OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

Título: O uso de paisagens com potencialidades turísticas do município de Candói –

PR: uma contribuição para o ensino da Geografia.

Autor: Cesar Érico Moraes.

Disciplina/Área (ingresso no PDE): Geografia.

Escola de Implementação do Projeto e sua localização: Colégio Estadual Santa

Clara. Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal. Rua, Manoel Lopes

Oliveira, Nº 2956 – Centro.

Município da Escola: Candói.

Núcleo Regional de Ensino: Guarapuava.

Professor Orientador: Mário Zasso Marin.

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Centro-Oeste –

UNICENTRO.

Relação Interdisciplinar:

Resumo: O tema escolhido para esta unidade didática foi o uso de paisagens com

potencialidades turísticas do município de Candói – PR, a ser desenvolvido com os

alunos do 8º ano do Colégio Estadual Santa Clara. Ensino Fundamental, Médio,

Profissional e Normal. A unidade didática tem como objetivo propiciar aos alunos o

estudo in loco das transformações em paisagens com potencialidades turísticas

decorrentes da relação homem/natureza proporcionando a cidadania, a confiabilidade

e o interesse em aprender. Para realizar este trabalho serão necessários desenvolver

atividades teóricas e práticas: as atividades teóricas envolverão leituras, discussões

de conceitos e palestras; as atividades práticas envolverão a produção de textos,

vídeos e reportagens, maquetes, entrevistas, exposições em murais e fotografias.

Palavras-chave: Estudo do meio, turismo geoeducativo, paisagens, ensino-

aprendizagem.

Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público Alvo: O Projeto de Intervenção destina-se aos alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental e aos professores de Geografia do Colégio Estadual Santa Clara.

1 APRESENTAÇÃO

As dificuldades em poder atrair a atenção dos alunos, pelas mais diversas

razões, exige o desenvolvimento de estratégias que melhorem o desempenho e o

aprendizado dos mesmos. Desse modo, o uso das paisagens com potenciais

turísticos1 para fins educativos, com estudos teóricos e práticos, poderão contribuir

para diminuir dificuldades como o déficit de atenção e o desinteresse.

Por meio de paisagens com potencialidades turísticas os alunos terão a

oportunidade de conhecer características geográficas (físicas e humanas) e suas

transformações, aprenderão conceitos e a distinção/relação entre Geografia, turismo

e paisagem. O trabalho ainda poderá proporcionar a cidadania e a confiabilidade,

despertando o interesse em aprender.

A escolha do tema deve-se devido ao grande e diversificado número de

paisagens com potenciais turísticos no município de Candói, já que o mesmo possui

1.656,70 km² e altitude que varia entre 507 m e 1.040 m. Além disso, o estudo da

paisagem possibilita ao aluno obter suas próprias conclusões podendo fazer

analogias, trocar ideias, sem a preocupação do silêncio a todo instante (SANTOS,

1994).

O ato de observar as paisagens in loco, transformadas ou não, permite aos

alunos recordar e associar temas estudados em sala de aula. Contribui ainda para

que eles tirem suas próprias conclusões sobre as paisagens e possam entender as

causas que provocaram suas modificações. Permite também pensar nas ações que

poderiam ser tomadas para tornar compatível a relação natureza X desenvolvimento.

As paisagens com potencialidades turísticas de Candói – PR poderão ser

utilizadas no aprendizado da Geografia (neste caso, foco principal) e do turismo,

favorecendo um roteiro que abranja o turismo geoeducativo. De acordo com Oliveira

(2007, p. 49) “denominá-lo como geoeducativo é reafirmar a perspectiva de

instrumentalização que o turismo pode assumir na educação geográfica dos

cidadãos”.

Conforme o autor, o turismo nessa situação tem o papel pedagógico e não

mercadológico. Os alunos contemplam as belezas naturais e históricas e interagem

1 Porque são apenas potencialidades e não atrativos turísticos.

em espaços turísticos (atrativos, paisagens) e as aproveitam para o aprendizado da

Geografia.

As paisagens turísticas podem contribuir para o relaxamento e a

descontração do aluno. Diante disso, o estudo do meio, ou seja, a presença do

educando na paisagem com potencialidade turística, também possibilitará o

rompimento com a vida rotineira, inspiração e o despertar para a participação

significativa na aprendizagem.

O roteiro de estudos em paisagens com potenciais turísticos no município de

Candói – PR, denominado “Rota do Cacique”2, a ser realizada com os alunos do 8º

ano do Colégio Estadual Santa Clara, será desenvolvida de acordo com o que segue

na figura 1.

Figura 1 – Mapa das potencialidades turísticas do município de Candói - PR, 2014.

A Rota do Cacique foi desenvolvida levando em conta as características

geográficas e turísticas do município para contribuir na aprendizagem, e entre outros

valores, no desenvolvimento da responsabilidade dos educandos. A produção

didático-pedagógica também poderá servir como ferramenta a ser aplicada ou

adaptada pelo professor de acordo com o conteúdo.

2 Denominação criada por Cesar Érico Moraes, Professor QPM – Estado Paraná.

2 MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO

2.1 UNIDADE DIDÁTICA

2.1.1 Introdução

A unidade didática que se propõe, envolverá os alunos do 8º ano do Colégio

Estadual Santa Clara. Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal. Utilizar-se-

ão atividades no espaço escolar e saídas de campo.

O tema escolhido foi o uso de paisagens com potencialidades turísticas do

município de Candói – PR, como metodologia de ensino que possibilite aos alunos, a

concentração e o despertar para a interação e o conhecimento. Na primeira fase, as

atividades serão na escola, onde haverá leituras orientadas em fontes impressas e

leituras e interpretações de mapas, impressos e virtuais. Ainda, ocorrerão palestras

sobre conceitos de paisagens geográficas e turísticas com professor da UNICENTRO

(Departamento de Geografia) e funcionária do Instituto Paranaense de Assistência

Técnica e Extensão Rural – EMATER de Candói - PR.

Na segunda fase ocorrerá saída de campo pela Rota do Cacique, que

abrangerá os seguintes locais: Fazenda Capão Redondo, Assentamento Santa Clara,

Reservatório da Usina Hidrelétrica de Santa Clara, Parque dos Votorões, Igreja

Ucraniana de São Pedro e São Paulo e Quedas d`água do Rio Cachoeira (conforme

figura 1).

As atividades serão realizadas em 2 grupos, compostos, aproximadamente,

por 15 alunos cada. Tais alunos serão subdivididos em grupos menores os quais

ficarão responsáveis pelas seguintes tarefas: grupo A: fará filmagens com

reportagens e fotografias para a construção de murais; grupo B: fará fotos e

análises/descrições de paisagens, tais como, relevo, vegetação e hidrografia e o

resgate histórico (as fotos e as informações serão colocadas em um mapa político de

Candói – PR); grupo C: realizará entrevistas com a população local, com redação de

texto; e grupo D: desenhará e fotografará as paisagens para depois montar maquetes

dos locais visitados.

Um grupo de 15 alunos visitará a Fazenda Capão Redondo, o Assentamento

Santa Clara e o Reservatório da Usina Hidrelétrica de Santa Clara. Outro grupo de 15

alunos visitará o Parque dos Votorões (e terá uma apresentação do mesmo pelo

secretário do Meio Ambiente da Secretaria do Meio Ambiente da Prefeitura Municipal

de Candói – PR, anexa ao parque), a Igreja Ucraniana de São Pedro e São Paulo e

Quedas d`água do Rio Cachoeira.

A terceira fase do projeto será desenvolvida na escola e os alunos utilizarão o

material coletado para produzir textos, vídeos, mapas, maquetes e murais. Na fase

final, os alunos farão a exposição na escola do material produzido no projeto. Ainda,

apresentarão os resultados para os professores, direção, pedagogos e funcionários

da escola, pais, autoridades do município, professor orientador da UNICENTRO e

técnicos do Núcleo Regional de Educação de Guarapuava.

2.1.2 Avaliação e Recuperação

A avaliação será diagnóstica, de acordo com as atividades que serão

propostas tanto em sala de aula, como no trabalho de campo. Quanto à recuperação,

os alunos terão a possibilidade de fazê-la. Eles farão uma visita até o Parque dos

Votorões, situado na área urbana de Candói – PR e fotografarão a vegetação,

descreverão sobre a mesma e apresentarão para os colegas de série em sala de

aula. Entre a nota da avaliação e da recuperação prevalecerá a maior, sendo a menor

descartada.

2.1.3 Referencial teórico

Todo espaço turístico é um espaço geográfico e pode servir como base de

estudos. Suas paisagens podem servir como local de estudos. De acordo com

Oliveira (2006, p. 33) “a identidade entre a força pedagógica da geografia no campo e

a capacidade educativa do turismo, reúne condições para outra leitura a respeito dos

Estudos do Meio”.

Mas antes de mencionar a paisagem turística no contexto educativo faz-se

necessário entender o conceito de paisagem geográfica. Conforme Santos (1994, p.

61), paisagem “é tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança [...]”. E ainda

completa dizendo que paisagem é “[...] aquilo que a vista abarca. Não é formada

apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons, etc”.

Existem paisagens em qualquer lugar que se ande, ou seja, numa cidade,

num povoado, ou ainda observando figuras de diferentes espaços que diferencie de

desertos a oceanos. Isso é inegável. Através de observações, analogias e discussões

baseadas em autores e/ou com o auxílio do professor o aluno deve entender qual é o

estágio de modificação ou degradação que se encontra tal paisagem.

O ato de observar as paisagens in loco, estando ela intacta, transformada ou

ainda parcialmente transformada, permite aos estudantes recordar temas antes vistos

na sala de aula. Na verdade possibilitará não apenas observar as paisagens mas

conciliar o que se aprendeu na teoria para poder tirar suas próprias conclusões. Sobre

as paisagens naturais ou construídas terão a oportunidade de verificar as

transformações e entender as causas que provocaram tais modificações. Permite

ainda pensar em ações que poderiam ser feitas para tornar compatível a relação

natureza e desenvolvimento.

Já em relação ao uso das paisagens turísticas, as mesmas poderão ser

utilizadas na Geografia, posto que todas elas são geográficas e por consequência

muitas delas poderão ser exploradas para o turismo geoeducativo. Conforme Oliveira

(2006, p. 44) “o Turismo Geoeducativo permite aos estudantes uma prática de diálogo

com os lugares”. Destaca ainda Oliveira (2006, p. 46) que “[...] um trabalho

geoeducativo é, mesmo no ensino fundamental, a ampliação das interações discente

com o mundo vivido e/ou estudado”.

Tendo em vista que o turista busca na viagem a mudança de ambiente, o

rompimento com o cotidiano, a realização pessoal, a concretização de fantasias, a

aventura e o inusitado, quanto mais exótica for a paisagem, mais atrativa será para o

turista. Diante disso o estudo do meio pelo aluno, ou seja, a presença do educando na

paisagem turística, também possibilitará o rompimento da vida rotineira, despertando-

o à participação significativa na aprendizagem.

É importante que o estudo da paisagem, na prática, traga resultados

pedagógicos aos alunos. É necessária a interação dos alunos com os locais que

visitam e que eles sintam o prazer em aprender. Ao mesmo tempo é fundamental que

o professor tenha a sensibilidade de perceber a evolução dos alunos. A atividade que

se propõe não pode ser apenas mais uma, mas, uma atividade que faça diferença aos

alunos, pois caso contrário pode acontecer como as muitas aulas de educação

ambiental que ocorrem sem planejamento, como expõe Oliveira (2006, p. 39), ou seja:

pouco se trabalha na dimensão do comprometimento, afetivo e responsável desses mesmos alunos com o lugar que os envolve. O risco de tornar, portanto, a denominada Educação Ambiental, um conjunto de propósitos ideológicos bem intencionados sem amarração efetiva com a transformação dos comportamentos é enorme.

A aula de campo contribui, além do aprendizado in loco, a união, afetividade,

respeito e entendimento entre os alunos. Tudo isso se refletirá em sala de aula.

Porém, para que a aula de campo se torne efetiva e obtenha êxito, é necessário que

os alunos saibam aonde irão, o que vão fazer e quais serão suas responsabilidades.

2.1.4 Atividades

A Produção Didático-Pedagógica será trabalhada com os educandos do 8º

ano do ensino fundamental do CESTAC3 no 1º trimestre letivo de 2015. Serão 7

atividades pedagógicas distribuídas em 32 aulas de 50 minutos divididas em sala de

aula, laboratório de informática e aulas de campo obrigatoriamente. Além dessas

aulas serão utilizadas mais 32 aulas de 50 minutos nos espaços pedagógicos da

escola, perfazendo o total de 64 aulas de 50 minutos para a realização das atividades

de implementação do projeto.

Atividade 01 – Paisagens geográficas e paisagens turísticas

Local: sala de aula

Número de aulas: 08 horas-aula

Objetivo:

Compreender os conceitos de:

Paisagens;

Turismo e;

Paisagens turísticas.

Após a compreensão desses conceitos desenvolver-se-ão exemplos e as

relações entre os mesmos. Compreender-se-á ainda, as relações entre

sociedade/natureza, as transformações decorrentes e o uso de tecnologias na

exploração da natureza e suas consequências.

Metodologia:

3 Colégio Estadual Santa Clara Ensino Fundamental, Médio, Profissional e Normal.

A metodologia a ser aplicada será através de:

Leituras orientadas em fontes impressas;

Leituras de mapas impressos;

Filme: Home - Nosso planeta, nossa casa4;

Na última aula os alunos responderão questões objetivas relacionadas aos

tópicos aprendidos.

Atividade 02 – Palestra: paisagens, história e educação

Local: CESTAC

Número de aulas: 03 horas-aula

Objetivo:

Aprofundar conhecimentos sobre paisagem e sua relação com a educação;

Saber quais são os principais potenciais turísticos em Candói;

Conhecer a região turística “Lagos e Colinas” e;

Conhecer sobre a história do município de Candói – PR.

Metodologia:

Ocorrerão três palestras com profissionais da UNICENTRO, EMATER e por

um didata em história do município de Candói. Cada palestra terá o tempo de

aproximadamente 20 minutos. Posterior a palestra haverá espaço para

questionamentos. Logo na sequência das palestras os alunos farão um relatório e

entregarão ao professor.

Atividade 03 – Trabalhando com o Mapa do município

Local: sala de aula e laboratório de informática

Número de aulas: 05 horas-aula

Objetivo:

Ler e interpretar os mapas:

Físico do Brasil, do Paraná e de Candói;

Político do Brasil, do Paraná e de Candói;

Compreender as divisões políticas de Candói5 e;

4 HOME: Nosso Planeta, Nossa Casa. Direção: Yann Arthus – Bertrand. França: Europacorp, 2009,

93min. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=jvXTCpwU_YA>. Acesso em: 11 dez. 2014.

Localizar a cidade e o município de Candói no Google Earth;

Metodologia:

Serão disponibilizados na sala de aula os mapas físicos e políticos do Brasil e

do Paraná. Já em relação ao mapa do município de Candói, tanto físico quanto

político, o mesmo será impresso aos alunos e eles analisarão suas características

políticas, físicas e turísticas. Nas características políticas, localizarão as regiões

administrativas do município e seus principais acessos e quanto às características

físicas, localizarão os principais tipos de florestas, rios e tipos de relevo. Quanto ao

turismo, os alunos localizarão os principais potenciais turísticos. Após terminarem as

atividades na sala de aula, os alunos serão conduzidos ao laboratório de informática

onde através da ferramenta Google Earth, eles reafirmarão seus conhecimentos,

visualizarão a cidade e todo o município de Candói, assim como os municípios que

faz limite. Também localizarão e observarão a vegetação e os potenciais atrativos

turísticos a serem visitados.

Atividade 04 – Organização dos grupos e devidas responsabilidades para o

trabalho de campo.

Local: sala de aula

Número de aulas: 01 hora-aula

Objetivo:

Organizar os grupos para o trabalho de campo.

Metodologia:

Os alunos serão divididos em dois grupos de 15 alunos aproximadamente,

denominados AZUL e AMARELO. Em seguida ocorrerá um sorteio para saber qual

grupo fará parte do primeiro roteiro: Fazenda Capão Redondo, Assentamento Santa

Clara e Reservatório da Usina Hidrelétrica de Santa Clara; e segundo roteiro: Parque

dos Votorões, Igreja Ucraniana de São Pedro e São Paulo e Quedas d`água do Rio

Cachoeira. Na sequência os grupos AZUL e AMARELO se subdividirão em grupos

menores os quais ficarão responsáveis pelas seguintes tarefas: grupo A: Fará

filmagens e reportagens; grupo B: Fará fotos e análises/descrições de paisagens, tais

como, relevo, vegetação e hidrografia e o resgate histórico (as fotos e as informações

5 O município de Candói está dividido em seis Regiões Administrativas: Região Administrativa de

Lagoa Seca, Região Administrativa de Candói – Sede, Região Administrativa de São Pedro, Região Administrativa de Paz, Região Administrativa de Rio Novo e Região Administrativa de Cachoeira.

serão colocadas em um mapa político de Candói – PR); grupo C: realizará entrevistas

com redação de texto. Necessariamente cada grupo (AZUL e AMARELO) está

subdividido em quatro grupos menores e terão que cumprir as tarefas descritas.

Atividade 05 – Trabalho de campo: Rota do Cacique

Local: município de Candói

Número de aulas: 09 horas-aula

Objetivo:

Realizar saída de campo, na qual será propiciada aos alunos o estudo in loco

das transformações geográficas decorrentes da relação homem/natureza, em

paisagens com potencialidades turísticas, proporcionando a cidadania, a

confiabilidade e o interesse em aprender.

Figura 2: Foto do reservatório da Usina Hidroelétrica de Santa Clara – visto do Assentamento Santa

Clara, um dos locais a serem visitados.

Fonte: Cesar E. Moraes - 2014.

Metodologia:

Rota em locais com potenciais turísticos em Candói6;

Entrevista com um agricultor do Assentamento Santa Clara – Candói – PR; 6 A Rota do Cacique englobará os seguintes locais: Fazenda Capão Redondo, Assentamento Santa

Clara, Reservatório da Usina Hidrelétrica de Santa Clara, Parque dos Votorões, Igreja Ucraniana de São Pedro e São Paulo e Quedas d`água do Rio Cachoeira.

Filmagens por toda rota e;

Trabalho fotográfico por toda rota.

Obs. Seguir o grupamento estabelecido na atividade 4.

Atividade 06 – Mensuração e organização das atividades para apresentação

Local: CESTAC

Número de aulas: 03 horas-aula

Objetivo:

Debater com os alunos sobre a importância do turismo e das paisagens

turísticas para o conhecimento e para o desenvolvimento de valores humanos;

Proporcionar um momento para mensuração das atividades propostas;

Organizar as atividades desenvolvidas pelos alunos e que serão apresentadas.

Metodologia:

Em sala de aula, na forma de círculo, num primeiro momento deixar os alunos

explorarem seus sentimentos em relação ao projeto, a sua importância para o

conhecimento geográfico e afetivo. Num segundo momento organizar os grupos de

acordo com as atividades anteriores e produzir os materiais a serem apresentados na

atividade 07. Os materiais a serem produzidos são:

Vídeos de todos os locais percorridos com reportagens e fotografias para a

construção de murais;

Mapa de Candói com a localização e fotos dos locais visitados e pequenos

textos descrevendo os mesmos;

Redações das entrevistas com os moradores;

Maquetes de cada local visitado.

Atividade 07 – Exposição do material produzido à comunidade escolar.

Local: CESTAC

Número de aulas: 03 horas-aula

Objetivo:

Expor:

Vídeos por meio de projetor de todos os locais percorridos com reportagens e

fotografias dispostas em murais;

Mapa de Candói com a localização e fotos dos locais visitados e pequenos

textos descrevendo os mesmos;

Redações das entrevistas com os moradores;

Maquetes de cada local visitado.

Metodologia:

Para a finalização do projeto os alunos farão a exposição do material

produzido para os professores, direção, pedagogos e funcionários da escola, pais,

autoridades do município, professor orientador da UNICENTRO e técnicos do Núcleo

Regional de Educação de Guarapuava.

3 CRONOGRAMA DAS AÇÕES – 2015

Etapas Fev Mar Abr Mai Jun

2015

Apresentação do material na semana pedagógica

Apresentação do material aos pais e assinatura dos

termos dos direitos autorais de imagens e filmagens

Apresentação (conceitos e objetivos) do projeto aos

alunos do 8º ano.

Palestras sobre paisagem, turismo regional e municipal

e história de formação de Candói – PR.

Leitura e interpretação de mapas impresso e virtual.

Organização de grupos para trabalho de campo.

Trabalho de campo: Rota do Cacique.

Debate, mensuração e organização das atividades

realizadas no trabalho de campo

Exposição do material produzido à comunidade escolar.

Implementação do projeto na escola com

acompanhamento pedagógico do CESTAC.

Implementação do projeto na escola com

acompanhamento do NRE local.

Aprofundamento teórico

Encontros de orientação

4 REFERÊNCIAS OLIVEIRA, Christian Dennys Monteiro de. Do estudo do meio ao turismo geoeducativo: renovando as práticas pedagógicas em Geografia. Boletim Goiano de Geografia. Goiânia - Go, ano 1, v. 26, 01 jan. 2006. Disponível em: <http://h200137217135.ufg.br/index.php/bgg/article/view/3542/3346>. Acesso em: 07 jul. 2014. ______. Turismo geoeducativo e integração regional no Ceará. Caderno Virtual de Turismo, UFRJ, v.7, n.1, 2007. Disponível em:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=115416294005>. Acesso em: 19 dez 2014. Prefeitura Municipal de Candói. Candói: 2010. SANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado. 3. ed. São Paulo: Hucitec, 1994.