Organização e Desenvolvimento Pedagógico do Esporte no ... · Perspectivas pedagógicas a)...

Organização e Desenvolvimento

Pedagógico do Esporte no Programa Segundo Tempo

Pablo Juan GrecoSiomara A. Silva

Lucídio Rocha Santos

Perspectivas pedagógicas

a) ensinar o esporte – como proceder ao ensinaros esportes, qual a abordagem metodológicapara se ensinar o esporte propriamente dito e,paralelamente, quando se ensina esporte,ensinar mais do que esporte.ensinar mais do que esporte.

b) ensinar pelo esporte – o esporte como meiopara desenvolvimento de competências,comportamentos, atitudes, valores.

Esporte no PST

• Perguntas que nos fazemos...

Por que ?

Onde?

O Que? COMO ?

Quem ?Quando ?

Ensinar

Objetivo: ensino do esporte

• Metodologia do ensino: “o que

ensinar”, “quando ensinar” e “como

ensinar”;

• Sem perder de vista o ensinar mais do que

esporte, ensinar pelo esporte

Concepção pedagógica

• Processo de ensino-aprendizagem da

iniciação esportiva, com ênfase na

importância da ação de jogar, dos jogos eimportância da ação de jogar, dos jogos e

das brincadeiras de rua, do jogar para

aprender e do aprender jogando.

Processo de ensino-aprendizagem pautado no jogo

• A aprendizagem tática para “ler” o jogo.• A “leitura” do jogo para compreensão e

orientação.• O “escrever” o jogo (de saber fazer).• O “escrever” o jogo (de saber fazer).

– os perigos da iniciação no esporte com ométodo analítico - especialização precoce,condução das crianças a uma limitação dasua criatividade e à formação de estereótiposmotores.

O Jogo da Velha

Importante

• O jogo por si só, a série de jogos, de muitas

brincadeiras, jogar por jogar, não provocam

inexoravelmente uma adequada

aprendizagem.

Importante• É necessário observar que o esporte

solicita diferentes capacidades (táticas –

técnicas – motoras), que se concretizam na

aquisição de habilidades, de técnicas, que

indicam o nível de aprendizagem motora do

praticante.

????• Mas quais são os parâmetros constitutivos

de uma adequada aprendizagem tática e

motora, que possam ser base para

posterior articulação de um processo deposterior articulação de um processo de

treinamento técnico e tático?

O Esporte no Programa Segundo Tempo:

para além da prática inconsequente

Parâmetros comuns dos jogos esportivos

• Bola,• Espaço ou campo de jogo,• Objetivo do jogo (gol/ponto), • Colegas e adversários, público; • Colegas e adversários, público; • Arbitragem e regras do jogo;• O parâmetro “Situacional”

(BAYER, 1986; GRAÇA ; OLIVEIRA, 1995; GRECO, 1995;GRECO; BENDA, 1998 e 2006; GRECO; SILVA, 2008).

O Esporte no Programa Segundo Tempo: para além da prática inconsequente

• Proposta metodológica visa:

– aprendizagem tática, que inicia a construçãodo conhecimento tático sistematizado.do conhecimento tático sistematizado.

– aprendizagem motora, experiências variadas,centradas no desenvolvimento dascapacidades.

– Treinamento tático-técnico.

AAprendizagem

tática

BBAprendizagem

Motora

CTreinamento

Tático-Técnico


• Aprendizagem tática, construção doconhecimento tático sistematizado com osconteúdos:– a) capacidades táticas básicas;– a) capacidades táticas básicas;– b) jogos de desenvolvimento da inteligência e

criatividade tática;– c) estruturas funcionais (atividades de jogos

em pequenos grupos).


A construção das atividades em uma aula se inicia

sempre com um jogo, construindo o

conhecimento a partir do jogo e de situações deconhecimento a partir do jogo e de situações de

jogo apoiadas nos elementos universais das

modalidades e devem ser complementados pelo

processo de aprendizagem motora.


• Aprendizagem motora deve ser variada,centrada no desenvolvimento dosparâmetros necessários à melhoria das:parâmetros necessários à melhoria das:– a) capacidades coordenativas e– b) habilidades técnicas.

AAprendizagem

tática

B CO Esporte no Programa Segundo Tempo: BAprendizagem

Motora

CTreinamento

Tático-Técnico


Proposta metodológica

A biografia de movimento do aprendiz se

constrói por meio da aquisição de

experiências de movimentos de formaexperiências de movimentos de forma

incidental durante muitos anos,

resgatando jogos e brincadeiras

populares, jogar para aprender.

Aprendizagem Tática

Estruturas Funcionais

(8-10 anos...)

Jogos Capacidades

Táticas(6-10 anos)

Jogos Inteligência e Criatividade(8....anos)

A


• Da aprendizagem tática ao treinamentotático - finalidade a compreensão dalógica do jogo (KRÖGER; ROTH, 2002).lógica do jogo .

• Idade sugerida - 6-10/12– Continuidade 12-14 anos até o esporte de

rendimento.

Parâmetro Relaciona-se no jogo com Nome do Jogo

Acertar o alvo Fazer gol/ponto. Objetivo dojogo específico.

Transportar a bola para o

objetivo

Fazer gol/ponto. Objetivo dojogo específico.

Jogo Coletivo Colega e espaço de jogo.

Reconhecer espaços Adversário e Ambiente.

Capacidades táticas

Reconhecer espaços Adversário e Ambiente.

Criar Superioridade

Numérica (vantagem

tática)

Adversário e Ambiente.

Superar Adversários Adversário e Ambiente.

Sair da Marcação

(oferecer/ orientar)

Adversário e Ambiente.

• Acertar o alvo

• Transportar a bola para o objetivo

• Jogo em conjunto

Iniciação dos JEC (IEU+EB)Capacidades táticas

• Criar Superioridade Numérica

• Reconhecer espaços

• Se oferecer se orientar

• Superar o adversário Kröger, Roth, 2002.

• Quantos jogos o professor conhece e consegueordenar e classificar conforme suas característicasdentro dos parâmetros táticos sugeridos?

Iniciação dos JEC (IEU+EB)Capacidades táticas

• Quantos jogos podemos criar para desenvolveresses parâmetros?



(8-10 anos...)

Jogos Capacidades

Táticas(6-10 anos)


A

• Atenção

• Percepção

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Jogos de Inteligência e Criatividade Tática

• Percepção

• Tomada de decisão

• Tarefas que tenham muita dinâmica, uma grandevariabilidade de situações (táticas), umaalternância constante da atenção-percepção-decisão.

• Situações de oposição e colaboração


• Situações de oposição e colaboraçãosimultâneas, com ou sem invasão do campo daequipe adversária, de forma a oportunizardiferentes experiências motoras, reforçando oprocesso de aprendizagem motora.

• Tarefas que aproximem-se do esporte formal,exige “pensar rápido”, resolver situações sobpressões temporais ou espaciais, ou ambas.


• Situações de oposição, com o aumento gradativode participantes, a variabilidade técnica e adiversidade de decisões (diferentes formas demarcar ponto).

O Jogo da Velha



(8-10 anos...)

Jogos Capacidades

Táticas(6-10 anos)


A

• 7 pessoas

– Pé

Iniciação dos JEC (IEU+EB)


– Pé

– Mão

– Bastão ou raquete

• têm a finalidade de reduzir a complexidade que

o esporte formal apresenta;

• pequenas sociedades comuns nos JEC;

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Estruturas Funcionais

• pequenas sociedades comuns nos JEC;

• Jogar como se joga na rua;

• Ciclos do jogo: ataque, retorno, defesa,

contrataque.

É possível modificar:• espaço do jogo (largura + profundidade);• tamanho do campo (maior ou menor);• complexidade (número de jogadores);• combinações técnicas (tipos de passes permitidos);


• combinações técnicas (tipos de passes permitidos);• número de decisões a serem tomadas (número de

objetivos);• tipo de combinações táticas (cruzamento, tabelas,

bloqueios);• opções de comportamento tático.

Esses tijolos (CTB, JICT, EF):

• melhoria não somente a capacidade de jogo dascrianças.

• Por meio do jogar para aprender:

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Aprendizagem Tática

• Por meio do jogar para aprender:– vínculos entre o grupo– Desenvolver capacidades, habilidades, competências,

comportamentos e atitudes estão sendo expostos entrepares

– promover a reflexão.

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Método

(BUNKER; THORPE, 1982; THORPE, BUNKER; ALMOND, 1986).

• comparado com métodos ensino formal, apresenta umaênfase na aprendizagem social.

• desenvolver um cidadão crítico, capaz de participar de umasociedade livre, discutir e tomar decisões para construiruma sociedade democrática (MCBRIDE, 1991).

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Método - TGFU

• habilidades técnicas introduzidas no momento em que oaluno entenda “o quando” e “o porquê” utilizá-las (HOLT,STREAN; BENGOECHEA, 2002).

• resposta para o problema tático, estratégias coletivas, mastambém confirmando a influência da abordagem socialconstrutivista (LIGHT, 2008).

AAprendizagem

tática


Motora

CTreinamento

Tático-Técnico


O primeiro passo no PST não será dado a partir do

ensino de técnicas ou “fundamentos” específicos

dos esportes.

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico

Ao contrário, será desenvolvido, “após” o jogo, um

amplo processo de melhoria das capacidades

coordenativas.

Iniciação dos JEC (IEU+EB) Das Capacidades Coordenativas as Técnicas

TécnicasEsportivas

Aprendizagem Motora

Habilidades Técnicas

(6-10anos)

Habilidades Fundamentais(0-6/8 ...anos)

B

Capacidades Coordenativas(4-12 gerais

12... específicas)

Capacidades CoordenativasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico

Parâmetros

de pressão

Tarefas coordenativas nas que é

necessário:

Tarefas

Tempo Minimizar o tempo ou maximizar avelocidade de execução.

Precisão A maior exatidão possível.

Complexidade Resolver sequências de exigênciassucessivas, uma depois de outra.

Organização Superar exigências simultâneas, aomesmo tempo.

Variabilidade Superar exigências ambientaisvariáveis e situações diferentes.

Carga Superar exigências de tipo físico-condicionais ou psíquicas.

• Alto nível de treinabilidade

• Base para as habilidades e técnicasespecíficas dos esportes.

• Pré-requisito de diferentes movimentos com

Capacidades CoordenativasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico

• Pré-requisito de diferentes movimentos comamplitude e generalização variada.

• Toda ação coordenada, solicita recepção eelaboração de informação

Habilidade fundamental(correr, saltar, lançar, driblar,…)

+


Condicionantes de pressão(tempo, precisão, organização, sequencia, variabilidade, carga)

=Treinar Coordenação

Treinar Coordenação

1 elemento = 6 a 8 anos2 elementos = 8 a 10 anos


2 elementos = 8 a 10 anos3 elementos = 10 a 12 anos

Direção, especificidade = 12 …

Aprendizagem Motora

Habilidades Técnicas

(6-10anos)

Habilidades Fundamentais(0-6/8 ...anos)

B

Capacidades Coordenativas(4-12 gerais

12... específicas)

Habilidades TécnicasDa aprendizagem motora ao treinamento técnico

Habilidades técnicas Tarefas

Organizar os ângulos

Controlar (regular) a força

Determinar o tempo de passe e da bola

Determinar linhas de corrida e tempo da

bola

Oferecer-se (preparar-se)

Antecipar a direção e distância do passe

Antecipar a posição defensiva

Observar deslocamentos

• São parâmetros constitutivos do movimentonecessários para a realização das técnicasespecíficas dos esportes com bola (passe,chute, lançamento, dentre outras).


• Pré-requisitos gerais direcionados aproblemas motores específicos dos esportesque facilitam a aprendizagem das técnicasespecíficas dos esportes.

• é necessário complementar o processo deaprendizagem motora desenvolvendo ashabilidades técnicas paralelamente àscapacidades coordenativas.


• É importante trabalhar mãos, pés ebastões/raquetes, o mesmo exercício comas três opções de realização e direcionadospara um dos parâmetros ou tijolos.

Relações: CTB+HTTática

Técnica

Acertar

Alvo

Trans-

portar a

bola

Vantagem

tática

(superiori

dade)

Jogo

Coletivo

RE Sup.

Adver

-sário

OO sair

da

marca-

ção

Organizar os ângulos X X X

Dirigir a aplicação de

força

X X X

Determinar o momento e

o tempo da bola

X X X

Determinar linha de

corrida e tempo da bola

X X X

Oferecer / orientar-se X X X X

Determinar direção e

distância do passe

X X X

Antecipar a posição do

defensor

X X X X X X

Observar linhas de

corrida

X X X X X X

AAprendizagem

tática


Motora

CTreinamento

Tático-Técnico


Estrutura Estrutura Estrutura

Temporal

Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo (SADE)

(GRECO; BENDA, 1998; GRECO; SILVA, 2008)

Substantiva

O QUE?

Metodologica

COMO?

Temporal

QUANDO?

Sistema de Aprendizagem Desenvolvimento Esportivo: (SADE)

Pré EscolarAté 6 anosHabilidades básicas

Universal 1Habilidades

técnicas6-8 anos

Universal 2

Combinação de

Habilidades técnicas

8-10 anos

Estágio de Formação

Etapa de

Readaptação

Fase de

Saúde-Lazer-recreação

Fase de

Alto Nível de

Rendimento

Universalidade

esportiva

10-12 anos

Orientação

12-14 anos

Direção

14-16 anosEstágio de Transição

Estágio de Decisão

Universal 1Combinações de

habilidades fundamentais

(6-8 anos)

FASES

Pré-EscolarHabilidades

fundamentaisAté 6 anos

Universal 2 Combinação de

habilidades esportivas 8-10 anos

Universal 3

Universalidade esportiva

10-12 anos

Orientação

Aprendizagem de vários esportes

12-14 anos

Direção

Direcionamento para modalidade específica

14 - 16 anos

Formação

Transição

Etapas

14 - 16 anos

Re-adaptação

Saúdelazer

recreação16 anos ...

Alto nível de rendimentoEspecialização: 16-18 anosAproximação: 18 a 21 anosAlto nível após dos 21 anos

Decisão

Re-adaptação

Opta-se por uma

prática do esporte

Controle e avaliaçãoFaixa

etária

(grupo)

A

CTB

B

CC

B

HT

A

EF

A

JDIC Circenses e

teatrais

Atividades/

Acompanha-

mento

pedagógicas

Integração

familiar

Atividades esportivas

7 e 8 1 3 1 0 3 2

1 encontro

por semana

2

Até 3

encon-

1 reunião ou

palestra por

9 2 3 1 1 3 2 2

10 e 11 3 3 2 2 2 2 2por semana encon-

tros por

semana

palestra por

mês para

todos.

10 e 11 3 3 2 2 2 2 2

12 e 13 3 3 2 2 2 2 3

13 e 14 2 2 3 3 1 2 3

15 e 16 2

direcio

nadas

1

Direcio

nadas

2dir 3dir 1dir 2 3

Métodos do ensino dos esportes no PST

Enfim,

Ser professor é fácil; ser um bom professor

solicita coragem, dedicação, tempo,

estudo e, principalmente, o desejo de se

sentir realizado ao ver o progresso dossentir realizado ao ver o progresso dos

alunos.

Sejam felizes sendo professores de EF no PST!

Muito obrigada (o)!Muito obrigada (o)!

O Jogo da Velha• Objetivo:Desenvolver a capacidade de percepção e

tomada de decisão

• Faixa etária: A partir dos 6 aos 66 nos de idade

• Material: Nove arcos, bolas de basquete e vôlei

• Descrição:Duas equipes, uma com cinco bolas debasquete e a outra com cinco bolas de voleibol.basquete e a outra com cinco bolas de voleibol.

• Ao sinal, o 1º aluno (de cada coluna) vai até os arcos,transportando uma bola, coloca-a em um dos arcosdistribuídos no chão na forma do jogo da velha, volta à suacoluna, toca a mão do colega, para que este saia com abola até os arcos. Ganha a equipe que fechar uma colunacom o jogo da velha 1º ou que consiga colocar cinco bolasnos arcos.

O Jogo da Velha

• Variação

• Mesma formação e distribuição do material e dasequipes, porém, no jogo, o 1º aluno, ao sinal doprofessor, vai até os arcos com a bola e a coloca dentrodo arco. Ao voltar para sua coluna, pega a mão docolega, formando uma corrente; na volta, pegam oterceiro e, na próxima, volta pegam o quarto. Os doisterceiro e, na próxima, volta pegam o quarto. Os doisprimeiros ficam na coluna, e assim por diante. O últimoque entra na corrente é quem colocará a bola no arco.

Jogos de estafeta

• Uma das alternativas didática;

• Grupos grandes;

• Pouco material;• Pouco material;

• Materiais alternativos;

• Espaços diversos;

MAS...

Jogos de estafeta

• DEVE TER:• Tarefas duplas - distribuição da atenção e

dissociar segmentos corporais;• Tarefas sequenciais – quando faço o que?• Variabilidade• Variabilidade• Complexidade• Inclusão das habilidades técnicas• Equipes pequenas;

As variações:• ação do colega – somente pode se deslocar em

espaços específicos da quadra;• ação do oponente – para marcar, deve ter sempre

as mãos nas costas, ou marcar em duplas


as mãos nas costas, ou marcar em duplasabraçadas, ou levar com ambas as mãos umobjeto sobre a cabeça;

• simplificar o meio ambiente – reduzir ou facilitar asregras do jogo.

�Slide 1 – vídeo pré Pan 2007 – Governo Federal /

ME;

�Slides das atividades – dos núcleos devem ser

enviados para nos com os nomes do Convênio e

Modificações/ sugestões

núcleo;

�As modificações da apresentação já foram feitas

durante a exposição;

�Didática: “Para quarto” noite anterior – 27

parâmetros;

�Na exposição:

�A) com espaço – execução das atividades propostas;


�B) sem espaço – resgaste das atividades dos “alunos”

nas práticas;

�C) cartazes dos parâmetros SEMPRE presentes

�Maior tempo de prática: Da aprendizagem tática a

aprendizagem motora;

�Feedback da prática na prática

�Planejamento: antes, durante e após;


�DESAFIO:

�Identificar o parâmetro nas atividades,

criar atividades para os parâmetros…

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