Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ

GOVERNO DO

ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

ROSANE SLEUTJES MEIJER

Histórias para mudar

a Minha História

PONTA GROSSA 2013

2

Governo do

Estado do Paraná

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SEED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL -

PDE

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título Histórias para mudar a minha história

Autor

Rosane Sleutjes Meijer

Disciplina da área Língua Portuguesa

NRE

Ponta Grossa

Escola de implementação Colégio Estadual Júlia Wanderley

Carambeí- PR

IES Universidade Estadual de Ponta Grossa

Professora orientadora Profª Drª Marly Catarina Soares

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Relação disciplinar Língua Portuguesa, História, Sociologia,

Cursos técnicos

Resumo

O projeto Histórias para mudar a Minha

História, procura desenvolver leituras de

textos literários, que serão comparados

com assuntos atuais apresentados em

artigos de revistas e outros tipos de

textos. Tendo como suporte a Teoria da

Recepção, que busca formar um leitor

capaz de refletir, de expressar

sentimentos, de ter condições de

reconhecer a realidade social e assim

almejar mudanças em sua história de

vida. O aluno também pesquisará, nas

empresas de sua cidade, sobre as ofertas

de emprego bem como as capacitações

necessárias para preencher suas vagas.

Palavras-chave Literatura – Leitura – Teoria da Recepção –

vida profissional

Formato

Unidade Temática

Público alvo

Alunos do 3° ano do Ensino Médio

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Apresentação

Atualmente é necessário pensar sobre qual o sentido da escola para os alunos, que relações

existem entre o que é ensinado e os projetos almejados para o futuro deste estudante. Para o jovem

que frequenta o ensino médio, deve-se levar em conta o envolvimento e o interesse deste com as

atividades cotidianas propostas pela escola. Como o estudante vai encontrar sentido no que é visto

em sala de aula e a sua futura vida profissional?

É assim, contrapondo um público juvenil que traz uma carga de informações e facilidades

ligadas à modernidade global, que a escola, mais especificamente a disciplina de língua portuguesa,

busca na literatura mostrar como o aluno pode conhecer e analisar o ser humano e o mundo em

que ele vive, dando sentido para as leituras realizadas para poder aplicá-las em sua vida.

O tema “vida profissional” pode ser abordado nas aulas de língua portuguesa, pois na

realidade alguns alunos apresentam certa falta de interesse em cursar uma universidade ou até de

pensar na vida profissional, parece que é natural do jovem apenas se preocupar com o momento, em

terminar o ensino médio e esquece que tem poder, através do estudo, de mudar a sua história de

vida, tanto econômica como cultural. Os textos literários podem trazer modelos com os quais este

aluno pode se identificar e as leituras que fará, servirão para reflexões sobre o que fazer no futuro.

Tendo como auxílio a Teoria da Recepção, a importância volta-se para o leitor. A análise

será focada nos efeitos que as leituras provocam no aluno e estas o levarão a apresentar opiniões,

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debates e reflexões sobre o seu futuro. Afirmando assim o que é citado nas Diretrizes Curriculares

do Paraná:

Dessa forma, espera-se conduzir as leituras feitas pelo estudante, no sentido da palavra

“conditio” do latim, referindo assim, em como o aluno vai ver a vida, através desses textos, na sua

maneira de ser, perante a sociedade da qual ele faz parte.

A escola precisa promover experiências significativas para o jovem que frequenta o ensino

médio. São tantos os problemas que a sociedade apresenta, por exemplo: muitas vezes na família

existem dificuldades econômicas, baixa escolaridade dos pais e esses alunos, baseados nestas

experiências, poderão perceber que estudando, seu futuro tem chances de ser diferente. A

aplicação deste projeto, será desenvolvida com uma unidade temática, que vem a ser um conjunto

de atividades organizadas e sistematizadas em torno de um tema específico, neste caso: preparação

para a vida profissional, a qual será aplicada com alunos do 3º ano do ensino médio na disciplina de

língua portuguesa, nas aulas de literatura, no Colégio Estadual Julia Wanderley, em Carambeí.

A intenção é investigar quais as reações que algumas leituras podem provocar nos

estudantes que estão prestes a terminar esta etapa escolar. Essas serão desenvolvidas em conjunto

com o conteúdo de literatura do 3º ano e terá como finalidade apresentar mecanismos linguísticos

discursivos de diferentes gêneros de textos como: literários do pré-modernismo, modernismo e

literatura contemporânea, relacionando-os com histórias em quadrinhos, artigos de revistas,

crônicas e contos, como forma do aluno se identificar, estabelecendo relações entre “ autor – obra -

leitor” e a sua aplicabilidade para a vida de um jovem. O objetivo é produzir maneiras para que o

aluno enxergue os vários “olhares” que se pode ter em um texto e desta visão precisa, saiba

argumentar, comparar e se justificar. Os relatos das ideias que aluno terá, serão produzidos em um

bloco de anotações, onde a cada leitura realizada ele fará comentários e produções, relativas ao que

Optou-se por esse encaminhamento devido ao papel que se atribui ao leitor, uma vez que este é visto como um sujeito ativo no processo de leitura, tendo voz em seu contexto. Além disso, esse método proporciona momentos de debates, reflexões sobre a obra lida, possibilitando ao aluno a ampliação dos seus horizontes de expectativas. Essa proposta de trabalho, de acordo com Bordini e Aguiar (1993), tem como objetivos: efetuar leituras compreensivas e críticas; ser receptivo a novos textos e a leitura de outrem; questionar as efetuadas em relação ao seu próprio horizonte cultural; transformar os próprios horizontes de expectativas, bem como os do professor, da escola, da comunidade familiar e social.

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foi lido. O objetivo deste bloco é verificar as mudanças do pensamento e também as impressões que

as leituras proporcionarão aos alunos.

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Primeira seção:

Oficina nº 1: Conversa inicial, teste vocacional e relato de histórias: (3 horas- aulas)

Fazer várias perguntas que levam o aluno a pensar sobre o momento em que está vivendo:

Após conversar com os alunos, pedir para que realizem um teste vocacional.

Assim que responderem, os alunos somam os valores das respostas e saberão através de

slides qual profissão se enquadra no seu perfil. Haverá um tempo para trocar ideias e verificar se a

pontuação atingida confere com o curso desejado, ou se houve surpresas quanto ao curso sugerido.

- O que você está fazendo aqui? - Quer apenas terminar o Ensino Médio? - Tem metas

para o futuro? - Você já pensou o que vai fazer o resto de sua vida? -Agora que você está

no 3º ano chegou o momento de decidir, seria uma opção ficar em casa? Formar uma nova

família? Estudar? Buscar uma realização profissional? Ser bem sucedido

economicamente?

Atividade extraclasse: Após a leitura do texto “Por parte de pai”, de Bartolomeu

Campos Queirós, relatar a vida escolar ou histórias vividas pelos pais ou avós,

como forma do aluno analisar o passado desta família e sentir necessidade de

refletir e aceitar mudanças.

Relate histórias que seus avós ou pais contam sobre a escola, como foi a

infância deles, qual a formação e o que lembram dos professores ou dos colegas.

Professor: o objetivo desta atividade é utilizar a biografia que relata a vida de indivíduos, em

sua singularidade e é tanto efeito quanto causa das transformações ocorridas em sua época

histórica. Encontrá-las resistentes ao rígido enquadramento teórico que define as

características de um dado período histórico, longe de ser um mal, é um bem,

metodologicamente falando - é a prova definitiva do dinamismo, da riqueza das vidas, de sua

capacidade de fazer história. (CARINO, 1999, p. 158-159).

Teste Vocacional: É um teste com perguntas e respostas que podem orientar sobre possíveis

vocações ou tendências, que uma pessoa pode ter. Para o jovem tem a finalidade de indicar,

através das respostas que ele der, qual curso superior ou profissão é a mais adequada a

seguir. Para obter um resultado, a cada resposta é atribuída um valor.

http://www.easyvectors

.com/browse/other/note

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acesso em 05-11-2013

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Avaliação dos textos produzidos; focalizar na análise da escrita se houve sensibilização com

a formação acadêmica dos pais ou avós. Identificar os efeitos de sentido que são reproduzidos na

marcação do tempo e nos relatos da escola de antigamente. Como o aluno conseguiu visualizar a

escola de seus pais, as possibilidades de estudo e comparar com a realidade.

Um texto literário pode provocar reações diversas nos leitores. Seja qual for a história, o

leitor imagina, recorda situações vividas e tenta assimilar os níveis textuais da informação que lhe é

apresentada. Assim uma obra tem o poder de manifestar sua mensagem literária e acrescentar às

experiências de mundo e de vida que cada leitor pode ter.

Oficina 2: Atividade de leitura e escrita apontando relações dialógicas com o texto: (2 horas-aulas)

Lima Barreto:

Escritor do pré-modernismo que relata o momento em que viveu. Nos seus textos escreve sobre a

discriminação por ser mulato, como era ser funcionário público e sobre as várias tentativas em

mostrar o Brasil de sua época.

Os alunos farão a leitura do conto “O homem que sabia javanês” de Lima Barreto, do qual destaco

um pequeno trecho:

Professor: A teoria conhecida como Estética da Recepção elaborada por Jaus (1994), nela o

autor apresenta sete teses com a finalidade de propor uma metodologia para (re)escrever a

história da literatura: Destaca-se aqui, a primeira tese, onde aborda a relação entre leitor e

texto, afirmando que o leitor dialoga com a obra atualizando-a no ato da leitura e a quarta

tese, na qual aponta a relação dialógica do texto, uma vez que, para o leitor, uma obra

constitui-se de respostas para os seus questionamentos.

— “Eu tinha chegado havia pouco ao Rio e estava literalmente na miséria. Vivia fugido de casa de

pensão em casa de pensão, sem saber onde e como ganhar dinheiro, quando li no Jornal do

Comércio o anúncio seguinte:

"Precisa-se de um professor de língua javanesa. Cartas etc".

Ora, disse cá comigo, está ali uma colocação que não terá muitos concorrentes; se eu capiscasse

quatro palavras, ia apresentar-me.” ( p.9)

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A partir dessa leitura os alunos deverão responder sobre:

O que pensam a respeito de Castelo?

Espera-se que percebam que o personagem foge dos cobradores, engana, finge e até mente

para ganhar dinheiro, ascender socialmente e procurar o reconhecimento de políticos.

Como veem a “ troca de favores” que aparece no texto? Isso acontece nos dias de hoje?

Oficina 3: leitura de HQs de Zé Carioca, personagem criado pela Disney em 1940, divulgado no

Brasil pela Editora Abril, apresenta um personagem com características especiais como; sempre

tenta arrumar comida sem precisar pagar, foge de seus cobradores e é especializado em ser um

conquistador de garotas. (1 hora-aula)

Oficina 4: Ainda de Lima Barreto ler um conto do livro Recordações de Isaías Caminha, do

qual destaco o foco de análise e a reflexão que se fará em sala de aula: ( 2 horas-aulas)

O que você pensa sobre a frase dita pelo personagem no texto lido?

“ É num Brasil burocrático e imbecil que se acham as oportunidades

para as belas páginas da vida.”

Sugestão de leitura extraclasse:

Os alunos lerão gibis do personagem Zé Carioca, de Walt Disney, onde

farão uma análise sobre “ o brasileiro” que é retratado nestas histórias.

Em sala de aula será discutido o que eles pensam sobre:

- Qual é a imagem do trabalhador brasileiro, nestes textos e na realidade?

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Reflexões orais para os alunos:

O que aconteceu? Por que o personagem não foi aceito para a vaga de emprego?

Espera-se que os alunos identifiquem a discriminação racial, a qual impede o personagem

de conseguir o emprego.

Depois da leitura, deve-se conversar sobre o texto e as possibilidades de não ser aceito num

emprego.

Espera-se com essa leitura que o aluno perceba que há possibilidades de ser rejeitado e os

motivos pelos quais hoje, o jovem não consegue emprego?

Este é o momento dos textos dialogarem entre si e abordar as leituras realizadas:

Análise das leituras realizadas dos textos: O homem que sabia javanês, Histórias de Zé Carioca e Recordações do Escrivão Isaías Caminha, destacando as ideias principais:

Com relação ao tema: Qual é o assunto em comum nos três textos? ___________________________________________________

Análise: O que você pensa sobre os textos? ___________________________________________________

O que ficou marcado: Quais impressões destes textos foram significativas? O que se pode levar como reflexões para a vida? __________________________________________________

-“Foi o senhor que anunciou um rapaz para...

- Foi: é o senhor? respondeu-me logo sem me dar tempo de acabar.

- Sou, pois não.

O gordo proprietário esteve um instante a considerar, agitou os pequenos olhos

perdidos no grande rosto, examinou-me convenientemente e disse por fim, voltando-me as

costas com mau humor:

- Não me serve.

- Por quê? atrevi-me eu.

- Porque não me seve. ( capítulo VI )

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Oficina 5 : Análise de Classificados: ( 2 horas-aulas )

recer

serviços.

Organizar a turma em grupos e pedir para observarem os Classificados de Jornais e selecionar os

anúncios dos empregos, analisando os mais oferecidos, ou os mais remunerados. Fazer um

portfólio com recorte dos classificados. Cada grupo deve destacar o mais interessante e colar no

mural da sala.

Segunda seção: Leituras compreensivas e críticas, questionando seu horizonte cultural

Oficina 6 : Preocupando-se com a realidade: ( 4 horas- aulas )

É importante saber sobre o mercado de trabalho, o aluno vai conhecer a realidade das

empresas de sua cidade, irá traçar metas para o futuro e se informar sobre a oferta de empregos.

Apresentar o gênero textual do tipo entrevista. Fazer leituras de várias entrevistas apresentadas em

revistas semanais ou comentar sobre programas de entrevista vistos na televisão, fazendo

observações de como se comporta e o que se pode perguntar...

Após analisar o gênero entrevista, dividir a turma em pequenos grupos para realizarem

entrevistas nas empresas locais, o objetivo é identificar possíveis vagas de emprego. O que

as empresas oferecem de apoio ao jovem que procura o primeiro emprego? Qual a

qualificação solicitada e a remuneração oferecida? Como forma de o aluno entender a

realidade, quais os empregos que exigem maior capacitação ou formação?

Professor: Escolhi trabalhar com classificados por ser um gênero jornalístico com a função sócio comunicativa são textos que procuram anunciar por vendas, trocas, aluga-se ou oferecer

serviços, o objetivo é que o aluno observe as melhores ofertas de emprego.

Professor: O gênero textual entrevista é um conjunto de perguntas elaboradas para uma

ou mais pessoas que tem como objetivo obter respostas sobre vários assuntos. Pode ser uma

atividade oral ou escrita.

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As empresas com maior número de funcionários e que oferecem emprego nesta cidade são:

- Empresa BrFoods, Perdigão, JBS

- Cooperativa Batavo - Frísia

- Supermercado Rickli

- Fazenda Frankana

- Importante conhecer e entrevistar o responsável pela Agência do Trabalhador

Após realizarem as entrevistas, é importante organizar e fazer um apanhado geral sobre o que o

grupo conseguiu coletar. Essa é uma maneira de conhecerem a situação local, no que se refere a

oferta de empregos.

Oficina 7: As várias leituras de texto um literário : ( 2 horas-aulas)

O ato de ler pode ser precedido por levantamento de pressuposições, de hipóteses e até de

reconhecimentos históricos. Os alunos irão falar o que sabem sobre o nordeste, geograficamente e

expor suas ideias sobre o povo nordestino. Será que ainda hoje o povo sofre com a seca, a miséria e

a falta de estrutura?

O livro “O Quinze” (1930) de Rachel de Queiroz, escritora nordestina, que participou da

prosa do modernismo, retratando a seca ocorrida em 1915, mostra a luta do povo contra a seca e a

miséria. O romance apresenta questões sociais e uma análise psicológica de seus personagens que

perderam tudo devido a seca.

O trecho destacado para a leitura e interpretação será do capítulo 12, que apresenta o sofrimento

do personagem Chico Bento, quando mata uma cabra de uma propriedade que invadira e não pode

levar para alimentar sua família. Fica apenas com as tripas e o gosto do sangue nas mãos.

Para que haja a compreensão da narrativa d’O Quinze, o resumo será apresentado pela

professora, mas com a participação dos alunos. Da seguinte maneira: será apresentada a trajetória de

migração da família de Chico Bento, Cordulina e seus filhos, que são envolvidos numa narrativa

social, demonstrando o efeito da seca sobre o sertanejo. Enquanto o resumo é apresentado, os

alunos receberão trechos do romance e ao lerem se esforçarão para completar a história, num painel

em sala de aula, composto por fundo em T.N.T. assim, identificarão os personagens, que serão de

e.v.a. e colados com velcro, neste painel. Será então, uma construção coletiva da história.

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Após a leitura e a montagem da história seguir para as análises:

Pedir para os alunos divididos em grupos, apresentem as diferentes leituras do texto que podem ser

observadas por perspectivas diversas. Esta dinâmica está de acordo com a perspectiva chamada de

“focalização” retirada do livro Texto e Coerência (KOCH) -2011.

Um grupo vai reler o texto e apresentar argumentos sob o aspecto do pai de família, na visão

de Chico Bento. Como esse pai se sente ao ver a cabra, matá-la e depois perdê-la. Por que

ele não reagiu? O personagem Chico Bento era trabalhador rural, foi dispensado dos

serviços, por causa da seca, não era vagabundo e nem bandido. Pedir para os alunos

apresentarem hipóteses sobre quais seriam os sentimentos de Chico Bento ao ser xingado

pelo proprietário da cabra; e qual seriam os motivos que o levaram a não reagir aos insultos.

O outro grupo vai analisar a visão o dono da cabra, que tem dificuldades em manter uma

propriedade com a falta de chuva, de pasto, com poucos animais que ainda sobrevivem, que

dava o sustendo do leite também para a família dele. Vem outra pessoa e mata o seu animal,

quais são os sentimentos deste proprietário?

O próximo grupo irá se colocar na visão da cabra, quais as sensações de sobreviver com a

seca, sem pasto, sem água e de repente perceber que será assassinada.

Para outro grupo será pedido que identifiquem no texto, traços geográficos e também

características que descrevam a seca nordestina, comparem a paisagem apresentada no texto

e os personagens, observando as condições físicas deste, qual a influencia do espaço sobre o

personagem.

Com esse texto o aluno será levado a perceber que às vezes, a vida diz “ não”, como no fato

mencionado, nesta história, a fome levou o personagem a cometer delitos pelo desespero, mas

mesmo assim foi impedido de levar a comida, analisar assim, que a miséria ou a fome não se

justificam com roubo.

Oficina 8: Comparações entre texto literário e artigo de revista: ( 2 horas-aulas)

Após esta leitura, levar os alunos a outras reflexões, relacionando este trecho lido, com os

artigos da revista Veja: “Um deles vai ouvir não” disponível em:

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http://veja.abril.com.br/230998/p_110.html, acessado em 10-09-2013 e “ Estudar vale ouro” disponível

em.http://veja.abril.com.br/100500/p_160.html, acessado em 10-09-2013. A parábola do lenhador,

disponível em: http://www.algosobre.com.br/carreira/a-parabola-do-velho-lenhador.html,

acessado em 10-09-2013.

Espera-se que o aluno perceba como está o mercado de trabalho, quais os requisitos para

conseguir emprego?, qual é a visão das empresas, no que se refere ao jovem que procura o

primeiro emprego?. É importante que o aluno relate para os colegas as impressões sobre os textos

lidos.

Determinação do horizonte de leituras:

Para quê tenho que ler estes textos:

Texto 1: O Quinze

Texto 2: Um deles vai ouvir Não

Textos 3: Estudar vale ouro e O Lenhador

Atendimento ao horizonte das leituras:

O que sei sobre o conteúdo destes textos:

Texto 1: O Quinze

Texto 2: Um deles vai ouvir Não

Textos 3 : Estudar vale ouro e O Lenhador

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Após a comparação das leituras feitas entre O Quinze e os artigos da revista Veja, o aluno será

incentivado a escrever tendo assim consciência das alterações e aquisições dessas leituras:

Oficina 9: Elaboração de Currículo, para se preocupar com a realidade, é necessário que o aluno

pense em sua real situação: ( 1hora-aula)

Ruptura, questionamentos e reações:

A ideia fundamental e a intenção que percebo nos textos

Texto 1: O Quinze

Texto 2: Um deles vai ouvir Não

Textos 3 : Estudar vale ouro, O Lenhador

Elabore um currículo destacando aspectos de sua formação, cursos complementares,

conhecimentos em informática e competência profissional.

“ E antes de se erguer,chupou os dedos sujos de sangue, que lhe deixaram na

boca um gosto amargo de vida.” Na sua opinião escreva: O que faz o jovem

estar preparado para a vida?

Professor: Ao elaborar um Currículum Vitae, termo que veio do latim, significando “

trajetória de vida”, o aluno irá apresentar um resumo das capacitações educacionais ou

acadêmicas para poder se candidatar a um emprego.

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Apresentar para os alunos o seguinte cálculo ou pode-se dizer uma expressão:

Oficina 10: Atividade de expressão oral: ( 3 horas-aulas)

Levar o aluno a entender como deve se comportar em uma entrevista de emprego;

A turma será divida em equipes e irão criar empresas fictícias. Cada “empresa” fará uma

apresentação rápida de seus negócios, o que faz, ou vende, ou qual a prestação de serviço. Os

candidatos escolherão vagas de emprego para essas empresas apresentadas. As supostas empresas

lerão os currículos elaborados pelos colegas e os chamarão para entrevistas. Essas serão realizadas

Consciência das alterações e conclusões sobre as leituras:

Escreva sobre como era valorizado o trabalhador que aparece nos textos lidos e

faça uma projeção para o seu futuro, como você espera ser visto?

Mais ( + ) estudo Menos ( - ) trabalho pesado

Menos ( - ) estudo Mais serviço pesado

Com mais estudo o trabalho é mais leve, pois requer mais conhecimento, exemplo; um

engenheiro ( conhecimento ) ganha em uma semana o que o pedreiro ( serviço pesado )

ganha em um mês. Mostrar a importância da capacitação.

Professor: Sugestões de leituras para essa seção: Quem mexeu no meu queijo?, de Johnson

Spencer, que apresenta reflexões para enfrentar mudanças na vida e como reagir diante do

inesperado. E também Vozes da Ficção: Narrativas do mundo do trabalho, é um livro

de contos literários sobre trabalhadores, com vários autores, de épocas diferentes, onde

os alunos poderão analisar a trajetória e evoluções sobre o assunto trabalho, desde épocas

como O Cortiço até contos mais atuais.

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em sala de aula, onde todos poderão analisar as diferentes situações que podem acontecer numa

entrevista, gênero textual já trabalhadado com o aluno, mas agora ele será o entrevistado.

Terceira seção: Leituras que refletem a opinião do leitor

Oficina 11: Textos que levam a argumentar sobre a realidade: (2 horas-aulas)

Estabelecer relações com leituras e a realidade procurando dar vários sentidos aos textos

lidos. A apresentação de diversos personagens com classes sociais diferentes podem levar o aluno a

desenvolver argumentos sobre a sua visão de mundo. Serão apresentados dois textos de Dalton

Trevisan, escritor paranaense, que apresenta em seus textos, os personagens que vivem à margem

da sociedade, com o intuito do aluno refletir sobre a atuação do homem em sociedade.

Após a leitura do conto “Uma vela para Dário”, debater em sala de aula sobre os “tipos” de

personagens apresentados no texto. Nota-se que, no texto, muitos personagens roubam o morto.

Professor: Na última tese, Jaus apresenta o caráter emancipatório da obra literária

relacionando a experiência da estética com a atuação do homem em sociedade, permitindo

que este desempenhe um papel atuante no contexto social. Compartilhando também dessa

teoria, Wolfgang Iser apresenta a teoria do efeito, a qual reflete sobre o resultado estético

da obra literária no leitor durante a recepção. Sendo assim no ato da escrita ocorre uma

previsão sobre quem será o interlocutor, aquele que dará vida ao texto. Este será

carregado de pistas, estruturas de apelo, as quais direcionam o leitor, orientando-o para

uma leitura coerente. O texto traz lacunas, vazios, que serão preenchidos conforme o

conhecimento de mundo, as experiências de vida, as ideologias, as crenças, ou valores, que

o leitor carrega consigo.

O aluno deverá responder a questões pessoais e também sobre as empresas para as

quais se candidatou, será levado a falar sobre suas qualidades e defeitos, seus

objetivos e suas reações diante de obstáculos... O objetivo é o aluno perceber que

deve estar preparado para quando chegar o momento de uma entrevista real.

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Fazer uma análise com relação ao tempo de duração e a apresentação do espaço na

narrativa?

Levar os alunos a notar que três horas se passaram, o morto é carregado da calçada para a

esquina, da esquina para o taxi, do taxi para a peixaria...

Perguntar aos alunos qual é a análise que se pode identificar a respeito das atitudes dos

personagens? Qual é a classe social desses? Por que agem assim?

Checar hipóteses, com que finalidade ou intenção o autor deste texto escreve?

Qual personagem apresenta consciência da real situação do morto?

A segunda leitura será “Uma negrinha acenando”, também de Dalton Trevisan, que apresenta a

narrativa de uma jovem que mente para os pais que é diarista e na verdade é garota de programa.

Alguns temas para debater:

Buscar novamente a análise da classe social do personagem.

Como é vista a família neste texto?

Cabe aqui uma denúncia social, qual seria?

Podem ser identificados traços de pobreza neste texto?

Que recursos linguísticos são apresentados na construção do enredo?

Quais são os objetivos ao escrever este texto e qual seria o público alvo, esses são

identificados pela análise de quais argumentos utilizados?

Depois da leitura manteve a mesma opinião do que teve previamente quando lhe foi

apresentada a personagem como garota de programa?

... - não tinha os sapatos nem o alfinete de pérola na gravata.

... Dario ficou torto como o deixaram, no degrau da peixaria, sem o relógio de pulso.

... O guarda aproximou-se do cadáver e não pôde identificá-lo — os bolsos vazios

... espera do rabecão. A cabeça agora na pedra, sem o paletó, e o dedo sem a

aliança... Texto extraído do livro "Vinte Contos Menores", Editora Record – Rio de Janeiro, 1979, pág. 20.

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Oficina 12: Leituras e realidades – ampliando o horizonte de leituras: ( 3 horas- aulas )

Muitas revistas semanais e também os jornais apresentam um retrato do que acontece no

Brasil e no mundo. São artigos, reportagens ou entrevistas que denunciam problemas sociais.

Levar revistas para que os alunos escolham um assunto, que será lido por todos e servirá de

base para escrever artigo de opinião. Nesta atividade será utilizada a internet para relatar, via

email, a opinião do leitor. As revistas possuem um espaço, chamado “Opinião do leitor”,

onde as melhores opiniões, escritas por email ou cartas, acabam sendo publicadas em

futuras edições. O objetivo é que o leitor se esforce para transmitir a opinião sobre o que foi

lido e esta seja publicada.

Oficina 13: A internet oferece uma grande quantidade de crônicas de vários assuntos. Os alunos

irão pesquisar, farão leituras e darão sua opinião a respeito das leituras, a fim de ampliar sua visão

de mundo. (1 hora-aula)

Como sugestão:

Análise sobre o conto: Fixando-se na personagem principal da história, leia

esta frase abaixo e argumente em um texto sobre os temas que podem ser

identificados neste conto: a pobreza que leva a situações extremas, ou a

infância explorada, ou sobre a não consciência dos direitos humanos.

“ O sorriso puro dessa grande festa de viver”

O artigo de opinião é um gênero textual pertencente ao âmbito jornalístico e tem por finalidade a

exposição do ponto de vista acerca de um determinado assunto. Tal qual a dissertação, ele também se

compõe de um título, um parágrafo introdutório o qual se caracteriza como sendo a introdução, ao

explanar de forma geral sobre o assunto do qual discutirá. Disponível em:

http://www.portugues.com.br/redacao/artigo-opiniao-.html Acesso em 24-09-20143

Sugestão de leitura extraclasse: “ A forma como você conta sua história muda sua própria vida” da

cronista Eliane Brum, Disponível em: ebrum@edglobo.com.br, Repórter especial de ÉPOCA, integra a equipe da revista

desde 2000. Ganhou mais de 40 prêmios nacionais e internacionais de Jornalismo. É autora de A Vida Que Ninguém Vê

(Arquipélago Editorial, Prêmio Jabuti 2007) e O Olho da Rua (Globo)

Crônicas de Luís Fernando Veríssimo. Disponível em:

(http://pensador.uol.com.br/cronicas_de_luis_fernando_verissimo/, http://pt.scribd.com/doc/10940016/Cronicas-Selecionadas-Do-

Jornal-Estadao-Luis-Fernando-Verissimo)

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Quarta seção: Seminário de “Apresentação dos resultados” ( 4 horas-aulas )

Os alunos apresentarão para colegas do 3º e 2º anos do Ensino Médio, para profissionais e empresários da

comunidade, bem como para a equipe pedagógica e direção do Colégio Estadual Julia Wanderley, as

conclusões que obtiveram das leituras e pesquisas realizadas durante o projeto: Histórias para mudar a

minha história.

O objetivo é expor para a comunidade escolar quais são as necessidades que Carambeí apresenta em termos

de investimentos no ramo empresarial e oferta de emprego, os grupos irão apresentar conclusões sobre:

Apresentar quais são as capacitações em termos universitários ou técnicos que a cidade necessita

Investimentos em empresas no local, abertura de vagas para empregos e a vinda de cursos

profissionalizantes para a cidade.

Com o tema “Meu primeiro emprego pode ser o meu primeiro negócio”, o que os alunos

consideram que pode “dar certo” no ramo empresarial em Carambeí.

Apresentação de novas tendências para o mercado empresarial, como;

1) As empresas virtuais podem dar certo em Carambeí?

2) Dicas sobre quais seriam as possibilidades de se abrirem novos empreendimentos para esta

cidade.

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Referências:

BARRETO, Afonso Henriques Lima, Recordações do escrivão Isaías, editora Posigraf, 1997

BARRETO. Afonso Henriques Lima, O homem que sabia javanês,Curitiba, editora Posigraf,

1997

CAMPOS, C.A.; FREDERICO, E.Y.;GALVÃO, W.N.; REIS, Z.C. ( orgs) Vozes da Ficção:

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