FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Formação de Professores e as relações professor-aluno em sala de aula.

Autor Joana Kerniski

Escola de Atuação Colégio Estadual de Cavaco

Município da escola Cantagalo

Núcleo Regional de Educação Laranjeiras do Sul

Orientador Isabel Cristina Neves

Instituição de Ensino Superior UNICENTRO

Disciplina/Área (entrada no PDE) Pedagogia

Produção Didático-pedagógica Caderno Pedagógico

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

--------

Público Alvo

(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Professores do referido Colégio

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual de Cavaco – Zona Rural

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

O referente Caderno Pedagógico tem como objetivo trabalhar com os professores a importancia do compromisso com sua formação continuada, bem como as relações estabelecidas entre esses e seus alunos; uma relação rica de empatia, não displicente quanto às exigências dos conteúdos, mas amorosa e humana, através dos autores oportunizando a reflexão crítica sobre a prática estabelecendo relação com o trabalho que fazem (ensinar a aprender). O direcionamento das atividades será determinado em busca de soluções, para os questionamentos abordados e levantados, visando mudanças nas ações pedagógicas em prol da educação de qualidade.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Identidade, profissão, professor reflexivo, relação professor-aluno

JOANA KERNISKI

CADERNO PEDAGÒGICO

Caderno Pedagógico a ser apresentado a SEED/SUED-PR como requisito para cumprimento das atividades previstas dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE do Estado do Paraná. Orientação Professora Ms. Isabel Cristina Neves.

GUARAPUAVA

2011

IDENTIFICAÇÃO

PROFESSORA PDE: JOANA KERNISKI

ÁREA: PEDAGOGIA

TÍTULO: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E AS RELAÇÕES COTID IANAS COM

O ALUNO: ELEMENTOS NECESSÁRIOS NO PROCESSO DE APREN DIZAGEM.

NRE: GUARAPUAVA

PROFESSORA ORIENTADORA: MS. ISABEL CRISTINA NEVES.

IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE – UNICEN TRO.

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: COLÉGIO ESTADUAL DE CAVACO .

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: PROFESSORES DA REDE ESTADUAL

DE ENSINO.

APRESENTAÇÃO

O trabalho desenvolvido para implementado no Colégi o Estadual de

Cavaco, surge a partir da preocupação da professora PDE Joana Kerniski no

que tange á profissionalização do professor e as re lações professor e aluno

em sala de aula, dada sua relevância no processo de ensino aprendizagem.

A problemática presente nas relações humanas atuais aponta para uma

lacuna deixada pela falta de diálogo em casa, pelo crescente isolamento

imposto por hábitos modernos como é o caso da inter net que, embora conecte

o sujeito às redes sociais mundiais, o isola dos qu e estão mais perto,

dificultando as relações interpessoais na família e repercutindo também na

escola, pois, o sujeito que não aprendeu a relacion ar-se no ambiente familiar

que é o mais próximo, com certeza terá dificuldades de relacionamento em

ambientes mais plurais.

A falta de diálogo citada é um dos problemas que af etam as relações

humanas. Existem muitas outras dificuldades e, por ser assim ser, a formação

do professor necessita estar constantemente sendo a dequada aos novos

tempos, às novas exigências, pois, a cada ano são n ovos sujeitos que chegam

à escola, carregando suas identidades culturais.

Com esse panorama descrito, desenvolver projetos qu e envolvam os

professores em atividades que permitam a reflexão d e suas ações é uma das

maneiras de contribuir para formação continuada des ses profissionais.

O Projeto de Implementação desenvolvido pela profes sora PDE Joana

Kerniski, na Escola Estadual de Cavaco no município de Cantagalo/PR, tem

justamente essa preocupação: trabalhar com os profe ssores a importância do

compromisso com sua formação continuada, bem como a s relações

estabelecidas entre esses e seus alunos; uma relaçã o rica de empatia, não

displicente quanto às exigências dos conteúdos, mas amorosa e humana.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO...................................................................................................... 7 UNIDADE 1.......................................................................................................... 7 1. A INTERAÇÃO DO PROFESSOR NA SALA DE AULA.................................. 7 1.1 AVALIE E PROMOVA A APRENDIZAGEMS DOS ALUNOS........................ 9 1.2 ALUNOS “DIFERENTES” ESTIMULE O RESPEITO E A SOLIDARIEDADE.. 10 ATIVIDADE 1....................................................................................................... 10 UNIDADE 2........................................................................................................... 11 1. A IDENTIDADE, PROFISSIONALIZAÇÃO, SUA PRATICA............................. 11 2. PROFESSOR REFLEXIVO, PESQUISADOR................................................. 17 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................... 20 ATIVIDADE 1 ....................................................................................................... 21 ATIVIDADE 2........................................................................................................ 21 ATIVIDADE 3......................................................................................................... 21 ATIVIDADE 4......................................................................................................... 22 UNIDADE 3............................................................................................................ 23 A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO...................................................................... 23 ATIVIDADE 1.......................................................................................................... 30 ATIVIDADE 2........................................................................................................... 30 ATIVIDADE 3 ........................................................................................................ 31 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................... 31 UNIDADE 4........................................................................................................... 32

INTRODUÇÃO

As relações que os seres humanos estabelecem entre si e com a natureza

de caráter econômico, político, cultural produzem modos de ser e viver e podem ser

determinantes nas relações do ambiente, do trabalho, trazendo muitas vezes

frustrações frente aos novos desafios encontrados pelo professor na sua prática

pedagógica.

A formação como princípio traz a necessidade de que todos os que

trabalham na educação se insiram num movimento de formação permanente como

condição de poderem continuar sendo educadores. Para encaminhar alternativas

razoáveis de solução aos graves e difíceis problemas da educação nos dias de hoje,

não é suficiente que se propale e se insista tanto na formação de professores, mas

também gestores e pedagogos para que possam compreender e promover ações

através da participação nos GTR, grupos de formação na própria escola, grupos de

estudos, oficinas, NRE itinerante, além de propiciar atualização e aperfeiçoamento,

atuando eficientemente para desenvolver a sensibilidade, criatividade e iniciativa dos

professores. Na escola é comum o tratamento indesejável de alguns educadores

aos seus alunos e, por isso, a indisciplina, o desrespeito, a não aprendizagem e a

evasão denunciam que, se o professor atuar com segurança, competência técnica e

humana, o resultado na educação pode ser diferente.

Face ao exposto e diante da necessidade de refletir sobre a formação

docente e sobre a atuação profissional julgamos que este é um momento necessário

para discutir sobre as mudanças e essas, pautadas em saberes profissionais,

indispensáveis à competência do professor.

UNIDADE 1

A INTERAÇÃO DO PROFESSOR NA SALA DE AULA

Procure aperfeiçoar e analisar de modo crítico sua atuação junto aos alunos

• Tenha um diário para fazer o registro de seu trabalho. O diário é um bom

instrumento para registrar aspectos positivos e negativos ocorridos na sala de

aula.

• Esteja atento para reconhecer suas falhas e inadequações que ocorrem em

sua atuação. Tente compartilhar suas inseguranças e descobertas com seus

colegas de trabalho. Trocar experiências pode ser muito saudável, já que os

problemas de sua sala de aula provavelmente não são muito diferentes

daqueles enfrentados por seus pares.

• Aproveite todas as oportunidades (leituras, cursos, encontros etc.) que

possam enriquecer seus conhecimentos e sua prática, melhorando sua

formação permanente.

• Você que acredita no conhecimento e na sabedoria como instrumento de

formação.

• Você que, com paciência e perseverança, talento e trabalho, ajudam a

preparar um novo futuro ao produzir, multiplicar e renovar a educação de

qualidade.

• É necessário um vínculo afetivo para que possa compreender as

necessidades e o comportamento dos alunos, bem como suas limitações, se

há valorização, soluções criativas se é incentivado o surgimento de liderança

o ambiente favorece o aprendizado.

Verifique o modo como você se relaciona com seus al unos no cotidiano

escolar.

• Estabeleça permanentemente uma relação amistosa e produtiva com seus

alunos.

• Os alunos podem confundir os motivos de sua raiva e podem transpor no

professor. Nunca se sinta atingido. Um bom diálogo pode ser extremamente

útil para dar o toque que faltava para que a relação professor-aluno continue

a caminhar bem.

• Tenha equilíbrio no seu trabalho e relacionamento para entender os seus

alunos.

Dinamize, aperfeiçoe, melhore permanentemente suas aulas. Você professor é

um elemento importante para tornar a escola um luga r de aprendizagem,

prazer e convívio democrático.

• O seu trabalho deve ser avaliado e planejado sistematicamente.

• Exemplos significativos asseguram para que os alunos aprendam melhor.

Pesquise o que os alunos já conhecem e o que deve estar ao seu alcance

promovendo a aprendizagem. Estabeleça uma ponte entre o que os

alunos já conhecem e o que precisam conhecer, de modo a promover

aprendizagem. Forneça explicações em diferentes níveis. Essa é a

maneira de assegurar que todos os alunos possam acompanhar a aula.

Dê muitos exemplos.

• Apresente questões desafiadoras e tarefas para que os alunos resolvam,

com êxito, e diferentes competências.

• Além do material didático tenha material para eventuais consultas na sala

de aula. O bom ensino apóia-se bastante na pesquisa. Estimule a

pesquisa para que o aluno encontre outras formas de pensar sobre as

mesmas coisas.

• Todo esforço do aluno merece atenção e reconhecimento por parte do

professor. Elogie-o constantemente.

• O professor mediador não dá as respostas prontas para o aluno, mas

aponta o caminho para que este seja o sujeito do processo educativo e

com ótima participação.

• Alunos aprendem com encantamento, paixão e prazer, podem vir a se

tornar pessoas mais críticas e bem preparadas para o mundo de hoje.

Pessoas de bem com a vida.

Avalie e promova a aprendizagem dos seus alunos. En tenda que a reprovação

por si só não educa.

• A função da avaliação é conhecer os erros mais freqüentes e analisar por

que acontecem. Isso ajudará a classe a superar suas dificuldades e a

aprender com os erros cometidos. Crie sempre novas oportunidades de

aprendizagem, oferecendo estudos de recuperação sempre que necessário.

Inclusão: Fique atento ao uso de estereótipos entr e os alunos

• As crianças e jovens frequentemente reproduzem os estereótipos sobre as

pessoas diferentes - muitas vezes sobre os próprios colegas, como ao

tratarem das diferenças físicas entre eles.

• Há os mais altos e os mais baixos. Os que enxergam melhor e os que usam

óculos. Os mais ágeis e os mais lentos. Há os mais precoces e os mais

infantis. Todos eles compõem o quebra-cabeça da diversidade escolar.

Todos eles devem ser valorizados pelo que são, e ser encorajados a tomar

parte das atividades em condições de igualdade com os outros –

contribuindo com aquilo que sabem fazer.

• Os que têm maior dificuldade contribuem com o que podem, com aquilo que

fazem melhor. Aqueles com mais facilidade (o que inclui o professor)

colaboram com os demais, incentivando-os, ensinando-os. Essa é a fórmula

para um ambiente escolar verdadeiramente solidário e democrático.

O diálogo no cotidiano - Valorize-o

• O diálogo é uma das alternativas para a conquista da autonomia. O que não

falta no dia a dia da escola são os conflitos, confrontos isso faz parte do

amadurecimento pessoal se for bem trabalhado pela comunidade escolar.

• Proponha um entendimento comum, de modo que cada um possa ouvir o

outro e sentir-se ouvido também. Chegue a um acordo amigável entre as

partes, contemplando as reivindicações de ambas (isso é fazer justiça). E

evite ao máximo as punições, as represálias etc.

• A escola contemporânea tem a missão de ajudar o aluno a construir seu

caráter, orientando e preparando cidadãos críticos para a vida em sociedade,

praticando uma educação que considera aspectos éticos, morais e intelectuais.

“Alunos diferentes” Estimule o respeito e a solidar iedade

1. Incentive a pratica da solidariedade e do respeito mutuo, pois assim nenhum

aluno sofre o risco de ser discriminado por sua condição racial, física, religiosa,

sexual...

2. Quando você tiver, em sala de aula, algum aluno que sofra o risco de ser

discriminado (por sua condição racial, física, religiosa etc.), procure dizer o perigo,

pois tem lei.

3. Lance mão de estratégias preventivas em relação à abordagem da questão do

preconceito, como exemplo você pode escolher textos que levem a uma reflexão

sobre o assunto.

4. Outro fator são as piadas que são exemplo de discriminação. Quase sempre elas

contem preconceitos mascarados. Você deve, na medida do possível, apontar o

perigo que elas carregam.

ATIVIDADE 1

Sugestão – Assistir a Mensagem - Exemplos nos Comovem – Autor Desconhecido

Música Tema: Winter Light (Sarah Brigthman Álbum: Classics Formatado por: Orlei Antonio e-mail: odessa@hotmail.com

REFERÊNCIA:

Jornal Fonte do Saber. Ofício do Professor. Editora Uma Luz no Fim do Túnel Planalto – Sudoeste do Paraná – Ano II – Edição nº 25 – Junho de 2003.

UNIDADE 2

1 A IDENTIDADE, PROFISSIONALIZAÇÃO, SUA PRÁTICA

A atual proposta de formação inicial de professores no Brasil inclui a prática

pedagógica como conteúdo de formação desde o início do curso. O aluno deve

perceber que ele é um professor em formação. Isso implica que o professor

formador precisa estar atento à sua ação pedagógica, onde a prática e os conteúdos

são entendidos como situações de formação continuada.

A formação dos professores vem sendo uma das preocupações

fundamentais para os sistemas educacionais. Conforme comenta Nóvoa, (1992, p.9)

“não há ensino sem qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica,

sem uma adequada formação de professores”. Se, respeita a natureza do ser

humano, o ensino não pode dar-se alheio à formação moral do educando. Educar é

substancialmente formar dignamente em todas as dimensões do ser humano:

espiritual, moral, sexual, psicológico, intelectual, humano e social.

Ao dialogar sobre a formação e profissionalização docente, é necessário

refletir sobre a identidade do professor. Professor é aquele que ensina e forma, mas

há outras pessoas que ensinam e educam e que não são professores como os

religiosos, os “amigos”, familiares e os meios de comunicação. Na instituição

escolar, porém, a educação está a cargo do professor. O ofício de ser mestre é ter a

capacidade de promover a humanização de crianças, jovens e adultos do outro e de

si mesmo. Ser professor é ser imortal, apaixonante, transformador e fascinante.

Ensinar é o exercício da imortalidade contagiante na figura do professor.

O profissionalismo está relacionado à atuação de um profissional, uma vez

que compreende características específicas e necessárias para que esse

profissional possa desenvolver o seu trabalho pedagógico. Contreras (In

CAVAGNARI, 2005, p.59) afirma que o profissionalismo “(...) refere-se às qualidades

na prática profissional dos professores em função do que requer o trabalho

educativo”, e nos diz que o profissionalismo docente está ligado à defesa de

qualidades indispensáveis para que o professor desenvolva bem o seu trabalho.

Refere-se então, ao conjunto de características que fazem de alguém um professor.

Então:

• O profissionalismo envolve conhecimentos, competências, habilidades,

comportamentos, valores e objetivos relacionados à profissão.

• Torna também o professor diferente dos profissionais de outras áreas,

aspectos necessários para a constituição do profissional, justamente pelas

características da singularidade e a complexidade de sua profissão. É

preciso ter consciência que trabalha com pessoas e situações diferentes,

sabendo porem, que ensino é uma ocupação complexa. No entanto é

fundamental que o professor construa saberes profissionais ao longo de sua

formação contribuindo para que a profissão docente seja mais reconhecida

e valorizada.

Enfocando as características necessárias para a profissão de professor que diz

respeito à docência, qualidades como: autonomia, responsabilidade pelo trabalho

realizado, capacidade intelectual competência e respeito. Rios

(In CAVAGNARI, 2005, p. 60), nos coloca três dimensões importantes para a

competência pedagógica:

� A competência técnica relaciona-se ao saber (conhecimento) e ao fazer

(metodologia);

� A política refere-se ao termo “bem”, e espera-se de um profissional que

desenvolva um trabalho de qualidade, capaz de atingir objetivos a que se propõe;

� A dimensão humana valoriza as relações humanas, a compreensão, o diálogo, o

respeito, a colaboração participativa em todos os segmentos escolares.

A formação do professor deve corresponder às necessidades do

profissional, que tem como objetivo maior transformar sua realidade por meio de

uma práxis que envolva as necessidades acadêmicas e as sociais, que tenha como

objetivo de auxiliar o aluno em seu processo de desenvolvimento como pessoa e

como cidadão.

Nóvoa (In CAVAGNARI, 2005, p. 66) nos diz que o professor precisa refletir

sobre a profissão docente e sobre a atuação profissional, tanto individual quanto

coletivamente, porque é um movimento necessário para que seja possível operar

mudanças só pode mudar aquilo que queremos aquilo que se conhece e

compreende, e aquilo que é objeto de reflexão a análise, só pode mudar se tivermos

uma postura reflexiva sobre sua formação e seu trabalho. Procurar compreender as

atitudes práticas, entender o motivo que as desencadeiam e influenciam analisar por

que poderá ser necessário ajudar e desenvolver o trabalho pedagógico que é um

dos caminhos para a mudança e a construção de um novo profissionalismo. Para

ser um novo profissional é necessário então ser competente, trabalhar de forma

colaborativa na escola, buscar formação continuada, ser responsável por suas

ações profissionais, capaz de perceber fatores internos e externos que a

influenciam. Imbernón (In CAVAGNARI, 2005, p.63) diz que os professores possuem

determinadas características profissionais que podem indicar um profissionalismo

restrito ou um professor desenvolvido conforme o quadro a seguir;

PROFISSIONALISMO RESTRITO

PROFISSIONALISMO DESENVOLVIDO

Habilidades profissionais construídas somente a partir da experiência (prática)

Habilidades profissionais construídas a partir da relação entre teoria e prática.

Visões e interesses educacionais relacionados apenas ao momento presente: tempo e espaço.

Interesse pela educação percebida em sua relação com o contexto social mais amplo.

Sucessos obtidos nas aulas percebidos isoladamente, sem estarem relacionados com outros fatores.

Sucessos obtidos nas aulas percebidos a sua relação com políticas e metas educacionais mais amplas.

Metodologia que não considera os aspectos da realidade à qual se destina.

Metodologia sempre comparada à de outros colegas e às características e particularidades da realidade e da prática.

Valorização da autonomia profissional entendida como isolamento profissional.

Valorização da colaboração profissional, do espírito de companheirismo e de grupo profissional.

Pouca participação em atividades que não estejam relacionadas apenas ao ensino nasala de aula.

Participação em atividades que vão além do espaço da sala de aula, como de associações profissionais, pesquisas, formação contínua, bem como na elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola

Leitura pouco freqüente de literatura profissional.

Hábito que valoriza a leitura de diferentes temas relacionados ao exercício da profissão.

O ensino é visto como uma atividade que se exerce intuitivamente.

O ensino é visto como uma atividade complexa, que exige formação específica: inicial e continuada.

(Fonte: CAVAGNARI, 2005, p. 63)

O aperfeiçoamento contínuo de professores é fundamental, especialmente

na escola pública, onde trabalhamos com profissionais de formação heterogênea,

sendo necessária a criação de condições para que este profissional possa refletir

sobre a sua prática. E tal superação só será possível a partir do momento que o

professor analisar a crise educacional pelo enfoque dialético, isto é, numa

perspectiva histórica mais ampla, o que poderá permitir responder às necessidades

reais e concretas do mundo atual.

Uma das características fundamentais da profissão docente é acreditar na

educabilidade dos seus alunos. O essencial nas relações entre educador e

educando, entre autoridades e liberdades, entre pais, e filhos, é a reinvenção do ser

humano no aprendizado de sua autonomia. Além disso, a educação como prática

social incorpora significado social para essa profissão. Implica compromisso,

cientificidade, coletividade, competência e comunicabilidade. De alguma forma, seja

onde for, continuamos vivendo nas lembranças daqueles cujos olhos aprenderam a

ver o mundo através da magia das nossas palavras e exemplos, por isso o professor

nunca morre. Sempre colhemos frutos em canteiros próximos ou longínquos, frutos

de aprendizagem, de gratidão, lembranças, de imitação, de sentimentos e emoções,

de incentivo, de otimismo nos trajetos escolares e apesar dos anos nunca deixaram

de ser educadores.

Por isso, o professor tem que ser esperançoso e engajado, pois essa

profissão é radicalmente otimista, como comenta Arroyo (In ROMANOWSKI, 2007):

Um ofício representa um fazer qualificado de um coletivo de trabalhadores que possui identidade, história, preparo e formação específica, que desenvolve um corpo de saberes e tem reconhecimento social. Saberes e práticas não são dados das meras prescrições, sendo antes construções que tem uma historicidade nas lutas, no enfrentamento dos problemas em sala de aula. (ROMANOWSKI, 2007, p.15)

Essa identidade não é dada, é construída tanto pelo indivíduo ao longo de

sua vida, do seu convívio na sociedade como também pelo coletivo de profissionais

de uma determinada categoria de trabalhadores, onde incluem as experiências

realizadas no cotidiano, referenciadas, culturalmente e historicamente no espaço

social, que unifica e corporifica. Desta forma confere um status social de cada

profissão, nas quais são incorporados os conflitos, problemas, lutas e avanços de

cada categoria.

Observa-se no mundo contemporâneo, que ao crescimento quantitativo dos

sistemas de ensino, não tem correspondido um resultado formativo adequado às

exigências das populações envolvidas e nem tanto às exigências das demandas

sociais. Assim percebe-se a importância da nova identidade profissional do

professor, que se constrói a partir da importância social da profissão e muitas vezes

da reafirmação de práticas transformadoras de saberes conforme as necessidades

da realidade educacional.

Do confronto entre as teorias e práticas, onde ele na sua prática à luz das

teorias adquiridas constrói novas teorias e novas práticas. O professor é ator, e autor

de sua atividade docente. Dele advém os valores, seu modo de situar-se no mundo,

trazendo sua experiência de vida, seus saberes, angustia e anseios que dão sentido

a vida em ser professor. Também têm grande importância as relações com outros

professores nas escolas, sindicatos e em outros agrupamentos. Como comenta

Nóvoa;

A identidade é um lugar de lutas, conflitos e passa por um processo complexo graças ao qual cada um se apropria do sentido de sua história pessoal e profissional. É um processo que necessita de tempo. Um tempo para refazer identidades, para acomodar inovações, para assimilar mudanças (NOVOA, 1992 a: 16).

Nóvoa aponta três fases no percurso evolutivo da investigação pedagógica.

“A primeira na procura das características intrínsecas ao “bom professor”; a segunda

caracterizou-se pela tentativa de encontrar o melhor método de ensino; e a terceira

que é a atual, caracteriza-se pela importância concedida à análise de ensino no

contexto real da sala de aula, que contribui para a construção da identidade

profissional do professor”.

Independente do que e como somos, passamos por momentos de

inquietações, e desvalorização social, mas não deixamos de ser professores em

construção, primeiro de nós mesmos, porque todos os que exercem qualquer

profissão passaram por nós professores, desde o presidente do país até mesmos os

agricultores e nos sentimos orgulhosos por termos sido professores. Sendo assim, o

conhecimento escolar é o núcleo fundamental da práxis pedagógica do professor. É

neste contexto histórico e social, que as possibilidades de exercer seu papel

emancipador se explicitam, contribuindo para o processo de transformação social.

O aperfeiçoamento contínuo de professores é fundamental, especialmente

na escola pública, onde trabalhamos com profissionais de formação heterogênea e a

criação de condições para que este profissional possa refletir sobre a sua prática.

A proposta da ANFOPE citada a seguir tem indicado as necessidades de

formação do professor defendendo a formação de um profissional de caráter amplo,

com total domínio e compreensão da realidade do seu tempo, com a consciência

crítica que lhe permita mudar as condições da escola, da educação e da sociedade.

Entendemos por profissional da educação aquele que foi preparado para desempenhar determinadas relações no interior da escola ou fora dela, onde o trato com o trabalho pedagógico ocupa posição de destaque, constituindo mesmo o núcleo central da sua formação. Não há que se identificar aqui, trabalho pedagógico com docência esta é apenas uma das formas de se desenvolver o trabalho pedagógico e um dos aspectos da atuação profissional da educação. No entanto, além da sua formação geral como educador, é sua preparação para o trabalho pedagógico, sua formação como educador com ênfase na atuação como professor. (ANFOPE, 1998; 8/11).

Aí mostra a convicção de que ensinar é inseparável do desejo de continuar

aprendendo, e os professores devem ser exemplos da pesquisa e da formação

permanente, pois assim é possível oferecer aos estudantes o que há de melhor no

plano teórico, um conhecimento atualizado, inovador com eficácia política e lutas por

políticas de valorização profissional.

Entendemos que a formação do professor implica repensar modelos e

atitudes com relação a essa profissão. Formação não é somente acumular

conhecimentos em memória, é saber aplicá-los, questioná-los, vê-los e modificá-los

para a realidade da sala de aula, de acordo com o nível do desenvolvimento dos

alunos. Formação supõe uma política estruturada que considere os desejos, as

necessidades e o contexto desse profissional. Não basta identificar a formação

como problema, mas operacionalizar efetivas ações para a questão.

A atividade profissional do professor é de natureza social e visa não só o

desenvolvimento pessoal do educando, como também o desenvolvimento de uma

dimensão coletiva. Essa amplitude da ação do professor implica, simultaneamente,

que este a exerça com responsabilidade e com autonomia sabendo que os saberes

englobam a formação como um todo. Mas para tanto, o professor precisa estar

comprometido com uma prática emancipadora e autônoma, que supere e crise

educacional e que não esteja pautada na acomodação e na falta de

questionamentos sobre a própria prática. E tal superação só será possível a partir do

momento que o professor analisar a crise educacional pelo enfoque dialético, isto é,

numa perspectiva histórica mais ampla, o que poderá permitir responder às

necessidades reais e concretas do mundo atual.

O que existe hoje é a continuidade de formação profissional, graças á nova

mudança na educação como o PDE, proposto pela SEED para que o professor

retorne á universidade, a fim de atualizar, discutir o exercício pratico da docência

como profissional articulando á formação inicial e continuada no comprometimento

sobre a área de atuação do professor na reflexão da pratica cotidiana na educação.

Quanto mais exigente for o professor na sua prática de conhecer, tanto mais (porque

crítico), respeito deve guardar pelo saber ingênuo a ser superado pelo saber

produzido através do exercício da curiosidade epistemológica. O livro “Pedagogia da

autonomia” de Paulo Freire apresenta elementos constitutivos da compreensão da

prática docente enquanto dimensão social da formação humana. Também nos diz

que a ideia da formação permanente é o resultado do conceito da “condição de

inacabamento do ser humano e consciência desse acabamento”. O homem é um ser

inconcluso e deve ser consciente de sua inconclusão, através do movimento de ser

mais.

A educação é permanente não por que certa linha ideológica, ou posição política ou interesse econômico o exijam. A educação permanente na razão, de um lado, da finitude do ser humano, de outro, da consciência que ele tem de finitude. Mas ainda, pelo fato de, ao longo da história, ter incorporado à sua natureza não apenas saber que vivia, mas saber que sabia e, assim, saber que podia saber mais. A educação e a formação permanente se fundam aí. (FREIRE, 1997 p.20).

Isto quer dizer que hoje deve haver um novo profissional no mercado de

trabalho. O preparo científico do educador deve coincidir com sua retidão ética.

2 PROFESSOR REFLEXIVO, PESQUISADOR

O que caracteriza o ser humano como criativo, é a capacidade de ser

pensante, reflexivo, partindo desse pressuposto a noção do profissional com uma

pessoa, que, nas situações profissionais, muitas vezes incertas e imprevistas, atua

de forma inteligente, flexível. Uma atuação desse tipo e produto de uma mistura

integrada da ciência, técnica e arte e evidencia uma sensibilidade quase artística

aos índices, manifestos ou implícitos na situação em presença.

Para ser um professor reflexivo, o profissional deve comprometer-se com a

profissão e sentir-se autônomo, capaz de ter opiniões e tomar decisões, sobretudo

ele é a pessoa que atende os contextos em que trabalha, os interpreta, adapta e

torna sua prática deixando mais complexas. Desta forma, não há um igual ao outro

mesmo trabalhando na mesma escola, porque cada um utiliza recursos e dinamizam

suas aulas de acordo com sua práxis deixando alunos mais confiantes, críticos,

reflexivos, atuantes engajados a melhorar os estudos e levar em frente seus

possíveis sonhos. Vemos que se o professor não tiver capacidade de analisar a sua

prática, vai tornar um tecnocrata. Segundo Nóvoa;

As situações conflitantes que os professores são obrigados a enfrentar (e resolver) apresentam características únicas, exigindo, portanto característica únicas; o profissional competente possui capacidades de auto desenvolvimento reflexivo (...). A lógica da racionalidade técnica opõe-se sempre ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva. ”(NOVOA, 1997, p.27).

O sujeito da ação ao realizar as atividades poderá fazer a partir da reflexão,

a sua atitude que nesse caso pode ser consciente, e sua potencialidade capaz de

realizar estratégias criativas compatível para resolver os problemas no cotidiano

escolar. É na escola reflexiva, local de trabalho que se constrói a profissionalidade

docente, e esta deve ser organizada de modo a criar condições de reflexibilidade

individuais e coletivas cumprindo a sua missão.

A ideia do professor reflexivo que constrói conhecimento a partir do

pensamento sobre a prática é perfeitamente transponível para a comunidade

educativa. Se a capacidade reflexiva é inata no ser humano, ela necessita de

contextos que favoreçam o seu desenvolvimento, liberdade e responsabilidade.

Segundo comenta Alarcão:

Os formadores de professores têm uma grande responsabilidade na ajuda ao desenvolvimento desta capacidade de pensar autônoma e sistematicamente. E têm vindo a ser desenvolvida uma série de estratégias de grande valor formativo, com destaque para a pesquisa-ação, no que concerne à formação de professores em contexto de trabalho. (ALARCÂO, 2005, p.46)

Por isso os professores devem ser seres pensantes, intelectuais capazes de

gerir a sua ação profissional. Assim como queremos que a escola questione a si

própria, como motor do seu desenvolvimento institucional, quanto mais nós

professores precisamos ter a constante atitude de reflexão para mantermos presente

a importante questão da função que os professores e a escola desempenham na

sociedade. Isso ajudará a equacionar e resolver os dilemas e problemas, como

comenta Alarcão:

Quem ensina precisa manter a abertura para aprender melhor o que já sabe e conhecer o que ignora. Para alcançarmos um pensar rigoroso e crítico que nos permite ir lendo cada vez melhor o mundo, precisamos cultivar o caráter da pesquisa e da inovação. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2001, p.32, In ALARCÃO, ano, p...)

O professor não pode perder a criatividade intelectual e a curiosidade

epistemológica, pois a curiosidade é o melhor recurso para a inovação. Na

sociedade da informação e do conhecimento o que se valoriza mais é a curiosidade

intelectual, é a capacidade de utilizar e recriar o conhecimento, de questionar e

indagar, de ter um pensamento próprio e de desenvolver mecanismos de

autoaprendizagem. (FREIRE, 2001).

Só é capaz de oportunizar experiências de aprendizado quem é capaz de

aprender sempre, inovar, produzir conhecimento através da pesquisa e de um

projeto que contemple a autonomia investigativa. Aprender não é um problema posto

somente ao estudante, mas em primeiro lugar para o próprio professor.

Aprender a aprender deve ser o cerne da atitude de pesquisa e da

elaboração própria do conhecimento. Para tanto, o educador precisa encontrar

tempo para refletir, pesquisar, elaborar seu próprio conhecimento. A educação é um

processo de produção e reconstrução do saber e neste movimento de reconstrução

do conhecimento é imprescindível pesquisar, manter-se curioso frente ao mundo e a

história e não perder o encanto de aprender ao longo de toda a vida.

Segundo Lüdke (2001), ainda no conjunto de pesquisas sobre a formação

dos professores, é imperioso reconhecer a influência nos debates acerca do

professor reflexivo desencadeados por Schön (1992). Para a autora, a grande

contribuição de Schön foi trazer à tona esse conceito, o componente da reflexão

passou a ser considerado imprescindível para o trabalho e para a formação do bom

professor, na medida em que no seu dia-a-dia os próprios recorram à reflexão, ainda

que não se dêem conta desse processo.

Ao pesquisar as possibilidades de formação contínua dos educadores, é

preciso também refletir sobre a participação das universidades nesse processo, as

tentativas de aproximação entre ensino básico e superior. Em muitas ocasiões, as

secretarias de educação estabelecem convênios com as universidades para a

realização de cursos específicos de especialização e/ou

Aperfeiçoamento em seus programas de formação.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2005. ANFOPE, Boletim ANFOPE especial. Goiânia: ag. 1993. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997. GRANVILLE, Maria A. (org.) Teorias e práticas na formação de professores, Campinas, SP: Papirus, 2007. MARTINS, Pura Lúcia O. Didática teórica: para além do confronto, São Paulo, Ed. Loyola, 8ª edição, 2006, NÓVOA. A. Formação contínua de professores: realidades e pers pectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1992. PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividades docentes. São Paulo: Cortez, 1999. ROMANOWSKI. Joana Paulin. Formação e profissionalização docente 3. ed.rev. e atual.- Curitiba:IBPEX, 2007. 196 p. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: LDB - trajetória limites e perspectivas. 5. ed Campinas: Autores Associados, 1999. SCHON, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. org.. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997

ATIVIDADE 1

Refletindo...

1- A partir dos textos estudados anteriormente, pense sobre quais atitudes seriam

mais adequadas para que os professores estivessem mais próximos da ideia que

comumente as pessoas têm de um profissional (o professor).

___________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2- Na sua formação, que lembranças, exemplos na prática você obteve com os

seus colegas para a sua vida profissional. Comente

_________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3 - Sugerindo ... Leitura e debate da entrevista:

- Uma aula schow depende do (a) professor (a) e aluno (a) com Celso

Vasconcellos, professor do Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica

LIBERTAD, São Paulo, SP.

Site: HTTP://www.celsovasconcelos@uol.com.br

Endereço eletrônico: celsovasconcelos@uol.com.br

WWW.mundojovem.com.br edição nº 361, outubro de 2005.

ATIVIDADE 4

Leitura e debate: livro Pedagogia da autonomia de autoria de Paulo Freire.

UNIDADE 3

1 - A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NA SALA DE AULA

Conforme o que propõe as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica no Estado do Paraná, que os saberes escolares em sua

constituição vão sendo profundamente marcados pelas relações que professores e

alunos estabelecem com o conhecimento, a partir de múltiplas possibilidades de

interesses, de ênfases, de modos de transmissão, de complexidade das análises e

de articulações dos conteúdos com a prática social. Tais saberes expressam-se no

currículo real da escola, constituído no desenvolvimento de aprendizagens previstas

nas propostas de seus educadores e que também inclui aprendizagens de um

conjunto mais implícito ou oculto de normas, valores e práticas que estão

impregnadas na cultura da escola. Percebe-se que o currículo não pode ser estático,

fixo, ou seja, ele não pode ser construído somente em função do mercado de

trabalho e sim em cima de uma proposta da formação humana.

A relação professor-aluno é fundamental no processo de ensino, estando

intimamente vinculado à organização da instituição escolar, cuja função principal

(explícita) é veicular o saber sistematizado, e a organização usual dessa instituição é

a transmissão desse saber. Neste sentido, a disciplina Didática dos cursos de

licenciatura tem trabalhado esse tema numa dimensão técnico-instrumental,

fornecendo normas de “direção e manejo de classe”, bem como “normas

disciplinares”, uma vez que os autores da área consideram a disciplina elemento

determinante para um bom manejo de classe, conforme comenta Nérici (In

MARTINS, 2006, p. 48).

Direção de classe e disciplina está fortemente entrelaçado (...) e são elementos fundamentais para o bom desenvolvimento das atividades escolares e, consequentemente, para eficiência da aprendizagem.

Convém dizer que a relação professor-aluno assume diferentes significados,

de acordo com as diferentes teorias da educação.

Na teoria da Escola Tradicional, essa relação é vertical, autoritária. O

professor transmite o conteúdo como verdade absoluta, tendo o aluno um papel

passivo-receptivo. Entretanto, pressupõe-se a necessidade de uma grande atividade

intelectual por parte do aluno para assimilar o que está sendo transmitido. O

princípio básico dessa relação é que o professor detém o saber e o aluno não. A

disciplina é entendida como sinônimo de silêncio e ordem na sala de aula, para

facilitar a transmissão do saber.

Na teoria da Escola Nova, a relação é democrática. O professor assume o

papel de orientador das atividades do aluno e este tem um papel ativo, participativo

no processo de ensino. O pressuposto básico dessa relação é que os alunos têm

necessidades e interesses próprios, são diferentes uns dos outros, cabendo ao

professor o atendimento das diferenças individuais. Assim, o aluno disciplinado é

aquele que é solidário, participante, ativo e conhecedor das regras do convívio em

grupo.

Na teoria da Escola Tecnicista, tanto o professor como os alunos

desempenham o papel de executores de tarefas programadas por um grupo de

especialistas. A relação é vertical e autoritária, com o agravante do professor não

participar da concepção do seu trabalho. O pressuposto básico é a possibilidade de

ensinar tudo a todos, desde que se dê tempo e instrumental suficientes para isso. O

aluno disciplinado é aquele que faz todas as tarefas conforme os objetivos

operacionais; este é o aluno produtivo, capaz de dar respostas adequadas aos

programas previamente esquematizados.

Cada uma dessas teorias forma um todo organizado, consistente e coerente

que dá sentido aos elementos do processo de ensino que as compõe e nós

professor utilizamos um pouco de cada uma. No entanto o que ocorre com a

questão metodológica, o enfoque da didática teórica sobre a relação professor

aluno, não oferece uma visão de conjunto e sim uma visão parcelada, fragmentada e

isolada. Esquece-se, aqui, que a pratica individual é a expressão de uma pratica

social determinada politicamente presa ao interesse de uma classe, a dominante.

Na literatura da área (Mattos, Nérice, entre outros) observa-se uma grande

influência da tendência escolanovista. Fala-se em relação democrática,

antiautoritária, amiga, fraterna, de amor ao aluno, num clima harmonioso e sem

conflitos, em que “se encontram os alunos satisfeitos trabalhando como se o

professor não estivesse em classe”. Mas Nérice (In Martins, 2006, pg. 50) diz que:

A disciplina ideal não é do silêncio para que o professor possa falar mais sossegadamente. Mas aquela em que os alunos empenham na realização do trabalho escolar orientado pelo professor.

Nessa visão verifica-se que a disciplina é necessária para poder evitar

futuras perturbações de caráter, mas que se tem um espaço na sala de aula para

ser trabalhado. Não denota aqui que a concepção tradicional é disciplinada e

utilizada nas escolas; que muitas vezes se exige silêncio, mas o aluno nada aprende

porque, para o professor, é mais viável ficar quieto do que interagir ou estar mais

atento na aprendizagem. É claro que, ao longo do desenvolvimento da criança,

vários fatores contribuem para a sua formação enquanto ser social. Refletir sobre

isso faz parte do processo pedagógico de cada professor, educador comprometido

com o desenvolvimento psicossocial do indivíduo que estamos preparando para

futuramente ser cidadão comprometido para o desenvolvimento da sociedade da

qual fazemos parte e que muitos desses alunos que passam por nós professores

nos bancos escolares serão futuros educadores, mestres, políticos etc.

E a questão da indisciplina como fica? Essa não deveria ser uma constante

perturbação entre professores e alunos. Aulas dinâmicas, divertidas, linguagem

clara, objetiva e de fácil entendimento, sempre associando o tema em questão a

situações atuais, de conhecimento dos alunos, utilizando mais a explanação verbal

do que a lousa torna as explicações dadas pelo professor, segundo opiniões dos

alunos, aula mais motivadora que desperta a curiosidade pelo ouvir e aprender. Boa

técnica de motivação é ter uma conversa em particular com o aluno em questão.

Toda aula, de qualquer disciplina seja qual for o objetivo a que se vise, e por

mais claro que seja tem sempre uma inelutável repercussão no comportamento e

no pensamento dos alunos. A sala de aula é também local de convívio de valores,

ética, comportamentos, de aquisição de uma mentalidade científica lógica

participativa, que possibilita interpretar e transformar a sociedade e a natureza em

benefício do bem-estar coletivo e pessoal. O que se percebe que a relação se

estabelece e constitui o cerne do processo pedagógico, uma vez que a relação é

uma rua de mão dupla, pois ambos (professores e alunos) aprendem através de

experiências adquiridas. Se por um lado é importante a afetividade, empatia,

respeito e confiança entre discente e docente para melhor aprendizagem, por outro,

não podem os educadores permitir que sentimentos interfiram no cumprimento ético

profissional no exercício da autoridade.

Respeito se conquista não se impõe se adquire no relacionamento e o

diálogo é o melhor caminho para a solução de problemas. Assim, é que nos

apropriamos das palavras de Libâneo quando coloca:

O professor não apenas transmite conteúdos, mas deve ouvir dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão reagindo à atuação do professor, e as dificuldades que encontram na assimilação dos conhecimentos. Servem também para diagnosticar as causas que dão origem a essas dificuldades. (LIBÂNEO, 1994, p. 250).

Cada aluno é portador de uma realidade própria, particular e de uma história

pessoal que interferem em suas relações com os outros no âmbito escolar. Por isso

o trabalho educativo, em todas as dimensões pode ser considerado um complexo

processo de interação entre:

• Professor – aluno

• Grupo-professor

• Aluno-aluno

• Aluno-grupo

Cada um atuando com sua carga personalística: capacidades de interagir,

limitações, conflitos, aspirações. Transmite maior segurança quando o conhecimento

do educando dá maior liberdade e franqueza no relacionamento com ele. Neste

relacionamento professor-aluno o vínculo afetivo será um grande facilitador no

processo de ensino aprendizagem, pois, pela criação de um forte vínculo afetivo, o

educando não sentirá sozinho, facilitando, assim seu aprendizado. Certamente o

clima na sala de aula se torna mais prazeroso, acolhedor, alegre, ou seja, o

conteúdo será apresentado e as dificuldades serão percebidas, superadas havendo

mais aprendizagem. Por isso é que Piaget (In BRANDÃO, 2002, p. 61) nos coloca

que, “se houver afetividade há possibilidade de pôr em prática o respeito mútuo, tão

necessário para o desenvolvimento das relações pessoais em qualquer que seja o

meio humano e, através dele, a aprendizagem flui com mais facilidade”. Compete ao

professor investigar e conhecer mais particularmente o seu aluno e, ao longo de sua

formação, não deixar que se acumulem questionamentos em relação ao indivíduo

como um todo. Sempre que possível buscar alternativas para eventuais soluções de

aprendizagem. Diante de situações conflitantes que nós professores vivenciamos

diariamente em sala de aula com nossos alunos, e gerados por uma série de

condutas o professor deve ter conhecimento do conflito eu-outro na construção da

personalidade. Por isso é necessário refletir e avaliar as situações de dificuldades,

buscando compreender seus motivos e reações já é um meio de reduzir a atmosfera

emocional.

Mesmo havendo assimilado, no plano teórico, a concepção de que deve ter

uma relação afetuosa, amiga, de amor, de diálogo com seus alunos, o que fica mais

forte, na sua formação é o conteúdo oculto do vínculo de dependência que

experimentou na relação com seus professores, durante a sua formação acadêmica.

A força desse conteúdo oculto acentua a contradição existente entre a fala e a

prática desses professores, reforçando a relação autoritária que são levados a

estabelecer com os alunos, pela própria forma de organização do trabalho na

escola. O professor antes de tudo deve ser amigo, se preocupar com o bom

relacionamento entre aluno e professor. Incentivar os alunos a gostar da escola, da

disciplina e dos próprios colegas. Em muitos casos, a relação professor aluno deixa

a desejar quando as turmas são numerosas. Isso pode gerar desinteresse por parte

do aluno, porque, enquanto o professor atende um aluno, outros ficam sem

atendimento e acontece a indisciplina, a não aprendizagem. O tempo da aula fica

reduzido, dificultando uma relação mais direta e amiga com os alunos. Cada

professor em suas turmas possue comportamentos diferentes com turmas

diferentes. No entanto, essas tentativas de criar espaços para melhorar as

condições de aprendizagem da totalidade dos alunos só serão significativas e

consistentes à medida que o professor compreende as relações mais amplas como

social a que sua prática individual está vinculada. É importante que o professor

compreenda que o ato pedagógico é politicamente determinado e faça, a partir daí,

sua opção.

A escola na figura do professor, precisa compreender o aluno e seu universo

sócio-cultural. Conhecimento esse que atua no plano universal, cultural e pessoal, já

que existem, para a espécie humana, processos mentais próprios, mas que podem

variar de acordo com as culturas nacionais, regionais, e até em momentos históricos

específicos. O importante é entender que no decorrer de todo processo de

desenvolvimento a afetividade é como “energia” que impulsiona as ações, ficando

evidente no caso da escola, a importância da relação entre professor e aluno, de

modo que ambos convivam em ambiente de harmonia, e de aprendizagem, assim,

possa fluir com mais facilidade, havendo maior rendimento e maior interação entre

ambos.

O professor gestor competente é aquele que sabe ouvir, compreender que é

capaz de pensar e sentir com os alunos (empatia). A interação entre os grupos

dependerá do professor, de sua forma democrática de mediar situações,

possibilitando o crescimento de todos os integrantes do grupo não excluindo

ninguém. Atuando com competência na gestão dos relacionamentos, tendo em vista

as necessidades dos alunos; organizando o espaço de convívio; planejando o

trabalho a ser realizado; mediando conflitos; estabelecendo a confiança mútua e

tornando-os ciente disso, o professor tem condições de melhorar e efetivar a

qualidade do ensino.

Consideramos que a relação entre sujeitos tem como razão maior a busca

do conhecimento e isto alcançado se houver um processo de interação entre

professor (ensino) e aluno (aprendizagem) com o objetivo de produzir mudanças

partindo do princípio de que o problema essencial do professor é fazer com que

seus alunos aprendam. Afirmamos que é preciso se conscientizar de que ensinar é

desvendar um mundo novo, oculto para aquele que busca aprender e assim, a

aprendizagem é o processo através da qual o sujeito se apropria ativamente do

conteúdo existente coletivamente.

Para melhor entender, a sala de aula, a convivência funciona como um

espaço aberto onde ocorrem fatos, acontecimentos, estudos, análises, pesquisas,

conflitos teorias que estão agitando o meio em que vivem os alunos e professores. E

por isso, a aula acontece num momento de mão dupla: recebe a realidade, trabalha

com a ciência e permite um retorno a ela com nova perspectiva para sua

transformação. Transforma num espaço onde ocorrem relações pedagógicas por um

grupo formado de professores e alunos em uma escola, tendo sim objetivos

educacionais bem definidos. A importância do professor na sala de aula é estar

consciente do papel que ocupa, por ser aquele que já possui algum conhecimento

organizado na área de estudo. Valorizar sua atividade profissional, buscando

constante aperfeiçoamento para estar apto ao exercício da profissão. A autora

Kullok corroborou a afirmação de Sacristán e Gómez quando dizem:

É preciso transformar a vida da sala de aula e da escola, de modo que possam vivenciar práticas sociais e intercâmbios acadêmicos que induzam à solidariedade, à colaboração, à experimentação compartilhada, assim como o outro tipo de relações com o conhecimento e a cultura que estimulam a busca o contraste, a crítica, a iniciativa e a criação. (KULLOK, 1996, p.32)

Com isto entende-se que a aula supõe conhecimento de um conjunto

razoável de técnicas do professor, domínio de sua aplicação, adaptação das

técnicas e até mesmo criação de novas adequadas ao conteúdo a ser trabalhado e

este tem sempre uma inelutável repercussão mais ou menos ampla, no

comportamento e no pensamento dos alunos. Conforme entrevista publicada na

revista mundo jovem edição nº 411, outubro de 2010 o professor Carlos Eduardo de

Oliveira Klebis diz que:

O professor tem que ser educado. Se o aluno está tendo atitude inapropriada e o professor reagir com gritos ou expulsão, o aluno detestará cada vez mais o professor, porque o aluno não tem maturidade suficiente para perceber que aquele gesto tinha o objetivo de fazer com que a sala toda prestasse atenção e aprendesse. O aluno toma como coisa pessoal: O professor não gosta de mim, e se ele não gosta de mim também não vou gostar dele.

A escola, que é um microcosmo da sociedade, tem certas práticas muito

esquisitas. A expulsão, por ex: se o aluno apresenta problema na escola, esta o

expulsa. Não temos o mecanismo na sociedade, não podemos expulsar pessoas. O

professor que tem boa relação com os alunos é aquele que procura dialogar com

eles. Se houver um fechamento, as coisas tendem a piorar. Então, eu acho que ler

livros, discuti-los, deixar os alunos falarem o que sentem é bom. È importante ouvir

para ser ouvido. Ainda ele nos diz que o que empolga trabalhar como professor é

estar no meio das pessoas. Concluo dizendo que existem vários tipos de

professores que fazem uso de diferentes métodos de ensino, porém, algo em

comum todos tem isto é deixam marcas positivas ou negativas na vida de seus

alunos. Promovemos aprendizagens significativas levando à multiplicação de

cidadãos de bem com a sociedade. A questão salarial é importante permitindo que

pessoas mais qualificadas tenham o prazer do que faz embora não seja o único

fator, um salário bom e digno atrai o profissional. Professor, não deixe de lutar

politicamente pelos seus direitos e pelo espírito à dignidade de sua tarefa, assim

como pelo zelo devido ao espaço em que atua com seus alunos. Por isso a questão

salarial é importante incentivador, percebemos hoje como está ficando perigoso ser

um professor profissional.

ATIVIDADE 1

Refletindo...

Após a leitura do texto mencionado reflita e discuta com seus colegas:

� Como você tem abordado e visto as relações de seus colegas com os

alunos? Faça o registro:

_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ATIVIDADE 2

Escreva

� Vimos nos textos lidos que é importante a relação professor-aluno para que

haja melhor aprendizagem. Como você professor se relaciona com seus

alunos e, essa relação facilita realmente a aprendizagem do aluno?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ATIVIDADE 3

Sugere-se leitura da obra de Pedro Morales “A relação professor-aluno o

que é, como se faz”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

KLEBIS Carlos Eduardo de Oliveira, A Escola conectada com a vida do aluno In: Jornal Mundo Jovem. Porto Alegre-RS: Outubro de 2010, p. 12-13.

KULLOK, Maísa G. B. (organizadora) Relação professor-aluno: prática pedagógica, Maceió: EDUFAL, 2002. NEVES, Isabel C. Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas de formadores de professores. Guarapuava: Unicentro, 2008. 206p. MARTINS, Pura L.O, Didática Teórica/ Didática Prática para além do confronto, Edições Loyola, São Paulo, 8ª edição 2006. MORALES, Pedro. A relação professor-aluno o que é, como se faz São Paulo, Brasil, Edições Loyola, 1999.

UNIDADE 4

1 - Filme- Entre os muros da Escola

Drama, França, 2007, 1:28 min.; COR.

Elenco: François Bégaudeau, Nassim Amrabt, Laura Baquela, Cherif Bounaidja,

Juliette Demaille, Dalla Doucoure, Arthur Fogel, Damien Gomes, Louise Grinberg,

Qifei Huang, Wey Huang, Franck Kelta.

Direção: Lauret Cantet

Sinopse: Em uma escola da periferia de Paris, professores se esforçam para

ensinar, em meio ao descaso dos alunos com sua própria educação, bem como a

falta de estrutura que têm para trabalhar. Entre esses educadores está François

Marin, professor de Língua Francesa que, como seus colegas, lutam contra

inúmeras adversidades para fazer de seus alunos cidadãos conscientes de seus

direitos e deveres. Infelizmente, retrato da educação no mundo moderno. François

quer surpreender os jovens ensinando o sentido da ética, mas eles não parecem

dispostos a aceitar os métodos propostos.

2 - Tipo de Filme:

( ) histórico ( ) Documentário ( ) Adaptação ( ) Comédia ( ) Ficção

( ) Outros – Drama, baseado em fatos reais.

3 - Tipo de Linguagem - Vocabulário

( ) rico ( ) pobre ( ) científico ( ) técnico ( ) uso de gíria ( ) outros

4 - Grau de entendimento

( ) fácil ( ) razoável ( ) difícil

5 - Sugestões temáticas: relações educacionais, Políticas escolares, Relação

professor-aluno, Relações sociais, Relações familiares, Profissão professor,

Violência escolar, direitos do aluno, Direitos do professor.

6 - Cena de maior influencia ou impacto – Justifiqu e

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7 - Idéia ou mensagem central do filme

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

8 – Enredo

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9 - Contribuição do filme para você, professor

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

10 – Relacione as contribuições do filme ã seu trab alho escolar :

Aprimoramento da pratica pedagógica

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

11 – Avaliação final

( ) Ótimo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Sofrível ( ) Péssimo

12 – Comentários finais e/ou sugestões

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________