECISÃO PROFESSOR E ALUNO. B) A ORGANIZAÇÃO DAS AULAS APRESENTA: ( ) CARACTERÍSTICAS DOS MODELOS TRADICIONAIS DE ESTRUTURAÇÃO EM PARTES; ( ) BUSCA A CONSECUÇÃO DE OBJETIVOS CONSIDERADOS IMEDIATOS; ( ) APRESENTA UMA DINÂMICA PARTICIPATIVA DESVINCULADA DE PREOCUPAÇÕES TÉCNICO-BUROCRÁTICAS. C) OS PROCEDIMENTOS DE ENSINO SÃO: ( ) DETERMINADOS PELO PROFESSOR; ( ) ABERTO ÀS EXPERIÊNCIAS DE AÇÃO-REFLEXÃO DOS ALUNOS; ( ) BASEADOS NA BUSCA DO TALENTO APENAS. D) A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: ( ) NÃO OCORRE POR SE TRATAR DE UM PROJETO SOCIAL; ( ) É FEITA EXCLUSIVAMENTE PELO PROFESSOR; ( ) TEM CARÁTER PARTICIPATIVO. E) A AVALIAÇÃO É ESSENCIAL AO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM. ELA É UTILIZADA: ( ) COM CARÁTER FORMATIVO E SOMATIVO; ( ) PARA PRIVILIGIAR AÇÕES DOS ALUNOS MAIS HABILIDOSOS; ( ) PARA FORNECER INFORMAÇÕES SOBRE O GRAU DE ASSIMILAÇÃO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.
