Oficina: Peculiaridades do Oficina: Peculiaridades do PoemaPoema

Trechos de entrevista com Marisa Trechos de entrevista com Marisa LajoloLajolo

Como o professor pode começar o trabalho Como o professor pode começar o trabalho com a poesiacom a poesia??

Acho que o trabalho com a poesia pode ser Acho que o trabalho com a poesia pode ser muito divertido e agradável. Desde, é claro, muito divertido e agradável. Desde, é claro, que o professor goste de poesia. O que o professor goste de poesia. O professor pode começar pelo resgate de professor pode começar pelo resgate de sua história de leitor/ouvinte de poesia. Qual sua história de leitor/ouvinte de poesia. Qual foi o primeiro poema do qual se recorda?foi o primeiro poema do qual se recorda?

Um trabalho como esse forma Um trabalho como esse forma poetaspoetas??

Para mim, a escrita de poemas na escola Para mim, a escrita de poemas na escola não tem a finalidade de formar poetas, não tem a finalidade de formar poetas, embora possa despertar a vontade de embora possa despertar a vontade de escrever poemas. Tem a finalidade de escrever poemas. Tem a finalidade de familiarizar os alunos com um tipo de familiarizar os alunos com um tipo de escrita, e torná-los mais sensíveis para a escrita, e torná-los mais sensíveis para a leitura de poemas. De bons, de ótimos leitura de poemas. De bons, de ótimos poemas.poemas.

Que indicações você daria para o desenvolvimento Que indicações você daria para o desenvolvimento do trabalho na sala de aulado trabalho na sala de aula??

Acho que a maior sugestão é que o Acho que a maior sugestão é que o professor leia muitos poemas com e para a professor leia muitos poemas com e para a classe. Leia bem os poemas e leia de forma classe. Leia bem os poemas e leia de forma variada. Reforçando a sonoridade, variando variada. Reforçando a sonoridade, variando o que quer sublinhar do poema. Outra ideia o que quer sublinhar do poema. Outra ideia é incentivar os alunos a montar um álbum é incentivar os alunos a montar um álbum de seus poemas preferidos. Isto dará uma de seus poemas preferidos. Isto dará uma razão para os alunos irem buscar poemas razão para os alunos irem buscar poemas para ler, discutir as preferências de cada para ler, discutir as preferências de cada um.um.

Texto:Tem tudo a verTexto:Tem tudo a ver

O que vocês entenderam do textoO que vocês entenderam do texto? Sobre o ? Sobre o que ele aborda ?que ele aborda ?

Como esse texto está disposto no papel?Como esse texto está disposto no papel? Pelo estilo como está escrito, como Pelo estilo como está escrito, como

podemos classificar esse texto?podemos classificar esse texto? Observe que está organizado em versos e Observe que está organizado em versos e

estrofes. Quantas estrofes tem ? estrofes. Quantas estrofes tem ? (proponha-lhes que verifiquem as linhas ou (proponha-lhes que verifiquem as linhas ou versos do texto e o modo como se agrupam versos do texto e o modo como se agrupam em estrofes) em estrofes)

Peça aos alunos que observem as palavras Peça aos alunos que observem as palavras iniciais de cada estrofe: “A poesia”. iniciais de cada estrofe: “A poesia”. Questione-os se saberiam dizer por qual Questione-os se saberiam dizer por qual razão todas elas começam assim. Oriente-razão todas elas começam assim. Oriente-os a verificar se apenas essas palavras são os a verificar se apenas essas palavras são repetidas ou se ocorre a repetição de repetidas ou se ocorre a repetição de versos que compreendem uma frase inteira. versos que compreendem uma frase inteira. É muito provável que apontem a reiteração É muito provável que apontem a reiteração de “a poesia tem tudo a ver com...”.de “a poesia tem tudo a ver com...”.

O que a última estrofe pode nos revelar O que a última estrofe pode nos revelar sobre a poesiasobre a poesia?Você concorda com o ?Você concorda com o autor?autor?

Quando você ouve esse poema, algumas Quando você ouve esse poema, algumas palavras suscitam imagens?palavras suscitam imagens?

Identifique no poema algumas palavras que Identifique no poema algumas palavras que sugerem imagens:sugerem imagens:

É importante um levantamento do repertório e É importante um levantamento do repertório e conhecimento que o aluno tenha sobre poemas, conhecimento que o aluno tenha sobre poemas, para que o professor saiba quais pontos do para que o professor saiba quais pontos do trabalho devem ser mais enfatizados, de modo trabalho devem ser mais enfatizados, de modo que os alunos possam compreender e apreciar que os alunos possam compreender e apreciar mais e melhor os poemas.mais e melhor os poemas.

A partir desse poema, converse com os alunos A partir desse poema, converse com os alunos sobre poesia, procurando saber se conhecem sobre poesia, procurando saber se conhecem outros poemas, se gostam ou não de poesia e por outros poemas, se gostam ou não de poesia e por quê. Esse pode ser um ponto de partida para a quê. Esse pode ser um ponto de partida para a compreensão das características do gênero.compreensão das características do gênero.

Procure mostrar-lhes que, para o autor, a Procure mostrar-lhes que, para o autor, a poesia é viva, dinâmica, e pode falar de poesia é viva, dinâmica, e pode falar de pessoas, de animais, de objetos, de pessoas, de animais, de objetos, de acontecimentos – de tudo. Algumas acontecimentos – de tudo. Algumas pessoas acham que a função da poesia é pessoas acham que a função da poesia é cantar amores ou mágoas. Mas, na cantar amores ou mágoas. Mas, na verdade, a poesia pode falar de qualquer verdade, a poesia pode falar de qualquer assunto. Como diz Elias José, “a poesia tem assunto. Como diz Elias José, “a poesia tem tudo a ver com tudo”. tudo a ver com tudo”.

Comprove essa afirmação solicitando aos Comprove essa afirmação solicitando aos alunos que pesquisem e tragam para a alunos que pesquisem e tragam para a aula, poemas com diversidade de temas, aula, poemas com diversidade de temas, que serão lidos e organizados em um mural.que serão lidos e organizados em um mural.

Há diferença entre poema e poesiaHá diferença entre poema e poesia??

O poema é um texto “marcado por recursos sonoros e O poema é um texto “marcado por recursos sonoros e rítmicos. Geralmente o poema permite outras leituras, rítmicos. Geralmente o poema permite outras leituras, pois sua organização sugere ao leitor a associação de pois sua organização sugere ao leitor a associação de palavras ou expressões “posicionadas estrategicamente palavras ou expressões “posicionadas estrategicamente no texto”.no texto”.

A poesia está presente no poema, assim como em outras A poesia está presente no poema, assim como em outras obras de arte, “que, como o poema, convidam o obras de arte, “que, como o poema, convidam o leitor/espectador/ ouvinte a retornar à obra mais de uma leitor/espectador/ ouvinte a retornar à obra mais de uma vez, desvendando as pistas que ela apresenta para a vez, desvendando as pistas que ela apresenta para a interpretação de seus sentidos”.interpretação de seus sentidos”.

Norma Goldstein. Versos, sons, ritmos.14a ed. São Paulo: Ática, 2006.Norma Goldstein. Versos, sons, ritmos.14a ed. São Paulo: Ática, 2006.

Quando trouxerem os poemas, pedir que Quando trouxerem os poemas, pedir que leiam, identifiquem o tema e percebam as leiam, identifiquem o tema e percebam as estrofes e se há alguma rima, como está o estrofes e se há alguma rima, como está o ritmo; Observem as expressões usadas, a ritmo; Observem as expressões usadas, a pontuação. Algumas questões podem pontuação. Algumas questões podem ajudar:ajudar:

Do que tratam os poemas?Do que tratam os poemas? Por que escolheram esses poemas?Por que escolheram esses poemas? Como sabem que são poemas?Como sabem que são poemas?

Por que são diferentes de uma notícia Por que são diferentes de uma notícia de jornal, de uma receita de bolo, de de jornal, de uma receita de bolo, de uma lista de supermercado, de um uma lista de supermercado, de um verbete de dicionário? Ou de um verbete de dicionário? Ou de um conto?conto?

Como eles se organizam no papel?Como eles se organizam no papel? Eles preenchem todo o espaço das Eles preenchem todo o espaço das

linhas, da margem esquerda à direita?linhas, da margem esquerda à direita?

Há linhas em branco entre os versos?Há linhas em branco entre os versos? Há sons que se repetem? E construções?Há sons que se repetem? E construções? Há palavras ou expressões que, mesmo Há palavras ou expressões que, mesmo

distanciadas dentro do texto, podem ser distanciadas dentro do texto, podem ser associadas, por terem semelhança sonora associadas, por terem semelhança sonora ou figurarem em construções iguais?ou figurarem em construções iguais?

Um poema pode, ou não, apresentar rimas; Um poema pode, ou não, apresentar rimas; pode, ou não, ter ritmo uniforme; pode ser pode, ou não, ter ritmo uniforme; pode ser regular ou irregular. Ele pode ainda falar regular ou irregular. Ele pode ainda falar sobre qualquer assunto: pessoas, ideias, sobre qualquer assunto: pessoas, ideias, sentimentos, lugares ou acontecimentos sentimentos, lugares ou acontecimentos comuns... No entanto, há um aspecto que comuns... No entanto, há um aspecto que diferencia o poema de um texto diferencia o poema de um texto informativo ou de outro texto literário, informativo ou de outro texto literário, como o romance ou o conto – é o modo como o romance ou o conto – é o modo pelo qual o poeta escreve seu texto.pelo qual o poeta escreve seu texto.

O poeta é o artista que usa as palavras para O poeta é o artista que usa as palavras para fazer uma obra de arte – o poema. Ele fazer uma obra de arte – o poema. Ele sabe como combinar as palavras, como sabe como combinar as palavras, como dar ritmo a essa combinação, como fazer dar ritmo a essa combinação, como fazer com que elas conquistem e surpreendam com que elas conquistem e surpreendam o leitor.o leitor.

O poeta busca mostrar o mundo de um O poeta busca mostrar o mundo de um jeito novo, com a intenção de sensibilizar, jeito novo, com a intenção de sensibilizar, convencer, fazer pensar ou divertir os convencer, fazer pensar ou divertir os leitores.leitores.

Ele sugere associações entre palavras, Ele sugere associações entre palavras, seja pela posição que ocupam no poema, seja pela posição que ocupam no poema, seja pela sonoridade, seja por meio de seja pela sonoridade, seja por meio de outros recursos.outros recursos.

Questionar:Questionar: Nos poemas que trouxeram, qual é a Nos poemas que trouxeram, qual é a

intenção: convencer sobre algo, fazer intenção: convencer sobre algo, fazer pensar, emocionar, divertirpensar, emocionar, divertir??

Conversem sobre o que entenderam dos Conversem sobre o que entenderam dos poemas.poemas.

Sistematize as observações do grupo em relação Sistematize as observações do grupo em relação ao conjunto de poemas lidos. Possivelmente, ao conjunto de poemas lidos. Possivelmente, surgirão as seguintes constatações: as palavras surgirão as seguintes constatações: as palavras rimam quando terminam com sons idênticos ou rimam quando terminam com sons idênticos ou parecidos; nem todos os poemas apresentam parecidos; nem todos os poemas apresentam rimas;rimas;

os versos são as linhas do poema e podem ter os versos são as linhas do poema e podem ter extensão variada;extensão variada;

estrofes são conjuntos de versos separados por estrofes são conjuntos de versos separados por um espaço (linha em branco);um espaço (linha em branco);

um poema pode ter uma ou mais estrofes e cada um poema pode ter uma ou mais estrofes e cada estrofe pode ter número variado de versos;estrofe pode ter número variado de versos;

os poemas costumam apresentar repetições os poemas costumam apresentar repetições de letras, de palavras ou expressões, de de letras, de palavras ou expressões, de versos;versos;

eles também podem ter repetição da eles também podem ter repetição da mesma construção sintática;mesma construção sintática;

as palavras que apresentam semelhanças – as palavras que apresentam semelhanças – de sonoridade, de posição dentro do poema de sonoridade, de posição dentro do poema (início, meio ou final do verso), de função (início, meio ou final do verso), de função sintática – podem ser associadas para sintática – podem ser associadas para apoiar a interpretação do sentido do poema.apoiar a interpretação do sentido do poema.

Debater:Debater: Será que Poesia tem relação com a Será que Poesia tem relação com a

músicamúsica??

Texto: Ciranda da BailarinaTexto: Ciranda da Bailarina

Podemos dizer que essa letra de música é Podemos dizer que essa letra de música é um poemaum poema? Por quê ?? Por quê ?

A rima é importante para o ritmo ? Encontre A rima é importante para o ritmo ? Encontre três pares de rima.três pares de rima.

No texto há uma série de palavras retiradas No texto há uma série de palavras retiradas dos falares do dia a dia. Encontre dois dos falares do dia a dia. Encontre dois exemplos.exemplos.

O que você entendeu do texto ?O que você entendeu do texto ? Por que a bailarina não teria defeitos ? Isso Por que a bailarina não teria defeitos ? Isso

é possível ?é possível ?

Produção de intertexto: Produção de intertexto:

POEMA TEM RITMOPOEMA TEM RITMO??   A valsa (A valsa (Casimiro de Abreu) Casimiro de Abreu)

Tu ontem,Tu ontem,Na dançaNa dança

Que cansa,Que cansa,VoavasVoavas

Co’as facesCo’as facesEm rosasEm rosasFormosasFormosasDe vivo,De vivo,LascivoLascivoCarmim;Carmim;

Na valsaNa valsaTão falsa,Tão falsa,

CorriasCorriasFugias,Fugias,Ardente,Ardente,

Contente,Contente,Tranquila,Tranquila,Serena,Serena,

Sem penaSem penaDe mim!De mim!

Os versos curtos sugerem o ritmo da valsa, que é Os versos curtos sugerem o ritmo da valsa, que é ternário: 1, 2, 3; 1, 2, 3, e assim por diante. O ternário: 1, 2, 3; 1, 2, 3, e assim por diante. O poeta Casimiro de Abreu consegue reproduzir poeta Casimiro de Abreu consegue reproduzir nesses versos o ritmo do bailado. O terceiro nesses versos o ritmo do bailado. O terceiro tempo é a sílaba final, que não deve ser contada, tempo é a sílaba final, que não deve ser contada, segundo a regra métrica, por não ser tônica, isto segundo a regra métrica, por não ser tônica, isto é, por não ser pronunciada com intensidade. Mas é, por não ser pronunciada com intensidade. Mas ela é lida e pronunciada pelo leitor, ela ela é lida e pronunciada pelo leitor, ela complementa o ritmo, tornando-o ternário como o complementa o ritmo, tornando-o ternário como o da dança que, na época do poeta – meados do da dança que, na época do poeta – meados do século XIX – estava na moda. Observe:século XIX – estava na moda. Observe:

Tu on [tem],Tu on [tem], 1 2 1 2 Na DAN [ça]Na DAN [ça] 1 2 1 2 Que CAN [sa],Que CAN [sa], 1 2 1 2 Vo A [vas]Vo A [vas] 1 2 1 2

Divida a classe em grupos de três ou quatro Divida a classe em grupos de três ou quatro alunos e distribua para cada um deles uma cópia alunos e distribua para cada um deles uma cópia de poema selecionado. Diga-lhes que deverão de poema selecionado. Diga-lhes que deverão apresentar para a classe o poema que apresentar para a classe o poema que receberam. Para isso, devem se preparar lendo receberam. Para isso, devem se preparar lendo várias vezes o poema e ensaiando as várias várias vezes o poema e ensaiando as várias formas de interpretar o texto para os colegas. formas de interpretar o texto para os colegas. Poderão utilizar gestos, movimentos, efeitos Poderão utilizar gestos, movimentos, efeitos sonoros, fundo musical etc. Deverão dizê-lo em sonoros, fundo musical etc. Deverão dizê-lo em voz alta, de modo claro, seja em forma de jogral voz alta, de modo claro, seja em forma de jogral ou de coro falado, seja individualmente, sempre ou de coro falado, seja individualmente, sempre atentando para o ritmo, as pausas e a entonação atentando para o ritmo, as pausas e a entonação da voz. da voz.

Para apreciarmos devidamente um poema é Para apreciarmos devidamente um poema é preciso escutá-lo com atenção. preciso escutá-lo com atenção.

Vamos ouvir diferentes jeitos de apresentar Vamos ouvir diferentes jeitos de apresentar poemas:poemas:

A PreceA PreceO doce mistério da vidaO doce mistério da vida(ambos de Fernando Pessoa)(ambos de Fernando Pessoa)(entregar os poemas selecionados)(entregar os poemas selecionados)

Poemas evocam sensações, impressões, Poemas evocam sensações, impressões, sentimentos, ideias, imagens, reflexões. Ajude os sentimentos, ideias, imagens, reflexões. Ajude os alunos a descobrir o que o poema desperta em alunos a descobrir o que o poema desperta em

cada um deles. Você pode fazer perguntas como:cada um deles. Você pode fazer perguntas como: O que perceberam ao ouvir/ler o poema?O que perceberam ao ouvir/ler o poema? O que ele despertou em vocês?O que ele despertou em vocês? Fechando os olhos, vocês conseguem imaginar o Fechando os olhos, vocês conseguem imaginar o

que o poema sugere?que o poema sugere? Relendo o poema, vocês compreendem melhor o Relendo o poema, vocês compreendem melhor o

seu sentido?seu sentido?

Leve os alunos a relacionar os poemas lidos com as Leve os alunos a relacionar os poemas lidos com as experiências e a sensibilidade deles, perguntando, experiências e a sensibilidade deles, perguntando, por exemplo:por exemplo:

Você vê o assunto do poema da mesma forma Você vê o assunto do poema da mesma forma que o poeta?que o poeta?

Já aconteceu algo parecido com você?Já aconteceu algo parecido com você? Você se lembra de um lugar (pessoa, fato, Você se lembra de um lugar (pessoa, fato,

situação, sonho etc.) que lhe causou a mesma situação, sonho etc.) que lhe causou a mesma impressão que o autor deste poema descreve?impressão que o autor deste poema descreve?

Uma forma de penetrar no texto é observar os Uma forma de penetrar no texto é observar os recursos expressivos que ele apresenta: recursos expressivos que ele apresenta: organização, ritmo, repetições, construções.organização, ritmo, repetições, construções.

Os textos apresentados tem rimaOs textos apresentados tem rima?? Rima é a semelhança sonora entre duas palavras Rima é a semelhança sonora entre duas palavras

ou a identidade de sons no final das palavras, a ou a identidade de sons no final das palavras, a partir das vogais tônicas, aquelas que estão na partir das vogais tônicas, aquelas que estão na sílaba tônica, ou seja, na sílaba da palavra que é sílaba tônica, ou seja, na sílaba da palavra que é pronunciada com mais intensidade.pronunciada com mais intensidade.

Versos regulares são os que apresentam ritmo Versos regulares são os que apresentam ritmo regular e rimas.regular e rimas.

Quando um poema tem versos de ritmo regular Quando um poema tem versos de ritmo regular que não apresentam rimas, dizemos que ele se que não apresentam rimas, dizemos que ele se compõe de versos brancos.compõe de versos brancos.

Um verso que não rima com os demais do poema Um verso que não rima com os demais do poema recebe o nome de verso solto. recebe o nome de verso solto.

Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente felizDuas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz

Otávio RothOtávio Roth Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na

panela.panela.Gato andando no telhado, cheirinho de mato molhado, Gato andando no telhado, cheirinho de mato molhado, disco antigo sem chiado.disco antigo sem chiado.Pão quentinho de manhã, dropes de hortelã, grito do Pão quentinho de manhã, dropes de hortelã, grito do Tarzan.Tarzan.Tirar a sorte no osso, jogar pedrinha no poço, um cachecol Tirar a sorte no osso, jogar pedrinha no poço, um cachecol no pescoço.no pescoço.Papagaio que conversa, pisar em tapete persa, eu te amo Papagaio que conversa, pisar em tapete persa, eu te amo e vice-versa.e vice-versa.Vaga-lume aceso na mão, dias quentes de verão, descer Vaga-lume aceso na mão, dias quentes de verão, descer pelo corrimão.pelo corrimão.Almoço de domingo, revoada de flamingo, herói que fuma Almoço de domingo, revoada de flamingo, herói que fuma cachimbo.cachimbo.Anãozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o livro Anãozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o livro assim.assim.

Converse com os alunos sobre o texto. Eles Converse com os alunos sobre o texto. Eles devem perceber que se trata de uma devem perceber que se trata de uma espécie de lista. Nesse caso, uma lista espécie de lista. Nesse caso, uma lista poética, marcada por rimas internas. poética, marcada por rimas internas. Observe, por exemplo, os dois primeiros Observe, por exemplo, os dois primeiros versos:versos:

Passarinho na janela, pijama de flanela, Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na panela.Gato andando no brigadeiro na panela.Gato andando no telhado, cheirinho de mato molhado, disco telhado, cheirinho de mato molhado, disco antigo sem chiado.antigo sem chiado.

Por qual razão o poeta teria feito essa escolha?Por qual razão o poeta teria feito essa escolha? Esse recurso poderia favorecer a unidade do Esse recurso poderia favorecer a unidade do

poema?poema? Em seguida, peça aos alunos que observem a Em seguida, peça aos alunos que observem a

pontuação do texto: um ponto-final, no fim de pontuação do texto: um ponto-final, no fim de cada verso; e expressões separadas por vírgulas, cada verso; e expressões separadas por vírgulas, no interior de todos eles. Proponha-lhes no interior de todos eles. Proponha-lhes transcrever essas expressões na lousa, transcrever essas expressões na lousa, novamente divida-a ao meio: de um lado, coisas novamente divida-a ao meio: de um lado, coisas simples e cotidianas; de outro, as mais simples e cotidianas; de outro, as mais abrangentes, analisando o poema “Duas dúzias abrangentes, analisando o poema “Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz”.de coisinhas à toa que deixam a gente feliz”.

. As expressões que devem figurar entre as . As expressões que devem figurar entre as ABRANGENTES, por se referirem a temas amplos ABRANGENTES, por se referirem a temas amplos que envolvem todo o grupo social, são as que envolvem todo o grupo social, são as seguintes: grito do Tarzan, herói que fuma seguintes: grito do Tarzan, herói que fuma cachimbo, terminar o livro assim [dados do cachimbo, terminar o livro assim [dados do universo cultural que envolvem repertório de universo cultural que envolvem repertório de leitura]; eu te amo e vice-versa [relacionamento leitura]; eu te amo e vice-versa [relacionamento afetivo]; almoço de domingo [reuniões familiares].afetivo]; almoço de domingo [reuniões familiares].

Os alunos vão observar as duas listas e ver que o Os alunos vão observar as duas listas e ver que o título anuncia a lista de “coisinhas” importantes título anuncia a lista de “coisinhas” importantes para a felicidade do poeta e, talvez, de outras para a felicidade do poeta e, talvez, de outras pessoas. Tanto as banais quanto as essenciais pessoas. Tanto as banais quanto as essenciais são importantes, todas preenchem nossa vida. são importantes, todas preenchem nossa vida. Por isso aparecem misturadas.Por isso aparecem misturadas.

Rimas externas – Aquelas das palavras Rimas externas – Aquelas das palavras posicionadas no final dos versos:posicionadas no final dos versos:

Não digas mal de ninguém,Não digas mal de ninguém,Que é de ti que dizes mal.Que é de ti que dizes mal.Quando dizes mal de alguémQuando dizes mal de alguémTudo no mundo é igual.Tudo no mundo é igual. Rimas internas – As das palavras que se Rimas internas – As das palavras que se

localizam no interior dos versos:localizam no interior dos versos:Anãozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o Anãozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o

livro assim.livro assim.Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro

na panela.na panela.

Em seguida, os alunos vão compor, em grupos, Em seguida, os alunos vão compor, em grupos, um poema com recursos parecidos. Deverão, um poema com recursos parecidos. Deverão, pois, criar um texto com as seguintes pois, criar um texto com as seguintes características: semelhante a uma lista – de meia características: semelhante a uma lista – de meia dúzia ou de uma dúzia de coisas que sejam dúzia ou de uma dúzia de coisas que sejam importantes para eles; de preferência – que importantes para eles; de preferência – que apresente rimas internas.apresente rimas internas.

Incentive os alunos a procurar palavras e Incentive os alunos a procurar palavras e encontrar rimas para elas. Sugira- -lhes que encontrar rimas para elas. Sugira- -lhes que façam listas e procurem termos no dicionário. Eles façam listas e procurem termos no dicionário. Eles devem evitar o uso de aumentativo e diminutivo, devem evitar o uso de aumentativo e diminutivo, porque esta seria uma solução fácil e por vezes porque esta seria uma solução fácil e por vezes empobrecedora. empobrecedora.

A classe, em conjunto, vai decidir em qual ordem A classe, em conjunto, vai decidir em qual ordem as “coisas” devem figurar no poema. Você pode as “coisas” devem figurar no poema. Você pode orientar essa organização, por exemplo, do orientar essa organização, por exemplo, do particular para o geral ou o inverso – tudo particular para o geral ou o inverso – tudo dependerá do que vai ser proposto pelos alunos.dependerá do que vai ser proposto pelos alunos.

(a produção pode ser individual ou em grupo)(a produção pode ser individual ou em grupo)

Pode-se, ainda, discutir a presença de Pode-se, ainda, discutir a presença de tantos substantivos (pois é uma lista de tantos substantivos (pois é uma lista de “coisas” – enumeração) caracterizados por “coisas” – enumeração) caracterizados por adjetivos e locuções adjetivas que adjetivos e locuções adjetivas que contribuem com o sentido. Ou até das contribuem com o sentido. Ou até das expressões que funcionam como adjuntos expressões que funcionam como adjuntos adverbiais, caracterizando local, modo...adverbiais, caracterizando local, modo...

Discutir que esse uso gramatical está a Discutir que esse uso gramatical está a serviço da construção poética. serviço da construção poética.

Milagre no CorcovadoMilagre no CorcovadoÂngela Leite de Souza Ângela Leite de Souza

Todas as noitesTodas as noitesde céu nubladode céu nubladono Corcovadono Corcovadofaz seu milagrefaz seu milagreo Redentor:o Redentor:fica pousadofica pousadono algodão-doceno algodão-doceiluminadoiluminadocomo se fossecomo se fossede isopor.de isopor. (texto na íntegra impresso) (texto na íntegra impresso)

AtividadesAtividades

Após a leitura, pergunte aos alunos qual é o Após a leitura, pergunte aos alunos qual é o tema do poema.tema do poema.

Comente com eles a diferença de dimensão Comente com eles a diferença de dimensão que os objetos assumem, vistos de longe ou que os objetos assumem, vistos de longe ou de perto. Peça-lhes que releiam o poema e de perto. Peça-lhes que releiam o poema e procurem imaginar o que a poetisa quis nos procurem imaginar o que a poetisa quis nos mostrar. mostrar.

Há rimas? Onde se encontram? Os versos Há rimas? Onde se encontram? Os versos têm o mesmo tamanho?têm o mesmo tamanho?

O ritmo é marcado ou não?O ritmo é marcado ou não?

Ocorrem repetições de palavras, de versos, Ocorrem repetições de palavras, de versos, de letras?de letras?

O poema fala de dois milagres: localizá-los O poema fala de dois milagres: localizá-los no texto e identificar se, no poema, estão no texto e identificar se, no poema, estão próximos ou distantes um do outro.próximos ou distantes um do outro.

Qual o sentido da expressão “algodão-Qual o sentido da expressão “algodão-doce”? Trata-se de linguagem própria ou doce”? Trata-se de linguagem própria ou figurada?figurada?

Há outros empregos parecidos no poema? Se Há outros empregos parecidos no poema? Se houver figuras, identifique-as.houver figuras, identifique-as.

A segunda estrofe começa com a palavra “mas”, A segunda estrofe começa com a palavra “mas”, que indica oposição; assim, a primeira estrofe se que indica oposição; assim, a primeira estrofe se opõe à segunda. Mostrar essa oposição, opõe à segunda. Mostrar essa oposição, justificando com passagens do texto.justificando com passagens do texto.

Qual seria a causa do “arrepio” do final?Qual seria a causa do “arrepio” do final? Feita a análise, diga-lhes que voltarão ao texto, Feita a análise, diga-lhes que voltarão ao texto,

daqui a pouco, após a leitura de outro poema, daqui a pouco, após a leitura de outro poema, com o qual aquele vai ser comparado.com o qual aquele vai ser comparado.

O convívio e o trabalho com textos poéticos O convívio e o trabalho com textos poéticos ajudam a desenvolver nos alunos a ajudam a desenvolver nos alunos a capacidade para perceber esses recursos capacidade para perceber esses recursos expressivos. Também os leva a descobrir expressivos. Também os leva a descobrir que o poema, quando lido com atenção, que o poema, quando lido com atenção, sugere múltiplos sentidos, todos sugere múltiplos sentidos, todos decorrentes dos recursos selecionados pelo decorrentes dos recursos selecionados pelo poeta para compor seu texto.poeta para compor seu texto.

Ao ler e interpretar textos, falamos de dois Ao ler e interpretar textos, falamos de dois tipos de sentido:tipos de sentido:

• • sentido próprio, que as palavras sentido próprio, que as palavras costumam ter nos textos informativos, costumam ter nos textos informativos, também chamado denotação;também chamado denotação;

• • sentido figurado, decorrente não só do sentido figurado, decorrente não só do contexto em que a palavra é empregada contexto em que a palavra é empregada como também do leitor que interpreta o como também do leitor que interpreta o texto, apoiado em sua própria experiência texto, apoiado em sua própria experiência de vida e em seu repertório de leituras, de vida e em seu repertório de leituras, chamado também conotação.chamado também conotação.

Observe o uso da conotação no poema Observe o uso da conotação no poema anterior.anterior.

O termo “algodão doce”, no verso 7, propõe O termo “algodão doce”, no verso 7, propõe uma figura de linguagem, a metáfora.uma figura de linguagem, a metáfora.

Já o verso “como se fosse de isopor”, Já o verso “como se fosse de isopor”, apresenta uma comparação.apresenta uma comparação.

Ambas são importantes figuras de Ambas são importantes figuras de linguagem: comparação, metáfora, que linguagem: comparação, metáfora, que vamos conhecer.vamos conhecer.

A comparação é uma relação de semelhança A comparação é uma relação de semelhança entre elementos por meio de termos entre elementos por meio de termos comparativos, entre os quais: como, qual, feito, comparativos, entre os quais: como, qual, feito, que nem, parece etc. Os poetas costumam utilizar que nem, parece etc. Os poetas costumam utilizar comparações, instituindo relações de sentido, ora comparações, instituindo relações de sentido, ora previsíveis, ora inesperadas, entre as palavras.previsíveis, ora inesperadas, entre as palavras.

Há casos em que o escritor elimina o termo Há casos em que o escritor elimina o termo comparativo. Por exemplo, em vez de dizer “o comparativo. Por exemplo, em vez de dizer “o leão rugiu como um trovão”, ele prefere: “O leão é leão rugiu como um trovão”, ele prefere: “O leão é um trovão rugindo”. Quando isso ocorre, temos um trovão rugindo”. Quando isso ocorre, temos outra figura, a metáfora, como no caso do outra figura, a metáfora, como no caso do “algodão doce”.“algodão doce”.

Ao aproximar dois termos sem nenhum Ao aproximar dois termos sem nenhum termo comparativo, a metáfora produz termo comparativo, a metáfora produz efeitos de sentido que ampliam a efeitos de sentido que ampliam a significação do texto e as possibilidades de significação do texto e as possibilidades de interpretação.interpretação.

Pode-se sugerir aos alunos fazer comparações para Pode-se sugerir aos alunos fazer comparações para contar sobre o lugar onde vivem, pessoas que contar sobre o lugar onde vivem, pessoas que conhecem, etc.conhecem, etc.

Pode ser feito um ensaio com eles n a lousa, Pode ser feito um ensaio com eles n a lousa, criando coletivamente as comparações e as criando coletivamente as comparações e as metáforas. metáforas.

Convide a turma a pensar no rio que corta a Convide a turma a pensar no rio que corta a cidade, no mar, ou na rua da escola. Ou, ainda, cidade, no mar, ou na rua da escola. Ou, ainda, lembrar uma praça, uma árvore, uma pessoa lembrar uma praça, uma árvore, uma pessoa importante, lugar em que gostem de passear,etcimportante, lugar em que gostem de passear,etc

Faça perguntas sobre as sensações que esse Faça perguntas sobre as sensações que esse tema desperta. Quais as cores, sons e os cheiros tema desperta. Quais as cores, sons e os cheiros que percebem? que percebem?

Leia a seguir o poema “Cidadezinha”, de Leia a seguir o poema “Cidadezinha”, de Mario Quintana;Mario Quintana;

Pergunte aos alunos qual o tema do poema Pergunte aos alunos qual o tema do poema e qual o seu tom: se alegre, triste ou e qual o seu tom: se alegre, triste ou melancólico.melancólico.

Cidadezinha Cidadezinha (Carlos D. de Andrade)(Carlos D. de Andrade)

Cidadezinha cheia de graça...Cidadezinha cheia de graça...

Tão pequenina que até causa dó!Tão pequenina que até causa dó!

Com seus burricos a pastar na praça...Com seus burricos a pastar na praça...

Sua igrejinha de uma torre só...Sua igrejinha de uma torre só...

(poema na íntegra impresso)(poema na íntegra impresso)

Em seguida, eles devem reler o poema para Em seguida, eles devem reler o poema para tentar imaginar a cidade descrita pelo poeta. tentar imaginar a cidade descrita pelo poeta. Grande ou pequena? Movimentada ou Grande ou pequena? Movimentada ou tranquila? Com igreja de que tamanho? tranquila? Com igreja de que tamanho? Depois devem estabelecer um paralelo Depois devem estabelecer um paralelo entre a cidade do texto e aquela em que entre a cidade do texto e aquela em que moram, justificando a resposta: são moram, justificando a resposta: são parecidas ou diferentes?parecidas ou diferentes?

Por fim, peça aos alunos que interpretem os Por fim, peça aos alunos que interpretem os sentimentos do poeta em relação à cidade.sentimentos do poeta em relação à cidade.

Sobre “Cidadezinha”Sobre “Cidadezinha” Leve os alunos a notar que o poema tem Leve os alunos a notar que o poema tem

quatro estrofes desiguais: dois quartetos, quatro estrofes desiguais: dois quartetos, seguidos de dois tercetos (estrofes de três seguidos de dois tercetos (estrofes de três versos). As rimas estão nos versos pares, versos). As rimas estão nos versos pares, nos dois quartetos; nos tercetos, rimam os nos dois quartetos; nos tercetos, rimam os versos 1 e 3. O ritmo é regular e versos 1 e 3. O ritmo é regular e cadenciado.cadenciado.

Logo no título aparece um diminutivo. Comente Logo no título aparece um diminutivo. Comente com eles o efeito desse emprego: indica tamanho com eles o efeito desse emprego: indica tamanho apenas, ou sugere algo mais? No poema estão apenas, ou sugere algo mais? No poema estão presentes outros diminutivos: pequenina (duas presentes outros diminutivos: pequenina (duas vezes), burricos, igreginha, cidadezinha (segunda vezes), burricos, igreginha, cidadezinha (segunda ocorrência, além da do título). Ocorrem com o ocorrência, além da do título). Ocorrem com o mesmo sentido do títulomesmo sentido do título??

No segundo quarteto, o termo “nuvens” – No segundo quarteto, o termo “nuvens” – metaforicamente presente no poema anterior, na metaforicamente presente no poema anterior, na expressão “algodão-doce” – vem repetido duas expressão “algodão-doce” – vem repetido duas vezes, sugerindo movimento: “Nuvens que vezes, sugerindo movimento: “Nuvens que venham, nuvens e asas, / não param nunca nem venham, nuvens e asas, / não param nunca nem um segundo”.um segundo”.

A imagem de altura é sugerida por qual A imagem de altura é sugerida por qual elemento? elemento?

Há presença de personificação nesse Há presença de personificação nesse poema? Em que verso ? (explicar essa poema? Em que verso ? (explicar essa figura de linguagem)figura de linguagem)

Retome os dois poemas. Peça-lhes que Retome os dois poemas. Peça-lhes que verifiquem semelhanças e diferenças entre verifiquem semelhanças e diferenças entre eles: eles:

Uma semelhança evidente é a organização Uma semelhança evidente é a organização ou modo de ocupar a página; além da ou modo de ocupar a página; além da composição em versos com rimas, composição em versos com rimas, agrupados em estrofes, ambos empregam agrupados em estrofes, ambos empregam figuras: metáfora e comparação, no figuras: metáfora e comparação, no primeiro; personificação, no segundo primeiro; personificação, no segundo

O tema também se assemelha: ambos falam de O tema também se assemelha: ambos falam de uma cidade de modo carinhoso e afetivo. Mas há uma cidade de modo carinhoso e afetivo. Mas há uma diferença de tom. Qual é ela? uma diferença de tom. Qual é ela?

Quanto à descrição, encontramos alguns pontos Quanto à descrição, encontramos alguns pontos comuns: visão a distância; descrição de um comuns: visão a distância; descrição de um monumento alto; presença de nuvens que monumento alto; presença de nuvens que sugerem sonho e tom cinza-claro, dando cor e sugerem sonho e tom cinza-claro, dando cor e movimento ao quadro descrito.movimento ao quadro descrito.

O ponto comum mais importante é o modo como O ponto comum mais importante é o modo como falam da cidade retratada, indicando que gostam falam da cidade retratada, indicando que gostam muito dela. Por causa disso e dos recursos muito dela. Por causa disso e dos recursos empregados no texto, o leitor sente vontade de empregados no texto, o leitor sente vontade de conhecer o local retratado pelos dois poemas.conhecer o local retratado pelos dois poemas.

Observar o título dos dois poemas: “Milagre no Observar o título dos dois poemas: “Milagre no Corcovado” e “Cidadezinha”. O tema de ambos é Corcovado” e “Cidadezinha”. O tema de ambos é o mesmo: o retrato de uma cidade. Mas cada um o mesmo: o retrato de uma cidade. Mas cada um deles tem um título próprio, específico.deles tem um título próprio, específico.

Produção: Criarem um poema sobre a cidade Produção: Criarem um poema sobre a cidade deles, ou sobre um ponto turístico mundialmente deles, ou sobre um ponto turístico mundialmente conhecido, usando vários recursos poéticos para conhecido, usando vários recursos poéticos para falar sobre o lugar, como metáforas, falar sobre o lugar, como metáforas, comparações,personificações e não devem se comparações,personificações e não devem se esquecer de dar um título ao poema, pois o tema esquecer de dar um título ao poema, pois o tema de que ele trata não deve figurar como título.de que ele trata não deve figurar como título.

Recursos expressivosRecursos expressivos a) Semelhançasa) Semelhanças • • Os dois poemas organizam-se em versos, agrupados em Os dois poemas organizam-se em versos, agrupados em

estrofes.estrofes. • • Apresentam rimas, ritmo marcado e repetições.Apresentam rimas, ritmo marcado e repetições. • • Empregam recursos expressivos diversos. Figuras de Empregam recursos expressivos diversos. Figuras de

linguagem: metáfora e comparação em “Milagre do linguagem: metáfora e comparação em “Milagre do Corcovado”; personificação e diminutivos em Corcovado”; personificação e diminutivos em “Cidadezinha”.“Cidadezinha”.

• • Os dois poetas falam afetuosamente da cidade que Os dois poetas falam afetuosamente da cidade que descrevem.descrevem.

b) Diferençasb) Diferenças • • O primeiro tem tom entusiasmado e o segundo, O primeiro tem tom entusiasmado e o segundo,

melancólicomelancólico

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS

Caderno do Professor “poetas da escola” -Caderno do Professor “poetas da escola” -OLP Escrevendo o futuro;OLP Escrevendo o futuro;

DCE de Língua PortuguesaDCE de Língua Portuguesa A Poesia Brasileira do século XX – Italo A Poesia Brasileira do século XX – Italo

MoriconiMoriconi Na ponta do lápis, n º 03 – 2006Na ponta do lápis, n º 03 – 2006 CD Adriana PartimpimCD Adriana Partimpim Site:http://natrodrigo.wordpress.com/Site:http://natrodrigo.wordpress.com/

category/fernando-pessoa/category/fernando-pessoa/