OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · O que se pretende com este projeto é, por meio...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PARANÁ

GOVERNO DO ESTADO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA

ADONIS CRISTINA BRONGUEL

FÁBULAS: UM CAMINHO PARA A LEITURA E PARA A SENSIBILIDADE

PONTA GROSSA

2013

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: FÁBULAS: UM CAMINHO PARA A LEITURA E PARA A SENSIBILIDADE

Autor: ADONIS CRISTINA BRONGUEL

Disciplina/Área: LÍNGUA PORTUGUESA

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

COLÉGIO ESTADUAL SANTO ANTÔNIO

Município da escola: IMBITUVA

Núcleo Regional de Educação:

PONTA GROSSA

Professor Orientador: PASCOALINA BAILON DE OLIVEIRA SALEH

Instituição de Ensino Superior:

UEPG

Relação Interdisciplinar: ARTE

Resumo:

Este projeto propõe um caminho para abordar, nas aulas de Língua Portuguesa, a responsabilidade social em relação aos animais abandonados. Objetiva-se também desenvolver através da leitura de fábulas e outros gêneros, atitudes de cooperação, respeito, dignidade, promovendo assim a tomada de consciência de que a ação individual ou em grupo pode fazer a diferença para a melhoria da sociedade e também na formação de alunos leitores e produtores de bons textos. Na perspectiva de uma estratégia de ação qualitativa com pesquisa exploratória aplicada na comunidade, fundamentam os estudos autores como: Silva, Zilberman, Marcuschi, Freire, Saviane, dentre outros. Ao término do trabalho espera-se que os alunos, além do conhecimento adquirido sobre os gêneros, também tenham ampliado sua visão de mundo e desenvolvido valores tão importantes para a vida em sociedade.

Palavras-chaves: LEITURA-GÊNEROS-SENSIBILIDADE

Formato do Material Didático: UNIDADE TEMÁTICA

APRESENTAÇÃO

A comunidade onde este projeto será desenvolvido enfrenta um grande

problema com animais maltratados e abandonados que deixam uma paisagem triste

nesta pequena cidade do Paraná, Imbituva, conhecida como a cidade das malhas.

A ideia de um trabalho de intervenção na comunidade surgiu quando muitos

casos de maus-tratos e abandono começaram a ser postados no facebook por uma

ONG, denominada Amigos Leais, que existe na cidade. Um dos tristes casos

postados na página da entidade foi a história de uma família que queria se livrar de

um cão que estava doente e bastante velho. O cão foi amarrado atrás de um carro,

arrastado por quilômetros e depois preso em uma árvore debaixo de chuva e sol

para que ali morresse. Os vizinhos encontraram o cão e avisaram os Amigos Leais

que o recolheram e medicaram e mais tarde ele foi adotado.

Existem leis que protegem os animais, mas são descumpridas e

desconhecidas por muitas pessoas:

A principal lei que protege os animais é a Lei Federal 9.605/98, conhecida como Lei dos Crimes Ambientais. Art. 32- Praticar ato de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar animais silvestres, domésticos ou domesticados, nativos ou exóticos. A pena será de 3 meses a 1 ano de prisão e multa, aumentada de 1/6 a 1/3 se ocorrer a morte do animal. Além dela, o Decreto-Lei n° 24.645/34 dá proteção legal aos animais desde os tempos de Getúlio Vargas. (MANGINI, 2013)

O que se pretende com este projeto é, por meio das práticas de linguagem,

fazer com que os alunos e a comunidade venham a conhecer essas leis e que

também se sensibilizem por casos semelhantes ao já citado. E nesta tentativa de

fazer com que os animais sejam respeitados, as fábulas, cartazes e panfletos serão

o caminho para mostrar que a leitura é um elemento formativo importante que

possibilita um alargamento do exercício da cidadania proporcionando momentos de

prazer, distração e principalmente participação ativa perante a sociedade. Para

Silva,

[...] a prática de leitura é um princípio de cidadania, ou seja, o leitor cidadão,

pelas diferentes práticas de leitura, pode ficar sabendo quais são suas

obrigações e também pode defender os seus direitos, além de ficar aberto

http://www.eobicho.org/tudo/site/lei9605.html

http://www.eobicho.org/tudo/site/lei24645.html

às conquistas de outros direitos necessários para uma sociedade mais

justa, democrática e feliz. (SILVA, 2005, p. 24):

O material didático produzido tem o propósito de sugerir como a

responsabilidade social em relação aos animais abandonados pode ser abordada

nas aulas de Língua Portuguesa e que gênero(s) seria(m) mais adequado(s) para

tanto, considerando-se que são alunos de 6º ano.

Para situar essa problemática, é preciso considerar que estamos numa

época em que os processos que envolvem as atividades com a leitura não estão

trazendo grandes resultados nas escolas públicas. A fim de que esse quadro se

reverta, será necessário colocar em relevo alguns fatores para a seleção de

atividades que mostrem que a leitura é indispensável ao desenvolvimento do

processo de busca e produção do conhecimento, assim como do exercício da

cidadania.

O educador deve ensinar o aluno a refletir, ou seja, fazer dele um leitor

competente que compreenda o que lê e se torne sujeito do conhecimento, de forma

a contribuir para a formação de comportamentos e motivar atitudes que o levem à

reescrita e à produção de bons textos. Segundo as Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa (DCEs, 2008, p. 57) “O aperfeiçoamento da escrita se faz a partir da

produção de diferentes gêneros, por meio das experiências sociais, tanto singular

quanto coletivamente vividas”.

De acordo com Andrade, Campos e Cardoso (2010), para que o aluno

escreva bons textos é preciso que ele tenha um preparo anterior; não basta lhe

indicar ou explicar o tema proposto, é preciso que ele seja um leitor eficiente, pois

uma boa produção só acontece por meio do que já ouviu, leu e do que lembra, bem

como através de um trabalho de leitura e de reconhecimento do conteúdo dizível

pelo texto.

O aluno precisa desenvolver o interesse em compreender e conhecer a

razão de ser das coisas com autonomia para buscar o que precisa, sendo assim, o

que deve ser repensado neste caso são as condições concretas de produção de

leitura, pois depende do professor conduzir o aluno dando-lhe condições

necessárias para refletir e criticar o que lê e isso só será possível se os assuntos

estudados tiverem sentido para ele e o educador ensinar além da alfabetização.

Afinal, para que esse processo de formação aconteça deve-se considerar o

que ressalta Soares (2001 apud PINHEIRO, 2006, p.24-25): “[...] alfabetizado

nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e a escrever, não aquele que adquiriu o

estado ou a condição de quem se apropriou da leitura e da escrita, incorporando as

práticas sociais que as demandam”. Ela ainda explica: [...] “letramento é o que as

pessoas fazem com as habilidades de leitura e escrita, em um contexto específico, e

como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e práticas

sociais”. A partir dessa afirmação, entende-se que é essencial mostrar ao aluno que

existem diferentes estratégias de leitura, que são recursos valiosos para desenvolver

a percepção crítica sobre o assunto lido e para a interação com a sociedade.

Zilberman (1989) e Silva (2002) defendem que a qualificação e a

capacitação dos leitores devem ser contínuas, dando-lhes garantia de acesso ao

saber sistematizado, supondo, assim, não a mera decodificação de signos

linguísticos, mas a vivência ativa dos significados dos textos.

Durante a realização deste projeto, o desafio é levar o aluno a entender a

importância da leitura, tanto por prazer, como para busca de conhecimento e para o

exercício da cidadania. Também será tomada como ponto importante uma ação

social em defesa dos animais de rua, que, como dito acima, muitas vezes são

abandonados porque estão velhos ou doentes. Diante disso, acreditamos que a

leitura e a interpretação de fábulas será uma boa porta de entrada para a

abordagem deste problema que vem se agravando na cidade, uma vez que permitirá

fazer uma reflexão sobre as atitudes dos animais das histórias e o sofrimento dos

animais abandonados, como:

- a falta de água e comida;

- animal que fica amarrado em corda curta;

- animal sem abrigo, sobre sol, chuva ou frio;

- envenenamento;

- animal preso por muito tempo, etc.

De acordo com panfleto distribuído pela ONG, somente no ano de 2011

foram retirados das ruas da cidade mais de 100 animais entre cães, gatos, adultos e

filhotes. A ONG não tem sede própria e não pode recolher todos os animais

abandonados, somente os casos mais graves, que são atendidos e encaminhados

para adoção.

Ao pensar nisso, serão desenvolvidas atividades que preparem e despertem

o aluno para uma leitura na qual prevaleçam a emoção, a curiosidade, a

responsabilidade social e a comparação daquilo que lê com a realidade, e não um

mero aprendizado de um conteúdo gramatical. Através das fábulas, pretende-se

propiciar reflexões que permitam traçar o comportamento dos alunos, pois a leitura

na escola é um assunto polêmico que vem exigindo mudanças, aperfeiçoamento e

criticidade por parte dos profissionais da área. Além disso, pensamos ser pertinente

trabalhar panfletos e cartazes, porque esses textos fazem parte da realidade social e

cultural do aluno e o que se pretende é que, ao ler e produzir textos de vários

gêneros, ele também tente mudar comportamentos das pessoas da comunidade.

Por fim, o principal objetivo desse projeto é mostrar através da leitura de

fábulas, panfletos e cartazes a importância do ato de ler, procurando, por meio da

seleção e da abordagem dos textos, sensibilizar o aluno com relação ao cuidado e

respeito aos animais abandonados, resgatar valores éticos pouco comuns em nossa

sociedade. Pretende ainda levá-lo a atuar por meio de ações em situações do

cotidiano, mas também possibilitar a ampliação da sua compreensão da realidade,

para que ele atinja seus objetivos na sua participação social como cidadão. Para

isso, durante as aulas serão desenvolvidas atividades que conduzam o aluno a:

_ Reconhecer as características de uma fábula e estabelecer diferenças e

semelhanças entre outros gêneros.

_ Despertar o interesse pela leitura e aumentar o nível de letramento, praticando-a

de forma agradável e prazerosa.

_ Favorecer o aspecto emocional a partir do confronto entre o mundo imaginário

com a realidade.

_ Aprofundar, por meio da leitura de diversos gêneros, a capacidade de pensamento

crítico, conforme necessidades sociais.

UUUNNNIIIDDDAAADDDEEE TTTEEEMMMÁÁÁTTTIIICCCAAA

SSSEEEÇÇÇÃÃÃOOO 111

CCCOOONNNVVVEEERRRSSSAAANNNDDDOOO EEE RRREEEFFFLLLEEETTTIIINNNDDDOOO SSSOOOBBBRRREEE

LLLEEEIIITTTUUURRRAAA

A leitura é importante? Por quê?

Você gosta de ler?

Que tipo de texto você gosta de ler?

Na sua casa têm livros, revistas, jornais?

Para enriquecer a nossa conversa, vamos assistir ao vídeo “Música Infantil

Leitura do Livro – O Livro”. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=_xRqgbNQCDM

Preencha a cruzada com as palavras abaixo, em seguida elabore uma frase

com cada uma delas definindo o sentido que elas têm para você.

Fábulas – internete – jornal – leitor – revista – cultura – informação

L __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ E __ __

__ __ __ I __ __ __

__ __ __ T __ __ __

__ __ __ U __ __ __

__ __ __ __ R __ __ __ __ __

__ __ __ __ A __

a) Fábulas: -------------------------------------------------------------------------------------------------

b) Internete: ------------------------------------------------------------------------------------------------

c) Jornal: ----------------------------------------------------------------------------------------------------

d) Leitor: ----------------------------------------------------------------------------------------------------

e) Revista: --------------------------------------------------------------------------------------------------

f) Cultura: ---------------------------------------------------------------------------------------------------

g) Informação: ---------------------------------------------------------------------------------------------

Vamos anotar todas as frases no quadro e, com a contribuição de todos, ler e

fazer alterações necessárias.

MMMOOOMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE DDDEEESSSCCCOOONNNTTTRRRAAAÇÇÇÃÃÃOOO

Complete as imagens abaixo; você pode enfeitar e até vestir os animais e, é

claro, faça um colorido bem bonito.

1) 2) 3)

(Desenho: Ana Cristina de Proença)

Agora que você já completou as imagens, descreva a expressão de cada um

dos cães, identificando o tipo de sentimento que cada um deles está expressando.

1)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MMMOOOMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE IIINNNTTTEEERRRVVVEEENNNÇÇÇÃÃÃOOO SSSOOOCCCIIIAAALLL

No final de cada unidade, vocês encontrarão uma imagem sobre “animais

abandonados”. Este assunto merece uma atenção especial, pois através de uma

ação social em defesa dos animais de rua, que muitas vezes são abandonados

porque estão velhos ou doentes, tentaremos fazer com que as pessoas da

comunidade reflitam antes de abandonar ou maltratar um animal.

1) O que você sentiu ao ver esta imagem?

2) Você sabe o significado da palavra, da língua

inglesa, help?

3) Na sua opinião, por que este cão está pedindo

ajuda?

4) Ao observar esta imagem, podemos dizer que

alguém está preocupado com os cães de rua e

maltratados?

5) Cite pelo menos três motivos que poderiam ter

levado alguém a publicar esta imagem.

6) Na sua comunidade existem cães abandonados? Se sim, descreva em que

situação eles se encontram.

7) Na sua opinião, o que deveria ser feito para ajudá-los?

8) Você tem ou gostaria de ter um animal de estimação? Por quê?

9) Quais cuidados os donos devem ter com os seus animais?

Fonte da imagem: https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts. Acesso em: 18 de ago.b 2013.

CCCOOOMMMPPPRRROOOMMMIIISSSSSSOOO PPPAAARRRAAA CCCAAASSSAAA

CCoonnvveerrssee ccoomm aass ppeessssooaass ddee ssuuaa ccaassaa ssoobbrree aa aaççããoo ssoocciiaall qquuee

ddeesseennvvoollvveerrããoo nnaa ccoommuunniiddaaddee;; ppeerrgguunnttee oo qquuee eellaass ppeennssaamm ssoobbrree

ooss aanniimmaaiiss qquuee eessttããoo ppoorr aaíí,, aabbaannddoonnaaddooss ee mmaallttrraattaaddooss..

No início da próxima aula, cada aluno terá um momento para falar sobre o

que conversou. Dessa forma, saberemos o que algumas pessoas pensam sobre

esse assunto.

https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts


AAASSS FFFÁÁÁBBBUUULLLAAASSS EEE SSSUUUAAASSS CCCOOONNNTTTRRRIIIBBBUUUIIIÇÇÇÕÕÕEEESSS PPPAAARRRAAA OOO

DDDEEESSSEEENNNVVVOOOLLLVVVIIIMMMEEENNNTTTOOO DDDAAA LLLEEEIIITTTUUURRRAAA EEE DDDAAA

CCCIIIDDDAAADDDAAANNNIIIAAA

Para dar início ao estudo sobre as fábulas, assistiremos ao vídeo “A raposa e

as uvas”. Disponível em: http: www.youtube.com/watch?v=AmSxP8WlPQA

Você acha que o texto apresentado é uma fábula?

Você conhece outras fábulas?

Qual é o tema da fábula “A raposa e as uvas”?

Você acha que as fábulas são textos para adultos ou para crianças? Por quê?

Que tipo de personagens aparece nesta fábula? E que tipo de atitudes elas

apresentam?

Você sabe dizer o que as fábulas trazem no final de suas histórias?

Relembre algumas das fábulas que você leu ou ouviu desde pequeno. Anote

os títulos e pelo menos algumas de suas personagens.

TÍTULOS PERSONAGENS

Apresente seus títulos à turma e verifique se algum colega se lembrou das

mesmas fábulas. Escolha uma das suas preferidas e conte a história para os

colegas.


Vamos jogar perfil?

Este jogo consiste em cartas com imagens das personagens das fábulas e

cartas com o perfil de cada uma delas descrito. Cada um de vocês deverá pegar

uma carta do perfil e responder a qual personagem ela está se referindo. Observe:

Personagem que

gosta de cantar.

Não consegue pegar

as uvas.

Trabalha muito

durante o inverno.

Perde uma corrida

porque dorme.

Rói as cordas para o

leão se salvar.

Come até estourar porque quer ficar

igual ao boi.

Encontra uma pedra

preciosa.

Captura o asno e a

raposa.

Quer jantar uma

lebre.


Em grupos de três, vocês farão três rodadas. Será o vencedor aquele que

acertar mais respostas. Boa sorte!

Observe que a ilustração da fábula abaixo - “O Cão e a Borboleta” - está

incompleta. Após fazer uma leitura silenciosa, complete-a com personagens e

detalhes que estão faltando e faça um belo colorido.

OOO CCCãããooo eee aaa BBBooorrrbbbooollleeetttaaa

(Ilustração: Ana Cristina de Proença)

Todos os dias um cão branco e enorme ficava deitado debaixo das plantas de

um lindo jardim. Por ali também passeava uma linda e colorida borboleta. Quando o

cão percebia a presença dela, ficava pronto para dar um bote e pegá-la, só que ela

era tão rápida que o cão nem perto chegava. A borboleta dava piruetas no ar e o cão

pulava atrás e isso acabava sendo divertido para os dois.

Essa cena se repetia todos os dias e o cão não desistia de pegar a borboleta.

Um dia ela não apareceu, o cão então se perguntou:

_ O que será que aconteceu com aquele inseto minúsculo e sem graça?

No outro dia nem sinal da borboleta, o cão disse:

_ Agora o jardim é só meu e ninguém mais irá me incomodar, viva!

Só que os dias se passaram e ele percebeu que aquele lugar tinha perdido a

graça e decidiu procurar pela borboleta. Saiu pela vizinhança e olhou em todos os

jardins que conhecia. Quando já estava desanimado, escutou um barulho que vinha

do meio de uma planta. Para sua surpresa, ali estava ela com várias outras

borboletinhas, todas apavoradas por estarem presas em uma teia de aranha. O cão

imediatamente tratou de soltá-las.

Em forma de agradecimento, ela e as demais borboletinhas deram um

espetáculo dançando no ar. O cão ficou tão feliz que soltou um latido e a borboleta

entendeu que eles poderiam ser bons amigos.

Moral: Nem sempre aquilo que pensamos querer é o que o nosso coração deseja.

(Autora: Adonis Cristina Bronguel)

MMMOOOMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE IIINNNTTTEEERRRPPPRRREEETTTAAAÇÇÇÃÃÃOOO

1) Onde o cão e a borboleta ficavam todos os dias?

2) A personagem borboleta deixa o jardim mais triste ou mais alegre? Qual é o seu

papel na fábula?

3) Se você tivesse que substituir a borboleta por uma personagem de outra história

que você conhece, por qual seria?

4) Observe que o jardim da fábula não é um simples jardim, representa um lugar

especial onde acontece a história. Será que se o lugar onde se passam os

acontecimentos fosse substituído pela rua, a história teria o mesmo encanto e

beleza? Comente.

5) Além disso, o jardim contribuiu para despertar um bonito sentimento entre o cão

e a borboleta. Que sentimento é esse?

6) Escreva algumas características para o cão e para a borboleta que não estão

explícitas no texto, mas que podem ser identificadas através de suas atitudes.

7) Qual das personagens tem atitude(s) de egoísmo? Comprove com uma

passagem do texto.

8) Qual foi a reação do cão quando os dias se passaram e a borboleta não

apareceu?

9) Pense nas características e principalmente nas atitudes do cão e descreva em

poucas linhas o perfil desse personagem.

10) Qual é o problema que a borboleta enfrenta na história?

11) Observando a maneira como a borboleta se comporta, marque as

características que definem o perfil dela.

a) alegre

b) invejosa

c) arrogante

d) grata

e) rápida

12) Sublinhe os substantivos que você encontrar no texto.

13) Dos substantivos que você sublinhou, tem algum ou alguns que se destacam

na história? Por quê?

14) Com base no que já foi estudado, responda: qual é a importância dos

substantivos e dos adjetivos na construção de sentido da fábula “O cão e a

Borboleta”?

15) Com que intenção a autora substituiu a palavra “cão” pelo pronome “ele” e a

palavra “borboleta” pelo pronome “ela” em diversas passagens do texto?

16) Pode acontecer uma história semelhante com os seres humanos? Explique.

17) Qual é a moral da fábula e o que ela nos ensina?

18) Crie outra moral para a fábula.

19) A amizade é importante para o ser humano? Por quê?

Para dar continuidade ao estudo, faremos a leitura de cinco fábulas (na sala

de multimídia), todas estarão sem seus títulos. Depois que a leitura for efetuada em

voz alta por alguns voluntários, os títulos serão apresentados e a turma terá que

escolher o título apropriado para cada uma delas. Isso será fácil, mas, para ficar

mais interessante, vocês terão que inventar outros títulos para essas mesmas

fábulas. Vamos lá, sejam criativos!

1) ------------------------------------------------

2) ------------------------------------------------

3) ------------------------------------------------

4) ------------------------------------------------

5) ------------------------------------------------

Observe as ilustrações e ordene a fábula ““OO CCããoo ee aa CCaarrnnee”” dando sentido ao

texto. Disponível em: http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=31


1) Retorne ao texto e localize a passagem em que o cão é dominado pela cobiça.

Cite outros exemplos em que o ser humano é movido pela cobiça e diga o que você

pensa a respeito desse sentimento.

2) Quando e em que lugar se passa a história?

3 )Se o cão estivesse em outro lugar, teria acontecido o que aconteceu com a sua

carne?

AAA FFFooorrrmmmiiigggaaa eee aaa CCCiiigggaaarrrrrraaa

(Ilustração: Ana Cristina de Proença)

No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo para fora de sua cova para os

secar, quando surgiu a Cigarra que implorava que repartisse aquela comida com ela,

porque temia morrer de fome. A Formiga perguntou a ela o que havia feito durante a

Primavera e o Verão, já que não guardara alimento para se manter. A Cigarra

respondeu: - A Primavera e o Verão gastei cantando e brincando pelos campos. A

Formiga então, continuando a recolher seu trigo, lhe disse: - Companheira, se

aqueles seis meses gastaste em cantar e bailar, como se fosse comida saborosa e a

seu gosto, que agora cante e dance. (Esopo)

Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp. Acesso em: 16 de nov. 2013.


http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp

1) A partir da leitura do texto, como vocês definem a fábula?

2) Após a leitura da fábula, podemos concluir que o narrador participa dos fatos

narrados?

3) Como a cigarra e a formiga são caracterizadas no texto? Quais palavras ou

expressões contribuem para essa qualificação?

4) Qual a principal diferença entre a formiga e a cigarra de acordo com as

características apresentadas no texto?

5) Além dos adjetivos, que outras palavras contribuem para a construção do perfil

das personagens?

6) Escreva o nome da estação do ano que não aparece no texto.

7) A fábula “ A Formiga e a Cigarra” é uma história real ou imaginária? Por quê?

8) Observando a frase “No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo fora de sua

cova para os secar...” O verbo tirava indica uma:

( ) ação

( ) característica

( ) nome

9) O que você pensa sobre o trabalho?

10) O que você faria se alguém pedisse algo que é seu e que você batalhou muito

para conseguir?

12) Você concorda ou discorda da atitude da formiga? Por quê

13) Qual é o papel de uma fábula para a sociedade?

Vamos então ler algumas fábulas, analisar suas características e em seguida

faremos uma pesquisa no laboratório de informática sobre os autores de cada uma

delas. Todos deverão fazer anotações sobre o autor solicitado pela professora.

Fontes de pesquisa:

http://www.contandohistoria.com/esopo.htm

http://pensador.uol.com.br/autor/fredo/biografia/

http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_de_La_Fontaine

http://pt.wikipedia.org/wiki/Monteiro_Lobato

http://www.catedra.puc-rio.br/blog/?/91/sobre+millor.htm

http://www.contandohistoria.com/esopo.htm




http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_de_La_Fontaine

http://pt.wikipedia.org/wiki/Monteiro_Lobato

http://www.catedra.puc-rio.br/blog/?/91/sobre+millor.htm

Descobrimos que as Fábulas são textos belos, curtos, quase sempre trazem personagens animais

personificados. A moral no final de cada história traz uma lição de vida, um ensinamento, uma crítica

da atitude humana, com temas bastante relevantes que levam o leitor a refletir porque mostram as

virtudes e defeitos do caráter humano. Suas temáticas variam entre a vitória da inteligência sobre a

força, do bem sobre o mal e ainda a derrota do avarento, invejoso, etc. Ela também apresenta uma

linguagem simples, pois seu objetivo é atingir todo tipo de leitor e questionar os valores da

sociedade.

MMMOOOMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE PPPRRROOODDDUUUÇÇÇÃÃÃOOO EEESSSCCCRRRIIITTTAAA

Faça uma versão da fábula “A cigarra e a formiga”, acrescentando outra

personagem, cujo papel é mediar o conflito vivido entre as duas personagens.

Depois você deverá trocar com um colega e cada um verifica se o texto do outro

está de acordo com os itens abaixo.

_ O texto tem título?

_ É um texto breve e apresenta uma situação inicial?

_ Foi estruturado em parágrafos?

_ A indicação de tempo e espaço permite que o texto seja lido em qualquer época e

lugar?

_ As personagens são animais ou objetos que apresentam características humanas?

_ Apresenta diálogo entre as personagens?

_ Apresenta uma situação problemática, um acontecimento com uma situação de

conflito?

_ A fábula transmite alguma mensagem ou um conselho para a vida?

Depois de ter analisado estes itens e feito as devidas anotações no caderno

do colega, vamos reestruturar os textos até que fiquem do jeitinho que queremos

para nos orgulharmos das produções feitas nesta unidade.


Então os cães são os melhores amigos que os humanos podem ter? De fato,

eles são muito leais, mas infelizmente estão por aí abandonados nas ruas. Quem

são os culpados? Quem faz isso não pode ser do bem, não é mesmo? Então

observe atentamente a foto abaixo e diga se este cão pode ter sobrevivido. A

resposta você terá na próxima unidade.

Fonte: https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts. Acesso em: 20 de jul. 2013.


HHoojjee ccaaddaa aalluunnoo lleevvaarráá uummaa aauuttoorriizzaaççããoo qquuee ffooii rreeddiiggiiddaa ppeellaa

sseeccrreettaarriiaa ddaa eessccoollaa.. NNeellaa ccoonnssttaa llooccaall,, ddaattaa ee hhoorráárriioo ppaarraa uummaa

vviissiittaa àà OONNGG qquuee pprrootteeggee aanniimmaaiiss aabbaannddoonnaaddooss oouu mmaallttrraattaaddooss..

OOss ppaaiiss qquuee aassssiinnaarreemm aauuttoorriizzaarrããoo oo((aa)) ffiillhhoo((aa)) aa ppaarrttiicciippaarr ddaa

vviissiittaa..



BBBUUUSSSCCCAAANNNDDDOOO DDDAAADDDOOOSSS NNNAAA CCCOOOMMMUUUNNNIIIDDDAAADDDEEE

Com a autorização assinada e entregue na secretaria, vamos à tão esperada

visita à ONG. Ela servirá para que vocês observem os animais que lá estão, bem

como o espaço disponível, panfletos, cartazes, comunicados nas paredes e tudo

mais que considerarem relevante. Também terão a chance de conversar com a

veterinária responsável e fazer anotações que mais tarde podem ser utilizadas na

divulgação do projeto através de cartazes e panfletos. Pé na estrada!

Neste momento é importante relembrar a importância da leitura para a

formação de cidadãos comprometidos com a sociedade. Quando uma pessoa reflete

sobre o que lê, fica mais próxima da realidade, observa os acontecimentos com um

olhar diferente, mais crítico e com mais certeza de que pode fazer algo para mudar e

melhorar.


Jogo da memória

O objetivo deste jogo é formar o maior número de casais de bichos. Este jogo

é muito simples, cada participante na sua vez tem o direito de virar duas cartas; caso

elas não formem um casal, o jogador deve deixar no mesmo lugar, passando a vez

para o seguinte e assim sucessivamente. O jogador que formar um casal retira as

cartas da mesa e as guarda para si, tendo o direito a mais uma jogada. Quando as

cartas terminarem, ganha quem formar o maior número de casais.


Lembram-se do cão apresentado na unidade anterior? O que vocês

responderam, que ele poderia se salvar ou não?

Quem respondeu sim acertou. Devido ao cuidado de pessoas generosas, aqui

está ele, salvo e muito bonito! Para essa atitude podemos atribuir o provérbio “Zelo

mostra o que o coração sente”. Troque ideias com os colegas sobre o significado

desse provérbio.



PPeessqquuiissee ssoobbrree aass lleeiiss qquuee pprrootteeggeemm ooss aanniimmaaiiss ee ttrraaggaa ppaarraa aa

pprróóxxiimmaa aauullaa..



CCCAAARRRTTTAAAZZZ

RRREEESSSUUULLLTTTAAADDDOOO DDDAAA PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAA

Qual é a punição para quem maltrata um animal?

As leis que protegem os animais são aplicadas na comunidade e são de

conhecimento de todos?

1)Onde pode ser encontrado o tipo de texto abaixo? E para que ele costuma ser

usado?

2)Que tipo de informações pode conter num cartaz?

3)Dentre os cartazes que você já leu, algum chamou a sua atenção de forma

especial?

Há muita ou pouca informação em um cartaz? Por quê?

(Ana Cristina de Proença)


1) As frases escritas nos cartazes sugerem o quê?

2) Observe as ilustrações e responda: elas ajudam a compreender melhor o

conteúdo dos cartazes?

3) Esses cartazes estão despertando a atenção? Por quê?

4) No segundo cartaz, qual é a função do ponto de interrogação na frase “Você quer

ajuda”?

5) Por qual motivo a frase “Por favor...” foi finalizada com reticências?

6) Você costuma praticar gentilezas com as pessoas? Cite algumas ocasiões em

que isso ocorreu ou ocorre.

7) As pessoas com quem você convive estão habituadas a tais gentilezas?

Observe os cartazes abaixo e faça uma análise de cada um deles.


1) O que acontece com o lixo produzido em sua casa?

a) O que é reciclável é separado;

b) Não há preocupação com o lixo;

c) Tudo é colocado no mesmo saco que é recolhido pelo lixeiro.

2) Qual é o tema principal do cartaz?

3) O cartaz traz mais algumas instruções importantes? Quais?

4) Além das palavras, o cartaz utiliza mais algum recurso que ajuda na

compreensão do texto?

5) Existe alguma informação em destaque? Por quê?

6) A frase do cartaz poderia ser “Ajude a cuidar do seu planeta. Separe nosso lixo.”?

7) Explique o significado da palavra “Nosso” e da palavra “Seu” no cartaz.

8) As palavras ajude e separe dizem respeito a ações atribuídas a quem?

9) Marque o que as palavras acima em destaque também estão representando:

( ) uma competição;

( ) um pedido;

( ) um agrado.

10) Como são as letras e as cores usados nesse tipo de texto?

11) O que representam as cores azul, amarelo, vermelho e verde em relação à

coleta de lixo?


1) Fale sobre a importância da imagem nesse cartaz. Qual é a relação que ela tem

com o tema dele?

2) Qual é a palavra que está em destaque? Por quê?

3) Qual a relação da cor azul com o tema do cartaz?

4) Qual o sentido da palavra “economize” no texto?

5) Existe outra maneira de escrever “gota de água”? Qual?

6) Você tem ideia de quando começou a preocupação com o desperdício de água?


Faça um lindo colorido no cartaz abaixo:


Reflita sobre as frases do cartaz e em seguida leia algumas dicas para

economizar água.

Dicas

Banho: tome banho em 5 minutos e tenha o hábito de fechar o chuveiro ao se ensaboar.

Higiene bucal: feche a torneira e utilize um copo para fazer o bochecho.

Louça: primeiro limpe a louça com a esponja, ensaboe e só depois enxágue.

Calçada: utilize um balde para lavar as calçadas e o carro.

Vazamentos: concerte o vazamento e nunca deixe a torneira pingando.

Lembre-se: estas mudanças devem ser adotadas todos os dias, não apenas no Dia Mundial

da Água.

DDDIIICCCAAASSS PPPAAARRRAAA FFFAAAZZZEEERRR UUUMMM BBBOOOMMM CCCAAARRRTTTAAAZZZ

O cartaz é um meio de comunicação simples, mas bastante usado para transmitir

mensagens importantes para interagir com a população: informar, conscientizar,

sensibilizar, etc. É um misto de palavras e imagens com o objetivo de chamar a atenção

das pessoas, por isso deve ser bastante atraente.

1) O que diz: foco em um único assunto;

2) O slogan: uma frase curta, mas que transmita a mensagem desejada;

3) A imagem: deve chamar bastante a atenção das pessoas e para isso as cores usadas

devem ser fortes e apresentar contraste. A letra usada deve ser de bom tamanho, visível e

legível; o texto escrito deve ocupar menos espaço que a imagem e é importante também

que fiquem espaços livres para que a imagem e a mensagem escrita possam se

sobressair.


1) Descreva o que você vê nesta

imagem. 2) Este animal parece estar feliz ou

triste? Por quê?

3) Quem abandonou este animal fez

algo aceitável? Explique.

4) Você seria capaz de abandonar um

animal velho e doente? Justifique.

5) O animal é macho ou fêmea? Comprove sua resposta.

7) Que características podem ser atribuídas ao animal da imagem acima?

8) É aceitável abandonar uma pessoa quando ela fica velha? Comente sua

resposta.

Fonte da imagem: https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts. Acesso em: 23 de ago. 2013.



PPPAAANNNFFFLLLEEETTTOOOSSS

Vocês sabem o que significa panfletar?

Vocês já viram alguém panfletando?

Para que serve um panfleto?

1) 2)

1) Qual é o objetivo de cada um desses panfletos?

1)------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2)------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2) Como são as frases dos panfletos acima?

3) O que está sendo anunciado no primeiro panfleto? E no segundo?

4) Você sabe o que é paisagismo e plantas ornamentais?

5) Existem mais itens importantes que aparecem nos panfletos. Quais são eles?

6) Além da escrita, quais são os outros elementos utilizados para chamar a

atenção das pessoas?

7) Agora vocês irão ler e manusear vários panfletos que serão distribuídos;

deverão trocar com os colegas para que observem as diferentes divulgações que

podem ser feitas através desse tipo de texto. Verifique o objetivo de cada um

deles. Lembre-se que pode ser: anunciar, informar, divulgar uma ideia ou um

evento, etc.

Panfleto, então, é um meio de comunicação feito em uma única folha. Ele pode ser

promocional, pode divulgar eventos, uma ideia ou informações sobre diversos assuntos. É

utilizado para atingir um grande número de pessoas, pois passa de mão em mão em pouco

tempo.

Um panfleto precisa ser objetivo e claro, ninguém irá ler um texto cansativo, então o texto

escrito poderá ser intercalado com imagens para se tornar mais chamativo e interessante.

Você e um colega têm como desafio anotar na tabela abaixo o que os

cartazes têm em comum e de diferente em relação ao panfleto:

ITENS COMUNS DIFERENÇAS

MMMOOOMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE AAANNNAAALLLIIISSSAAARRR EEE PPPRRROOODDDUUUZZZIIIRRR

Agora que vocês já estão familiarizados com os cartazes e panfletos, farão

grupos de quadro alunos. Cada grupo deverá produzir um panfleto e um cartaz, cujo

tema será animais abandonados. Começarão durante a aula e deverão terminar em

casa. Se não puderem se reunir, deverão dividir as tarefas, mas é fundamental que

os tragam prontos para a próxima aula. Não se esqueçam de olhar as dicas

estudadas e consultar o material que adquiriram durante o desenvolvimento das

atividades. Lembrem-se também de que nosso objetivo é levar as pessoas a

refletirem sobre o assunto e pensarem melhor antes de maltratar ou abandonar um

animal. Até lá!


Analise as duas imagens abaixo e responda:


1) O que há de comum entre as duas imagens?

2) Qual delas tematiza o preconceito? Por quê?

3) Na primeira figura a palavra “praga” significa o quê?

4) Em qual dos cartazes aparecem frases utilizadas para fazer um pedido?

5) Os cartazes estão bem feitos? O que poderia ser melhorado?

6) O segundo cartaz trata de uma:

( ) gentileza

( ) superstição

( ) religião



DDDIIIVVVUUULLLGGGAAAÇÇÇÃÃÃOOO DDDAAASSS AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEESSS

Estamos chegando ao final deste projeto e para divulgá-lo vamos fazer um

lindo painel com todos os cartazes, fotos e textos que foram produzidos. Os

panfletos serão distribuídos no pátio da escola e na comunidade. Mas antes vamos

refletir mais um pouco sobre as imagens abaixo. Escolha uma delas e faça um

comentário oral para toda a turma; pense em tudo que foi falado e mostrado nessas

aulas. A palavra é sua!

Fonte: https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts. Acesso em: 23 de ago, 2013.

PPPAAARRRAAA RRREEEFFFLLLEEETTTIIIRRR

Com os trabalhos expostos e com a sensação de missão cumprida, leia as

questões abaixo e reflita sobre o que você aprendeu durante estes dias. Caso

surjam mais questões, não deixe de mencionar para o restante da turma.

O que mais chamou a sua atenção durante estas aulas?

Você pretende continuar a ler fábulas, cartazes, panfletos e outros tipos de texto?

Você tentará ajudar algum animal abandonado que você encontrar? Como?

Tentará fazer com que as pessoas respeitem mais os animais?


ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

O presente projeto será aplicado numa turma de 6º ano do Colégio Estadual

Santo Antônio, de Imbituva. O espaço físico será a própria sala de aula, a qual será

decorada com motivos da proposta do trabalho.

A metodologia de todas as atividades estará fundamentada numa

abordagem qualitativa. Os alunos serão observados durante todo o processo numa

ação pedagógica de construção do conhecimento, partindo de fatos que eles já

conhecem para atividades elaboradas que tenham sentido para eles, de forma que

se sintam à vontade e motivados a participarem de todas as atividades propostas.

Além do incentivo à escrita e à leitura como forma de ampliar a cultura

letrada, pretende-se resgatar valores que nos dias de hoje estão aos poucos se

perdendo. Segundo as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa (PARANÁ,

2008, p. 58), “No ato de leitura, um texto leva a outro e orienta para uma política de

singularização do leitor que, convocado pelo texto, participa da elaboração dos

significados, confrontando-o com o próprio saber, com a sua experiência de vida”.

Partindo da leitura de fábulas, que é um gênero que atrai as crianças por

apresentarem personagens animais, pretende-se trabalhar com cartazes e panfletos.

As fábulas são narrativas curtas e de fácil entendimento; as lições transmitem

ensinamentos de solidariedade, carinho, respeito, comportamentos éticos e outros

valores que podem ser trabalhados. A moral que aparece no final da história pode

ser trazida para o comportamento humano podendo ser realizada uma reflexão

sobre as atitudes, os vícios, defeitos, virtudes, espertezas, caráter e etc. Assume-se

a posição de Cristóvão:

“[...] tento enfocar a interação entre subjetividade e as “normas da cultura” em que operam, entendendo o conceito de gênero como formas estáveis de uso da linguagem que estão intimamente associadas com formas particulares de atividade humana”. (CRISTÓVÃO, 2002, p. 79):

Para desenvolver este trabalho, o gênero fábula será bastante explorado

para que o aluno possa partir do ficcional para a realidade. E, como já foi dito, será

de grande importância trabalhar outros gêneros que abordem o mesmo tema ou a

ele relacionado, para que o aluno aprenda a identificar cada tipo de texto, lembrando

que a intenção maior, além de despertar o interesse e mostrar a importância da

leitura, é relacionar o comportamento dos personagens com atitudes humanas, a

fim de fazer a contextualização das histórias com fatos sociais, bem como evidenciar

o papel da escrita nas ações de intervenção para promover melhorias na sociedade.

As atividades serão desenvolvidas em uma Unidade Temática que será

dividida em seis seções, sendo a segunda a mais longa por tratar das fábulas que

são o carro-chefe desse projeto. No final de cada seção o aluno terá a oportunidade

de refletir sobre casos de animais abandonados e assim perceber a necessidade de

uma intervenção social na sua comunidade. Também receberão uma tarefa para

casa que deverá ser entregue na aula seguinte.

SEÇÃO 1

Primeiramente deverá acontecer uma longa conversa sobre o tema, que

servirá para que todos saibam sobre o que se pretende com o projeto. Nessa

conversa é fundamental a reflexão sobre a importância do ato de ler, mostrar que o

assunto a ser trabalhado terá reflexo na sociedade em que vivem.

SEÇÃO 2

Nesta unidade sugere-se que o (a) professor (a) inicie a aula com o

resultado da tarefa. Deverá pedir a todos que falem a respeito do que conversaram

para que se perceba o que as pessoas pensam com relação aos animais de rua.

Em seguida os educandos deverão desenvolver todas as atividades

propostas sobre as fábulas, discutir sobre a estrutura composicional, a moral, as

personagens, tempo, espaço e seus autores, bem como os aspectos linguísticos dos

textos analisados.

SEÇÃO 3

O professor (a) deverá iniciar recolhendo a autorização assinada e

verificando se todos os alunos a levaram. Em seguida a turma deverá ser conduzida

até uma ONG. Se não for possível essa visita, talvez seja viável uma conversa com

um veterinário numa agropecuária. É fundamental que o professor oriente seus

alunos para que observem os textos que circulam nesse ambiente: cartazes,

panfletos, recados afixados. O objetivo é levá-los a refletir sobre a finalidade de cada

um desses tipos (gêneros) de textos e suas características.

SEÇÕES 4 e 5

Novamente o professor (a) deverá iniciar a aula verificando a tarefa, nesse

caso, sobre as leis que protegem os animais, discutir e esclarecer as dúvidas.

Nestas seções as atividades com os cartazes e os panfletos deverão ser

conduzidas de maneira a fazer com que os alunos descubram como é feito e para

que é feito um cartaz e um panfleto, para que aprendam diferenciar um gênero do

outro. O professor (a) deverá trabalhar vários cartazes e vários panfletos além dos

que foram sugeridos. Também é no final da seção 5 que os alunos deverão produzir

seus cartazes e panfletos. Isso deverá ser feito em grupo com a organização do (a)

professor (a) para que todos participem.

SEÇÃO 6

Os panfletos e cartazes deverão ser espalhados pela escola e pela

comunidade, a fim de sensibilizar as pessoas sobre maus-tratos e sobre o grande

número de animais abandonados. Uma grande parte dessas produções deverá

servir para a confecção de um lindo painel na escola.

É importante deixar claro que, durante a implementação, esse projeto

poderá receber alterações de acordo com as necessidades dos alunos e da escola.

No término dessa produção didática, espera-se que os alunos, além do

conhecimento adquirido sobre os gêneros e sobre a importância da leitura e da

escrita para a vida, também tenham melhorado como cidadãos, que se tornem mais

respeitosos, que tenham mais caráter, dignidade, responsabilidade, enfim, que se

tornem pessoas mais capazes de refletir sobre o que acontece a sua volta e tomar

decisões certas, sem prejudicar o próximo e os animais, além de menos propensos

a se deixarem levar por coisas fúteis.

REFERÊNCIAS

ALVES, Rubem. Livro sem fim. São Paulo: Loyola, 2002.

ANDRADE, Silvia Letícia de CAMPOS, Elizabeth; CARDOSO, Paula Marques. Viva

Português: ensino médio - Manual do professor. São Paulo: Ática, 2010.

AVELINE, Carlos Cardoso. As Fábulas de Esopo: A Sabedoria Ocidental Ensina

Sobre Ética e Lei do Carma. Disponível em:

http://www.filosofiaesoterica.com/ler.php?id=424. Acesso em: 21 maio 2013.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua

portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CARUSO, Carla. Leitura: Por que ler é fundamental? Especial para a Página 3

Pedagogia & Comunicação, 2005. Disponível em:

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/leitura-por-que-ler-efundamental.

htm. Acesso em: 21 maio 2013.

COSTA. Marta Morais da. Literatura Infantil.Curitiba: Ibpex. S.A. 2007. Disponível

em: http://books.google.com.br/books?

id=nTDbst5Y8BAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=one

page& q&f=false. Acesso em: 06 de jun. 2013.

CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. Modelo Didático de gênero como instrumento para

formação de professores. In: MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Désirée (orgs).

Gêneros textuais e práticas discursivas: subsídios para o ensino da linguagem.

Bauru, SP: EDUSC, 2002.

FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro; MARCHI, Diana Maria; SIMÕES Luciene Juliano.

Língua Portuguesa e Literatura, vol1, p.09-65; p.53-116. In: DEPARTAMENTO

PEDAGÓGICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO RIO GRANDE DO SUL.

Lições do Rio Grande: linguagens códigos e suas tecnologias: Língua Portuguesa

http://books.google.com.br/books

e Literatura: língua Estrangeira Moderna. Porto Alegre: Secretaria da Educação,

2009. (Referenciais curriculares do Estado do Rio Grande do Sul, v.1). Disponível

em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_prof_vol1.pdf. Acesso em: 07

jun. 2013.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 46.

ed. São Paulo: Cortez, 2005.

_____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).

GIROTTO, Cyntia; SOUZA, Renata. Estratégias de leitura: para ensinar alunos a

compreenderem o que lêem. In: SOUZA, Renata (org.) Ler e compreender:

estratégias de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2010.

Imbituva Amigos Leais. Disponível em:

https://www.facebook.com/amigosleais.imbituva?fref=ts. Acesso em: 21 de jun, 20 de

jul, 18 de ago, 19 de ago, 23 de ago, 05 de nov, 2013.

KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,1990.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para leitura do mundo. 3 ed. São Paulo:

Ática, 1997.

MANGINI, Nathalia. Conheça a Lei que protege os animais, 2010. Disponível

em: http://dogsare4ever.blogspot.com.br/2010/04/conheca-lei-que-protege-

osanimais.html. Acesso em: 29 abr. 2013.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e

compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MARX, Karl. A ideologia alemã. São Paulo: Martins Fontes, 1998. (clássicos)

MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Désirée (orgs). Gêneros textuais e práticas


discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.

PINHEIRO, Marta Passos. Letramento literário na escola: um estudo de práticas

de leitura literária na formação da “comunidade de leitores”. Tese de Doutorado –

Faculdade de Educação da UFMG (inédita), 2006, 306 p. Disponível em:

http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/VCSA-

83LR5X/2000000110.pdf;jsessionid=1DD9AA2B529E5DA1CB7697B7D7715022?

sequence=1. Acesso em: 07 de jun. 2013.

RENAN, Pedro. Como criar um panfleto atrativo, 2013. Disponível em:

http://www.logovia.com.br/blog/design/como-criar-um-panfleto-atrativo-confira-3-

dicas/. Acesso em: 02 de set. 2013.

SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 12. ed.

Campinas, SP: Autores Associados, 1996. (Coleção Educação Contemporânea)

________________. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara,

onze teses sobre educação e política. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1984.

(Coleções polêmicas do nosso tempo: 5)

SILVA, Conceição. Como fazer um cartaz? 2013. Disponível em: http://www.eb23-

cmdt-conceicao-silva.rcts.pt/sev/lp/fazer_cartaz.htm. Acesso em: 02 de set. 2013.

SILVA, Ezequiel Theodoro da. Conferências sobre Leitura – trilogia pedagógica. 2.

ed. Campinas/ SP: Autores Associados, 2005.

________________________. A Produção da leitura na escola: pesquisas x

propostas. 2. ed. São Paulo: Ática, 2002.

SOLÉ, Isabel. Estratégias leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artemed, 1998.

http://www.logovia.com.br/blog/design/como-criar-um-panfleto-atrativo-confira-3-dicas/

http://www.logovia.com.br/blog/design/como-criar-um-panfleto-atrativo-confira-3-dicas/

http://www.eb23-cmdt-conceicao-silva.rcts.pt/sev/lp/fazer_cartaz.htm

http://www.eb23-cmdt-conceicao-silva.rcts.pt/sev/lp/fazer_cartaz.htm

SOUZA, Renata Junqueira de. Letramento Literário: uma proposta para a sala de

aula. Faculdade de Ciências e Tecnologia (COSSON, 2006b, p. 17). Disponível em:

http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40143/1/01d16t08.pdf.

Acesso em: 07 de jun. 2013.

VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,

1991.

ZILBERMAN, Regina. (org.) Estética da Recepção e Histórias da Literatura. São

Paulo: Ática, 1989.

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · O que se pretende com este projeto é, por meio...

Documents

Transcript of OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · O que se pretende com este projeto é, por meio...