Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

A MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA NO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor: Izaíra Ribas Machado1

Orientador: Evanir Pavloski 2 Resumo: Este artigo tem por objetivo relatar o trabalho desenvolvido no Colégio Estadual Altair Mongruel no município de Ortigueira com os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. A metodologia de ensino abordada se deu através de músicas em inglês, vídeos, documentários, palestras, leitura de imagens, entrevistas, dramatizações, além de atividades escritas que tratavam do tema meio ambiente e cidadania. As atividades realizadas tinham a intenção de despertar no aluno o interesse pelas aulas de língua inglesa, desenvolvendo a capacidade de ler, ouvir, falar, produzir e aprender a gramática contextualizada através da música. Essas habilidades foram desenvolvidas através de atividades dinâmicas que permitiram que os alunos se tornassem cidadãos mais conscientes nas suas práticas do dia-a-dia em relação ao meio ambiente e estimulou o aprendizado da língua, ampliou a compreensão auditiva, despertou a participação nas aulas e o envolvimento com a oralidade da Língua Inglesa. O trabalho com canções mostrou-se um instrumento didático pedagógico poderoso que auxilia e facilita a aprendizagem da língua inglesa, tornando as aulas mais atraentes, pois a música torna o ambiente mais agradável, relaxando e descontraindo os alunos, tornando-os mais motivados e propiciando, conseqüentemente, a tão esperada aprendizagem. Os resultados obtidos através deste trabalho foram satisfatórios, pois, os alunos se mostraram bastante interessados e participativos, havendo uma grande aproximação dos alunos com os colegas e com a professora. Palavras chaves: Inglês; Música; Oralidade, Meio ambiente.

1 Professora PDE da Rede Estadual do Paraná, Licenciada em letras – Português-Inglês pela Universidade do Oeste Paulista – Faculdade de Ciências, Letras e Educação de Presidente Prudente – São Paulo (UNOESTE) no ano de 1996 e especializada em “Processo do Ensino-Aprendizagem da Língua Portuguesa” pela Faculdade de Educação São Luis- Jaboticabal – São Paulo no ano de 1998 e Especialização em magistério da Educação Básica, com concentração em Língua Portuguesa pela Faculdade Espírita de Curitiba no ano de 2000. 2 Professor adjunto do Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Licenciado em Letras-Inglês, possui os títulos de Mestre e Doutor em Estudos Literários pela Universidade Federal do Paraná.

INTRODUÇÃO

O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) é uma política da

Secretaria de Educação do Estado do Paraná (SEED) que atua na qualificação

dos professores estaduais da educação básica e leva o professor a ler, a

estudar e produzir material de qualidade com orientação de professores das

IES – Instituições de Ensino Superior. Os materiais produzidos são aplicados

em sala e ao mesmo tempo discutidos com outros professores da rede, através

do GTR - Grupo de trabalho em rede, visando a qualidade na prática escolar do

professor e almejando atingir o objetivo maior que é formação de alunos

preparados para exercer sua cidadania.

O ensino de Língua Inglesa na escola pública começa a partir do 6º

ano e os alunos chegam à escola com um desejo muito grande de aprender,

pois para a maioria deles é uma disciplina nova, ou seja, não há essa disciplina

no currículo nos anos iniciais do ensino fundamental. Mas, com o passar dos

anos vão perdendo o entusiasmo e sentem-se desmotivados.

O trabalho com o gênero música nas aulas de Língua Inglesa foi

desenvolvido com os alunos do 7º ano e procurou responder a seguinte

pergunta: É possível despertar a motivação e o aprendizado da Língua Inglesa

e de temas propostos de maneira prazerosa e significativa na vida dos alunos?

Levando em conta que a música está presente na vida das pessoas, no

cotidiano, nos meios de comunicação, no comércio, nos filmes, no lazer, na

igreja, etc., não há como negar a sua importância em sala de aula.

Por isso, ao trabalhar uma determinada música, é importante

contextualizá-la, apresentar suas características específicas e mostrar que as

influências de regiões e povos misturam-se em diversas composições

musicais.

A música nas aulas de inglês desperta o interesse dos alunos, ajuda na

interação entre professor e aluno e entre eles, contribuindo para a participação

nas aulas, para o envolvimento dos discentes nas atividades propostas e para

o desenvolvimento das quatro habilidades da língua estrangeira: ouvir, falar,

escrever e ler, de maneira que permita a interação social.

O foco principal do trabalho realizado foi a oralidade em língua inglesa

através de músicas que abordam o tema meio ambiente e cidadania. Com o

propósito de nortear esse trabalho, foram elencados alguns objetivos. O

principal deles seria despertar no aluno uma visão crítica de suas ações em

relação ao meio ambiente; estimulando novos hábitos e atitudes que conduzam

a um relacionamento de harmonia com o meio ambiente e o planeta como um

todo, buscando melhorar a qualidade do ensino da Língua Inglesa.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), “a

música sempre esteve associada às tradições e às culturas de cada época e

qualquer proposta de ensino que considere isso, deve abrir espaço para o

aluno trazer a música para a sala de aula, acolhendo-a e contextualizando-a”

(BRASIL, 2001, p. 75).

Acredita-se que, dessa maneira, torne-se mais fácil o envolvimento dos

alunos nas aulas de inglês e o desenvolvimento da oralidade. Segundo

Schneuwly & Haller (1988)

A maioria das crianças possui um domínio muito bom do oral quando entram para a escola. Portanto, a aquisição do oral começa por uma aprendizagem incidental. Ele fala de uma análise feita mesmo que de forma superficial mostra que o oral tem um lugar importante nas duas pontas do sistema escolar, na pré-escola e nos primeiros anos do ensino fundamental. (SCHNEUWLY & HALLER, 1988, p.150).

No ensino de Língua Inglesa nas escolas públicas esse processo de

aquisição da oralidade começa a ocorrer a partir do 6º ano, tendo em vista que

a maioria dos alunos não tem o contato formal com a Língua Inglesa. Embora

já conheçam e utilizem algumas palavras no seu dia-a-dia, muitas vezes eles

não se dão conta de que estão falando inglês. O mesmo ocorre com a música,

ou seja, muitas vezes cantam sem de fato conhecer e saber o que estão

cantando. Para Barbara & Ramos

O estudo de língua estrangeira nos PCN’s-LE é tratado como uma contribuição para o desenvolvimento da cidadania, envolvendo as pessoas em interações para que se comuniquem em um mundo social específico. O contexto para

o estudo da língua estrangeira precisa representar o mundo real do aprendiz, bem como suas necessidades e seus desejos. (BARBARA & RAMOS, 2003 p.245).

No que se refere à música, as Diretrizes Curriculares da Educação

Básica do Estado do Paraná nos dizem que:

Desde o nascimento até a idade escolar a criança é submetida a uma grande oferta musical que tanto compõe suas preferências relacionadas à herança cultural, quanto interfere na formação de comportamento e gostos instigados pela cultura de massa. Por isso, ao trabalhar uma determinada música, é importante contextualizá-la, apresentar suas características específicas e mostrar que as influências de regiões e povos misturam-se em diversas composições musicais. A música é uma forma de representar o mundo, de relacionar-se com ele, de fazer compreender a imensa diversidade musical existente, que de uma forma direta ou indireta interfere na vida da humanidade. (PARANÁ, 2008 p. 76)

Se a música está presente na vida da criança desde o seu nascimento,

porque não aproveitar esse recurso para que as aulas de Língua Inglesa se

tornem mais agradáveis, dinâmicas e ocorra de fato a compreensão desta

língua e o aprendizado da pronúncia.

As crianças mostram-nos muitas possibilidades e recursos que podemos utilizar na sala de aula. Uma possibilidade seria um melhor uso dos meios disponíveis, a reflexão e a participação ativa das crianças em atividades musicais que levariam ao desenvolvimento de um ouvir crítico e consciente. (KRIEGER, 2005, p.12)

Como aponta Gee apud Barbara & Ramos (2000)

A língua inglesa é um instrumento fundamental para construir futuros mais promissores ao se aprender em sala de aula como o discurso funciona na vida atual, ao mesmo tempo em que se compreende como os discursos veiculados nessa língua dão acesso à multiplicidade da vida humana em várias partes do mundo de modo que possamos nos questionar sobre quem somos, sobre como somos construídos e sobre como podemos reconstruir práticas sociais cristalizadas com base em princípios éticos (BARBARA & RAMOS, 2000, p.54)

Compreende-se então que o que ensinamos para o aluno precisa ser

significativo para que ele possa realmente ter motivação e aprender.

Para Krashen apud Pereira (2009),” o filtro afetivo é o primeiro

obstáculo, a motivação do aprendiz ao aprender uma língua é que regula e

seleciona os modelos de língua a serem aprendidos, bem como a ordem de

prioridade e a velocidade na aquisição do idioma”. (PEREIRA, 2009, s/p)

Ainda Krashen (1982) apud Gomes & Chaves (2008) “explica que para

que uma aprendizagem eficaz ocorra, o filtro afetivo deve ser baixo. Um filtro

afetivo baixo significa que uma atitude positiva com relação ao aprendizado

está presente. Se o filtro afetivo é alto, o educando não se envolverá no estudo

do idioma e consequentemente não estará aberto para a aquisição da

linguagem”. (GOMES & CHAVES, 2008, p.4).

Desta maneira, pode-se dizer que a música desenvolve a motivação e

a autoconfiança das crianças, levando-os a uma aprendizagem significativa.

Octaviano (2010), afirma que:

A atividade musical envolve quase todas as regiões do cérebro e os subsistemas neurais. Quando uma música emociona, são ativadas estruturas que estão nas regiões instintivas do verme cerebelar (estrutura do cerebelo que modula a produção e liberação pelo tronco cerebral dos neurotransmissores (dopamina e noradrenalina), e da amídala (principal área do processamento emocional no córtex). Na leitura musical, o córtex visual é a área utilizada. O ato de acompanhar uma música é capaz de ativar o hipocampo (responsável pelas memórias) e o córtex frontal inferior. Já para a execução de músicas, são acionados os lobos frontais – o córtex motor e sensorial. Pode-se então afirmar que todo o cérebro entra em ação. (OCTAVIANO, 2010, p. 01)

Para Brewer (1995) apud Woyciechowski (2009), a “música ajuda na

aprendizagem porque estabelece um estado positivo, cria um ambiente

adequado, constrói um senso de antecipação, energiza as atividades de

aprendizagem, muda as ondas cerebrais, facilita a concentração, aumenta a

atenção, melhora a memorização, facilita a aprendizagem multissensorial,

diminui a tensão, solta a imaginação, une grupos, inspira e adiciona um

elemento de diversão”. Entende-se que a aula flui e os objetivos da aula são

alcançados.

ENSINO DE INGLÊS E SUAS HABILIDADES

Nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado

do Paraná (2008), Chomsky diz que “o ser humano nasce com habilidades que

serão desenvolvidas ao longo do tempo, a língua é parte integrante do sujeito,

o qual nasce com um sistema linguístico internalizado”. Ele se contrapõe a

Saussure, o qual diz que “a língua é sistemática, objetiva e homogênea”.

(PARANÁ, 2008, p. 44).

Há que se entender que o trabalho com música nas aulas de inglês,

desenvolve as habilidades de (writing, reading, listening, speaking), as quais

não ficam desvinculadas uma da outra durante o processo de ensino-

aprendizagem. Elas se completam para que de fato ocorra a aprendizagem.

ORALIDADE NO ENSINO DE INGLÊS

As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado

do Paraná (2008) aconselham que, em LEM, os envolvidos no processo

pedagógico façam uso da língua que estão aprendendo em situações

significativas, que incluam o aluno na sociedade através de um

comprometimento mútuo. Além disso, que crie condições para que o aluno seja

crítico, compreenda os textos estudados e perceba que “por trás deles há um

sujeito, uma história, uma ideologia e valores” nele embutido. (PARANÁ, 2008,

p. 66).

Ainda segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna do Estado do Paraná (2008), as estratégias da oralidade devem ser

através de textos orais, onde o aluno “aprenda a expressar ideias em Língua

estrangeira, mesmo que com limitações, sendo importante que o aluno se

familiarize com os sons específicos da língua que está aprendendo”. (PARANÁ,

2008, p. 66)

ENSINO DA ORALIDADE EM ESCOLAS PÚBLICAS

Em 1998, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental de Língua Estrangeira Moderna, numa concepção de

língua como prática social fundamentada na comunicação. No entanto, esse

mesmo documento recomendou um trabalho pedagógico com ênfase na leitura

deixando em desvantagem a prática da oralidade e da escrita.

A seguir em 1999, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares

Nacionais de Língua Estrangeira para o Ensino Médio, cuja ênfase foi dada no

ensino de comunicação oral e escrita para atender a demanda acadêmica e

profissional. No entanto, nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna do Estado do Paraná, encontramos que a partir de análise de

diagnóstico realizado junto aos professores da rede pública do Estado,

identificou-se que suas práticas têm sido por meio de uma abordagem

comunicativa em sala de aula, mesmo que de forma limitada, com resultado

não satisfatório, devido a uma série de fatores que interferem, como falta de

material didático adequado ou até mesmo a metodologia utilizada pelo

professor.

Alguns professores “preferem o trabalho somente com o livro didático

em função da previsibilidade, homogeneidade, facilidade para planejar aulas,

acesso a textos, figuras e a vantagem de que todos os alunos possuem o

material para estudos”.

Recomenda-se, no entanto, que devemos explorar “outros materiais

como; vídeos, DVD, CD-ROM, TV multimídia e outros que estiverem

disponíveis na escola” para facilitar o desenvolvimento das quatro habilidades

de ouvir, falar, ler e escrever. (PARANÁ, 2008, p. 69)

Segundo Bakthin (1988) apud PARANÁ (2008), toda enunciação

envolve a presença de pelo menos duas pessoas. Para ele não há discurso

individual, todo discurso é construído entre eu e o outro. Entende-se que o

sentido da linguagem acontece no contexto de interação verbal.

Na busca de encontrar alternativas que auxiliem no processo de ensino

aprendizagem de língua inglesa, procurou-se trabalhar a música com a

intenção de tornar o ambiente de sala de aula algo melhor, mais atraente,

dinâmico, crítico e com boa oportunidade de se explorar bem a oralidade.

Embora seja um desafio, acredita-se que os professores podem fazer a

diferença na vida dos educandos.

6. GÊNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DE INGLÊS

O ensino de LEM em sala de aula parte da compreensão de que as

línguas não são apenas instrumentos de acesso à informação e sim

possibilidades de se expressar, transformar o mundo e de construir

significados, tendo como ponto de partida para as aulas de línguas o texto

verbal e não verbal.

Como nos esclarece Antunes, “o texto não é a forma prioritária de usar a

língua. É a única forma. A forma necessária, onde a gramática é constitutiva do

texto, e o texto constitutivo da atividade da linguagem” (ANTUNES apud

PARANÁ, 2008, p.63).

As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna do Estado do

Paraná propõem que nas aulas de LEM:

O professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e somente depois de tudo isso, a gramática em si. (PARANÁ,2008, p. 63)

Ainda segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira

Moderna do Estado do Paraná, não basta disponibilizar textos aos alunos, é

necessário permitir uma reflexão sobre cada um deles, considerando o

contexto de uso e os seus interlocutores. Sendo importante que o aluno tenha

acesso a textos de várias esferas sociais.

GÊNERO MÚSICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

A música é algo que está presente na vida das crianças desde o

momento em que nascem. Para que haja a compreensão desse gênero “é

necessário desenvolver o hábito de ouvir os sons com atenção, de modo que

se possa identificar os seus elementos” e através dela sejam desenvolvidas

atividades diversas e significativas na aprendizagem do aluno. (PARANÁ,

2008, Arte, p.75).

A música torna o ambiente de sala de aula mais agradável, descontrai,

relaxa, motiva e favorece a aprendizagem. O aluno compreende melhor a

pronúncia das palavras, seus significados e passa a vincular o que está

estudando com o que o cerca, como propõe as DCE’s de 2008.

MEIO AMBIENTE

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), “o homem se

transformou pela modificação do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu

relações econômicas, modos de comunicação com a natureza e com os

outros”. (BRASIL, 2001, p.33)

Esse processo de transformação do homem em relação ao meio

ambiente continua, pois o meio ambiente se mantém em constante

transformação, ou seja, em constante destruição, pois o ser humano está

programado para consumir cada vez mais e com isso a produção aumenta, a

degradação aumenta, o lixo aumenta e assim sucessivamente.

Cabe a escola, através da interdisciplinaridade propor metodologias

que despertem nos educandos, a reflexão para ação, prática e mudança de

hábitos que remetam à proteção e valorização do meio ambiente.

É comum vermos através de noticiários que o meio ambiente está

gritando por socorro. Então surge o questionamento: O que estamos fazendo

para ajudar o nosso planeta? Mas, sabemos que através de atitudes bem

simples podemos ajudar a melhorar a situação atual. Nessa questão, houve

questionamentos, rodas de conversa com os alunos numa postura de atitude

reflexiva sobre a preservação do espaço escolar e consequentemente dos

recursos naturais.

ENSINO DE INGLÊS E O MEIO AMBIENTE

A escola tem a função de formar cidadãos críticos, reflexivos,

autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, capazes de compreender a

realidade em que vivem, garantindo-lhes uma aprendizagem de

conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo

para a vida adulta e suas responsabilidades.

Este projeto, desenvolveu-se através de canções em língua inglesa,

vídeos, jogos e outras atividades de educação ambiental que sensibilizou os

alunos sobre os problemas ambientais e procurou criar uma consciência de

que, através de pequenos gestos, podemos estar contribuindo para a

preservação do meio ambiente.

O exercício da cidadania inclui direitos e deveres políticos, sociais e

ambientais. Este exercício, se praticado constantemente, torna-os cidadãos,

pois as crianças de hoje serão o futuro do amanhã e têm direito de herdar um

planeta bom para se viver. Isso depende de nossas atitudes individuais e de

políticas públicas para termos mais qualidade de vida.

A PRODUÇÃO E IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

O material produzido para implementação em sala de aula focou-se em

alguns objetivos, tais como:

a) desenvolver a oralidade no ensino de Língua Inglesa para os alunos

de 7º ano do ensino fundamental da escola pública, através do gênero

textual música;

b) conscientizar os alunos sobre a importância da preservação do meio

ambiente, levando-os a compreender que as pequenas ações do dia a

dia podem fazer a diferença;

c) propor uma reflexão através de músicas que abordem o tema

proposto;

d) desenvolver a oralidade da Língua Inglesa de maneira prazerosa;

e) contribuir para o trabalho dos professores de língua inglesa, através

do material produzido a partir das letras das músicas utilizadas;

f) formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus

direitos e deveres e capazes de compreender a realidade em que

vivem, garantindo-lhes uma aprendizagem de conhecimento,

habilidades e valores necessários à socialização do indivíduo para a

vida adulta e suas responsabilidades.

Este projeto foi implementado no segundo semestre de 2014 no

Colégio Estadual Altair Mongruel do município de Ortigueira – Paraná. A

escola possui uma média de 1200 alunos, com 35 estudantes por turma e não

possui sala de vídeo ou sala de informática. O trabalho foi realizado em sala de

aula em contra-turno. O projeto foi apresentado para a escola na semana

pedagógica no início do ano letivo. Os recursos pedagógicos utilizados foram

CDs, TV multimídia, pendrive, câmera digital e tablet.

O desenvolvimento das atividades se deu através das músicas

escolhidas: “We are the world” (Michael Jackson), “What Wonderful World”

(Louis Armstrong), “Forever Green” (Tom Jobim), vídeos e imagens, com

intuito de motivar os alunos, facilitar a aprendizagem das quatro habilidades

(listening, writing, speaking, reading), incentivar o aluno a aprender a gramática

através da música, promover a aquisição de vocabulário e valorizar aspectos

do meio ambiente local.

As atividades com a turma foram desenvolvidas com a seguinte ordem:

1ª aula – Conversa com os alunos sobre o projeto, sua finalidade,

expectativas e direcionamento. Os alunos responderam a um

questionário investigativo, com o objetivo de conhecer a turma, seu

interesse pelo gênero música e o que já sabiam sobre a preservação do

meio ambiente. (Ver anexo).

2ª aula – Os alunos assistiram a um vídeo de “conscientização” sobre o

meio ambiente, tendo como fundo musical a música “We are the world”.

Na sequência ouviram a música já mencionada. Houve uma

interpretação oral, relacionaram a letra da música com o tema o Meio

Ambiente e desenvolveram a escrita através de atividades de preencher

lacunas. A seguir organizaram a letra da música recortada em tiras,

tanto na língua Inglesa como na Língua Portuguesa.

3ª aula – Os alunos ouviram e cantaram novamente a música “we are

the world”, com questionamentos sobre a história da música, como por

exemplo: Quem a escreveu? Quando foi gravada? Com que objetivo foi

gravada? Quando foi regravada? Quem regravou? E Por quê?

4ª aula - Atividades da gramática presente na letra da música “We are

the World” (Verbo to be), conforme propõe o letramento crítico. Na

seqüência, os alunos produziram cartazes representando através de

imagens a compreensão da música.

5ª aula – Apresentação da letra da Música “What a Wonderful World”:

Os alunos ouviram, cantaram, interpretaram, relacionaram a letra da

música com o tema proposto (meio ambiente), conheceram a história da

música e desenvolveram atividades escritas como: preencher lacunas,

reconhecer vocabulário, etc.

6ª aula – Ainda com a música “What Wonderful World”, os alunos a

cantaram novamente e produziram pequenas estrofes focando o

cuidado e a preservação do meio ambiente.

7ª aula – Iniciamos uma nova canção; “Forever Green” de Tom Jobim.

Os alunos ouviram a música, cantaram juntos, desenvolveram atividades

escritas relacionando versos da letra da música em língua Inglesa para a

língua Portuguesa. Na seqüência, destacaram o vocabulário adquirido

através dessa canção.

8ª aula - Momento de reflexão e exposição das idéias sobre o que há

em comum nas letras What a Wonderful World e Forever Green. Os

alunos produziram cartazes ilustrando as canções representado o meio

ambiente pelo ponto de vista dos compositores das canções e a visão

que eles possuem do meio ambiente nos dias atuais.

9ª aula – Os alunos assistiram ao vídeo: “Um Passeio pelas estações

do Ano”. Momento de conversa sobre as estações do ano no hemisfério

Sul e no hemisfério Norte com questionamentos sobre o que os alunos

já sabiam sobre o assunto. Houve a apresentação de algumas imagens

(fotos) da fonte da autora do projeto, mostrando as quatro estações do

ano no hemisfério Sul e no hemisfério Norte com atividades de caça

palavras e outras atividades escritas sobre as estações e meses do ano.

10ª aula – Os alunos retomaram a música “Forever Green”, ouviram,

cantaram e relembraram cores em inglês A seguir, assistiram o vídeo

Where does the rainbow? Science/ New School (Dê onde vem o arco-

íris?) e expuseram suas idéias e conhecimentos sobre o assunto.

11ª aula – Os alunos elaboraram e realizaram entrevista entre os

colegas da escola, questionando os hábitos e cuidados com o meio

ambiente: (por exemplo, se cuidam dos animais, se fecham a torneira

durante a escovação dos dentes, se separam o lixo, se tomam banhos

rápidos, se plantam árvores, se conservam a limpeza da escola, etc).

12ª aula - Os alunos participaram de uma palestra com o Secretário

Municipal do Meio Ambiente, ao final da qual os alunos entrevistaram-no

para tomarem conhecimento sobre os projetos realizados para a

preservação do meio ambiente local. Obs: nessa atividade um aluno fez

a pergunta em inglês e outro traduziu para a língua portuguesa para que

o secretário tivesse condições de responder a todas as perguntas.

13ª aula – Voltamos a cantar as músicas já trabalhadas no decorrer da

implementação, mas a música que os alunos mais gostaram de cantar e

aprenderam com facilidade foi “We are the world”. Encerramos então

esse projeto com um jogo da batalha naval preparado em EVA, que

envolveu todos os conteúdos trabalhados no decorrer da implementação

do material didático produzido, os quais foram expostos para toda a

comunidade escolar.

O GRUPO DE TRABALHO EM REDE

O Grupo de Trabalho em Rede – (GTR) constitui uma atividade do

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, que se caracteriza pela

interação virtual entre os Professores PDE e os demais professores da Rede

Pública Estadual com o objetivo de possibilitar novas alternativas de formação

continuada para os envolvidos, viabilizando mais um espaço de estudo e

discussão sobre as especificidades da realidade escolar e incentivando o

aprofundamento teórico-metodológico nas áreas de conhecimento, através da

troca de ideias e experiências sobre as áreas curriculares e a socialização do

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola elaborado pelo Professor PDE

com os demais professores da Rede.

Através do material elaborado e a partir das músicas com letra em

inglês, buscamos contribuir para o trabalho do professor de Língua Inglesa e de

Língua Espanhola, que também participaram deste grupo.

Este GTR ocorreu no período de março a maio de 2014 e contou com a

participação de 17 professores de várias cidades do Paraná. O tema proposto

para estudo e discussão foi o mesmo do projeto: “A Música Como Instrumento

Pedagógico Para o Ensino de Língua Inglesa no 7º Ano do Ensino

Fundamental”. Houve uma boa aceitação por parte dos professores cursistas,

os quais demonstraram otimismo, expressaram suas expectativas em relação

às propostas apresentadas pelo projeto, socializaram suas idéias e

experiências já realizadas em sala de aula através das canções e trouxeram

palavras de incentivo, as quais foram úteis para o desenvolvimento do trabalho.

Na temática 1, os professores participantes se mostraram otimistas e

comentaram que a música motiva, socializa e desperta nos alunos o interesse

por temáticas diversas, principalmente a questão do meio ambiente. Discutiu-

se sobre a pertinência deste GTR para a escola pública, sua viabilidade de

implementação e a contribuição dos referenciais abordados no Projeto de

Intervenção Pedagógica na Escola.

Na temática 2, os participantes do grupo desenvolveram uma

discussão a respeito da produção didático pedagógica,” A Música como

Instrumento Pedagógico para o Ensino da Língua Inglesa para os alunos

de 7º Ano" e se posicionaram de forma positiva quanto à relevância do

trabalho com o tema e as músicas escolhidas. Os colegas demonstraram

satisfação quanto ao trabalho apresentado, deixando claro que é possível

fazer atividades que motivem os alunos em sala de aula, pois as mesmas

exploram o ludismo com conteúdos específicos e pertinentes a realidade dos

alunos e buscam atrair a atenção e o interesse deles para melhorar o processo

ensino-aprendizagem na escola pública. Os professores enfocaram também a

grande contribuição do material como um recurso diversificado para o

desenvolvimento de suas aulas, por contemplar recursos como vídeos,

músicas, jogos, etc.

Na temática 3, “Vivenciando a Prática”, os participantes avaliaram a

implementação da produção didático-pedagógica nas escolas de maneira

positiva, trouxeram sugestões e relatos de experiências desenvolvidas com

outras canções em suas escolas. Nessa troca de experiências, todos os

envolvidos acresceram conhecimentos.

A tutoria do grupo de trabalho em rede (GTR) foi um trabalho muito

proveitoso e satisfatório para o desenvolvimento do projeto, pois os professores

participantes interagiram e se questionaram sobre suas práticas, ainda que

num ambiente virtual, mas com muita competência e respeito em relação aos

demais participantes. Foi um trabalho de grande valia e serviu para o

crescimento profissional de todos os participantes.

Dentre as participações dos professores, cito algumas a seguir, P1, P2,

P3 e assim sucessivamente, que foram referenciadas dessa forma para a

preservação de suas identidades. A participação dos cursistas foi fundamental

para o desenvolvimento das atividades propostas:

A Produção Didático-pedagógica ora apresentada é relevante para a realidade da escola pública, pois, na atual conjuntura estamos á procura de um norte para o nosso trabalho em LEM, todo o material apresentado pela professora é muito importante para nos auxiliar porque apresenta uma riqueza de conteúdos que aproxima mais o aluno da Língua Inglesa e precisamente vai aos pontos mais atrativos para o educando com um verdadeiro show de atrativos tais como cores, meio ambiente, ritmos musicais e etc.... enfim, ganhamos todos com este trabalho bem feito, bem estruturado e bem apresentado que ora é compartilhado conosco. (P1 – 2014)

Alguns cursistas falaram da importância de se trabalhar a música como

um recurso motivador para as aulas de Língua Inglesa, no intuito de

desenvolver as quatro habilidades e para aprofundar o tema (meio ambiente e

cidadania) como proposto no material produzido.

A integração deste tema, alguns professores usam a música por motivos relacionados ao idioma e outros para alegrar suas aulas, outros pela motivação. Na verdade, músicas e canções podem ser utilizadas de muitas formas e por razões diferentes. Na minha escola os alunos gostam muito. Na questão da pronúncia das palavras eles se soltam mais por cantarem em grupo. A ênfase de palavras e frases em inglês e os padrões de entonação podem ser ouvidos e reforçados com mais facilidade através da canção. (P2 – 2014)

Parece-nos que a máxima: “quem canta seus males espanta”

tem a sua aplicabilidade como instrumento pedagógico para o

ensino de Língua Inglesa. Dentre os males, podemos citar a

apatia dos alunos pelo conhecimento sistemático, pelo ambiente

escolar, entre outros. Ensinar uma língua estrangeira, através da

música, tendo sido de grande valia, haja visto a participação,

quase que unânime de toda a turma. Uma vez que ela tem feito

parte de nosso cotidiano. Por ela, podemos exercitar a pronúncia

das palavras, a semântica poética, bem como a criação artística

nela contida, sem contar com a dinâmica do grupo na execução

das atividades propostas em sala de aula. (P3 – 2014)

Nos últimos anos tem havido um desinteresse muito grande dos

alunos, pois vê-se que a escola não é o único lugar onde ocorre

a aprendizagem. Diante da sociedade atual como um formato de

receber e transmitir informações por meios tecnológicos se faz

necessário que repensemos constantemente a prática

pedagógica, visando a melhoria tanto de quem ensina como de

quem aprende por meio de troca de experiências enriquecedora,

relevantes que estimule, motive, envolva. Vemos que a música

nos oferece isso pois faz parte da vida de todos, ela é um dos

instrumentos facilitadores deste processo de aprendizagem. Pois

desenvolve a oralidade, compreensão, vocabulário e ainda

aproxima a relação aluno/aluno, prof/aluno tornando possível a

libertação de sentimentos e emoções que resultam no

desenvolvimento concreto da construção do conhecimento. (P4

– 2014)

(...) A música desperta emoções, deixa os alunos mais soltos,

mais relaxados para construírem seu conhecimento. E a escolha

de temas é muito importante, como o caso do meio ambiente,

que leva a reflexão e a conscientização de que devemos cuidar

de nosso planeta, começando a cuidar de nossa escola, de

nossa cidade, de tudo o que nos cerca. (P5 – 2014)

Outros cursistas falaram sobre a importância do gênero música como

instrumento facilitador da aprendizagem não somente na Língua Inglesa, mas

também em outras disciplinas. Alguns deles sugeriram atividades com algumas

músicas já trabalhadas por eles em sala de aula e que apresentaram bons

resultados.

O gênero música é muito utilizado em sala de aula em várias

disciplinas, além de motivar as aulas, facilita a aprendizagem

dos conteúdos de maneira lúdica e descontraída. É preciso

despertar o interesse dos alunos com aulas diferenciadas e a

“ferramenta” música é excelente para conseguir os objetivos

propostos de cada conteúdo. (P6 – 2014)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através dos estudos teóricos relacionados à utilização da música para

o ensino da Língua Inglesa e após a implementação da unidade didática “A

Música como Instrumento pedagógico para o Ensino da Língua Inglesa”,

constatou-se que a canção em sala de aula tem o poder de motivar os alunos,

melhorar o ambiente, promover a interação e despertar para uma

aprendizagem prazerosa, descontraída e fascinante, fazendo com que os

alunos sintam-se mais à vontade nas aulas. Isso contribui para a criticidade dos

mesmos, auxilia na construção do conhecimento, permite fluir os pensamentos,

faz com que coloquem em prática sua criatividade e participem mais das aulas.

Eles cantam e se entusiasmam e, o mais importante, eles aprendem a ouvir,

falar, ler e escrever, pois exploram a música em todos esses aspectos.

Este trabalho de pesquisa serviu como referencial para mudanças em

minhas práticas pedagógicas. É claro que o mundo está em constante

transformação e os educadores devem continuar estudando, pesquisando,

acompanhando a evolução, fazendo uso das tecnologias, dos dispositivos

móveis em sala de aula, buscando meios que possam trazer para a sala de

aula algo que desperte no aluno o desejo de aprender.

Enfim, a música no contexto de sala de aula contribui para a formação

de cidadãos conscientes, participativos e atentos para os acontecimentos do

mundo à sua volta.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARBARA L. & RAMOS R. C. G. Reflexão e Ações no Ensino-Aprendizagem de Línguas – Campinas São Paulo. Mercado de Letras, 2003 (Coleção: As faces da Lingüística Aplicada). BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais De Arte - Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais - Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2001. SCHNEUWLY B. D . J. & HALLER S. – Gêneros Orais e Escritos na Escola Tradução e Organização: Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado de letras, 2004 Coleção: As faces da Lingüística Aplicada. PEREIRA, Erica. O Ensino da Língua Inglesa com Música - Planeta Educação S/P (sem Página) 28/04/2009 Disponível em: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1483 Caçapava/SP> Acesso em: 25 Nov. 2014.

OCTAVIANO, Carolina. Os efeitos d 83a música no cérebro humano 10/03/2010 Disponível em <http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=54&id=687> Acesso em: 06 mai. 2013. WOYCIECHOWSKI, Élio. Música: Uma Proposta Para o Ensino de Língua Inglesa na Escola Pública, Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1807-8.pdf. Acesso em: 28 mai. 2013. KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a Música – Idéias para a sala de aula. Porto Alegre: Sulina, 2005. (Coleção: Músicas). PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Departamento de Educação Básica. Curitiba, 2008. GOMES, Yeda Carneiro: CHAVES, Maria Inês. Música na sala de aula de inglês: uma proposta para 7ª e 8ª série. Artigo PDE, 2008. IES: UEPG. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1557-8.pdf. Acesso em 24/11/2014 REGIANI, Tereza Regina Barcelos. Preservação do Meio Ambiente. EMEF

Vercenílio da Silva Pascoal – 2003.Disponível em <http://br.bing.com/search?q=projetos+preserva%C3%A7%C3%A3o+do+meio+ambiente+EMEF+%22VERCEN%C3%8CLIO+DA+SILVA+PASCOAL> Acesso em: 10 jun. 2013 Meio Ambiente (Conscientização) Vídeo - Disponível

em:http://www.culturamix.com/meio-ambiente/video-meio-ambiente-conscientizacao. Acesso em Março de 2014 Tv Cultura - De onde vem o arco-irís? – KIKA -Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=t8xk5VnnDhM. Acesso em Maio de 2014

ANEXO - QUESTIONÁRIO INVESTIGATIVO

Aluno: __________________________________ Idade:___________anos Sexo: ( )Masculino ( )Feminino 1- Você gosta das aulas de Inglês? ( ) sim ( )Não 2) Qual é a sua expectativa para as aulas de inglês este ano? _____________________________________________________________________ 3) O que você acha mais importante aprender em inglês? ( ) ler ( ) escrever ( ) falar ( ) ouvir 4) Na sua vida diária, você nota a presença de palavras em inglês? ( ) Sim ( ) Não 5) Onde elas estão mais presentes? _____________________________________________________________________ 6) Na sua vida fora da escola, para que você acha que vai precisar mais do inglês: a) ( ) ler textos b) ( ) ouvir notícias c) ( ) assistir a filmes d) ( ) escutar músicas e) ( ) falar com alguém f) ( ) escrever outros_________________________ _______________________________________ 7) Você acha que aprenderia inglês através de músicas? a) ( ) Sim b) ( ) Não c) ( ) Talvez d) ( ) Não gosto de músicas 8) Você costuma ouvir músicas em inglês? a) ( ) Sim b) ( ) Não c) ( ) Com frequência e) ( ) As vezes 9) Você acha que seria interessante trabalharmos este ano letivo com músicas nas aulas de inglês? a) ( ) sim b) ( ) não Se não. Por quê? _____________________________________________________________________ 10) Você conhece alguma música que aborde o tema Meio Ambiente em inglês? a) ( ) Sim b) ( ) Não Quais?_______________________________________________________________ 11) Você conhece alguma(s) palavra(s) em inglês que fale sobre o meio ambiente?

Quais?_____________________________________________________________