Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: O Gênero Textual Histórias em Quadrinhos (HQs) no

Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa

Autor: Eliana Cesar Pacheco

Disciplina/Área:

(ingresso no PDE)

Língua Inglesa - Letras

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Parigot de Souza, Rua Antonio

Batista Ribas, nº 840.

Município da escola: Mandaguaçu - Pr.

Núcleo Regional de Educação: Maringá - Pr.

Professor Orientador: Professora Doutora Luciana Cabrini Simões Calvo

Instituição de Ensino Superior: UEM – Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar:

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Não há.

Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Um dos objetivos do ensino de Língua

Estrangeira Moderna é trabalhar com uma

diversidade de gêneros textuais. A HQ é um

gênero textual de fácil acesso, que aguça a

curiosidade, motiva o aluno para leitura e para o

entendimento das situações apresentadas,

despertando também o interesse pela escrita.

Este projeto é desenvolvido por meio de uma

sequência didática, em que as atividades estão

relacionadas entre si, de forma progressiva e

em espiral, proporcionando condições para

que aconteça um aprimoramento no processo de

ensino-aprendizagem. As leituras das HQs são

pautadas na intenção de levar o aluno a

desenvolver as capacidades de linguagens em

diversas situações de comunicação e

proporcionar ao aluno subsídios para produzir seu

texto de forma significativa.

Palavras-chave:

(3 a 5 palavras)

histórias em quadrinhos; gênero textual; sequência didática

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: (indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

A produção didático- pedagógica será desenvolvida para a turma do 7º ano no primeiro semestre de 2014 com duração de 32 horas/aulas.

2. APRESENTAÇÃO

Este estudo tem por finalidade desenvolver um trabalho com o gênero HQ

para promover o gosto pela leitura, interpretação e escrita, visando tornar o referido

gênero mais conhecido pelos alunos e o ensino-aprendizagem de LI mais dinâmico.

As atividades propostas neste material didático têm por objetivo oportunizar o

aluno a conhecer a estrutura do gênero HQs, suas características peculiares como as

onomatopeias, os recursos gráficos, visuais, vozes sociais, linguagem icônica, tipos

de legendas, formatos de vinhetas ou quadrinhos, tipos de balões, e também

possibilitar o que o aluno possa estabelecer uma melhor relação com o texto

pertencente a esse gênero.

A turma escolhida para implementação do referido material didático foi o 7º

ano, pois de acordo com faixa etária desta série, o gênero em questão desperta

interesse e aguça a curiosidade desse público por ser constituído de textos curtos,

imagens e muitas vezes de humor.

Conforme as DCEs (2008, p. 55), ―As aulas de Língua Estrangeira se

configuram como espaços de interações entre professores e alunos e pelas

representação e visões de mundo que se revelam no dia-a-dia‖ . É nesse sentido

que desenvolver um trabalho com o gênero HQs proporcionará ao aluno e professor

uma relação de interatividade sobre questões de diversas ordens sociais. Desta

forma, tais questões são discutidas e analisadas contribuindo para o

desenvolvimento da consciência crítica a respeito do papel de que não se deve

ensinar uma língua apenas enfocando o linguístico, mas também, ainda segundo a

DCEs ―conceber a língua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma língua

estrangeira, permite-se aos sujeitos perceberem como integrantes da sociedade e

participantes ativos no mundo‖ (p. 57).

3. CONSIDERAÇÕES DO MATERIAL DIDÁTICO

O gênero HQ possibilita que o processo ensino-aprendizagem de LI se torne

mais prazeroso, pois, como já mencionado, é um gênero que faz parte do cotidiano

dos alunos e eles se sentem motivados para a leitura. A escolha do gênero também

se baseou no fato do mesmo apresentar características que normalmente

interessam ao público-alvo - adolescentes do 7º ano -: linguagem informal, textos

curtos, marcas da oralidade, às vezes apresentando gírias, expressões idiomáticas,

interjeições, onomatopeias e imagens que, na maioria das vezes, são coloridas e

ilustram ainda mais o gênero em questão. Sendo assim, tal gênero tornará o

processo ensino-aprendizagem mais prazeroso, já que a sala de aula é um espaço

de aprendizagens mútuas, professor e alunos podem comungar juntos os mesmos

objetivos para chegar a aprendizagem e, tornar a língua uma prática social.

Mediante o exposto, o material didático para a aplicação deste projeto está

organizado em forma de uma sequência didática baseada nos estudos de Dolz,

Noverraz e Schneuwly (2004, p. 96) que postulam que "a sequência didática é

elemento-chave, à medida que esta propõe uma maneira precisa de trabalhar em

sala de aula". Usar uma sequência didática, ainda segundo os autores, permitirá

aos alunos desenvolver suas capacidades de linguagem "oral e escrita das diversas

situações de comunicação".

A estrutura da sequência didática deste projeto é esquematizada em módulos

que se inicia a partir da apresentação da situação, ou seja, esclarecimentos do que

os alunos terão que fazer. Em seguida, será o encaminhamento dos módulos, nos

quais serão desenvolvidas as capacidades de linguagens. E por fim a produção final

que culminará na criação de uma HQ pelos alunos, pressupondo-se que os mesmos

estejam preparados para realizar tal atividade, sempre mediados pelo professor.

Essa produção permitirá o professor avaliar se seus objetivos foram alcançados e se

houve progresso em relação ao que foi proposto.

Módulo 1

A parte da introdução é o momento que o professor irá se apresentar e conhecer um pouco mais

sobre os alunos. É uma oportunidade do professor se aproximar um pouco mais deles

(principalmente no meu caso, que não conheço ainda os alunos/a turma em que vou implementar o

projeto).

Parte I

a) Who knows me? Who am I?

( ) a teacher ( ) a librarian ( ) a director

b) How old do you think I am?

( ) 47 ( ) 37 ( ) 40 ( ) 42

c) How many children (kids) do you think I have?

( ) 2 ( ) 4 ( ) 3 ( ) neither

d) Where do you think I live?

( ) Nova Esperança ( ) Maringá ( ) Mandaguaçu ( ) Sarandi

e) Who are you? ............................................................................................................

What about You?

f) How old are you?

( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) ....................

g) Which subjects do you like most?

( ) Science ( ) Art ( ) Portuguese

( ) English ( ) History ( ) Mathematics

( ) Geography ( ) Physical education ( ) ______________

h) What do you like to do in your free time?

.....................................................................................................................................

i) Do you have a hobby? Which one?

…………………………………………………………………………………………………

j) Do you surf on the Internet?……………………………………………………………....

k) What do you most accesses on the Internet?

( ) facebook ( ) games ( ) movie ( ) reading news

( ) reading comics ( ) other things_____________________

l) What do you like to read?

( ) magazines ( ) romantic books ( ) comic strip

( ) jokes ( ) newspaper ( ) cartoons

( ) comic books ( ) ___________________

Now, let’s talk about COMICS!!!

ComiCs’ projeCt presentation

Part II

Familiarizar os alunos sobre alguns personagens que são normalmente encontrados em HQs.

Verificar o conhecimento prévio a respeito dos personagens através de perguntas de sondagem.

1) Some questions about reading Comics

a) What kind of comics do you know?

( ) Monica’s gang ( ) Mafalda ( ) Tio Patinhas

( ) Garfield ( ) Calvin ( ) Peanuts

( ) Other: ..................................................

b) Do you have a favorite one? Which? Write: ..............................................................

Professor, para trabalhar as atividades a seguir, você poderá previamente selecionar HQs

procedentes de livros didáticos, revistas e jornais e distribuí-las para grupos de alunos manusearem,

lerem algumas HQs e partilharem com os colegas sobre a história lida ou sobre o conhecimento que

eles têm dos personagens ali presentes (alguns são mencionados no exercício), assim como de

outros personagens. Perguntar de onde já os conhecem, se já leram alguma(s) HQ(s) que tem

aqueles personagens.

a) Mafalda is a(n) .................................... character.

( ) Brazilian ( ) American ( ) Spanish ( ) British

b) Garfield is a …………………………….

( ) dog ( ) horse ( ) cat ( ) lion

Knowing a little bit about

some characters

c) Monica is a(n) …………………………….. character.

( ) French ( ) Brazilian ( ) Spanish ( ) American

d) Tio Patinhas is a ..................................

( ) duck ( ) bird ( ) pig ( ) sheep

e) Calvin is a ........................................

( ) boy ( ) dog ( ) teen ( ) cat

Parte III

Para fazer um aquecimento sobre o que será abordado, sugiro passar um vídeo sobre a origem das HQs para propiciar um clima de envolvimento com o referido gênero textual. Neste vídeo são apresentados alguns heróis de Histórias em Quadrinhos e breves relatos sobre eles. Consultar o site:

http://www.youtube.com/watch?v=JqvJ0UHFaug . Acesso em 23: nov.2013

a) Quais dos personagens abaixo você se lembra de ter visto no vídeo? Marque um X.

( ) Yellow kid ( ) Maga Patalógica ( ) Calvin ( ) Coringa

( ) Batman e Robin ( ) Wonder woman ( ) Garfield ( ) Brutus

( ) Pernalonga ( ) Superman ( ) Cebolinha ( ) Iron man

( ) Dragonball Z ( ) Spider Man ( ) Mulher gato ( ) Hulk

( ) Captain America ( ) Chico Bento ( ) Apocalypse ( ) Donald

( ) Irmãos Metralha ( ) Marinheiro Popeye ( ) Fênix negra ( ) Peanuts

Some information and discussion questions about

Comics and their characters

b) Quais deles você já conhecia? Relacione-os abaixo.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

c) Para você, todos eles são do bem? Classifique os que são do mal e do bem.

Professor, os personagens considerados vilões são: Apocalypse; Irmãos Metralha; Maga Patalógica;

Coringa; Fênix Negra; Brutus, Mulher gato

d) Eles são americanos, brasileiros ou têm outras nacionalidades?

...................................................................................................................................................

e) Por que o vídeo só apresentou personagens americanos?

..................................................................................................................................................

Part IV

Conduzir os alunos a perceberem que os gêneros são diferentes, mas estão relacionados entre si por

apresentarem características em comum; investigar se eles sabem quais são essas características

questionando-os a respeito. Também levá-los a perceber quais são as características incomuns

apresentadas entre os gêneros em questão.

Contextualizing and identifying some genres

1 - Which pictures do you know? Relate their names with the frames:

comics - caricature - editorial cartoon - comic strip

_____________________

Disponível em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=70&orderby=title

A&show=10 . Acesso em: 17 set. 2013.

__________________________

Disponível em : http://www.cambito.com.br/tiras/charges.htm Acesso em: 18 nov.2013. Disponível em: http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=571 Acesso em: 18 nov.2013

______________________

Disponível em:l

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=50&orderby=d

ateD&show=10 Acesso em: 17 set.2013

__________________________

Disponível em : http://www.cambito.com.br/comicstrip/?tirinha=2 Acesso em: 27 out.2013.

____________________ Disponível em : http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=166&evento=34

Acesso em: 27 out.2013

* Atvidade adaptada de Onilda Carmen Bertolini daSilva

Parte VI - Atividade 2 - Após a atividade em que os alunos farão a distinção dos gêneros textuais,

propor a seguir a leitura do exercício de relacionar o texto com os referidos gêneros. Aqui o professor

dirá as duplas ou trios para inicialmente passarem os olhos e fazerem a leitura, sem

necessariamente usarem o dicionário. Depois pedir que eles através das palavras cognatas e

conhecidas relacionem com o contexto.

2- Match the name of the genres with their definitions.

(1)Editorial cartoon (3) Comics

(2) Comics strip (4) Caricature

( ) The traditional definition is the one conjured up by Coulton Waugh in his book

Comics (1947). He says comics consist of three elements: (1) sequence of pictures

that tell a story or joke, (2) words incorporated into the picture usually in the form of

speech balloons, and (3) continuing characters. Disponível em : http://classic.tcj.com/top-

stories/defining-comics-again-another-in-the-long-list-of-unnecessarily-complicated-definitions/

Acesso em: 29 out.2013.

( ) an amusing drawing in a newspaper or magazine esp one about politics or

current events. Fonte: OXFORD Advanced Learner’s Dictionary, Oxford University Press, 1995

( ) a sequence of drawings telling a story, printed in newspaper, etc.

Fonte: OXFORD Advanced Learner’s Dictionary, Oxford University Press, 1995

( ) a picture, description or impressions of sb/sth that makes them look funny or

ridiculous by exaggerating certain characteristics. Fonte: OXFORD Advanced Learner’s

Dictionary, Oxford University Press, 1995

Pode-se observar que os textos acima apresentam características de humor de

diferentes maneiras.

Part V

Inicialmente apresentar os personagens que fazem parte do grupo "Peanuts" para uma sondagem a

respeito do conhecimento prévio do grupo. Conduzir os alunos a observarem no quadro 1 as placas

de identificação dos personagens. Por que a do Charles Brown não está igual a dos outros? Porque

só o Charles Brown está olhando para frente? Por que, no quadro 2, Charles Brown está sendo

carregado no colo? Nos dois quadros têm os mesmos personagens? Após a apresentação dos

personagens, o professor poderá levar os alunos na informática para acessarem sites que contém

HQs e tiras dos Peanuts e, em seguida, propor aos alunos para realizar uma pesquisa sobre quem

são eles: as características de cada um; quem são os que mais se destacam no grupo, quem é o

principal personagem dessa turma com o objetivo de conhecer um pouco mais a respeito do grupo.

Sugiro para isso consultar o site: http://www.abril.com.br/diversao/personagens-tirinhas-peanuts/ -

Acesso em: 29 nov.2013.

Peanuts' group Presentation

Você sabia que o humor além de

proporcionar diversão, desenvolve a

criatividade e motiva a leitura e a escrita?

A HQ é um gênero textual que conjuga texto

e imagem com objetivo de narrar histórias de

diversos gêneros. Elas são normalmente

publicadas em revistas livros ou jornais.

Disponível em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_em_qua

drinhos. Acesso em: 29 nov.2013.

Para apresentação dos quadros das imagens dos personagens Peanuts' group,

acessar os sites:

Picture 1: Disponível em : http://www.vende4.com/?cat=10&paged=3 Acesso em: 13 out.2013.

Picture 2: Disponível em : http://www.girlsandpeanuts.com/2012_03_01_archive.html Acesso em: 13 out.2013.

1) Based on the pictures, answer the questions below:

a) Do you know this group? ……………………………………………………………

b) How many characters are there in the Peanuts’ group? ………………………….

c) How many girls and how many boys are there in this group?

………………………………………………………………………………………………

d) How old are the children?……………………………………………………………..

e) In picture 1, why is the poster of Charles Brown different?

………………………………………………………………………………………………..

f) Does Snoopy take part of the group? ………………………………………………..

g) Snoopy is a ( ) dog ( ) cat ( ) horse

Expanding your knownledge

The Peanuts, created by Charles Schutz in the 50's is a series of comics

strips very well known worldwide. Charlie Brown, Lucy, Linus and Snoopy,

are some of the most famous characters.

Fonte: KILLNER, M.; AMÂNCIO, R. Vontade de saber inglês, 7º ano. São

Paulo: FTD, 2012.

Parte VI

Neste momento, os alunos irão se deparar com a 1ª HQ a ser estudada. Pedir que tentem reconhecer

os personagens, onde imaginam que eles estão e sobre o que estão falando. A seguir, fazer a

contextualização do texto sobre o gênero, meios de circulação, personagens. Serão trabalhadas as

expressões linguísticas que marcam a informalidade do texto. Também nesta atividade VI, será

proposto que o aluno seja inserido no contexto, se colocando no lugar do personagem e realizando

tentativas de produções de escrita respondendo as perguntas. Nesta atividade ainda, o professor

poderá providenciar dicionários para os alunos consultarem e pedir que escolham o significado que

julgarem mais adequado ao contexto.

Pre-reading

a) Você se lembra da apresentação do grupo "Peanuts"? Quem são os dois

personagens?

b) Sobre o que você imagina que eles estão conversando?

c) Na sua opinião, eles estão felizes, zangados ou preocupados?

d) O que você pensa sobre a imagem de Charles Brown no último quadrinho?

Leitura e interpretação da comic strip

"Peanuts"

Para ler a primeira " tira cômica ", que aborda o tema: "todos temos um lugar em que

não nos encaixamos" . No site está escrito em Espanhol: " todos tenemos un lugar

en el que no encajamos" acessar o site disponível em:

http://desdeelmanicomio.blogspot.com.br/2010/10/charlie-carlitos-brown-sesenta-anos.html . Acesso

em: 12 set.2013.

[

1) Based on the text, do the following activities:

a. This text is a

( ) comics ( ) comic strip ( ) cartoon ( ) folder

b. Where can you find this kind of text?

( ) books ( ) newspapers

( ) magazines ( ) comic books

c. Who usually reads this kind of text?

( ) teens ( ) kids

( ) adults ( ) housewives ( ) Other: ............................

d. Do you think comic strips can entertain people?

( ) Yes ( ) No - Why?/Why not? ..........................................

e. What are they talking about?

( ) school ( ) fears ( ) nature ( ) games

f. Write the things they feel afraid of.

.......................................................................................................................................

g - Look at the pictures below and match the characters’ fear:

1. Linus 2. Charles Brown

____________________________

Disponível em: http://www.viablog.org.br/semana-de-incentivo-a-leitura-%E2%80%93-livros-infantis-e-

juvenis-em-dominio-publico/ . Acesso em: 21 nov.2013.

______________________________

Disponível em: http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=1 . Acesso em:

05 nov.2013.

h. What does ―to be afraid of Earth‖ mean? You can talk to your friend and answer it

in Portuguese.

........................................................................................................................................

i. Charles Brown said that he feels out of place. Why does he feel like this?

( ) because he is happy.

( ) because life does not make sense to him.

( ) because he is preoccupied with his family.

( ) because he doesn’t like to live.

j. Now, look at the text and the write the words they mention about their fears.

.....................................................................................................................................

a) Have you ever felt out of place? ( ) yes ( ) not

b) When do you usually feel like that? Write a situation. You can write that using the

following expression:

Example: I feel out of place when I go to nightclubs.

You:……………………………………………………………………………………………..

Parte VII

Professor, quando desenvolver estas atividades referentes à parte VII, retome a tira em quadrinhos e

revise com os alunos a respeito dos nossos medos, os quais podem fazer com que deixemos de

realizar muitas coisas por causa deles. Diga que esse sentimento deve ser trabalhado para que ele

não tome conta de algumas situações, tornando-as desagradáveis. Neste momento, será

desenvolvido o plano linguístico-discursivo, onde o professor deverá explicar o uso de um dos

contextos do verbo "to think" e o que ele expressa na HQ., e explicar o "presente simples" que é

uma marca temporal do texto, quando e porque usamos esse tempo verbal e citar exemplos.

Esclarecer aos alunos que as 3ªs pessoas do verbo sofrem alterações, conforme explicação do

quadro gramatical.

Now about you

Important Note

Professor, atente-se para o fato que é fundamental avaliar os alunos em todas as etapas da sequência didática e observar se as expectativas de aprendizagem pretendidas estão acontecendo. Caso contrário, considere outras atividades e faça as adaptações e intervenções necessárias.

Fonte: BRANDÃO ET AL. (2009) Disponível em: http://www.seduc.go.gov.br/documentos/reorientacaocurricular/fundamental/Caderno_7/ingles.pdf. Acesso em: 30 nov.2013.

Pay attention to the verb “to think” mencionado no primeiro quadro da tirinha do

Peanuts.

a) Observe a frase que Charles Brown diz ―I think I can understand your fear of

libraries Linus…‖., o verbo think nesse caso expressa que:

( ) There is a possibility that Charles Brown knowns Linus’ fear.

( ) Charles Brown is certain about Linus’ fear.

( ) Charles Brown is not certain safe about Linus’ fear.

b) What kind of relationship do you think they have?

( ) they are friends ( ) they are brothers

( ) they are cousins ( ) they are classmates

c) In frames one, Charles Brown says: ―I think I can understand your fear of libraries

Linus…‖

Discuss with a friend which expression(s) below has/have the same meaning :

( ) I guess ( ) I find ( ) I believe

Some linguistic characteristics of The

text 1

Em inglês o verbo think pode ser usado no sentido de pensar ou

também quando queremos emitir uma opinião sobre algo ou

alguma coisa. Think, no contexto apresentado, significa não ter

certeza ainda sobre alguma coisa.

I think Brazil a very beautiful country. (Eu acho o Brasil um

país muito bonito)

Now let’s think together about the simple present .

e) Que tempo verbal foi usado nas frases acima:

( ) Passado ( ) Presente ( ) Futuro

f) Por que usamos esse tempo verbal?

........................................................................................................................................

g) Quando usamos ?

........................................................................................................................................

Observe the phrases:

I think I can understand your fear of libraries, Linus…

…They are strange to you…

All of us have certain areas in which we feel out of. place, Linus…

All of us have certain areas in which we fell out of

place.

O presente simples pode ser usado para expressar uma ação habitual ou uma

verdade universal ou acontecimentos de rotina. É geralmente usado com os

advérbios de frequência: always, usually, never, e outros.

1- uma ação habitual, ou seja aquilo que costumamos fazer sempre: I always leave home at 7:00. They never work on Sundays.

2- uma verdade universal: Babies cries. Para as terceiras pessoas do singular , acrescentamos s ao verbo.

Jane travels to Buenos Aires every year. Rob likes to watch movies.

No entanto, existem algumas exceções quando se referem as 3ªs pessoas do singular (He, she, it)

1- Quando o verbo terminar em ―y‖ precedido de consoante, tira-se o ―y‖ e acrescenta-se ―ies‖. Como é o caso dos verbos study e fry.

Carol studies at a good college. Mom fries eggs in a pan.

2- Quando os verbos terminarem em ―ss‖, ―sh‖, ―ch‖, ―x‖ e ―o‖, acrescenta-se ―es‖.

Bob fixes everything at his house.

Daniel watches cartoon every morning.

Every day after the meals, my mom washes the dishes.

Jack does his homework at night.

Cindy kisses her parents every day.

Disponível em: http://www.brasilescola.com/ingles/simple-present.htm. Acesso em: 10 out.2013

Now let's practice a little bit about Simple resent

let’s practice.

1) Do the exercises about the simple present. Pay attention to the 3rd person singular.

a) The earth ________________ round the Sun. (go)

b) Water _______________at 100º Celsius. (boil)

c) Linus ______________ fear of libraries. (feel)

d) Charles Brown _______________that there are areas in which we feel out of

place. (say)

e) I _______________ at 8:00 every day.(wake up)

f) Jonathan always ___________________ late. (come)

g) You ________________ English very well. (speak)

4) Using the simple present, rewrite the text by replacing I for he or she changing the verbs to the third person as we have studied.

I live in a flat. I like it very much. I study in the morning, but on Mondays I go to school in the afternoon. I play volleyball in the school team. I have art classes on Saturdays. I like this school routine. (Projeto Radix p.14 - 6º ano)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5) Escreva no mínimo 3 frases usando o tempo presente simples sobre sua rotina diária. Sugestões: onde você mora, em que escola estuda, que esporte gosta de praticar, qual seu horário estuda, se você tem ou não muitos amigos em sua sala de aula, qual matéria você gosta mais. ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Módulo 2

Pre-reading (oral ou escrito):

Contextualizar a atividade que será desenvolvida, lembrando os alunos das

características do gênero textual trabalhado na unidade anterior.

a) Do you remember what we read in the previous unit?

b) What were the characteristics of the genre that we read?

c) Who were the characters of the comic strip that we read?

Parte I

Neste momento, o professor conduzirá os alunos a fazerem a leitura da HQ. Desta vez,

pedir aos alunos deduzirem a leitura das imagens questionando-os sobre as gravuras. Em

seguida, pedir para grifarem as palavras transparentes, depois circularem as conhecidas.

Demonstrar que é possível ler a HQ sem necessariamente traduzir todas as palavras para

saber, ao menos, as informações principais. Esgotadas todas tentativas de leitura, viabilizar

os dicionários para que possam ajudar na leitura.

Nesta atividade, trabalhar com os alunos a respeito do fato de que quando nos sentimos

deslocados, isso nos gera uma sensação de desconforto e um sentimento de inferioridade.

Isso, muitas vezes, faz com que nos omitimos de dizer algumas coisas porque as pessoas

vão debochar. Apesar do desconforto, devemos dizer o que pensamos, pois não é

vergonhoso saber menos que os colegas, pois podemos aprender com eles, com o professor,

com os pais e outras pessoas com quem convivemos. É importante apresentar nossas ideias

mesmo que sejam simples, sempre alguém vai aprender algo com o que temos a dizer.

Somos diferentes um do outro e isso não deixa as pessoas menos inferiores ou menos

inteligentes. É claro que devemos sempre buscar conhecimentos e ampliar nossos

horizontes. Um bom caminho para isso é a leitura que deve fazer parte do nosso cotidiano.

Professor, abaixo o site indicado para leitura do segundo texto. Uma HQ do Peanuts' group.

Disponível em: http://s1189.photobucket.com/user/nananu/media/peanuts_nubes-grande.jpg.html

Acesso em: 13 out.2013.

a) Who are the characters that appear in the comics?

........................................................................................................................................

b) What are they doing?

........................................................................................................................................

c) What do you think that they are observing in the clouds?

( ) the format/ shape ( ) the originality ( ) the drawings

d) What is the participation of Charles Brown in the dialogue?

( ) He participates a lot in the dialogue.

( ) He is unable to talk

( ) He speaks only once

e) Quem tem o papel mais ativo/participativo no diálogo? Por quê?

………………………………………………………………………………………………......

........................................................................................................................................

Leitura e interpretação da HQ:

"Observando as nuvens"

f) Observe o quadro em que a Lucy diz: ―I could just lie here all day and watch them

drift by...‖

O que você acha que ela quer dizer:

( ) Que ela poderia ficar ali sem fazer nada e ver o dia passar.

( ) Que ela não consegue ver nada de diferente nas nuvens.

( ) Que ela poderia ficar o dia todo assistindo as nuvens se mexer.

g) No último quadro Charles Brown diz: ―I changed my mind‖. Qual seria o motivo

para Charles Brown dizer isso?

........................................................................................................................................

h) O que vocês acharam das associações que todos os personagens fizeram com o

formato das nuvens?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

i) Que sentimento Charles Brown expressa no último quadrinho em relação ao seu

pensamento sobre o formato das nuvens? Marque X na resposta certa.

( ) Ele sente-se superior em relação aos seus amigos. Seu pensamento é mais

intelectual.

( ) Ele sente-se do mesmo nível dos seus amigos. As ideias são equivalentes.

( ) Ele sente-se inferior, pois seu pensamento é bem diferente dos amigos, ou seja,

não se aprofunda muito intelectualmente na associação que faz com as nuvens.

j) Alguma vez você já observou as nuvens? Em que fase da sua vida?

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

k) Essa observação foi parecida com a observação de qual personagem? Por quê?

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

l) Já vimos na primeira no primeiro texto que a expressão out of place é sentir-se

fora do lugar, deslocado. Pensando no contexto da HQ ―Observando as nuvens‖ em

que cada personagem dá sua opinião em relação aos desenhos das nuvens, quem

estaria realmente out of place, Charles Brown, Linus ou Lucy em relação às

opiniões dadas por eles ? Por quê?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

Part II

A seguir, explicações gramaticais em relação ao verbo could, no sentido de expressar

possibilidades de se realizar algo e sua contextualização em relação a HQ trabalhada. Na sequência,

levar os alunos a compreender o uso dos pronomes demonstrativos nas formas do singular e plural

contextualizando também com a HQ. Retornar ao texto, caso seja necessário.

Observe o verbo could na sentença do segundo quadrinho: ―I could Just lie here and

watch them drift by...‖

O verbo could siginifica ―podia ou poderia ‖ é uma forma do

passado do verbo can que siginifica ―pode‖ . Ele expressa o que seria

possível ou poderia acontecer. É um verbo com diversos sentidos e

usos, pode expressar capacidade de fazer alguma coisa, possibilidade

de realizar algo, pedido de permissão ou favor.

Could I use your phone, please? (pedido de algo)

When I was younger I could play with my friends. ( possibilidade de

realizar algo)

Fonte: Marques, A. Inglês. Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2005.

Grammar Explanation I

a) The sentence : ―I could Just lie here and watch them drift by...‖ by Lucy means:

( ) pedido de permissão ( ) possibilidade de fazer alguma coisa

( ) capacidade de realizar algo ( ) pedido de um favor

b) Já vimos na unidade anterior que para expressar ou pedir uma opinião usamos

uma palavrinha apropriada. Lucy e Linus dão a opinião deles sobre o que estão

fazendo. No terceiro quadrinho, Lucy pede a opinião de Linus sobre o que ele vê.

Que frase ela usou para fazer isto?

.....................................................................................................................................

c) Na observação que os personagens fazem, eles demonstram que estão

observando as nuvens. Para isto eles usam os pronomes demonstrativos that e

those. Vejamos um pouco mais sobre isto:

Function

The demonstratives this, that, these, those ,show where an

object or person is in relation to the speaker.

This (singular) and these (plural) refer to an object or person

near the speaker. That(singular) and those (plural) refer to an

object or person further away. It can be a physical closeness or

distance as in:

Who owns that house? (distant)

Is this John's house? (near)

Or it can be a psychological distance as in:

That's nothing to do with me. (distant)

This is a nice surprise! (near)

Disponível em:

http://www.cdb.br/prof/arquivos/76856_20090404062941.pdf Acesso em:

15 out. 2013

Grammar explanation II

Outras explicações e sugestões de atividades e dinâmicas são encontradas no site

http://www.cdb.br/prof/arquivos/76856_20090404062941.pdf Acesso em: 15 out.2013.

Vamos praticar um pouco mais sobre isto:

1) Read the sentences and circle the correct word. Observe the use of the singular and plural. a) What are that / those objects? They're my DVDs.

b) That / Those is Paul’s bike.

c) What's this / these on the table? It's a notebook.

d) That / Those are your magazines. Are they Americans?

e) This / These is my brother Peter.

f) Are this/ these your new colorful pens?

Fique por dentro!

Professor, no site acima citado você encontrará uma folha com atividades "classwork"

sobre pronomes demonstrativos. Sugiro xerocopiar e trabalhar com os alunos para

consolidar o conteúdo.

Módulo 3

Para trabalhar as características mais conhecidas do gênero HQ - balões e onomatopéias - que serão o enfoque maior desta unidade, promover discussões prévias com os alunos para diagnosticar os conhecimentos que eles já têm de tais características.

Pre-reading - Discussion questions (oral ou escrito)

1) Você conhece alguma(s) característica(s) que faz(em) parte das HQs que são

diferentes dos demais gêneros textuais? Dê exemplos.

2) Na sua opinião, é necessariamente obrigatória a presença de diálogos nas HQs?

Justifique sua resposta.

3) Os balões são todos iguais nas HQs ou há HQs em que eles apresentam

diferentes formatos? Comente.

4) Você já ouviu falar em onomatopéias? O que você sabe sobre isso?

Parte I

Para saber um pouco mais sobre a Turma da Mônica, sugiro ao professor acessar o endereço eletrônico abaixo, no qual contêm slides que apresentam mais informações sobre o gênero HQ. Como esse nome "Histórias em Quadrinhos" é conhecido em outros lugares do mundo, breves comentários dos principais personagens da Turma da Mônica e de outros personagens possivelmente conhecidos pelo alunos. Consular o site: http://www.slideshare.net/jpsales/histrias-em-

quadrinhos-contedo-mais-completo. Acesso em: 25 nov.2013.

ComiCs’ Layout

Leitura da HQ Turma da Mônica

Professor, as atividades a seguir são referentes a uma HQ da "Turma da Mônica". Acessar o site disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5474 . Acesso em:

19 nov.2013.

a) Do you know these characters? Who are they?

.......................................................................................................................................

b) What are their nationalities?

........................................................................................................................................

c) Considering the main characteristics of comics (narration, characters, pictures,

colors, different types of balloons, onomatopoeia, dialogue), write some of the

characteristics this genre that are present in the text of Monica's gang, which differ

from other comics presented in the other units.

.....................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

d) Who is the famous cartoonist of these characters?

( ) Ziraldo ( ) Maurício de Sousa ( ) Murício Ricardo

Parte II

Professor, estão elencadas as possibilidades de respostas de algumas perguntas, após os

questionamentos.

a) O que os garotos estão segurando e de quem estariam correndo?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Contextualization of the characters and of the genre

Leitura, Compreensão e interpretação da HQ "Turma da Mônica"

b) A Mônica é considerada amiguinha do Cascão, do Cebolinha e do Franjinha. Por

que nas HQs, de uma maneira em geral, a imagem da Mônica impressiona/apavora

tanto os garotos?

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

c) Mesmo depois de terem caído, um dos garotos tenta amarrar a corda no trinco da

porta. Por que ele queria fazer isso?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

d) Como os garotos se sentem ao ver que as tentativas de alguma travessura

fracassaram?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

e) O que o Cebolinha estaria tentando fazer no 5º quadrinho? Ele consegue? Por

quê?................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

f) A Mônica aparece só no último quadrinho. Que relação esse quadrinho nos remete

ao primeiro?

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

Possibilidades de respostas:

c) (Porque ele achava que ainda daria tempo para fazer o que eles estavam planejando, que

provavelmente seria alguma armadilha de maldade para a Mônica)

d) (ficam na expectativa que alguma coisa ruim ia acontecer porque a Mônica é muito brava)

e) Provavelmente ele iria amarrar a corda numa espécie de robozinho que explodiu antes dele

amarrar. Mais uma vez o plano não deu certo.

f) (Ela aparece segurando a corda nos dentes, enquanto eles estavam em três segurando pela mão,

ou seja, esforçavam-se muito mais. Apresenta estar tranquila, demonstrando que ninguém pode com

ela, ela é sempre vencedora. Os garotos ficaram furiosos com isso.)

Parte III

Professor, para trabalhar a característica da onomatopéia do gênero HQ, algumas atividades serão

apresentadas a seguir para consolidar o conteúdo, como por exemplo, os seus usos e efeitos dados

às HQs. Para consolidar este conteúdo e ampliar o conhecimento sobre as onomatopéias, é sugerido,

na sequência, um site com algumas onomatopéias usuais e conhecidas com significados em inglês

É possível observar que a HQ Turma da Mônica é predominantemente composta por

onomatopéias. Vejamos um pouco mais sobre isso.

Contextualizando as onomatopeias

a) Quais são as onomatopeias que aparecem no texto? O que elas significam em

relação ao contexto?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

Onomatopoeia - What’s this?

As onomatopeias são em geral de entendimento universal e

significa imitar um som com um fonema ou palavra. Ruídos,

gritos, sons da natureza, barulhos de máquinas, o timbre da voz

humana fazem parte do universo das onomatopéias. Disponível

em: http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/7626/o-que-e-

onomatopeia. Acesso em 06 out.2013.

b) Which at effects can the onomatopoeia can give to the text?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

c) As onomatopeias aparecem obrigatoriamente nas HQs? Comente.

........................................................................................................................................

d) Is the onomatopoeia important for the comics?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

O do quadro a seguir apresenta

diferentes tipos de onomatopeias

que expressam diferentes tipos

de mensagens. Confira!

É possível observar nas gravuras do quadro que há muitas formas de dizer alguma

coisa ou demonstrar algum tipo comportamento, usando para isso as

onomatopeias.

Além dessas onomatopeias, temos outras conhecidas como:

Tchibum - Clap! - Oops! - Atchim! - Splash! – Nhac! -

Vupt! – Chuááá! - Tum! - Trimmm! - Fooom! - Tic! Tac!

e) Write in Portuguese the meaning of the onomatopoeia described above.

............................................................................. ..............................................................................

............................................................................ .............................................................................

............................................................................ .............................................................................

............................................................................ .............................................................................

............................................................................ ..............................................................................

............................................................................ ...............................................................................

Now let’s to do another activity about onomatopoeia.

f) Match the corresponding onomatopoeia with their balloons. (Observe que

algumas onomatopeias não estão relacionadas com os balões, portanto elas não

serão utilizadas).

As gravuras para realização dessa atividade estão disponíveis em dois sites

diferentes relacionados abaixo: no primeiro site está a gravura sem os significados e,

no segundo as gravuras com os significados para o professor não ficar em dúvida

quanto ao significado ao fazer a relação.

Disponível em: http://www.leyamais.com.br/?p=672 Acesso em: 08 nov.2013.

Disponível em: http://artelucia7.blogspot.com.br/200 9/05/historia-em-quadrinhos.html Acesso em: 08

nov.2013.

Crack! - Brrr! - Plaf! - Snif! Snif! - Vupt! - Chomp! Chomp!

- Grrrr! - Zzzz! - Buááá! - Zonk! - Glup! - Soc! - Nhac!

Professor, abaixo relacionado o endereço eletrônico com onomatopeias e interjeições com

significados em inglês.

Disponível em: http://www.englishexperts.com.br/2011/08/22/onomatopeias-em-ingles/. Acesso em:

11 nov.2013.

Parte IV - Balloons

Outro recurso bastante usado nas HQs são os balões.

Conhecendo um pouco mais sobre os balões do gênero HQ

As HQs utilizam balões para a fala dos personagens. Cada balão

representa determinada expressão ou sentimento e são característicos

do gênero HQs.

Os balões contém um ―rabicho‖ou ―apontadores‖para indicar a autoria

das mensagens‖. Também assumem contornos diversos, para ajudar

nas expressões das personagens. Fonte:

http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdf Acesso

em: 14 nov.2013

http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdfhttp://w

ww.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdfhttp://www.latac

o.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdf

http://www.lataco.com.br/zipzapzup/downloads/elementosdoquadrinho.pdf

Expanding your knowledge about onomatopoeia

Did you know that onomatopoeia has different meanings in English?

Onomatopoeia in English? That's interesting!

a) Are the balloons of Monica’s gang equal or different?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

b) What do they express in relation to context of the text? Justify your answer.

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

Os balões, de uma maneira em geral, podem expressar:

Professor, a atividade a seguir exibe alguns balões de fácil reconhecimento. Pedir para os alunos

darem uma olhada de maneira geral e comentarem a respeito. Logo após, responder algumas

perguntas sobre balões de forma generalizada e sobre os balões apresentados.

a character’s talk - various people talking together -

a character’s talk that’s away – the narrator’s talk - scream

- a dialogue - thoughts – cursing - movements -

sounds (music) – sleeping – fight or confusion – whisper

- insight - cold - feelings ...

c) Observem os variados tipos de balões acima e responda:

1) Quanto(s) você já conhecia(m)? ...............................................................................

2) Observe os diferentes formatos dos balões e, de acordo com os significados que

eles expressam no quadro, relacione-os aos respectivos balões, escrevendo dentro

ou abaixo deles.

3) Você conhece outro tipo de balão e sabe o seu significado? Desenhe-o(s).

1ª opção para produção de texto

Professor, o objetivo desta atividade é que os alunos em duplas ou em trios produzam uma HQ. Para

produção da HQ, o professor deverá baixar um programa que está disponível na Internet chamado

"Software Hagáquê" — que é um editor de Histórias em Quadrinhos com fins pedagógicos — e

instalar no computador. Neste programa é possível criar uma HQ com todas as suas composições.

Para escrever textos, você utilizará a opção escrever, e inseri-lo nos balões, onde encontrará 10

tipos diferentes (é possível movimentar os rabichos), e dez tipos de onomatopéias ( as onomatopéias

produzem som), se precisar no texto. No programa existem opções de cenários coloridos e preto e

branco e personagens coloridos e em preto e branco. Há também possibilidades de remover figuras

da Internet e transportar para o programa para fazer parte da história. Há barras de ferramentas que

permitem aumentar ou diminuir os balões, as onomatopéias, os personagens, e ferramentas que

permitem inverter as gravuras, girar, enviar para trás ou para frente do cenário, anular a última ação,

ou apagar, preencher com cor, escrever dentro dos balões, selecionar idioma, girar ou cortar a

gravura.

Para viabilizar o encaminhamento do trabalho do professor, antes de iniciar a atividade de produção

propriamente dita, sugiro levá-los à informática para conhecer o programa que irão manusear, e

acessar as barras ferramentas do programa fazendo simulações de montagem. Acessar a Internet e

transportar figuras como teste.

Na sala de aula os alunos em duplas deverão inicialmente discutir com o parceiro(a):

- quantos quadrinhos serão necessários para produzir a HQ, (no mínimo seis);

Expanding your knownledge

No, it is the moment to produce your Comics

- quais imagens que possivelmente serão colocadas em cada um deles;

- que serão os personagens da história;

- local onde ocorrerá a história;

- se os personagens irão demonstrar algum tipo de sentimento; que onomatopéia usar?

- que tipo de balões seriam apropriados para a história;

- os elementos linguísticos que serão usados para transcrição da história.;

- colocar o título.

No momento da produção da HQ., espera-se que o aluno tenha condições de associar os

conhecimentos prévios com os adquiridos durante o desenvolvimento da produção didático-

pedagógica. É nesse momento que ele irá demonstrar que se apropriou ou não do conteúdo que foi

trabalhado, colocando em prática as suas ideias, sentimentos e emoções, utilizando para isto as

características do gênero HQ.

- por último a socialização, que será a exposição dos trabalhos produzidos pelos alunos do 7º ano

para os outros colegas da escola.

Sugestões de tutoriais para usar o programa hagáquê

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=oYJ4FV6sA80 . Acesso em 27/11/2013.

Fonte: http://www.slideshare.net/pedpup/tutorial-hagaqu. Acesso em 27/11/2013.

Outra sugestão de programa parecido com o hagáquê é o ―Toondoo‖ através do

site: WWW.toondoo.com

2ª opção de Produção de HQ

Individual ou em duplas, produzir diálogos, sons, balões, onomatopeias etc. para a HQ apresentada

da turma da Mônica. Recorte os quadros e cole-os em uma folha sulfite. Imagine o que os

personagens estariam falando de acordo com as situações de cada quadro e invente uma história

com diálogos, aproveite os balões presentes na HQ e também crie outros; use as onomatopéias que

estão presentes na HQ e também você pode criar outras. Dê uma sequência lógica e dinamicidade

ao texto.

REFERÊNCIAS BRANDÃO, A. C. P. ET AL. Histórias em quadrinhos - 8º ano. Área do conhecimento: língua estrangeira/inglês. In: Reorientação Curricular do 1º ao 9º ano. Currículo em Debate. Caderno 6. Sequências Didáticas. Convite à Ação - Língua Inglesa - Secretaria de Estado da Educação de Goiás.Goiânia, 2009. Disponível em: http://www.seduc.go.gov.br/documentos/reorientacaocurricular/fundamental/Caderno_7/ingles.pdf. Acesso em: 30 nov. 201 DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.;DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. São Paulo: Mercado de Letras, 2004. KILLNER, M.; AMÂNCIO, R. Vontade de Saber Inglês. 7º ano. 1 ed. São Paulo: FTD, 2012. MARQUES, A. Inglês. Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2005. OXFORD Advanced Learner’s Dictionary. Oxford University Press, 1995 PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educação Básica do Paraná, Departamento de Educação Básica.Paraná, 2008. SILVA, O. C. B. O Gênero tiras em quadrinhos - uma possibilidade para o letramento. Produção didático-pedagógica do Programa de desenvolvimento Educacional, SEED:Pr, 2012.

SITES CONSULTADOS

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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=13&min=70&orderby=titleA&show=10 . Acesso em: 17/09/2013.

http://www.cambito.com.br/tiras/charges.htm Acesso em: 18/11/2013.

http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=571 Acesso em: 18/11/2013.

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http://www.cambito.com.br/comicstrip/?tirinha=2 . Acesso em: 27/10/2013.

http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=166&evento=34 Acesso em: 27/10/2013.

http://classic.tcj.com/top-stories/defining-comics-again-another-in-the-long-list-of-unnecessarily-complicated-definitions/ . Acesso em: 29/10/2013.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_em_quadrinhos. Acesso em: 29/10/2013.

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http://www.slideshare.net/pedpup/tutorial-hagaqu . Acesso em: 27/2013.