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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA MARIA ELIZABETE TEIXEIRA OLIVEIRA FLORIANÓPOLIS, SC 2016
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA
MARIA ELIZABETE TEIXEIRA OLIVEIRA
FLORIANOacutePOLIS SC
2016
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Maria Elizabete Teixeira Oliveira
O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA
Monografia apresentada ao Programa de Especializaccedilatildeo da
Universidade Federal de Santa Catarina para a obtenccedilatildeo do
Grau de especialista em Educaccedilatildeo na Cultura Digital
Orientadora Profordf Ma Paula Balbis Garcia
Florianoacutepolis
2016
3
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5
AGRADECIMENTO
Agradeccedilo a Deus por ter me dado sauacutede e forccedila para superar as adversidades no
percurso deste trabalho devido agrave dupla jornada
Agrave dedicaccedilatildeo especial e mais que merecida a minha filha Patriacutecia Teixeira Oliveira que
teve muita paciecircncia em ajudar-me incondicionalmente a todo o momento em vaacuterias
situaccedilotildees Em outras ocasiotildees que chegava muito cansada e com vontade de desistir de tudo
ela esteve sempre ao meu lado com seu sorriso e palavras confortadoras Obrigada pelo teu
amor e respeito Amo-te muito filha Eacutes muito valiosa e preciosa uma joia rara e inestimaacutevel
Ao meu filho Anderson Teixeira Oliveira que tem estado ao lado mesmo em momentos
criacuteticos de minha vida
Ao meu neto Arthur de trecircs anos que todos os dias quando saio de casa para trabalhar
me diz Bom trabalho vovoacute e quando chego em casa me daacute um lindo sorriso Satildeo essas
atitudes que me motivam a continuar perseverando em busca de meus sonhos
A esta universidade por oportunizar a realizaccedilatildeo do meu sonho
A minha orientadora professora Paula Balbis Garcia pelo suporte no pouco tempo que
lhe coube e pelas suas contribuiccedilotildees
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RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
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RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
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LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
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SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
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1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
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Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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40
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
2
Maria Elizabete Teixeira Oliveira
O USO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA
Monografia apresentada ao Programa de Especializaccedilatildeo da
Universidade Federal de Santa Catarina para a obtenccedilatildeo do
Grau de especialista em Educaccedilatildeo na Cultura Digital
Orientadora Profordf Ma Paula Balbis Garcia
Florianoacutepolis
2016
3
4
5
AGRADECIMENTO
Agradeccedilo a Deus por ter me dado sauacutede e forccedila para superar as adversidades no
percurso deste trabalho devido agrave dupla jornada
Agrave dedicaccedilatildeo especial e mais que merecida a minha filha Patriacutecia Teixeira Oliveira que
teve muita paciecircncia em ajudar-me incondicionalmente a todo o momento em vaacuterias
situaccedilotildees Em outras ocasiotildees que chegava muito cansada e com vontade de desistir de tudo
ela esteve sempre ao meu lado com seu sorriso e palavras confortadoras Obrigada pelo teu
amor e respeito Amo-te muito filha Eacutes muito valiosa e preciosa uma joia rara e inestimaacutevel
Ao meu filho Anderson Teixeira Oliveira que tem estado ao lado mesmo em momentos
criacuteticos de minha vida
Ao meu neto Arthur de trecircs anos que todos os dias quando saio de casa para trabalhar
me diz Bom trabalho vovoacute e quando chego em casa me daacute um lindo sorriso Satildeo essas
atitudes que me motivam a continuar perseverando em busca de meus sonhos
A esta universidade por oportunizar a realizaccedilatildeo do meu sonho
A minha orientadora professora Paula Balbis Garcia pelo suporte no pouco tempo que
lhe coube e pelas suas contribuiccedilotildees
6
RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
7
RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
3
4
5
AGRADECIMENTO
Agradeccedilo a Deus por ter me dado sauacutede e forccedila para superar as adversidades no
percurso deste trabalho devido agrave dupla jornada
Agrave dedicaccedilatildeo especial e mais que merecida a minha filha Patriacutecia Teixeira Oliveira que
teve muita paciecircncia em ajudar-me incondicionalmente a todo o momento em vaacuterias
situaccedilotildees Em outras ocasiotildees que chegava muito cansada e com vontade de desistir de tudo
ela esteve sempre ao meu lado com seu sorriso e palavras confortadoras Obrigada pelo teu
amor e respeito Amo-te muito filha Eacutes muito valiosa e preciosa uma joia rara e inestimaacutevel
Ao meu filho Anderson Teixeira Oliveira que tem estado ao lado mesmo em momentos
criacuteticos de minha vida
Ao meu neto Arthur de trecircs anos que todos os dias quando saio de casa para trabalhar
me diz Bom trabalho vovoacute e quando chego em casa me daacute um lindo sorriso Satildeo essas
atitudes que me motivam a continuar perseverando em busca de meus sonhos
A esta universidade por oportunizar a realizaccedilatildeo do meu sonho
A minha orientadora professora Paula Balbis Garcia pelo suporte no pouco tempo que
lhe coube e pelas suas contribuiccedilotildees
6
RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
7
RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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40
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
4
5
AGRADECIMENTO
Agradeccedilo a Deus por ter me dado sauacutede e forccedila para superar as adversidades no
percurso deste trabalho devido agrave dupla jornada
Agrave dedicaccedilatildeo especial e mais que merecida a minha filha Patriacutecia Teixeira Oliveira que
teve muita paciecircncia em ajudar-me incondicionalmente a todo o momento em vaacuterias
situaccedilotildees Em outras ocasiotildees que chegava muito cansada e com vontade de desistir de tudo
ela esteve sempre ao meu lado com seu sorriso e palavras confortadoras Obrigada pelo teu
amor e respeito Amo-te muito filha Eacutes muito valiosa e preciosa uma joia rara e inestimaacutevel
Ao meu filho Anderson Teixeira Oliveira que tem estado ao lado mesmo em momentos
criacuteticos de minha vida
Ao meu neto Arthur de trecircs anos que todos os dias quando saio de casa para trabalhar
me diz Bom trabalho vovoacute e quando chego em casa me daacute um lindo sorriso Satildeo essas
atitudes que me motivam a continuar perseverando em busca de meus sonhos
A esta universidade por oportunizar a realizaccedilatildeo do meu sonho
A minha orientadora professora Paula Balbis Garcia pelo suporte no pouco tempo que
lhe coube e pelas suas contribuiccedilotildees
6
RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
7
RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
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5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
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fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
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Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
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Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
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poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
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Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
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APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
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Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
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Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
5
AGRADECIMENTO
Agradeccedilo a Deus por ter me dado sauacutede e forccedila para superar as adversidades no
percurso deste trabalho devido agrave dupla jornada
Agrave dedicaccedilatildeo especial e mais que merecida a minha filha Patriacutecia Teixeira Oliveira que
teve muita paciecircncia em ajudar-me incondicionalmente a todo o momento em vaacuterias
situaccedilotildees Em outras ocasiotildees que chegava muito cansada e com vontade de desistir de tudo
ela esteve sempre ao meu lado com seu sorriso e palavras confortadoras Obrigada pelo teu
amor e respeito Amo-te muito filha Eacutes muito valiosa e preciosa uma joia rara e inestimaacutevel
Ao meu filho Anderson Teixeira Oliveira que tem estado ao lado mesmo em momentos
criacuteticos de minha vida
Ao meu neto Arthur de trecircs anos que todos os dias quando saio de casa para trabalhar
me diz Bom trabalho vovoacute e quando chego em casa me daacute um lindo sorriso Satildeo essas
atitudes que me motivam a continuar perseverando em busca de meus sonhos
A esta universidade por oportunizar a realizaccedilatildeo do meu sonho
A minha orientadora professora Paula Balbis Garcia pelo suporte no pouco tempo que
lhe coube e pelas suas contribuiccedilotildees
6
RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
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RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
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criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
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fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
6
RESUMO
A cidade de Imbituba eacute uma das mais escolhidas entre os turistas principalmente os
argentinos conforme a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de
Santa Catarina Este nuacutemero cresce cada vez mais o que demonstra a necessidade de mais
oferta da liacutengua espanhola nas escolas O objetivo geral proposto para este trabalho eacute ampliar
o vocabulaacuterio relacionado ao turismo na liacutengua espanhola Para atingir o objetivo geral foram
propostos os seguintes objetivos especiacuteficos a) pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura
de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de Imbituba b) selecionar os pontos turiacutesticos c)
realizar a versatildeo do texto em espanhol e d) construir o folder em colaboraccedilatildeo com o
professor de informaacutetica Esta eacute uma pesquisa aplicada cujos resultados auxiliaram na
reflexatildeo sobre o uso das TDIC no contexto escolar especificamente de liacutengua estrangeira
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo e redes sociais na internet relacionados ao turismo e tambeacutem distribuir algumas
coacutepias impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Palavras-chave Ensino Espanhol TDIC
7
RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
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PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
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ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
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Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
7
RESUMEN
La ciudad de Imbituba es una de las maacutes visitadas por los turistas
principalmente los argentinos de acuerdo con la Federaccedilatildeo de Comeacutercio de Bens Serviccedilos e
Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina Este nuacutemero crece cada vez maacutes lo que demuestra
la necesidad de maacutes oferta de la lengua espantildeola en las escuelas De esta manera el objetivo
general propuesto para este trabajo es ampliar el vocabulaacuterio relacionado al turismo en la
lengua espantildeola Para alcanzar el objetivo general fueron propuestos los siguientes objetivos
especiacuteficos a)investigar la historia geografiacutea y cultura de algunos puntos turiacutesticos de la
ciudad de Imbituba b)seleccionar los puntos turiacutesticos c)producir la versioacuten del texto en
espantildeol y d)producir el folleto colaborativamente con el profesor de informaacutetica Esta es una
investigacioacuten aplicada cuyos resultados contribuyeron con la reflexioacuten sobre el uso de las
TDIC en el contexto escolar especiacuteficamente en el caso de la lengua extranjera Como
resultado de este trabajo se pretende ademaacutes de posibilitar a los alumnos maacutes conocimiento
de la lengua espantildeola compartir la versioacuten digital en los diversos canales de comunicacioacuten y
redes sociales en la internet que sean relacionados al turismo y tambieacuten distribuir algunas
coacutepias impresas para la comunidad escolar y puacuteblico en general
Palabras-clave Ensino Espantildeol TDIC
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
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Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
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40
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ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014 Erro Indicador natildeo definido2
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016 Erro Indicador natildeo definido3
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016 Erro Indicador natildeo definido
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016Erro Indicador
natildeo definido
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016 Erro Indicador natildeo definido4
Figura 6 - Trilha do farol 25
Figura 7 - Praia da Vila Erro Indicador natildeo definido
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas Erro Indicador natildeo definido
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto Erro Indicador natildeo definido
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 12 - Chegada ao destino 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 13 - Chegada ao destino 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02 Erro Indicador natildeo definido
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01 Erro Indicador natildeo definido
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02 Erro Indicador natildeo definido
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
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Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
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Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
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2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
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A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
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criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
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Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
9
LISTA DE SIGLAS
FECOMEacuteRCIO Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica
ICMBio Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LE Liacutengua Estrangeira
LEE Liacutengua Estrangeira Espanhola
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
PCN Paracircmetros Curriculares Nacionais
PC-SC Proposta Curricular de Santa Catarina
SEM Setor Educacional do MERCOSUL
TDIC Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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40
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
10
SUMAacuteRIO
1 INTRODUCcedilAtildeO 11
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL 17
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO 21
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 24
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 27
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 37
REFEREcircNCIAS 39
APEcircNDICE A ndash Plano de aula 41
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente) 44
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso) 45
ANEXO C ndash Tutorial Writer 46
Para adicionar Colunas 46
ANEXO D - Tutorial Word 47
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
11
1 INTRODUCcedilAtildeO
O processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira exige do docente muito
planejamento Eacute importante usar os recursos didaacuteticos adequados para cada ocasiatildeo
favorecendo assim o que se deseja ensinar O docente precisa aprimorar-se constantemente e
buscar a cada dia novas praacuteticas pois haacute diferentes discentes que tecircm diferentes ciclos de
vida alcanccedilando assim bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da liacutengua
espanhola e contribuindo para a realidade local na qual a escola estaacute inserida que eacute a Escola
de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto localizada na cidade de Imbituba Santa
Catarina localizada no litoral sul do Estado cerca de 90 km de Florianoacutepolis Ao norte do
municiacutepio fica Garopaba e Paulo Lopes ao sul Laguna ao leste o oceano Atlacircntico e ao
oeste Imaruiacute
Imbituba segundo historiadores proveacutem do indiacutegena Embeacutetuba ou Imbeacutetuba que
significa zona com grande quantidade de Imbeacute espeacutecie de cipoacute resistente usado
pelo indiacutegena e mais tarde pelo civilizado para fazer cordas cuja fibra tem a
propriedade de natildeo apodrecer em contato com agrave aacutegua por mais de meio seacuteculo
devido ao tanino natural que possui (IBGE)
De acordo com o IBGE1 presume-se que o povoamento de Imbituba ocorreu
possivelmente entre 1670 a 1720 por um pequeno nuacutemero de pescadores e agricultores
accedilorianos e escravos De acordo com Serafim (2006) o municiacutepio de Imbituba foi criado em
30 de agosto de 1923 pela Lei n 1451 e instalado em 1 de janeiro de 1924 tendo como
primeiro prefeito o engenheiro Aacutelvaro Monteiro de Barros Catatildeo e Uacutegero Pittigliani como
vice-prefeito Poreacutem em 6 de outubro de 1930 pelo Decreto n 1 do Governador Provisoacuterio do
Sul do Estado coronel Fontoura do Amaral Imbituba teve suprimida sua autonomia como
municiacutepio Em 1949 a Assembleia Legislativa do Estado mudou o nome ldquoImbitubardquo para
ldquoHenrique Lagerdquo em 21 de junho de 1958 ocorreu a segunda emancipaccedilatildeo do ateacute entatildeo
ldquoHenrique Lagerdquo sendo instalado o municiacutepio em 5 de agosto de 1958 tendo como prefeito
provisoacuterio o Sr Walter Amadei Silva Somente em 6 de outubro de 1959 passou novamente a
denominar-se ldquoImbitubardquo atraveacutes do projeto de Lei do entatildeo Deputado Ruy Huumllse na Lei n
44659
1INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATIacuteSTICA (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
12
Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
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APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
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Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
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Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
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ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
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ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
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ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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Segundo o Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidade2 (ICMBio)
Imbituba faz parte da aacuterea de Proteccedilatildeo Ambiental da Baleia Franca criada por decreto federal
em 14 de setembro de 2000 Entre os meses de julho e novembro as baleias vecircm procriar nas
aacuteguas da cidade de Imbituba dando a oportunidade de ver essa espeacutecie de perto A variedade
de opccedilotildees torna Imbituba um lugar procurado para quem busca a interromper o caos da cidade
grande e relaxar ou para aqueles que buscam conhecer as belezas naturais das praias da
regiatildeo
No periacuteodo do veratildeo Santa Catarina se consolidou como um dos destinos turiacutesticos
tanto dos brasileiros como dos estrangeiros e Imbituba eacute uma das cidades mais escolhidas
entre os turistas de acordo com a Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo
(Fecomeacutercio) de Santa Catarina que faz anualmente pesquisas relacionadas ao turismo com o
intuito de mapear o perfil do turista que vem deleitar-se com as belezas do Estado Entre as
pesquisas realizadas tem a pesquisa de veratildeo a Pesquisa Fecomeacutercio de Turismo ndash Veratildeo em
Santa Catarina 2014 teve sua abrangecircncia no Litoral Norte e Litoral Sul do Estado bem como
na Capital catarinense
Figura 1 - Paiacutes de Origem dos turistas 2014
Fonte Pesquisa Fercomeacutecio de Turismo ndash Veratildeo em Santa Catarina 2014 p 7
Conforme a pesquisa de 2014 em Imbituba o nuacutemero de turistas estrangeiros era de
aproximadamente 86 No entanto a Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016
mostra outra realidade A pesquisa ocorreu entre janeiro e fevereiro de 2016 nas praias
centros comerciais e pontos de grande fluxo de pessoas das cidades Os brasileiros ainda satildeo
maioria em Imbituba poreacutem a presenccedila de estrangeiros cresceu consideravelmente A
2 INSTITUTO CHICO MENDES DE CONSERVACcedilAtildeO DA BIODIVERSIDADES (ICMBio) Disponiacutevel em
lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
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Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
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Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
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2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
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4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
13
presenccedila de argentinos praticamente triplicou de 78 para 257 e a soma de turista vindo
de paiacuteses cuja liacutengua materna eacute o Espanhol totaliza 316 conforme tabela a seguir
Figura 2 - Paiacutes de Origem dos turistas 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p14
A maioria dos entrevistados da Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismos de Veratildeo 2016
escolheram seu destino por jaacute conhecerem o local conforme tabela abaixo Outro forte fator
de influecircncia na escolha do destino foi a opiniatildeo de amigos e parentes
Figura 3 - Influecircncia na escolha do local de destino 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 18
Aleacutem de distinguir o perfil dos turistas a pesquisa de veratildeo 2016 aponta tambeacutem a
avaliaccedilatildeo dos turistas quanto aos pontos positivos e negativos da cidade de Imbituba
14
Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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Figura 4 - Avaliaccedilatildeo do turista em relaccedilatildeo agrave temporada em Imbituba 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 26
De modo geral a avaliaccedilatildeo dos turistas e sua estadia na temporada de 2016 foi positiva
todavia chama a atenccedilatildeo ao serviccedilo de orientaccedilatildeo ao turista que aleacutem da baixa avaliaccedilatildeo
teve um grande percentual de natildeo uso Como resultado da avaliaccedilatildeo dos turistas ao serem
questionados se retornariam para Imbituba em outra oportunidade 854 dos entrevistados
afirmaram que sim e 146 disseram que natildeo retornariam
A pesquisa da Fecomeacutercio 2016 natildeo envolve apenas os turistas ela engloba os
comerciantes das cidades envolvidas A preocupaccedilatildeo dos empresaacuterios eacute a oferta de seus
serviccedilos aos clientes entre as preocupaccedilotildees estaacute o fato de ter em seu rol de funcionaacuterios
colaboradores que falam espanhol ou inglecircs
Segue a distribuiccedilatildeo de serviccedilos oferecidos por setor de atuaccedilatildeo das empresas
Figura 5 - Serviccedilos oferecidos por setor 2016
Fonte Pesquisa Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 p 36
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
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criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
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Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
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3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
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4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
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5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
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fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
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Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
15
Segundo a mesma pesquisa no setor hoteleiro a maioria dos empresaacuterios (865) se
preocupa em oferecer um serviccedilo diferenciado com colaboradores capacitados para o
atendimento que fala espanhol ou inglecircs Em Imbituba 505 dos hoacutespedes na temporada de
veratildeo 2016 satildeo estrangeiros Destes 545 dos turistas se hospedaram em pousadas A
pesquisa Fecomeacutercio 2016 mostra que o aumento dos estrangeiros que visitam Imbituba e que
falam espanhol subiu para 316
Apesar da Lei 11161 que fala da obrigatoriedade em oferecer o espanhol para o ensino
meacutedio e considerando a importacircncia da liacutengua espanhola para o turismo local como eacute
retratada na pesquisa da Fecomeacutercio SC Turismo de Veratildeo 2016 a realidade do ensino do
espanhol na Cidade de Imbituba eacute contraacuteria agrave evoluccedilatildeo
A Cidade de Imbituba possui 9 instituiccedilotildees de ensino que tecircm o Ensino Meacutedio Regular
Destas 6 satildeo escolas estaduais que satildeo Escola de Ensino Baacutesico Joatildeo Guimaratildees Cabral
Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto Escola de Ensino Baacutesico Engenheiro
Aacutelvaro Catatildeo Escola de Ensino Baacutesico Professora Gracinda Augusta Machado Escola de
Ensino Baacutesico Andreacute A de Souza e Escola de Ensino Baacutesico Visconde do Rio Branco 3
instituiccedilotildees satildeo particulares que satildeo Centro Educacional Evoluccedilatildeo Centro Educacional
Porto Seguro e a Cooperativa Educacional de Imbituba Em geral nenhumas das escolas
estaduais oferecem o Ensino do Espanhol para o Ensino Meacutedio Regular jaacute nas instituiccedilotildees
particulares o Ensino do Espanhol estaacute incluso na grade curricular das instituiccedilotildees
A Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto oferece o curso teacutecnico em
Hospedagem Administraccedilatildeo e Informaacutetica o que reforccedila a necessidade no que diz respeito ao
ensino da Liacutengua Estrangeira Espanhola (LEE) tendo em vista que o campo de trabalho
desses alunos teraacute contato direto com situaccedilotildees em que o uso das Liacutenguas Estrangeiras seraacute
essencial A escola oferta como liacutengua estrangeira o inglecircs para todo o Ensino Meacutedio e
Inovador no entanto as turmas do Teacutecnico satildeo ofertadas o Espanhol e o Inglecircs sendo que
cada disciplina tecircm 2 (duas) aulas semanais no mesmo periacuteodo Aleacutem disso os livros e
apostilas disponibilizados natildeo trazem menccedilatildeo aos vocabulaacuterios necessaacuterios voltados ao
Turismo Sendo assim satildeo necessaacuterias no contexto da escola metodologias que contribuam
efetivamente para o uso da Liacutengua Estrangeira (LE) no contexto Turiacutestico da cidade de
Imbituba
Com base nessa constataccedilatildeo foi desenvolvido o projeto ldquoDesbravando as fronteiras
linguiacutesticasrdquo um projeto Interdisciplinar elaborado conjuntamente com professores e alunos
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
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Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
16
da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto no qual o objetivo vinculado agrave
liacutengua estrangeira era divulgar as belezas locais por meio de um folder turiacutestico triliacutenguumle
(portuguecircs espanhol e inglecircs) Sendo assim para fins deste trabalho de conclusatildeo de curso o
objetivo geral proposto para esta investigaccedilatildeo foi ampliar o vocabulaacuterio relacionado ao
turismo na liacutengua espanhola
Para alcanccedilar o objetivo geral foram propostos os seguintes objetivos especiacuteficos
a)pesquisar sobre a histoacuteria geografia e cultura de alguns dos pontos turiacutesticos da cidade de
Imbituba b)selecionar os pontos turiacutesticos mais importantes c)realizar a versatildeo do texto em
espanhol e d)construir o folder em colaboraccedilatildeo com o professor de informaacutetica
Como resultado deste trabalho pretende-se aleacutem de possibilitar aos alunos um maior
conhecimento da liacutengua espanhola compartilhar a versatildeo digital nos diversos canais de
comunicaccedilatildeo na internet relacionado ao turismo local e tambeacutem distribuir algumas coacutepias
impressas para a comunidade escolar e puacuteblico em geral
Este trabalho estaacute estruturado em seis capiacutetulos No primeiro seraacute apresentada a
introduccedilatildeo No segundo a legislaccedilatildeo e ensino da liacutengua espanhola no Brasil No terceiro o
ensino de liacutengua espanhola e o uso da TDIC no ensino meacutedio No quarto procedimento
metodoloacutegico No quinto seraacute a anaacutelise e discussatildeo dos resultados No sexto capiacutetulo seratildeo
apresentadas as consideraccedilotildees finais
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
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Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
17
2 A LEGISLACcedilAtildeO E O ENSINO DA LIacuteNGUA ESPANHOLA NO BRASIL
Segundo Guimaratildees (2010) o governo do Uruguai criou em 1917 a cadeira de
portuguecircs Em retribuiccedilatildeo o governo brasileiro criou em janeiro de 1919 a Lei 3674 onde
incluiu pela primeira vez o ensino do espanhol na grade curricular Houve entatildeo em marccedilo
1919 a primeira referecircncia da Liacutengua Espanhola em uma escola brasileira presente no
curriacuteculo do atual ensino baacutesico no Coleacutegio Pedro II do Rio de Janeiro que contou com
Antenor Nascente (1886-1972) como primeiro professor a assumir o cargo
Em meados da deacutecada de 20 houve mudanccedilas poliacuteticas e educacionais no Brasil
Surgiu entatildeo a reforma conhecida como Lei Rocha Vaz pelo Decreto nordm 16782ordf de 13 de
janeiro de 1925 onde o espanhol e o italiano tornam-se mateacuterias facultativas Outra alteraccedilatildeo
ocorreu em 15 de janeiro de 1929 pelo Decreto Federal nordm 18564 que desvincula a literatura
do ensino de liacutengua
A literatura espanhola passa a ser uma mateacuteria independente do ensino da liacutengua
espanhola No mandato de Getuacutelio Vargas em 1930 foi criado o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e
Sauacutede puacuteblica e eacute assumido por Francisco Campos que reforma a estrutura do ensino
brasileiro Atraveacutes do Decreto nordm19890 de 18 de abril de 1931 se extingue o ensino da liacutengua
espanhola e manteacutem-se apenas a literatura espanhola onde o aluno conhece a cultura do paiacutes
atraveacutes da literatura natildeo da liacutengua Poreacutem soacute em 1942 a liacutengua espanhola foi incluiacuteda como
grade obrigatoacuteria brasileira atraveacutes da Lei Orgacircnica do ensino secundaacuterio nordm 4244 de 9 de
abril de 1942 que no Capiacutetulo II fazia referecircncia agrave liacutengua espanhola onde tratava dos Cursos
Claacutessico e Cientiacutefico Na aacuterea de liacutenguas eram citadas as disciplinas de portuguecircs latim
grego francecircs inglecircs e espanhol
A Portaria nordm556 de 13 de novembro de 1945 que aprovou instruccedilotildees metodoloacutegicas
para o ensino de espanhol e para o curso secundaacuterio natildeo permite que os alunos apoacutes o
primeiro trimestre de aula se expressem em liacutengua portuguesa Tudo para mostrar a
importacircncia da leitura para o aprendizado de outra cultura Em 1956 o entatildeo presidente
Juscelino Kubitschek solicita junto ao Congresso Nacional que seja elaborado um projeto de
lei que incluiacutesse o Espanhol na grade curricular do ensino brasileiro entretanto em 1958 o
primeiro texto natildeo foi aprovado por causa da Inglaterra e Franccedila e seus interesses poliacuteticos-
culturais
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
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Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
18
A aprovaccedilatildeo da primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) ocorreu em 20 de dezembro
de 1961 atraveacutes da Lei nordm4024 O ensino secundaacuterio passou a ser chamado de ensino meacutedio e
haveria disciplinas obrigatoacuterias e optativas entre as optativas estavam agrave liacutengua estrangeira
moderna
A partir da Lei nordm5692 de 11 de agosto de 1971 a Lei de Diretrizes e Bases da
Educaccedilatildeo Nacional passa a vigorar o termo de ensino de 1ordm e 2ordm grau Entretanto natildeo haacute
mudanccedila em relaccedilatildeo agrave Liacutengua Estrangeira Em 26 de marccedilo de 1991 a Argentina Brasil
Paraguai e Uruguai assinaram o Tratado de Assunccedilatildeo e criaram o Mercado Comum do
Sul(MERCOSUL) Conforme o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1)
No dia 13 de dezembro de 1991 na cidade de Brasiacutelia os Ministros da Educaccedilatildeo da
Argentina do Brasil do Paraguai e do Uruguai tendo em vista os princiacutepios e
objetivos do Tratado de Assunccedilatildeo firmado em 26 de marccedilo de 1991[] Que a Educaccedilatildeo tem um papel fundamental para que esta integraccedilatildeo se consolide e
se desenvolva
Que a heranccedila cultural dos povos latino-americanos e particularmente dos Estados
Membros do MERCOSUL eacute comum
Que estes povos comprometeram-se ante a Histoacuteria a empreender esforccedilo conjunto
que os conduza agrave prosperidade ao progresso e ao bem-estar com justiccedila social[]
Que da Educaccedilatildeo depende em grande parte a capacidade dos povos latino-
americanos de se na afirmaccedilatildeo de sua identidade ante os desafios do mundo
contemporacircneo
Que a Educaccedilatildeo como processo gerador e transmissor de valores e conhecimentos
cientiacuteficos e tecnoloacutegicos aleacutem de sua finalidade formadora e produtiva pode
constituir-se em meio eficaz de modernizaccedilatildeo para os Estados Membros
(MERCOSUL PROTOCOLO DE INTENCcedilOtildeES 1991 p1)
Somente em 20 de dezembro de 1996 houve novas alteraccedilotildees na LDB por meio da Lei
nordm9394(BRASIL 1996 art 26 sect 5ordm) que constaque a partir do quinta seacuterie a escola eacute
obrigada o oferta pelo menos uma liacutengua estrangeira moderna na grade curricular para os
alunos sendo que a outra liacutengua entra na grade curricular como diversificada isto eacute de
acordo com as necessidades e possibilidades da comunidade escolarJaacute para o ensino meacutedio
no art 36 III ldquoseraacute incluiacuteda uma liacutengua estrangeira moderna como disciplina obrigatoacuteria
escolhida pela comunidade escolar e uma segunda em caraacuteter optativo dentro das
disponibilidades da instituiccedilatildeordquo
O governo brasileiro impulsionado pelo Mercado Comum do Sul (MERCOSUL)
declara desde o protocolo de intenccedilotildees do MERCOSUL(1991 p1) ldquoo interesse em difundir o
aprendizado dos idiomas oficiais do MERCOSUL ndash Espanhol e Portuguecircs ndash atraveacutes dos
Sistemas Educacionais formais natildeo formais e informaisrdquo Entatildeo em5 de agosto de 2005 foi
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
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Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
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O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
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4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
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o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
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5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
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fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
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Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
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poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
19
criada a Lei nordm11161 que inclui a liacutengua espanhola como oferta obrigatoacuteria nas escolas de
acordo com a regulamentaccedilatildeo a seguir
Art 1o O ensino da liacutengua espanhola de oferta obrigatoacuteria pela escola e de
matriacutecula facultativa para o aluno seraacute implantado gradativamente nos curriacuteculos
plenos do ensino meacutedio
sect 1o O processo de implantaccedilatildeo deveraacute estar concluiacutedo no prazo de cinco anos a
partir da implantaccedilatildeo desta Lei
sect 2o Eacute facultada a inclusatildeo da liacutengua espanhola nos curriacuteculos plenos do ensino
fundamental de 5a a 8a seacuteries
Art 2o A oferta da liacutengua espanhola pelas redes puacuteblicas de ensino deveraacute ser feita
no horaacuterio regular de aula dos alunos
Art 3o Os sistemas puacuteblicos de ensino implantaratildeo Centros de Ensino de Liacutengua
Estrangeira cuja programaccedilatildeo incluiraacute necessariamente a oferta de liacutengua
espanhola
Art 4o A rede privada poderaacute tornar disponiacutevel esta oferta por meio de diferentes
estrateacutegias que incluam desde aulas convencionais no horaacuterio normal dos alunos ateacute
a matriacutecula em cursos e Centro de Estudos de Liacutengua Moderna (LEI nordm 11161
2005)
MERCOSUL natildeo estaacute restringido ou voltado apenas para o setor econocircmico vai
muito aleacutem eacute uma proposta ambiciosa que abrange outras aacutereas relacionadas agrave cultura e agrave
educaccedilatildeo e portanto fortalece o desenvolvimento soacuteciocultural e poliacutetico dos paiacuteses
membros Segundo o Plano de Accedilatildeo do SEM Setor Educacional do MERCOSUL (2011 p
10) sua visatildeo e missatildeo satildeo
VISAtildeO Ser um espaccedilo regional onde se prevecirc e garante uma educaccedilatildeo com
equidade e qualidade caracterizada pelo conhecimento reciacuteproco a
interculturalidade o respeito agrave diversidade e agrave cooperaccedilatildeo solidaacuteria com valores
compartilhados que contribuem para a melhoria e democratizaccedilatildeo dos sistemas
educacionais da regiatildeo e oferecer condiccedilotildees favoraacuteveis para a paz por meio do
desenvolvimento social econocircmico e humano sustentaacutevel
MISSAtildeO Formar um espaccedilo educacional comum por meio da coordenaccedilatildeo de
poliacuteticas que articulem a educaccedilatildeo com o processo de integraccedilatildeo do MERCOSUL
estimulando a mobilidade o intercacircmbio e a formaccedilatildeo de uma identidade e
cidadania regional com o objetivo de alcanccedilar uma educaccedilatildeo de qualidade para
todos com atenccedilatildeo especial aos setores mais vulneraacuteveis em um processo de
desenvolvimento com justiccedila social e respeito agrave diversidade cultural dos povos da
regiatildeo
Ainda conforme o Plano de Accedilatildeo do SEM (2011 p 14) tem-se por alinhamento
estrateacutegico a ldquoPromoccedilatildeo e difusatildeo dos idiomas oficiais do MERCOSULrdquo que satildeo o
Espanhol Portuguecircs e Guarani O espanhol eacute a liacutengua oficial em 21 paiacuteses Argentina
Boliacutevia Chile Colocircmbia Costa Rica Cuba Equador El Salvador Espanha Guatemala
Honduras Meacutexico Nicaraacutegua Panamaacute Paraguai Peru Porto Rico Repuacuteblica Dominicana
Uruguai Venezuela aleacutem de liacutengua oficial na Guineacute Equatorial (por ter sido colocircnia
Espanhola na Aacutefrica)(COIMBRA CHAVES E PEDRO 2013)
20
Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
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oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
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segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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Conforme apresentado eacute possiacutevel ver ao longo da histoacuteria de quase cem anos a
dificuldade em incluir e manter o ensino da liacutengua espanhola na grade curricular brasileira
mesmo com o a obrigatoriedade a partir da Lei n 11161 e o apoio do Plano de Accedilatildeo do Setor
Educacional (SEM) do MERCOSUL
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
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Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
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Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
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poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
21
3 O ENSINO DE LIacuteNGUA ESPANHOLA E O USO DAS TDIC NO ENSINO MEacuteDIO
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio(PCN) (2000 p 27) ldquoeacute
imprescindiacutevel restituir ao Ensino Meacutedio o seu papel formador Para tanto eacute preciso
reconsiderar de maneira geral a concepccedilatildeo de ensino e em particular a concepccedilatildeo de ensino
de Liacutengua Estrangeirardquo A Lei n 11161 que trata do ensino da liacutengua espanhola eacute clara e
quando trata sua obrigatoriedade apenas ao Ensino Meacutedio
O caraacuteter praacutetico do ensino da liacutengua estrangeira permite a produccedilatildeo de informaccedilatildeo
e o acesso a ela o fazer e o buscar autocircnomos o diaacutelogo e a partilha com
semelhantes e diferentes Para isso o foco do aprendizado deve centrar-se na funccedilatildeo
comunicativa por excelecircncia visando prioritariamente a leitura e a compreensatildeo de
textos verbais orais e escritos ndash portanto a comunicaccedilatildeo em diferentes situaccedilotildees da
vida cotidiana O indiviacuteduo que aprende um novo coacutedigo linguiacutestico natildeo se
desvincula de sua liacutengua materna O professor de liacutengua estrangeira no ensino meacutedio
deve lanccedilar matildeo de conhecimentos linguiacutesticos e metalinguiacutesticos dos alunos
estabelecer pontos de convergecircncia e de contraste assim como colocar o aluno
frente a situaccedilotildees reais de uso do idioma que ultrapassam o teoacuterico e o
metalinguiacutestico Ainda que em situaccedilatildeo de simulaccedilatildeo a mobilizaccedilatildeo de
competecircncias e habilidades para atividades de uso do idioma ndash ler manuais de
instruccedilatildeo resolver questotildees de vestibular solicitar e fornecer informaccedilotildees entender
uma letra de muacutesica interpretar um anuacutencio de emprego traduzir um texto escrever
um bilhete redigir um e-mail entre outras ndash deve ocorrer por meio de
procedimentos intencionais de sala de aula (PCN atual p94)
O PCN atual tem uma visatildeo mais realista sobre o ensino da liacutengua estrangeira como satildeo
poucas aulas semanais para o ensino da liacutengua estrangeira no proacuteprio PCN (atual p104)
apresenta que ldquoo objetivo final do curso natildeo eacute o ensino da gramaacutetica e dos cacircnones da norma
culta do idiomardquo O foco das aula estaacute na leitura interpretaccedilatildeo e produccedilatildeo de texto que
envolve a gramaacutetica como suporte
De nada adianta ao aluno aprender tempos verbais ou memorizar a lista de verbos
irregulares em Inglecircs ou ainda aprender todas as conjugaccedilotildees verbais do Espanhol
ou do Francecircs se natildeo for capaz de ler e entender um manual de instruccedilotildees e outros
tipos de textos traduzir um paraacutegrafo interpretar uma notiacutecia que ouve ou lecirc
compor um email redigir um fax ou escrever um bilhete em liacutengua estrangeira fazer
uma pesquisa utilizar um dicionaacuterio dialogar com o outro acessar informaccedilotildees
entrar em contato com diferentes culturas e formas de ler o mundo(PCN atual p
111)
O Ministeacuterio da Educaccedilatildeo cita que os documentos que norteiam a educaccedilatildeo baacutesica satildeo a
Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional (LDB) as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educaccedilatildeo Baacutesica e o Plano Nacional de Educaccedilatildeo O ensino da LE eacute regulamentado
pela LDB a mesma Lei que no artigo 10 incube os Estados de elaborar e executar poliacuteticas e
planos educacionais em concordacircncia com as diretrizes e planos nacionais da educaccedilatildeo A
partir dos documentos que norteiam a educaccedilatildeo o estado de Santa Catarina elabora sua
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
22
Proposta Curricular que na versatildeo 19891991 natildeo faz nenhuma menccedilatildeo agrave LE Somente apoacutes a
aprovaccedilatildeo da LDB em 1996 que o Estado de SC incluiu a LE em sua proposta curricular ndash
fato que ocorreu apenas em 1998
De acordo com os PCN (2000p 61) ldquocabe agrave escola em parceria com o mercado o Estado e
a sociedade fazer do jovem um cidadatildeo e um trabalhador mais flexiacutevel e adaptaacutevel agraves raacutepidas
mudanccedilas que a tecnologia vem impondo agrave vida modernardquo
Sendo assim aleacutem da LE a informaacutetica tambeacutem encontra-se presente na vida
cotidiana e incluiacute-la como componente curricular da aacuterea de Linguagens Coacutedigos e suas
Tecnologias significam preparar os estudantes para um mundo tecnoloacutegico e cientiacutefico
aproximando a escola do mundo real e contextualizado As miacutedias satildeo essenciais no processo
de ensino aprendizagem dos discentes Cabe ao professor definir delimitar e ser capaz de
obter bons resultados nesse contexto o que depende de como iraacute conduzir estabelecer e
socializar-se com a turma Neste aspecto eacute essencial ter um equiliacutebrio para tudo tanto nos
diversos tipos de abordagens que seratildeo desenvolvidas no decorrer do ano letivo quanto ao que
se refere ao uso das Tecnologias Digitais de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC)
Natildeo eacute de hoje que o avanccedilo da tecnologia tem se propagado tatildeo raacutepido que ao comprar
um objeto tecnoloacutegico em pouco tempo o mesmo jaacute se tornou ultrapassado obsoleto e que a
cada dia se vecirc mais e mais jovens e crianccedilas utilizando as tecnologias disponiacuteveis pois estatildeo
cada vez mais inseridas nos haacutebitos rotineiros Uma nova maneira de aprender e de ensinar
em que o conhecer primeiro e verificar depois deixam de existir hoje o jovem aprende
fazendo
Imediatismo aacute medida que os sistemas vatildeo se tornando em tempo real e a
informaccedilatildeo se move a velocidade da luz o metabolismo da cultura jovem se acelera
[] As crianccedilas da era digital esperam que as coisas aconteccedilam porque em seu
mundo as coisas acontecem rapidamente (TAPSCOOT 1999 p71 apud GOBBI
2012 p 117)
A Pesquisa Brasileira de Miacutedia (2015) realizada pela Secretaria de Comunicaccedilatildeo Social
da Presidecircncia da Repuacuteblica traz o levantamento dos haacutebitos de consumo das miacutedias pela
populaccedilatildeo brasileira
[] 95 dos entrevistados afirmaram ver TV sendo que 73 tecircm o haacutebito de
assistir diariamente Em meacutedia os brasileiros passam 4h31 por dia expostos ao
televisor de 2ordf a 6ordf-feira e 4h14 nos finais de semana[] O tempo de exposiccedilatildeo agrave
televisatildeo sofre influecircncia do gecircnero da idade e da escolaridade []
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
23
O raacutedio continua o segundo meio de comunicaccedilatildeo mais utilizado pelos brasileiros
mas seu uso caiu na comparaccedilatildeo entre a PBM 2014 para a PBM 2015 (de 61 para
55) Em compensaccedilatildeo aumentou a quantidade de entrevistados que dizem ouvir
raacutedio todos os dias de 21 em 2014 para 30 em 2015
Praticamente a metade dos brasileiros 48 usa internet [] Os usuaacuterios das novas
miacutedias ficam conectados em meacutedia 4h59 por dia durante a semana e 4h24 nos
finais de semana[] Mais do que as diferenccedilas regionais satildeo a escolaridade e a
idade dos entrevistados os fatores que impulsionam a frequecircncia e a intensidade do
uso da internet no Brasil[] O uso de aparelhos celulares como forma de acesso agrave
internet jaacute compete com o uso por meio de computadores ou notebooks 66 e 71
respectivamente O uso de redes sociais influencia esse resultado Entre os
internautas 92 estatildeo conectados por meio de redes sociais sendo as mais
utilizadas o Facebook (83) o Whatsapp (58) e o Youtube (17) (PESQUISA
BRASILEIRA DE MIacuteDIAS 2015 p7)
Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (PC-SC 2000 p33) ldquoas
tecnologias no trabalho pedagoacutegico devem estar a serviccedilo da natildeo competitividade mas de um
trabalho solidaacuterio de uma praacutetica coletiva interdisciplinar com qualidade social na
perspectiva da transformaccedilatildeo da sociedaderdquoNo campo da educaccedilatildeo as Tecnologias Digitais
de Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TDIC) satildeo ferramentas de suporte para o professor pois
desempenham um papel de suporte importante nas praacuteticas escolares desde as seacuteries iniciais
portanto devem estar inseridas nas praacuteticas pedagoacutegicas e curriculares nas escolas de forma
inovadora e competente
Pressupotildee-se que o docente tenha bem determinado e de forma clara seus objetivos e
como pretende trabalhar em sala de aula com as TDIC no processo de ensino-aprendizagem
No entanto para alcanccedilar e ter bons resultados tudo dependeraacute de como utilizaacute-la por isso o
planejamento eacute tatildeo importante
24
4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
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retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
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MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS
No inicio do curso de poacutes-graduaccedilatildeo em Educaccedilatildeo na Cultura Digital da Universidade
Federal de Santa Catarina grande parte dos trabalhos eram realizados em grupo Sendo assim
os cursistas Edson Machado Miguel Marcos Roberto Sanchez Mena Maria Elizabete
Teixeira Oliveira Maacuterio Luiz Camilo Renan Osvaldo Pacheco e Ricardo de Souza realizaram
uma pesquisa sobre o Retrato da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes Gualberto que
buscava mapear o uso das TDIC e as necessidades da escola para fazer parte da cultura
digital Na pesquisa foi aplicado um questionaacuterio com os 419 (quatrocentos e dezenove)
alunos da escola no qual 70 se consideram nativos digitais 91 tecircm computadores em
casa 96 tecircm celular com acesso agrave internet e 44 jaacute fizeram curso de informaacutetica De acordo
com os dados coletados pelos professores optou-se em mudar a forma de trabalhar o espanhol
utilizando as TDIC fazendo com que os alunos aprendessem o espanhol de forma mais
prazerosa
Inserir as TDIC nas aulas de Liacutengua espanhola fazendo com que os alunos aprendam de
forma dinacircmica e com criatividade eacute fundamental pois satildeo recursos no qual estatildeo
familiarizados dando a oportunidade a eles de por exemplo desenvolver e confeccionar um
Folder em espanhol portuguecircs e inglecircs atividade integrante de um projeto maior denominado
ldquoDesbravando as Barreiras Linguiacutesticas no qual estatildeo envolvidos os professores de Liacutengua
Espanhola Liacutengua Inglesa Liacutengua Portuguesa Geografia Educaccedilatildeo Fiacutesica e Informaacutetica
Dessa forma foram propostas etapas de produccedilatildeo do folder de turismo realizado na disciplina
de liacutengua espanhola com os alunos do 3ordm ano da Escola de Ensino Meacutedio Engenheiro Annes
Gualberto do qual participaram as turmas do curso Teacutecnico de Administraccedilatildeo Hospedagem e
Informaacutetica juntamente com os professores de outras disciplinas cada um contribuindo
dentro de suas respectivas aacutereas de conhecimento de forma interdisciplinar Neste projeto
cada professor trabalhou de forma interligada para a construccedilatildeo do folder a fim de ampliar os
conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltados ao turismo principalmente no que
se refere agrave localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo aleacutem da familiaridade com regiatildeo e sua
geografia Trabalhar de forma integrada a outras disciplinas facilita e favorece o ensino-
aprendizagem por contextualizar de forma unificada o conteuacutedo abordado percebendo
assim as diferenccedilas e limites de modo geral
No decorrer deste trabalho em 27 de junho de 2016 na Escola de Ensino Meacutedio
Engenheiro Annes Gualberto para fins de avaliaccedilatildeo diagnoacutestica a fim de complementar o
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
25
retrato da escola que jaacute havia sido elaborado colaborativamente pelos professores cursistas da
escola foi aplicado um questionaacuterio respondido em papel cujas questotildees contemplavam
apenas respostas com sim ou natildeo O intuito deste questionaacuterio era investigar se os alunos
consideravam importante aprender espanhol e se a escola oferecia a liacutengua espanhola no
momento da matriacutecula conforme a Lei nordm 11161 Colaboraram voluntariamente com a
pesquisa 186 alunos sendo que 76 consideraram importante aprender e apenas 14
afirmam que tiveram conhecimento da oferta da liacutengua no momento da matriacutecula
Uma das etapas do projeto interdisciplinas consistiu em realizar uma saiacuteda de campo na
qual foi percorrida a Trilha do Farol que vai da praia do Canto da Vila ateacute o Farol na cidade
de Imbituba Santa Catarina A trilha tem uma extensatildeo aproximada de dois quilocircmetros
Figura 6 - Trilha do farol
Fonte Paacutegina do Porto de ImbitubaDisponiacutevel em httpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilha2010html
A trilha do farol foi escolhida para ser percorrida por ser a mais proacutexima da escola e
permitir que fosse realizado no mesmo horaacuterio do periacuteodo escolar visto que levou trecircs horas o
percurso de ida e volta desde a saiacuteda da escola ao seu retorno A partir da trilha percorrida foi
solicitado aos alunos que fizessem a identificaccedilatildeo de mais dois pontos turiacutesticos para a
produccedilatildeo do folder que substituiria a prova presencial da disciplina
No primeiro momento na produccedilatildeo do folder a maioria jaacute tinha conhecimento de como
era no entanto outros natildeo Entatildeo para que os alunos tivessem completo entendimento deste
gecircnero textual foram utilizados os recursos disponiacuteveis em sala de aula como por exemplo
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
26
o celular para pesquisar no google um modelo de folder e mostrar aos alunos do que se
tratava Na sequecircncia foi realizada colaborativamente uma pesquisa on-line nos portais
oficiais do Estado3 e do Municiacutepio
4 para que o grupo pudesse conhecer e selecionar outros
pontos turiacutesticos da cidade para o trabalho O folder foi realizado em princiacutepio no laboratoacuterio
de informaacutetica da escola entretanto devido os contratempos os alunos o finalizaram em suas
respectivas casas O criteacuterio de seleccedilatildeo dos pontos turiacutesticos foi o proacuteprio interesse dos alunos
em querer conhecer outros pontos turiacutesticos e o proacuteprio conhecimento de algum local
especiacutefico para assim colocar no folder Aleacutem da trilha do farol que jaacute havia sido definida
tambeacutem para a saiacuteda de campo foi solicitado que todos os grupos pesquisassem mais dois
pontos turiacutesticos para serem inseridos no processo e desenvolvimento do Folder O processo
de escolha dos outros pontos turiacutesticos ocorreu durante a pesquisa realizada pelos grupos a
maioria deles tinha pelo menos um ou dois pontos de interesse comum que foram o Museu da
Baleia Franca e a Praia do Porto devido ao valor histoacuterico e cultural que os pontos tinham
para o desenvolvimento da cidade Essa conclusatildeo foi dos proacuteprios alunos ao realizarem a
pesquisa assim como a justificativa com o motivo pelo qual seria relevante estarem no
Folder
Definidos os pontos turiacutesticos adaptaram-se pequenos textos sobre os mesmos e o
trajeto de como chegar a tais pontos tendo como partida o terminal rodoviaacuterio da cidade jaacute
que muitos turistas chegam por meio dele Para ter precisatildeo no trajeto foi utilizado o Google
Maps que mostra o trajeto mais curto de como chegar ao local de carro ou a peacute Todo este
texto foi escrito em portuguecircs e posteriormente traduzido para o Espanhol Para tal foi
utilizado o quadro negro giz apagador dicionaacuterio e dicionaacuterio online por meio do celular
(smartphone) dos alunos e da mesma forma ocorreu com a traduccedilatildeo para o inglecircs
Na aula de informaacutetica os alunos pesquisaram no Google as imagens dos pontos
turiacutesticos escolhidos e depois com a orientaccedilatildeo do professor de informaacutetica utilizaram o
editor de texto Office Writer jaacute que o Sistema Operacional da escola eacute o Linux As
configuraccedilotildees foram realizadas conforme as orientaccedilotildees inclusas no Anexo C todavia este
programa natildeo era conhecido pelos alunos que estatildeo mais familiarizados com o sistema
operacional do Windows e seu editor de texto Microsoft Word por isso o professor entregou
para cada aluno um tutorial de como fazer as configuraccedilotildees do Word conforme Anexo D
3httpturismoscgovbrcidadeimbituba 4httpwwwimbitubascgovbr
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
27
5 ANAacuteLISE E DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS
Com este trabalho foi possiacutevel perceber que a inclusatildeo da tecnologia digital no
ambiente de ensino para praacuteticas educacionais se mostrou oportuna aacutegil e eficaz favorecendo
o interesse dos alunos e o processo ensino-aprendizagem Desde o iniacutecio do trabalho
conversando com os alunos a respeito da avaliaccedilatildeo foi dito que o segundo bimestre os alunos
iriam desenvolver e construir uma atividade avaliativa No primeiro instante um momento de
silecircncio depois os alunos fizeram vaacuterias perguntas Como assim professora Noacutes que iremos
elaborar a prova Ah Vou fazer perguntas muito faacuteceis A professora estaacute brincando
Poderaacute usar o celular Pode ser em grupos
Depois de responder agraves perguntas feitas pelos alunos e acalmar a turma entatildeo foi
explicado como seria a atividades na qual seria realizada pelos alunos Sendo assim usar o
laboratoacuterio de informaacutetica e desenvolveriam um Folder Utilizar as TDICs nas aulas de
espanhol fazendo com que os alunos aprendessem de forma mais prazerosa A reaccedilatildeo dos
alunos foi de surpresa e ao mesmo tempo de euforia pois era algo que seria produzido e
confeccionado por eles uma atividade avaliativa na qual natildeo era a professora que iria fazer se
sentiram prestigiados Para o trabalho foi necessaacuterio tambeacutem reservar o laboratoacuterio para as
praacuteticas de ensino-aprendizagem nas aulas de informaacutetica que satildeo 9 (nove aulas semanais)
sendo que foram 5 (cinco) ministrada pelo professor Andreacute para desenvolver a construccedilatildeo do
Folder Entre os momentos interessantes das praacuteticas estatildeo a pesquisa no site de Imbituba os
pontos turiacutesticos a selecccedilatildeo das imagens e a utilizaccedilatildeo do Google Maps para saber o percurso
mais curto ateacute determinado ponto turiacutestico a peacute ou de carro Alguns alunos natildeo tinham
conhecimento deste recurso Por conseguinte pesquisaram localizaram suas residecircncias e
mostravam ao colega do seu grupo e isso proporcionou momentos de descontraccedilatildeo
importantes O ponto de referecircncia para o iniacutecio dos textos foi a Rodoviaacuteria de Imbituba pois
eacute por de onde grande parte dos turistas chegam
Durante diversos momentos foi ressaltanda a importacircncia de saber comunicar-se em
uma liacutengua estrangeira e tambeacutem da quantidade de paiacuteses que falam a liacutengua espanhola
Trabalhar com professores de outras disciplinas como de informaacutetica portuguecircs inglecircs e
geografia representou mais que a integraccedilatildeo de disciplinas ou seja significou a exigecircncia
interna das disciplinasaacutereas que buscam o restabelecimento da unidade do saber
Como o uacutenico momento em que todos se reuacutenem ao mesmo tempo eacute no intervalo de
quinze minutos para o lanche (recreio) a saiacuteda de campo foi uma bela oportunidade de
28
conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
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Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
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ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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conversar com os professores e de integrar o grande grupo em um contexto diferente do
ensino formal Aleacutem disso todos os envolvidos tanto alunos quanto professores se
mostraram muito interessados e forneceram seus e-mails para compartilhar de forma mais
detalhada o projeto e cada um dar sua opiniatildeo para poder melhoraacute-lo
Antes de percorrer a trilha foi solicitado aos alunos que observassem a vegetaccedilatildeo e
solo registrando tudo que estivesse ao alcance deles com os celulares jaacute que a maioria tem
celulares que bate foto Para trabalhar os vocaacutebulos e localizaccedilatildeo em espanhol a fim de
ampliar os conhecimentos linguiacutesticos da Liacutengua Estrangeira voltado ao Turismo nas aulas
em sala seguiu-se o plano de aula conforme Apecircndice A no que refere-se agrave localizaccedilatildeo
direcionamento e saudaccedilatildeo Durante o percurso fizemos algumas paradas em alguns trechos
que exigiam mais esforccedilo fiacutesico e desta forma para descansar beber aacutegua e conversar um
pouco
A melhor vista se deu ao chegar ao Farol pois a paisagem eacute maravilhosa deslumbrante
Poder ver e admirar o mar grandioso que naquele momento estava calmo tranquilo e
magniacutefico natureza ostentando toda sua beleza majestosa
Figura 7 - Praia da Vila
Fonte elaborado pelos autores do projeto
Os professores e alunos ficaram seduzidos diante daquela imponente beleza natural O
dia estava lindo temperatura agradaacutevel ceacuteu azul e com poucas nuvens Outra parada foi feita
mais desta vez para sentar e fazer um lanche bater mais fotos e neste momento de
descontraccedilatildeo e divertimento e aprendizagem ao mesmo tempo a conscientizaccedilatildeo de que natildeo
poderia deixar nada de papel de bala ou mesmo saco de embalagem ou casca de nenhuma
29
fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
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40
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MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
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segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
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ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
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ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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fruta pelo chatildeo pois todos estavam de pleno acordo quanto a preservaccedilatildeo da natureza e desta
forma ao sair de laacute deixando tudo limpo como a natureza merece
Algumas das fotos tiradas no dia da saiacuteda de campo estatildeo disponiacuteveis no facebook5 do
Annes Gualberto
Figura 8 - Trilha do Farol Google Mapas
Fonte Paacutegina do Google Mapas
Disponiacutevel em
httpswwwgooglecombrmapsplaceTrilha+p2F+o+farol+-
+Imbituba+-+SC+-+Brasil+-+Av+Manoel+Florentino+Machado+-
+Centro+Imbituba+-+SC+88780-000-
2824153754866085373923mdata=3m11e34m53m41s0x9526b5ee7c
af1ffb0xa1fdc7e53bffb65f8m23d-2823820434d-486533296
Figura 9 - Alunos da E E M Engordm Annes Gualberto
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
5 Disponiacutevel em
lthttpswwwfacebookcompermalinkphpstory_fbid=262455597439225ampid=100010243597939gt
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
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das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
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Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
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poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
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6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
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reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
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na praacutetica docente FORPEDUFVJM 2012 75 slides Disponiacutevel em
lthttpdisciplinasstoauspbrpluginfilephp379367mod_resourcecontent1ARQUIVO20
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40
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formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
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MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
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lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
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juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
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lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
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lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
httpwwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos3820desenvolvimento-psicologico-
segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
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ANEXO C ndash Tutorial Writer
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Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
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Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
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ANEXO D - Tutorial Word
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Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
30
Figura 10 - Alunos percorrendo a trilha 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 11 - Alunos percorrendo a trilha 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
31
Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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em lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
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CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
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reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
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40
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rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
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proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
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Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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Figura 12 - Chegada ao destino 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Figura 13 - Chegada ao destino 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Usar a saiacuteda de campo como forma de ensinar a localizaccedilatildeo direcionamento e saudaccedilatildeo
na liacutengua espanhola foi atiacutepico tanto para os docentes envolvidos quanto para os discentes
Durante o processo de desenvolvimento do projeto ldquoDesbravando as Fronteiras linguiacutesticasrdquo
houve proacutes e contras que seratildeo uacuteteis para o aprimoramento do mesmo futuramente Entre os
pontos contras pode-se destacar o fato de serem muitas turmas juntas natildeo facilitou o
percurso e o ensino durante a trilha pois era muito faacutecil a dispersatildeo Sendo assim a pronuacutencia
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
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40
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segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
32
das palavras que deveriam ser trabalhadas durante o trajeto foi deixada para a sala de aula A
saiacuteda de campo tambeacutem contou com algo inesperado o tempo pois no dia anterior estava
chuvoso e todos ficaram preocupados se ocorreria ou natildeo o passeio Como consideraccedilatildeo da
proacutexima vez a trilha seraacute realizada preferencialmente no veratildeo quando o tempo eacute mais
estaacutevel
Durante o processo de traduccedilatildeo do texto foi permitido o uso do aparelho celular apesar
da existecircncia da Lei estadual nordm14363 de 25 de janeiro de 2008 que proiacutebe ldquoo uso do
telefone celular nas salas das escolas puacuteblicas e privadas no Estado de Santa Catarinardquo As
escolas cumprem a lei entretanto se os professores veem a necessidade e oportunidade de
utilizar deste recurso eacute solicitada junto ao setor pedagoacutegico da escola e mediante autorizaccedilatildeo
do setor eacute feito o uso do aparelho naquele momento Os alunos ficaram entusiasmados pelo
fato de poder usar o celular em sala de aula e durante a trilha O uso do aparelho para pesquisa
online para tirar fotos e gravar aacuteudios tambeacutem demonstrou ser positivo
Figura 14 - Traduccedilatildeo do texto 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
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em lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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espanhola Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 08 ago 2005 p 1
BRASIL Lei ordinaacuteria n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases
da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
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Linguagens coacutedigos e suas tecnologias Volume 1 Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica
2006
CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
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espanhol 1ordm ano ensino meacutedio 1 ed Satildeo Paulo SM 2013
DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
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40
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formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
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MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
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MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
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lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
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segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
33
Figura 15 - Traduccedilatildeo do texto 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
No laboratoacuterio de informaacutetica ao usar o Google Maps alguns alunos natildeo conheciam
esta ferramenta e acharam interessante alguns ateacute tentaram localizar suas casas
Figura 16 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 01
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
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REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
2014 153 p
BRASIL Instituto Brasileira de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidades (ICMBio) Disponiacutevel
em lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
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SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
34
Figura 17 - Pesquisa no laboratoacuterio de informaacutetica 02
Fonte elaborado pelos envolvidos do projeto interdisciplinar
Ao comeccedilar a produccedilatildeo do folder a dificuldade dos alunos era niacutetida principalmente
com o uso das ferramentas tanto que a produccedilatildeo do folder foi a parte mais difiacutecil Em se
tratando de tecnologia e escola puacuteblica o acesso agrave informaacutetica jaacute era imaginado que seria um
problema e realmente foi Praticamente em 40 das vezes que foi reservado o laboratoacuterio de
informaacutetica a internet natildeo funcionava e a pessoa responsaacutevel pelo funcionamento do
laboratoacuterio natildeo tinha o conhecimento necessaacuterio o que frustrava ainda mais Outros
imprevistos tambeacutem aconteceram como por exemplo biblioteca fechada e palestras que
envolviam todos da escola sem aviso preacutevio e principalmente a falta de alguns professores
Durante o trabalho em sala a turma foi dividida em grupo pela professora de espanhol
com trecircs alunos cada e foram da sala de aula para a sala de informaacutetica que jaacute havia sido
reservada uma semana antes para que os alunos fizessem uma pesquisa sobre alguns pontos
turiacutesticos da cidade de Imbituba Ficou a criteacuterio de cada grupo escolher mais dois pontos
turiacutesticos porque um deles jaacute havia sido definido e percorrido que foi a trilha do Farol ponto
em comum para o projeto interdisciplinar da escola Posteriormente para conclusatildeo do folder
foram escolhidos os dois pontos turiacutesticos que mais apareceram que foi o Museu da Baleia
Franca e a Praia do Porto Apesar de a atividade ser aparentemente faacutecil para a produccedilatildeo do
folder exigiu-se dos alunos mais criteacuterio e criticidade O criteacuterio refere-se agrave necessidade ter de
informaccedilotildees concisas e selecionar imagens dos pontos turiacutesticos tendo em vista o espaccedilo
restrito onde os dados seriam dispostos Jaacute a criticidade refere-se agrave escolha de gravuras
vocaacutebulos claros e objetivos para orientar os turistas Desta forma esta pesquisa despertou
tambeacutem o interesse nos alunos em conhecer mais sobre o municiacutepio de Imbituba
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
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DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
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2pdfgt Acesso em 27 maio 2016
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Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
35
Para determinar o percurso do terminal rodoviaacuterio da cidade ateacute o ponto turiacutestico foi
utilizado como recurso na web o Google maps Com esse recurso eacute possiacutevel agrave visualizaccedilatildeo de
mapas e rotas de trajeto que facilitam pois mostram os trajetos tanto de carro como a peacute
No que se refere agrave traduccedilatildeo os alunos escreveram primeiramente em portuguecircs e depois
passam para o espanhol pois assim puderam construir um texto conciso e coerente Como
conhecimento preacutevio portanto jaacute tinham estudado as classes gramaticais bem como as
formas de pedir informaccedilotildees agradecer despedir-se saudaccedilotildees localizaccedilatildeo deslocamento
adveacuterbios de tempo e modo oraccedilotildees condicionais e pronomes pessoais em espanholAlguns
grupos utilizaram o dicionaacuterio Michaelis de espanhol que a escola fornece aos alunos outros
utilizaram o celular (Smartphone) com acesso a internet e desta forma tendo acesso ao
google tradutor No entanto os grupos que utilizaram o google tradutor perceberam que
muitos vocaacutebulos ficaram incoerentes Logo neste momento utilizaram o dicionaacuterio e desta
maneira sanaram as duacutevidas tambeacutem com o auxiacutelio da professora
Para desenvolver o folder independente do editor de texto usado tanto o write quanto o
word definiu-se que haveria 3 colunas onde as duas laterais satildeo dobraacuteveis A paacutegina
configurada em modo paisagem e o tamanho do papel em A4 O papel sulfite foi escolhido
para impressatildeo tendo em vista o seu baixo custo natildeo encarecendo a reproduccedilatildeo do mesmo em
grande escala caso necessaacuterio Na sala de informaacutetica os alunos do curso Teacutecnico em
Informaacutetica Hospedagem e Administraccedilatildeo natildeo tiveram nenhuma dificuldade de fazer uma
pesquisa jaacute que tinham uma familiaridade em utilizar a TDIC
Ao teacutermino da produccedilatildeo do folder a intenccedilatildeo eacute de divulgar e valorizar a cidade de
Imbituba como ponto turiacutestico e cultural oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da
construccedilatildeo de folders envolvendo alunos e professores de forma interdisciplinar Pretende-se
divulgar o folder digital na rede social e Blog da escola pois trouxe um resultado muito
positivo no sentido de conhecimento e importacircncia de se utilizar as TDIC
O PC-SC (2015) deixa claro que o ensino da liacutengua estrangeira natildeo deve girar em torno
da gramaacutetica em si e sim introduzir o ensino da liacutengua estrangeira na rotina do aluno ensinar
a ler um manual de instalaccedilatildeo pegar um ocircnibus dizer as horas enviar um e-mail pedir uma
comida etc essas informaccedilotildees de forma usual facilitam a produccedilatildeo textual Ao mudar a forma
de ensinar a LE e sair da zona de conforto tanto do docente quanto do discente fica claro o
entusiasmo de ambos em fazer algo novo diferente e acima de tudo o fato de aprender
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
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catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidades (ICMBio) Disponiacutevel
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BRASIL Lei ordinaacuteria n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases
da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Orientaccedilotildees curriculares para o ensino meacutedio
Linguagens coacutedigos e suas tecnologias Volume 1 Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica
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CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
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COIMBRA Ludmila CHAVE Luiza Santana BARCIA Pedro Luis Cercaniacuteajoven
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DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
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reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwletrasufscarbrlinguasagemedicao20reflexaophpgt Acesso em 05 maio 2016
Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina
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LIMA Eduardo Henrique M As Tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo TDICs)
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40
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MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
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lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
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juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
httpwwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos3820desenvolvimento-psicologico-
segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
36
poder comunicar-se melhor e trazer a realidade do cotidiano O resultado final do trabalho
realizado o folder turiacutestico estaacute apresentado no Anexo A agrave frente e no Anexo B o verso
As TDIC estatildeo inseridas na comunidade escolar e dessa forma eacute importante continuar
refletindo sobre quais as dificuldades e barreiras que professores e alunos encontram para que
se tenha uma escola inovadora com qualidade e assim poder apontar soluccedilotildees que venham
estreitar a relaccedilatildeo de toda a comunidade escolar com as TDIC pois fazem parte da vida dos
alunos e eles anseiam ver sua escola usando mais tecnologias digitais nas disciplinas
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
38
direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
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espanhola Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 08 ago 2005 p 1
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espanhol 1ordm ano ensino meacutedio 1 ed Satildeo Paulo SM 2013
DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
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digitais Satildeo Paulo Cultura Acadecircmica 2012
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na praacutetica docente FORPEDUFVJM 2012 75 slides Disponiacutevel em
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40
MARCUSCHI Luiz Antocircnio XAVIER Antocircnio Carlos Hipertexto e gecircneros digitais novas
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MERCOSUL Paacutegina brasileira do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) Disponiacutevel em
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MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
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MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
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MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
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Acesso em 22 maio 2016
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PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
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PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
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segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
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Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
37
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Sabendo que as tecnologias digitais podem contribuir cada vez mais e que satildeo utilizadas
pela maioria dos alunos no seu cotidiano natildeo escolar - e de forma mais modesta no uso
escolar por professores e acreditando que eacute uma tendecircncia que tem crescido gradativamente
quanto ao seu uso buscou-se com a produccedilatildeo do folder que faz parte do projeto
interdisciplinar trazer subsiacutedios que proporcionem um cenaacuterio PedagoacutegicoTecnoloacutegico
Digital da escola e tambeacutem ampliar o uso das TDCI na escola para uma cultura mais digital
conforme esta nova onda
O investimento e as poliacuteticas para a educaccedilatildeo (praacuteticas pedagoacutegicas e recursos) seratildeo
cada vez mais direcionados ao acesso ao uso tecnoloacutegico e ao esforccedilo para a inclusatildeo da
escola relacionados agraves novas formas de produzir conhecimento portanto eacute importante
pensar tambeacutem para que finalidades as tecnologias estatildeo sendo utilizadas na educaccedilatildeo e que
suas praacuteticas serviratildeo para o entendimento do que eacute relevante trabalhar
Como visto com o crescimento do turismo na cidade de Imbituba houve um crescente
nuacutemero de turistas que falam espanhol Apesar disso esta pesquisa tambeacutem mostrou uma
grande carecircncia no ensino da liacutengua espanhola aleacutem do descumprimento da Lei 11161 de 05
de agosto de 2005 que torna obrigatoacuterio o ensino da liacutengua espanhola nas escolas puacuteblicas e
privadas de Ensino Meacutedio Regular em todo o territoacuterio nacional No entanto no que tange agrave
lei eacute possiacutevel ver que as instituiccedilotildees de ensino da cidade de Imbituba postergam em sua
maioria esta implantaccedilatildeo ateacute o presente momento pois a proacutepria textualidade da lei citada eacute
ambiacutegua quando trata da facultatividade pois fica passiacutevel de vaacuterias interpretaccedilotildees
permitindo que tanto as secretarias quanto as instituiccedilotildees hajam da forma que lhes conveacutem
Portanto cabe reforccedilar que eacute de obrigatoriedade nas escolas a oferta do ensino da liacutengua
espanhola no entanto facultativa para os alunos e que todas as escolas devem ofertaacute-la e
estimular que seus alunos participem Logo a EEM Engenheiro Annes Gualberto implantou
o Espanhol somente no ensino meacutedio teacutecnico
O fato de fazer algo interdisciplinar foi aceito bem pelos professores mas nem todos
estatildeo habituados a planejar aulas em cima de uma saiacuteda de campo Estatildeo acostumados a
simplesmente levar os alunos a algum passei e depois natildeo cobrar nada dos mesmos Da
proacutexima vez haveraacute uma maior interaccedilatildeo neste sentido para que todos os docentes envolvidos
planejem de forma mais conjunta e avaliativa Os discentes se mostraram mais receptivos a
aprender jaacute que durante o trajeto da trilha puderam aprender sobre localizaccedilatildeo
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
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REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
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da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
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download CDI Porto de Imbituba Disponiacutevel em
lthttpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilhahtmlgt Acesso em 16 abr 2016
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DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
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digitais Satildeo Paulo Cultura Acadecircmica 2012
GUIMARAtildeES Anselmo Histoacuteria do ensino de espanhol no Brasil Scientia Plena Satildeo
Cristoacutevatildeo-SE v7 n11 p1-9 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwscientiaplenaorgbrsparticleview173423gt Acesso em 16 maio 2016
LIMA Eduardo Henrique M As Tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo TDICs)
na praacutetica docente FORPEDUFVJM 2012 75 slides Disponiacutevel em
lthttpdisciplinasstoauspbrpluginfilephp379367mod_resourcecontent1ARQUIVO20
2pdfgt Acesso em 27 maio 2016
40
MARCUSCHI Luiz Antocircnio XAVIER Antocircnio Carlos Hipertexto e gecircneros digitais novas
formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
MERCOSUL Paacutegina brasileira do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) Disponiacutevel em
lthttpwwwmercosulgovbrsaiba-mais-sobre-o-mercosulgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
lthttpedumercosurintpt-BRdocumentos-categoriafinish5-acordos-acuerdos391-
protocolo-de-intencoeshtmlgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
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ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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direcionamento e saudaccedilatildeo Foi um momento agradaacutevel e divertido para todos os envolvidos
A motivaccedilatildeo e disposiccedilatildeo dos alunos soacute favoreceram o ensino as aulas em sala se tornaram
mais agradaacuteveis Tanto que essa foi uma das poucas saiacutedas de campo que houve adesatildeo de
100 dos alunos envolvidos pois em conversa com outros professores a maioria comenta
que sempre faltam alunos quando haacute algum projeto fora de sala de aula Ao serem
questionados os alunos acharam mais faacutecil aprender o conteuacutedo dessa forma pois a saiacuteda de
campo trouxe a eles uma experiecircncia mais real e com uso das TDIC na aula de espanhol tecircm
contribuiacutedo para o processo de ensino-aprendizagem da liacutengua estrangeira de forma mais
prazerosa
Pesquisar sobre os pontos turiacutesticos mostrou que a maioria dos alunos apesar de ser
natural de Imbituba natildeo conhece pessoalmente alguns pontos turiacutesticos tanto que os alunos
sugeriram fazer outras saiacutedas para conhecer os outros pontos jaacute que soacute foi possiacutevel conhecer
pessoalmente a Trilha do farol
O fato de sair do tradicional sair da sala de aula e usar as tecnologias disponiacuteveis para o
ensino do espanhol se mostrou mais eficiente e motivador para todos os envolvidos no
projeto Portanto novas fronteiras estatildeo sendo conquistadas com as TDIC tanto nas escolas
quanto especificamente em salas de aulas Sabe-se que tudo que eacute novo daacute medo sofre
resistecircncia por parte daqueles que estatildeo acostumados a ficarem na ldquozona de confortordquo no
entanto a realidade nos mostra e indica que as TDIC estatildeo galgando e ocupando vaacuterios
espaccedilos e inseridas no cotidiano soacuteciopoliacutetico e cultural
Noacutes professores precisamos acompanhar este desenvolvimento principalmente porque
a nova geraccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes estaacute um passo agrave frente da maioria dos docentes Eacute
um constante aprender a apreender pois ora somos professores mediadores e em outras
ocasiotildees somos alunos Satildeo novos olhares novos saberes novos desafios e novas conquistas
Para finalizar eacute gratificante poder compartilhar o nosso conhecimento e a nossa experiecircncia
com outros docentes dispostos ao desafio de inserir as TDIC em suas disciplinas e a
acompanhar a nova era que a cada dia vem se propagando com tanta rapidez em todas as
aacutereas
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
2014 153 p
BRASIL Instituto Brasileira de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidades (ICMBio) Disponiacutevel
em lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Lei ordinaacuteria n 11161 de 05 de agosto de 2005 Dispotildee sobre o ensino da liacutengua
espanhola Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 08 ago 2005 p 1
BRASIL Lei ordinaacuteria n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases
da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Orientaccedilotildees curriculares para o ensino meacutedio
Linguagens coacutedigos e suas tecnologias Volume 1 Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica
2006
CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
download CDI Porto de Imbituba Disponiacutevel em
lthttpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilhahtmlgt Acesso em 16 abr 2016
COIMBRA Ludmila CHAVE Luiza Santana BARCIA Pedro Luis Cercaniacuteajoven
espanhol 1ordm ano ensino meacutedio 1 ed Satildeo Paulo SM 2013
DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwletrasufscarbrlinguasagemedicao20reflexaophpgt Acesso em 05 maio 2016
Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina
Disponiacutevel em lthttpwwwfecomercio-sccombrprodutos-
servicospesquisas_turismohtmlgt Acesso em 22 maio 2016
GOBBI Maria Cristina Na trilha juvenil da miacutedia dos suplementos teen para as tecnologias
digitais Satildeo Paulo Cultura Acadecircmica 2012
GUIMARAtildeES Anselmo Histoacuteria do ensino de espanhol no Brasil Scientia Plena Satildeo
Cristoacutevatildeo-SE v7 n11 p1-9 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwscientiaplenaorgbrsparticleview173423gt Acesso em 16 maio 2016
LIMA Eduardo Henrique M As Tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo TDICs)
na praacutetica docente FORPEDUFVJM 2012 75 slides Disponiacutevel em
lthttpdisciplinasstoauspbrpluginfilephp379367mod_resourcecontent1ARQUIVO20
2pdfgt Acesso em 27 maio 2016
40
MARCUSCHI Luiz Antocircnio XAVIER Antocircnio Carlos Hipertexto e gecircneros digitais novas
formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
MERCOSUL Paacutegina brasileira do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) Disponiacutevel em
lthttpwwwmercosulgovbrsaiba-mais-sobre-o-mercosulgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
lthttpedumercosurintpt-BRdocumentos-categoriafinish5-acordos-acuerdos391-
protocolo-de-intencoeshtmlgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
httpwwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos3820desenvolvimento-psicologico-
segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
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Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
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ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
39
REFEREcircNCIAS
BRASIL Presidecircncia da Repuacuteblica Secretaria de comunicaccedilatildeo Social Pesquisa brasileira
de miacutedia 2015 haacutebitos de consumo de miacutedia pela populaccedilatildeo brasileira ndash Brasiacutelia Secam
2014 153 p
BRASIL Instituto Brasileira de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Disponiacutevel em
lthttpcidadesibgegovbrpainelhistoricophplang=ampcodmun=420730ampsearch=santa-
catarina|imbituba|infograficos-historicogt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Instituto Chico Mendes de Conservaccedilatildeo da Biodiversidades (ICMBio) Disponiacutevel
em lthttpwwwicmbiogovbrapabaleiafrancagt Acesso em 22 maio 2016
BRASIL Lei ordinaacuteria n 11161 de 05 de agosto de 2005 Dispotildee sobre o ensino da liacutengua
espanhola Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 08 ago 2005 p 1
BRASIL Lei ordinaacuteria n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases
da educaccedilatildeo nacional Diaacuterio Oficial [da Uniatildeo] Brasiacutelia DF 23 dez 1996 p 27833
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Orientaccedilotildees curriculares para o ensino meacutedio
Linguagens coacutedigos e suas tecnologias Volume 1 Brasiacutelia Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica
2006
CARDOSO Michele CDI disponibiliza levantamento da avifauna de Imbituba para
download CDI Porto de Imbituba Disponiacutevel em
lthttpwwwcdiportcombrnoticiamateriastrilhahtmlgt Acesso em 16 abr 2016
COIMBRA Ludmila CHAVE Luiza Santana BARCIA Pedro Luis Cercaniacuteajoven
espanhol 1ordm ano ensino meacutedio 1 ed Satildeo Paulo SM 2013
DIAS Clarissa Nicolodi SOUZA AntonioEscandiel O ensino da liacutengua estrangeira na
escola puacuteblica e as proposiccedilotildees dos paracircmetros curriculares nacionais (PCNs) Um estudo
reflexivo ed20 p1-10 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwletrasufscarbrlinguasagemedicao20reflexaophpgt Acesso em 05 maio 2016
Federaccedilatildeo do Comeacutercio de Bens Serviccedilos e Turismo (Fecomeacutercio) de Santa Catarina
Disponiacutevel em lthttpwwwfecomercio-sccombrprodutos-
servicospesquisas_turismohtmlgt Acesso em 22 maio 2016
GOBBI Maria Cristina Na trilha juvenil da miacutedia dos suplementos teen para as tecnologias
digitais Satildeo Paulo Cultura Acadecircmica 2012
GUIMARAtildeES Anselmo Histoacuteria do ensino de espanhol no Brasil Scientia Plena Satildeo
Cristoacutevatildeo-SE v7 n11 p1-9 2010 Disponiacutevel em
lthttpwwwscientiaplenaorgbrsparticleview173423gt Acesso em 16 maio 2016
LIMA Eduardo Henrique M As Tecnologias digitais de informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo TDICs)
na praacutetica docente FORPEDUFVJM 2012 75 slides Disponiacutevel em
lthttpdisciplinasstoauspbrpluginfilephp379367mod_resourcecontent1ARQUIVO20
2pdfgt Acesso em 27 maio 2016
40
MARCUSCHI Luiz Antocircnio XAVIER Antocircnio Carlos Hipertexto e gecircneros digitais novas
formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
MERCOSUL Paacutegina brasileira do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) Disponiacutevel em
lthttpwwwmercosulgovbrsaiba-mais-sobre-o-mercosulgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
lthttpedumercosurintpt-BRdocumentos-categoriafinish5-acordos-acuerdos391-
protocolo-de-intencoeshtmlgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
httpwwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos3820desenvolvimento-psicologico-
segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
40
MARCUSCHI Luiz Antocircnio XAVIER Antocircnio Carlos Hipertexto e gecircneros digitais novas
formas de construccedilatildeo do sentido 2ed - Rio de Janeiro Lucerna 2005
MERCOSUL Paacutegina brasileira do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) Disponiacutevel em
lthttpwwwmercosulgovbrsaiba-mais-sobre-o-mercosulgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL Protocolo de intenccedilotildees MERCOSUL Disponiacutevel em
lthttpedumercosurintpt-BRdocumentos-categoriafinish5-acordos-acuerdos391-
protocolo-de-intencoeshtmlgt Acesso em 22 maio 2016
MERCOSUL SETOR EDUCACIONAL Plano de accedilatildeo do setor educacional do
MERCOSUL 2011 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrindexphpoption=com_docmanampview=downloadampalias=8674-
plano-acao-2011-mercosul-pdfampItemid=30192gt Acesso em 22 maio 2016
MIRANDA Gabriel Vinicius Mamed de MOREIRA Vagner Rangel O papel do Brasil no
MERCOSUL In Acircmbito Juriacutedico Rio Grande XV n 96 jan 2012 Disponiacutevel em
lthttpwwwambito-
juridicocombrsiten_link=revista_artigos_leituraampartigo_id=11029amprevista_caderno=19gt
Acesso em 22 maio 2016
PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS Ensino Meacutedio 2000 Disponiacutevel em
lthttpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdfgt Acesso em 22 abr 2016
PARLAMENTO DO MERCOSUL Idiomas Oficiais Disponiacutevel em
lthttpparlamentodelmercosurorginnovaportalv44991secretariaidiomas-
oficiaishtmlrightmenuid=4493gt Acesso em 22 maio 2016
PEREIRA Maacutercio Desenvolvimento Psicoloacutegico segundo Vygotsku Papel da Educaccedilatildeo[1]
Portal da Educaccedilatildeo 1 janeiro 2008 Disponiacutevel em
httpwwwportaleducacaocombrpedagogiaartigos3820desenvolvimento-psicologico-
segundo-vygotsky-papel-da-educacao-1 Acesso em 10 maio 2016
ROVAI Ceacutelia Fagundes BARBOSA Jacqueline Peixoto Gecircneros do discurso na escola
rediscutindo princiacutepios e praacuteticas 1 ed Satildeo Paulo FTD 2012
SANTA CATARINA Lei ordinaacuteria n 14363 de 25 de janeiro de 2008 Dispotildee sobre a
proibiccedilatildeo do uso de telefone celular nas escolas estaduais do estado de Santa Catarina Diaacuterio
Oficial [do Estado] Florianoacutepolis SC 25 jan 2008 p 1
Secretaria de Estado da Educaccedilatildeo Santa Cataria Proposta Curricular de Santa Catariana
Educaccedilatildeo e Tecnologia 2000 p 32-35
SERAFIM Armando Redescobrindo Imbituba origem e evoluccedilatildeo Editores Associados
2006
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
41
APEcircNDICE A ndash Plano de aula
EEM Engenheiro Annes Gualberto
Imbituba 02 de maio de 2016
Professora Maria ElizabeteTeixeira Oliveira
Plano de aula
Puacuteblico-alvo alunos do terceiro ano do ensino teacutecnico
Objetivos de aprendizagem Trabalhar a localizaccedilatildeo fala escrita pronuncia ao mesmo tempo
oportunizar o acesso agrave tecnologia atraveacutes da construccedilatildeo de Folder e valorizar do espanhol na
cidade de Imbituba bem como ponto turiacutestico e cultural Desenvolver a competecircncia
comunicativa trabalhando a habilidade de compreensatildeo de leitura e de produccedilatildeo escrita em
liacutengua espanhola
Procedimentos metodoloacutegicos
Conduzindo a conversa com alunos fazendo algumas perguntas como
Quem estaacute sentado a sua direta e a sua esquerda
Que ponto de referecircncia tem do lado direto da escola esquerdo na frente e nos fundo da
escola
Se eacute faacutecil ou difiacutecil o deslocamento da casa deles ateacute a escola
Quanto tempo leva para fazer este deslocamento
Quais eram os pontos de referecircncia que tinham para chegar ateacute a residecircncias deles
Levei o multimiacutedia para sala de aula e apresentei aos alunos uma pintura de Van Gogh A
pintura foi La habitacioacuten de Van Gogh e Arleacutes oacuteleo sobre lienzo 1889
Solicitei que observassem cada detalhe do quadro de Van Gogh com o maacuteximo de atenccedilatildeo
pois eu iria distribui algumas frases que eles teriam de responder segundo a disposiccedilatildeo dos
objetos E colei nas mesas dos alunos os adveacuterbios no qual eles iram descobrir qual seria o
correto Eles em seguida leram as frases em espanhol Sendo assim trabalhei a localizaccedilatildeo e a
pronuncia ao mesmo tempo
Exemplo do livro MARTINS Ivan rodrigues Espanhol Seacuterie Brasil Ensino Meacutedio volumen
uacutenico Satildeo Paulo ndash SC Editora Aacutetica 2004 p 104
Hay una silla _______________________- la cama
La ventana estaacute _______________________la habitacioacuten
Hay algunos objetos ________________________- la mesilla
El espejo estaacute _________________________la ventana
No hay nada _____________________________- la mesilla
En la pared ____________________________ hay cuatro cuadros colgados
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
42
Hay otra silla ___________________________--- la habitacioacuten
_______________-- la cabecera de la cama hay una percha con ropas colgadas
A conversa foi sendo conduzida com algumas frases tais como
Como em portuguecircs e espanhol utilizamos muitas expressotildees adverbias para localizar os
seres e coisas Procedi da seguinte forma
Depois das respostas deles fiz uma brincadeira na qual trabalhei localizaccedilatildeo do objeto
Chaves
Proposta do jogo para fixar o vocabulaacuterio
Dividir a classe em dois grupos
A planta de uma casa com o maacuteximo de detalhes possiacutevel foi fixada na lousa
Ampliei numa papelaria e levei para sala de aula
Os participantes de um dos grupos combinam entre si um lugar onde virtualmente
esconderiam as chaves
Cada um dos componentes do grupo adversaacuterio faz pergunta ao grupo que ldquoescondeurdquo
as chaves que soacute poderaacute responder siacute ou no Por exemplo
-iquestEstaacute en alguna de las habitaciones
-Siacute
-iquestEstaacute en el cajoacuten del armario
-No
-iquestEstaacute detraacutes de la cortina
Depois que todos os participantes tiveram feito suas perguntas os componentes do grupo
conversaram entre si e arriscam dizer onde estaacute a chave Se acertarem no primeiro palpite
ganham 10 pontos no segundo
O procedimento pode se repetir vaacuterias vezes com alternacircncia dos grupos para perguntar e
responder No final eacute soacute fazer as contas para ver quem venceu
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
43
Cronograma
Periacuteodo Conteuacutedo Realizado
2ordf Semana de abril Apresentaccedilatildeo do projeto aos professores das
disciplinas pedagoacutegico e direccedilatildeo Sim
3ordf Semana de abril
Apresentaccedilatildeo do projeto Desbravando as fronteiras
linguiacutesticas para as turmas do 3ordm ano dos cursos
Teacutecnicos Definido trajeto da saiacuteda de campo
Definiccedilatildeo de objetivos e detalhes com os
professores
Sim
4ordf Semana de abril
Entrega do oficio solicitando ocircnibus para saiacuteda de
campo Cada professor comeccedila a delimitar com a
turma o enfoque que seraacute trabalhado conforme sua
disciplina
Sim
1ordf Semana de maio Ensino de palavras sobre localizaccedilatildeo e
direcionamento na liacutengua espanhola Sim
11 de maio Saiacuteda de campo realizada Sim
3ordf Semana de maio
Conversar com o professor de informaacutetica para
orientar os alunos no desenvolvimento do folder
utilizando as tecnologias disponiacuteveis na escola
Sim
4ordf Semana de maio Ensino das palavras adequadas para orientar e
direcionar treino da pronuncia e conversaccedilatildeo Sim
2ordf Semana de junho Atividade avaliativa em relaccedilatildeo ao conteuacutedo
abordado ateacute o momento Sim
3ordf Semana de junho Prazo final para os alunos entregarem o folder Sim
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
44
ANEXO A ndash Folder turiacutestico (Frente)
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
45
ANEXO B ndash Folder turiacutestico (Verso)
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
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ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
46
ANEXO C ndash Tutorial Writer
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo e Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
47
ANEXO D - Tutorial Word
Para alterar a orientaccedilatildeo de todas as paacuteginas
Se seu documento consiste de paacuteginas com apenas um estilo de paacutegina vocecirc pode mudar as
propriedades da paacutegina diretamente
1 Escolha Formatar - Paacutegina
2 Clique na guia Paacutegina
3 Em Formato do papel selecione ldquoRetratordquo ou ldquoPaisagemrdquo
4 Clique em OK
Para adicionar Colunas
Nesta dica vamos mostrar como adcionar e configurar colunas no Writer o editor de texto do
OpenOfficeorg Diferentemente do MS Office o recurso natildeo estaacute tatildeo evite quanto o Word
mas sua configuraccedilatildeo natildeo deixa de ser simples
Passo 1 No menu ldquoFormatarrdquo clique em ldquoPaacuteginahelliprdquo
Passo 2 Clique na guia ldquoColunasrdquo e defina o nuacutemero de colunas no documento
Fonte OpenOffice Writer (Foto ReproduccedilatildeoHelitoBijora)
Passo 3 Em ldquoEspaccedilamentordquo [entre colunas] adicione um valor em centiacutemetros
Passo 4 Desmarque a opccedilatildeo ldquoLargura automaacuteticardquo para definir a largura de cada
coluna
Passo 5 Clique em ldquoOKrdquo para conferir o resultado
