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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7 Cadernos PDE II
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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014
Título: A CRÍTICA SOCIAL NO ROMANTISMO E NA MÚSICA BRASILEIRA:
ESTRATÉGIA PARA DESPERTAR NO ALUNO O GOSTO PELA LITERATURA
Autor: Eliane do Rocio Johnsson
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação
do Projeto e sua localização: Colégio Estadual do Campo José Elias
Município da escola: Rio Branco do Sul
Núcleo Regional de Educação: NRE – Área Metropolitana Norte
Professor Orientador: Profª Drª. Viviane do Rocio Barbosa
Instituição de Ensino Superior: Universidade Federal do Paraná - UFPR
Relação Interdisciplinar:
Resumo:
A presente Unidade Didática tem como tema o ensino e
a aprendizagem da leitura no 2° ano do ensino médio, com
ênfase na crítica social presente na poesia do século XIX e
na música do século XX, tendo em vista a necessidade de
promover a percepção dos alunos sobre o tema e despertar
seu interesse para a Literatura. A abordagem se justifica
pela importância de incentivar a prática da leitura na escola,
exercício que promove o desenvolvimento cultural, o acesso
à produção literária nacional - que é objeto de estudo nesse
nível de ensino, além de favorecer o letramento. O objetivo
desta proposta de ensino é despertar o interesse dos alunos
do 2º ano do ensino médio para a crítica social presente nas
obras de Álvares de Azevedo e de Cazuza e Renato Russo,
ensejando, dessa forma, a atribuição de maior significado às
obras literárias e o desenvolvimento do gosto pela leitura. A
metodologia adotada compreende pesquisa de campo para
conhecer a dinâmica de ensino da Literatura no nível médio
na Escola Estadual do Campo José Elias assim como as
estratégias utilizadas nesse processo; e pesquisa
bibliográfica em fontes primárias e secundárias para
fundamentar as atividades propostas nesta Produção
Didático-Pedagógica.
Palavras-chave: Literatura. Ensino Médio. Crítica Social
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público: Alunos do 2º ano do ensino médio
Apresentação
A presente produção didático-pedagógica tem como área de estudos a Língua
Portuguesa, com ênfase na Literatura, dentro do tema “incentivo à leitura”, delimitado para a
crítica social no romantismo do século XIX e na música brasileira do século XX. Idealizada
como uma estratégia para despertar o gosto pela literatura no aluno do 2º ano do ensino
médio, apresenta-se no formato de uma Unidade Didática (UD) e está elaborada de acordo
com o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná – SEED, edição 2014/2015, esta UD atende ao estabelecido pelas
Diretrizes Curriculares para o ensino de Língua Portuguesa e Literatura (PARANÁ, 2008) e a
abordagem dos conteúdos é feita na perspectiva do aluno, para quem as atividades são
direcionadas.
A partir de poemas de Álvares de Azevedo e de músicas de Cazuza e Renato Russo –
autores consagrados como representantes de sua geração e que fizeram de sua poesia
rebelde uma forma de manifestação de sentimentos românticos exacerbados e de crítica às
contradições da sociedade de seu tempo – as atividades propostas compreendem leitura e
interpretação de textos escolhidos e o debate sobre a finalidade desses no contexto
histórico, político e social de sua produção. Também são apresentados exercícios envolvendo
a comparação entre as obras dos autores com a identificação dos aspectos semelhantes;
assim como a reflexão sobre a essência dos temas abordados e a percepção do sujeito sobre
o meio em que vive.
A estratégia escolhida é adequada para o trabalho com os jovens porque, ao revelar
para o aluno o homem em sua condição de poeta e o poeta como um porta-voz de seu
tempo, estar-se-á propiciando o estabelecimento de um nível de entendimento que
possibilita a identificação entre autor e leitor, e a consequente valorização da literatura como
uma forma de expressão que é tanto capaz de provocar emoções como de promover a
reflexão e o senso crítico. Busca-se, com as atividades propostas nesta UD, fazer com que o
aluno venha a atribuir maior significado à literatura, despertar o gosto pela leitura e tornar-
se um leitor assíduo.
Atividades
Neste tópico estão detalhadas as atividades de leitura e interpretação de poemas de
Álvares de Azevedo e músicas de Cazuza e Renato Russo, selecionadas para a intervenção
junto a alunos do 2º ano do Ensino Médio, compreendendo um total de 30 horas/aula de
trabalho em sala de aula a serem realizadas no primeiro semestre do ano de 2015.
Mas, primeiramente, o projeto deverá ser apresentado à escola de implementação –
no caso presente, o Colégio Estadual do Campo José Elias, de Rio Branco do Sul-Pr. A data
para essa apresentação deverá ser definida pela direção da instituição de ensino, dentro da
Semana Pedagógica no início do ano letivo de 2015. Nessa oportunidade também serão
distribuídos os questionários1 aos alunos de Língua Portuguesa que participarão da pesquisa
de campo (o modelo do questionário encontra-se no Anexo 1). Estima-se 1 hora/aula para a
atividade desse dia.
Prevê-se, também, uma abordagem introdutória junto aos alunos que do 2º ano do
Ensino Médio, com os quais serão realizadas as atividades em sala de aula, para explicar os
objetivos do trabalho e o que se espera dos educandos nesse processo. Essa conversação se
dará em 1 hora/aula.
Como se observa, o conjunto dessas três etapas das atividades totaliza as 32 horas
de trabalho prático estabelecidas pelo PDE para a intervenção. Mas, como se trata de um
trabalho que se desenvolverá dentro de praticamente um semestre, entende-se ser
necessário proceder ao registro de fotos de cada um dos encontros previstos, sempre
observando as orientações da SEED no tocante aos cuidados com o uso de imagens,
principalmente no que se refere aos aspectos legais da questão. Entende-se ser necessário,
também, registrar em diário próprio, o dia a dia dos encontros, com informações sobre a
forma como se deu a implementação e sugestões para aprimorar o material.
Até a esta altura, o discurso que constitui o presente texto, assim como as
informações constantes na fundamentação e nas orientações aqui descritas, voltaram-se aos
professores que venham a replicar a proposta em suas escolas; mas, a partir de agora, a
abordagem e, por conseguinte, a linguagem adotada, se volta ao aluno, a quem se destina
este material.
Bom trabalho a todos.
1 Modelo de questionário elaborado com base em estudo desenvolvido por William Roberto Cereja, intitulado
Ensino de Literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com literatura, em seu Capítulo 1 que trata da entrevista com alunos (2005, p. 17 - 30).
Atividade 1
Professor, no Ensino Médio aluno precisa aprimorar habilidades subsidiárias ao
letramento, por isso é importante ter claro que quanto maior o contato com a linguagem,
mais possibilidades ele terá de entender diferentes textos, seus sentidos e suas intenções,
ampliando a visão de mundo, necessária para as interações sociais.
Por isso, em observância ao preconizado nas Diretrizes Curriculares para o Ensino de
Língua Portuguesa e Literatura na Educação Básica “*...+ o primeiro olhar para o texto
literário, tanto para alunos de Ensino Fundamental como do Ensino Médio, deve ser de
sensibilidade, de identificação. O professor pode estimular o aluno a projetar-se na narrativa
e identificar-se com algum personagem” (PARANÁ, 2008, p. 75). Nesse sentido, as atividades
propostas nesta unidade priorizam a interlocução, a leitura e a produção oral e escrita, bem
como a reflexão e o uso da linguagem em diferentes situações.
TEMA: Compreendendo o Poeta Moribundo pelos olhos do Maior Abandonado
OBJETIVOS
Introduzir o aluno no universo da poesia por meio da leitura e interpretação do
poema “O poeta moribundo” de Álvares de Azevedo e da música “Maior abandonado” de
Cazuza, por meio de exercício de interpretação e análise textual sobre os textos; debates
sobre a essência do tema abordado por ambos os autores, que é a paixão, evidenciando os
pontos comuns e dissonantes.
INTRODUÇÃO
As transformações observadas na língua espelham o linguajar característico de um
determinado período da história e, por isso, algumas palavras acabam caindo em desuso e
outros termos são incorporados. Essa dinâmica pode ser mais facilmente percebida na
apreciação de filmes e novelas de época, e, principalmente, em obras literárias de séculos
passados, e precisa ser considerada para que se possa compreender a diferença existente,
por exemplo, entre os textos poéticos do século XIX e os contemporâneos.
Enquanto a poesia romântica é marcada por textos mais elaborados, pelo exagero
de requinte nas construções frasais sob influência do português lusitano, e pelo uso intenso
de metáforas; a poesia dos dias atuais incorpora gírias, variações linguísticas e neologismos,
que possibilitam maior identificação do sujeito com o conteúdo a necessária interação entre
o autor, o texto e o leitor. Mas, os alunos não foram sensibilizados para compreender essas
nuances, e reconhecer o estado da arte presente nessas obras, condição que as tornam
verdadeiras expressões do tempo e do espaço em que foram produzidas. E o professor
precisa criar oportunidades para o desenvolvimento dessa habilidade.
JUSTIFICATIVA
Os jovens, ainda mais do que os adultos, sentem necessidade de expressar seus
sentimentos, manifestar sua opinião sobre o que percebem no meio em que vivem. Esse
aspecto é observado por Dyrell (2013, p. 43) em estudo sobre o jovem como sujeito social,
onde afirma que se trata de pessoas que “*...+ amam, sofrem, divertem-se, pensam a
respeito de suas condições e de suas experiências de vida”.
Para dar vazão a esse desejo de manifestarem-se, muitos jovens recorrem à poesia,
cuja linguagem, muitas vezes marcada por metáforas, permite “*...+ liberdade de criação e de
expressão, individualismo, egocentrismo, pessimismo, escapismo e crítica social”, dentre
outras tendências que são características do Romantismo (CABRAL, 2014, p. 1). Mas, é
preciso esclarecer que a poesia não é um modismo, mas uma ferramenta atemporal que se
reveste dos aspectos culturais da época em que foi produzida e, por isso, cada poeta
expressa seus anseios, emoções e críticas utilizando termos, expressões e figuras de
linguagem típicas de seu tempo.
METODOLOGIA: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
Professor, Para compreender os aspectos que conferem maior personalidade à
poesia e identidade à produção dos autores, são apresentados na sequência, dois poemas de
autores que expressam seu romantismo de forma pessimista e exagerada.
O primeiro deles é “O Poeta Moribundo”, de Álvares de Azevedo 2, é um dos maiores
poetas românticos do Brasil, e sua obra é marcada pelo pessimismo e pela crítica social.
Figura 1: Gravura mostrando a imagem de Álvares de Azevedo
Analisando esse poema, “O Poeta Moribundo”, SILVA (2009,
p. 34) explica que logo nos primeiros versos, o autor fala de sua
própria morte e “*...+ pede aos colegas que dele utilizem as
entranhas para formar a corda da lira com a qual cantarão os
amores, as esperanças e as lembranças”.
Fonte: PARANÁ (2014)
2 A biografia de Álvares de Azevedo pode ser acessada nos sites:
http://www.e-biografias.net/alvares_azevedo/ http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=599, sendo que nesse último encontram-se disponíveis para downloads algumas obras do autor.
O Poeta Moribundo
Poetas! Amanhã ao meu cadáver
Minha tripa cortai mais sonorosa!
Façam dela uma corda, e cantem nela
Os amores da vida esperançosa!
Cantem esse verso que me alentava...
O aroma dos currais, o bezerrinho,
As aves que na sombra suspiravam,
E os sapos que cantavam no caminho!
Coração, por que tremes? Se esta lira
Nas minhas mãos sem força desafina,
Enquanto ao cemitério não te levam
Casa no marimbau a alma divina!
Eu morro qual nas mãos da cozinheira
O marreco piando na agonia. . .
Como o cisne de outrora... que gemendo
Entre os hinos de amor se enternecia.
Coração, por que tremes? Vejo a morte
Ali vem lazarenta e desdentada. ..
Que noiva! ... E devo então dormir com ela? ...
Se ela ao menos dormisse mascarada!
(...)
Que ruínas! Que amor petrificado!
Tão antediluviano e gigantesco!
Ora, façam ideia que ternuras
Terá essa lagarta posta ao fresco!
Antes mil vezes que dormir com ela,
Que dessa fúria o gozo, amor eterno. . .
Se ali não há também amor de velha,
Deem-me as caldeiras do terceiro Inferno!
No inferno estão suavíssimas belezas,
Cleópatras, Helenas, Eleonoras;
Lá se namora em boa companhia,
Não pode haver inferno com Senhoras!
Se é verdade que os homens gozadores,
Amigos de no vinho ter consolos,
Foram com Satanás fazer colônia,
Antes lá que no Céu sofrer os tolos!
Ora! e forcem um'alma qual a minha
Que no altar sacrifica ao Deus-Preguiça
A cantar ladainha eternamente
E por mil anos ajudar a Missa!
Álvares de Azevedo
A partir da leitura desse poema,
1) Identifique os termos desconhecidos utilizados por Álvares de Azevedo no poema
“O Poeta Moribundo”, sublinhando-as no próprio texto e construindo um
pequeno glossário com o auxílio do dicionário;
2) Descreva as características do eu lírico e de sua musa inspiradora;
3) Discorra sobre o estado de espírito do autor;
4) Analise a biografia do autor, identificando suas características pessoais e a
influência desse perfil em suas obras;
5) Pesquise sobre outros autores do século XIX e sobre o “mal do século”;
6) Debata com seus colegas sobre os achados nessa pesquisa e, em seguida,
produza um texto sobre o assunto.
Agora que você já um pouco sobre Álvares de Azevedo – um dos poetas do
romantismo do Século XIX e teve a oportunidade de se inteirar sobre o meio em que ele
viveu e produziu sua poesia, chegou o momento de conhecer um poeta do século XX.
Certamente você já ouviu falar em Cazuza3., cantor e compositor que surgiu na
década de 1980 e cantou os amores e as dores dos jovens. Para muitos críticos, Cazuza foi o
poeta de sua geração, se expressando de forma direta, irreverente, falando a linguagem dos
jovens. Assim, o segundo texto a ser trabalhado nesta unidade é um poema moderno,
musicado. Trata-se da letra da música “Maior Abandonado”, composta por Cazuza e Frejat,
gravada pela Banda Barão Vermelho, na qual o artista era líder e vocalista.
FONTE: Google Images (2014)
Eu tô perdido
Sem pai nem mãe
Bem na porta da tua casa
Eu tô pedindo
A tua mão
E um pouquinho do braço
Migalhas dormidas do teu pão
Raspas e restos
Me interessam
Pequenas porções de ilusão
Mentiras sinceras me
interessam
Me interessam...
Eu tô pedindo
A tua mão
Me leve para qualquer lado
Só um pouquinho
De proteção
A um maior abandonado
Seu corpo com amor ou não
Raspas e restos me interessam
Me ame como a um irmão
Mentiras sinceras me interessam
Me interessam...
Migalhas dormidas do teu pão
Raspas e restos me interessam
Pequenas poções de ilusão
Mentiras sinceras me interessam
Me interessam...
Eu tô pedindo
A tua mão
Me leve para qualquer lado
Só um pouquinho
De proteção
A um maior abandonado (bis)
3 A biografia de Cazuza pode ser acessada nos sites:
http://www.e-biografias.net/alvares_azevedo/ http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=599, sendo que nesse último encontram-se disponíveis para downloads algumas obras do autor.
Figura 2 – Foto de Cazuza
Cazuza é o representante da geração dos compositores
do século XX, e sua mensagem, cantada “*...+ num português
atual e espontâneo, cheio de gírias, e num estilo marcadamente
pessoal *...+” (MORAES, 2008, p. 5), continua influenciando os
jovens, pelo romantismo exacerbado e pela crítica social que
caracterizam suas canções.
Fonte: Google Images (2014)
A partir da leitura desse texto,
7) Assista ao clip com a música “Maior abandonado”, de Cazuza, tomando
conhecimento de seu conteúdo; e, em seguida, resolva as tarefas constantes com
no Apêndice 1, completando os campos indicados com as palavras respectivas;
8) Inteire-se sobre a vida e a obra de Cazuza, acessando os links indicados nesta
unidade;
Como você pode perceber, são dois poetas cujas obras têm centenas de anos de
distância entre si, mas expressam os sentimentos e as impressões dos jovens de seu tempo.
Por isso,
9) Releia ambos os textos, comparando-os e, em seguida, discorra verbalmente
sobre o conteúdo dessas produções, procurando evidenciar pontos comuns e
dissonantes entre elas.
10) Produza um texto de no máximo 20 linhas, registrando sua percepção sobre
essa análise.
RECURSOS
Computadores conectados à internet (laboratório de informática), para acesso
aos sites que contêm a biografia dos autores estudados na unidade, o site da
SEED que disponibiliza os poemas de Álvares de Azevedo; assim como vídeos e
músicas para que os alunos conheçam as obras e possam identificar mais
facilmente as músicas trabalhadas;
TV Pendrive, DVD player e CDs de Cazuza para que os alunos possam ser
aproximar um pouco mais da obra desse compositor.
Dicas e sugestões
No site Jornal da Poesia, no endereço
http://www.jornaldepoesia.jor.br/avz.html você encontrará
vários poemas de autoria de Álvares de Azevedo. Então,
aproveite para conhecer mais sobre a poesia fatalista
desse que é um dos maiores poetas do Século XIX.
Se você ainda não conhece a obra de Cazuza, aqui
vai uma sugestão interessante: no site do Youtube, digite
no campo de busca, o seguinte endereço
https://www.youtube.com/watch?v=DCIevU6KLQg&list=RD
DCIevU6KLQg#t=0 que traz a vídeo da música “Maior
Abandonado”, que mostra toda a irreverência desse jovem
cantor e compositor.
Você também poderá encontrar outras músicas de
Cazuza no site www.vagalume.com.br, explorando o
reportório ali disponibilizado.
Atividade 2
TEMA: OS EXAGEROS ROMÂNTICOS DOS JOVENS DE TODOS OS TEMPOS
OBJETIVOS
Promover o aprofundamento dos estudos sobre a literatura poética de Álvares de
Azevedo a partir da comparação do poema “Meu Desejo”, com a letra da música
“Exagerado”, de autoria de Cazuza, que foi feita em parceria com Ezequiel Neves e Leoni.
INTRODUÇÃO
A literatura trata das situações humanas como amor, amizade, sofrimento e dores
que movem as pessoas e o mundo, e existirão em qualquer época. A essência dos
sentimentos humanos não muda ao longo dos tempos, mas, de acordo com o período em
que esses são descritos as novelas, poemas ou músicas refletem as formas de falar da
sociedade de seu tempo.
Nas atividades propostas, o aluno, deverá ter sua atenção chamada para o fato de
que no poema “Meu Desejo”, Álvares de Azevedo faz uso de termos e expressões mais
atuais, muito próximas da forma de falar característica do século XX. Além disso, com as
atividades propostas, os alunos poderão analisar as características dessa obra e da música
“Exagerado” de Cazuza, estabelecendo parâmetros sobre as formas de expressão nelas
utilizadas e sobre a mensagem que esses artistas quiseram passar para o público.
JUSTIFICATIVA
A variação linguística, os recursos de linguagem são aspectos que diferenciam uma
produção e os alunos precisam aprender a reconhecer esses aspectos para poder utilizá-los
em suas práticas sociais. Por outro lado, a leitura de obras literárias enseja o
aprofundamento sobre conceitos gramaticais, produção textual e sobre a, de forma geral,
sobre a cultura.
Quando lê e interpreta as mensagens de diferentes autores, independentemente do
estilo adotado por eles, e mais atento à essência do conteúdo, o aluno amplia as
possibilidade de domínio da Língua Portuguesa e reúne subsídios para interagir com o meio
em que vive, pois se apropria de conceitos e informações que lhe possibilitam a leitura de
mundo.
METODOLOGIA: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
Nesta atividade os alunos poderão conhecer uma pouco mais da poesia romântica
de Álvares de Azevedo, o poema “Meu desejo”, que integra a terceira parte da Lira dos Vinte
Anos (PARANÁ, 2014), e estabelecer um contraponto com a música “Exagerado” de Cazuza.
Começando os estudos desta atividade, no texto abaixo, você observará que o
poema “Meu desejo”, de autoria de Álvares de Azevedo, apresenta uma estrutura mais
próxima dos textos atuais, sem os rebuscados característicos do estilo poético que vigorou
no século XIX.
Meu desejo? Era ser a luva branca
Que essa tua gentil mãozinha aperta,
A camélia que murcha no teu seio,
O anjo que por te ver do céu deserta...
Meu desejo? Era ser o sapatinho
Que teu mimoso pé no baile encerra...
A esperança que sonhas no futuro,
As saudades que tens aqui na terra...
FONTE: Akhenaton (2013)
Meu desejo? Era ser o cortinado
Que não conta os mistérios de teu leito,
Era de teu colar de negra seda
Ser a cruz com que dormes sobre o peito
Meu desejo? Era ser o teu espelho
Que mais bela te vê quando deslaças
Do baile as roupas de escumilha e flores
E mira-te amoroso as nuas graças!
Meu desejo? Era ser desse teu leito
De cambraia o lençol, o travesseiro
Com que velas o seio, onde repousas,
Solto o cabelo, o rosto feiticeiro...
Meu desejo? Era ser a voz da terra
Que da estrela do céu ouvisse amor!
Ser o amante que sonhas, que desejas
Nas cismas encantadas de langor!
A partir da leitura desse poema,
1) Identifique os termos desconhecidos presentes nesse poema e construa, com a
ajuda do dicionário, um pequeno glossário contendo essas palavras e seus
respectivos significados;
2) Analise os desejos expressos pelo autor no poema em estudo, e reescreva três
estrofes, substituindo os objetos citados e seu significado por outros, presentes
no dia a dia dos jovens da atualidade;
3) Em seguida, discorra sobre o estado de espírito do autor no momento de
produção dessa poesia.
Com a realização dessas tarefas, você deve ter identificado algumas situações muito
comuns aos apaixonados, descritas como “desejos” do autor. E se não identificou a si mesmo
nesses versos, provavelmente lembrou-se de algum conhecido – amigo ou colega – que já
disse ou fez loucuras ditadas pela paixão.
Agora vamos promover a mesma reflexão sobre o falar poematizado dos
sentimentos, mas de uma forma mais próxima da sua realidade.
O próximo texto a ser estudado é a letra da música “Exagerado”, composta por
Cazuza no ano de 1985 (MUSICA E CINEMA, 2014), em parceria com Ezequiel Neles e Leoni,
que traz uma divertida declaração de amor, marcada pela irreverência típica dos jovens.
Amor da minha vida Daqui até a eternidade Nossos destinos Foram traçados Na maternidade…
Paixão cruel Desenfreada Te trago mil Rosas roubadas Pra desculpar Minhas mentiras Minhas mancadas…
FONTE: GOOGLE IMAGES (2014)
Exagerado! Jogado aos teus pés Eu sou mesmo exagerado Adoro um amor inventado.… Prá mim é tudo ou nunca mais…
Exagerado! Jogado aos teus pés Eu sou mesmo exagerado Adoro um amor inventado… Jogado aos teus pés Com mil rosas roubadas
Exagerado! Eu adoro um amor inventado Jogado aos teus pés Eu sou mesmo exagerado Adoro um amor inventado…
Eu nunca mais vou respirar Se você não me notar Eu posso até morrer de fome Se você não me amar
Por você eu largo tudo Vou mendigar, roubar, matar Até nas coisas mais banais Pra mim é tudo ou nunca mais
Exagerado Jogado aos teus pés Eu sou mesmo exagerado Adoro um amor inventado
Que por você eu largo tudo Carreira, dinheiro, canudo Até nas coisas mais banais Pra mim é tudo ou nunca mais
Depois de ler esse texto,
4) Assista ao clipe da música “Exagerado” de Cazuza, e em seguida, em produção de
texto individual, descreva o eu lírico desse poema musicado, destacando suas
principais características e o que ele espera desse amor;
5) Em duplas, faça a interpretação de texto de cada uma das estrofes da música,
sintetizando-as em, no máximo, duas linhas; ao final da tarefa, e observando as
orientações de seu professor, faça a apresentação oral dos resultados da tarefa
“5”, acima descrita;
6) Debata com seus colegas sobre as similaridades observadas nas duas obras em
estudo nesta atividade
RECURSOS
Computadores conectados à internet (laboratório de informática), para acesso
aos sites que contêm a biografia dos autores estudados na unidade, o site da
SEED que disponibiliza os poemas de Álvares de Azevedo; assim como vídeos e
músicas para que os alunos conheçam as obras e possam identificar mais
facilmente as músicas trabalhadas;
TV Pendrive, DVD player e CDs de Cazuza para que os alunos possam ser
aproximar um pouco mais da obra desse compositor.
Dicas e sugestões
Você pode encontrar mais poemas de Álvares de
Azevedo no site da SEED-PR, pelo link
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/leit_onl
ine/alvares1.pdf
O site Música e cinema traz a história da música e
do clipe “Exagerado”, composta assim que o
cantor/compositor se afastou da Banda Barão Vermelho e
começou carreia solo, em 1985, ano em que os problemas
Dicas e sugestões
Você pode encontrar mais poemas de Álvares de
Azevedo no site da SEED-PR, pelo link
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/leit_onl
ine/alvares1.pdf
O site Música e cinema traz a história da música e
do clipe “Exagerado”, composta em 1985, assim que o
cantor/compositor se afastou da Banda Barão Vermelho e
começou carreia solo – mesmo ano em que os problemas de
saúde começaram a surgir. Você poderá encontrar outras
músicas de Cazuza no site no site www.vagalume.com.br .
Atividade 3
TEMA: AS PAIXÕES SEM TEMPO E NEM LUGAR
OBJETIVOS
Possibilitar ao aluno estabelecer um parâmetro entre a poesia escrita do século XIX
e a musical do século XX, com ênfase na obra “Vagabundo” de Álvares de Azevedo, e na
música “Tempo Perdido” de Renato Russo; ambas tratando do amor, sendo que o primeiro,
esquivando-se de suas ciladas e se apresenta como alguém a ser conquistado, e o segundo,
apaixonado, buscando no devaneio formas de os obstáculos típicos das grandes paixões.
INTRODUÇÃO
Nessa atividade os alunos serão apresentados à poesia de Renato Russo e
conhecer sua forma intensa de amar e aspectos de sua alma sempre aflita, muito próxima do
perfil sombrio que marca a poesia de Álvares de Azevedo.
JUSTIFICATIVA
Ampliar a análise proposta para outros autores contemporâneos permite ao aluno
compreender que a linguagem de uma geração assume estilos muito parecidos, ditadas pela
conformação cultural da sociedade e, ao comparar uma obra atual com uma poesia escrita
há dois séculos torna-se possível compreender que as variações linguísticas são apenas um
invólucro dos sentimentos dos jovens, independentemente da época em que vivem.
METODOLOGIA: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
Esse é o momento em que a poesia de Álvares de Azevedo conversa com o
pensamento romântico e aflito de Renato Russo. Assim, para esta atividade, os alunos
deverão estudar o poema “Vagabundo”, de Álvares de Azevedo e estabelecer um
contraponto com a música “Tempo Perdido” de Renato Russo.
Sugere-se que além da leitura das obras, os alunos realizem apresentações na sala
de aula, com leituras do poema e cantando a música em estudo (com a ajuda de CDs ou
vídeo), cuja letra que é bastante conhecida. Isso porque ao apropriar-se dessas obras em
suas apresentações, os alunos acabam experimentando as sensações e vivenciando os
sentimentos nelas expressados, o que lhes permite aproximar-se do pensamento desses
autores e reconhecer em suas palavras, os próprios medos e anseios.
Então, vamos à leitura do poema “Vagabundo”, de Álvares de Azevedo.
Eu durmo e vivo ao sol como um cigano,
Fumando meu cigarro vaporoso;
Nas noites de verão adoro estrelas;
Sou pobre, sou mendigo e sou ditoso!
Ando roto, sem bolsos nem dinheiro;
Mas tenho na viola uma riqueza:
Canto à lua de noite serenatas,
E quem vive de amor não tem pobreza.
Não invejo ninguém, nem ouço a raiva
Nas cavernas do peito, sufocante,
Quando à noite na treva em mim se entornam
Os reflexos do baile fascinante.
FONTE: GOOGLE IMAGES (2014)
Namoro e sou feliz nos meus amores;
Sou garboso e rapaz... Uma criada
Abrasada de amor por um soneto
Já um beijo me deu subindo a escada...
Oito dias lá vão que ando cismando
Na donzela que ali defronte mora.
Ela ao ver-me sorri tão docemente!
Desconfio que a moça me namora...
Tenho por meu palácio as longas ruas;
Passeio a gosto e durmo sem temores;
Quando bebo, sou rei como um poeta,
E o vinho faz sonhar com os amores.
O degrau das igrejas é meu trono,
Minha pátria é o vento que respiro,
Minha mãe é a lua macilenta,
E a preguiça a mulher por quem suspiro.
Escrevo na parede as minhas rimas,
De painéis a carvão adorno a rua;
Como as aves do céu e as flores puras
Abro meu peito ao sol e durmo à lua.
Sinto-me um coração de lazzaroni;
Sou filho do calor, odeio o frio,
Não creio no diabo nem nos santos...
Rezo à nossa senhora e sou vadio!
Ora, se por aí alguma bela
Bem doirada e amante da preguiça
Quiser a nívea mão unir à minha,
Há de achar-me na Sé, domingo, à missa.
Para a realização desta atividade, você deverá:
1) Ler e recitar o poema “Vagabundo” de Álvares de Azevedo, para inteirar-se da
emoção que conduziu o poeta na construção de seus versos (o recital pode ser
feito em forma de jogral);
2) Identificar os termos desconhecidos presentes nesse poema e construir, com a
ajuda do dicionário, um pequeno glossário contendo essas palavras e seus
respectivos significados;
3) Descrever em produção de texto individual, as características gerais do eu lírico,
enfatizando a forma como ele se posiciona em relação à sua amada e a
sociedade em que vive;
4) Debater sobre o conteúdo do poema com os colegas e, em seguida, produzir
texto individual, na forma de uma síntese, utilizando o vocabulário
contemporâneo. Para isso, considere que Síntese corresponde a sintetizar
argumentações; realizar uma análise mais resumida a partir de amplo
conhecimento do assunto/conteúdo em estudo; articulação dialética (entre
pensamentos opostos).
Outro poeta do século XX que marcou sua geração foi Renato Russo4. Esse cantor e
compositor expressou as angústias comuns a tantos jovens em letras musicais marcadas por
um romantismo mais contido do que aquele presente nas obras de Álvares de Azevedo e de
Cazuza, por exemplo.
Vamos então, explorar um pouco da obra desse artista.
4 A biografia de Renato Russo está disponível no endereço: http://www.e-biografias.net/renato_russo/
“Tempo perdido” é uma das canções românticas mais executadas da banda Legião
Urbana, que teve Renato Russo como seu como vocalista e compositor por mais de 15 anos.
Todos os dias quando acordo Não tenho mais o tempo que passou Mas tenho muito tempo Temos todo o tempo do mundo
Todos os dias antes de dormir Lembro e esqueço como foi o dia Sempre em frente Não temos tempo a perder
Nosso suor sagrado É bem mais belo que esse sangue amargo E tão sério, e selvagem Selvagem, selvagem
FONTE: GOOGLE IMAGES (2014)
Veja o sol dessa manhã tão cinza A tempestade que chega é da cor dos teus olhos Castanhos
Então me abraça forte E me diz mais uma vez que já estamos Distantes de tudo Temos nosso próprio tempo Temos nosso próprio tempo Temos nosso próprio tempo
Não tenho medo do escuro Mas deixe as luzes acesas agora O que foi escondido é o que se escondeu E o que foi prometido, ninguém prometeu
Nem foi tempo perdido Somos tão jovens Tão jovens, tão jovens...
Depois de ler esse texto, você certamente cantarolou os últimos versos... Essa é uma
música bastante conhecida e, por isso, as tarefas propostas a seguir serão bastante
agradáveis de realizar.
5) Antes de começar a análise e interpretação da letra da música “Tempo perdido”,
texto escolhido para este estudo, assista ao filme “Somos tão jovens” 5; drama
musical brasileiro que traz a biografia de Renato Russo e mostra a trajetória
desse cantor/compositor desde as primeiras apresentações da Legião Urbana
em Brasília até a vinda do grupo para São Paulo;
6) Agora que você já conhece um pouco mais da vida de Renato Russo, assista ao
clipe da música “Tempo perdido” 6, e em seguida, orientados pelo professor, em
duplas, preparem-se para realizar uma dinâmica, organizando os versos que
constituem algumas das estrofes da música. Para essa tarefa, as duplas
receberão um conjunto de tarjetas (modelo no Apêndice 2);
7) Em produção de texto individual, descreva o eu lírico da música em estudo,
destacando suas principais características e o que ele espera desse amor;
8) Debata sobre as similaridades observadas nas duas obras em estudo nesta
atividade;
9) Reescreva três trechos de cada uma das obras ora estudadas, procurando
conferir a essa produção, a sua forma pessoal de se expressar.
RECURSOS
Computadores conectados à internet (laboratório de informática), para acesso
aos sites que contêm a biografia dos autores estudados na unidade, o site da
SEED que disponibiliza os poemas de Álvares de Azevedo;
Vídeos e músicas para que os alunos conheçam as obras e possam identificar
mais facilmente as músicas trabalhadas;
TV Pendrive, DVD player e CDs de Cazuza para que os alunos possam ser
aproximar um pouco mais da obra desse compositor.
5 O vídeo do filme está disponível para visualização no endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=_r0KQKN7IIA
6 A música “Tempo perdido” está disponível no site: http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/tempo-
perdido.html
.
.
Dicas e sugestões
Acesse o poema “Vagabundo” de Álvares de
Azevedo, assim como outros de sua autoria pelo link:
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/leit_onl
ine/alvares1.pdf.
Acesse outras músicas de Renato Russo no site
www.vagalume.com.br.
Atividade 4
TEMA: SENTIR E VIVENCIAR A POESIA
OBJETIVOS
Possibilitar a interação com a poesia compreendida em sua finalidade como
linguagem elaborada para a expressão de sentimentos, crítica e posicionamento; mas, como
ferramenta para o exercício da reflexão e da criatividade.
INTRODUÇÃO
Quando os alunos começam a compreender a finalidade da poesia, acabam por
descobri-la em diferentes situações. Por essa razão, neste último conjunto de atividades os
alunos terão a oportunidade de analisar duas novas obras de Álvares de Azevedo e de Renato
Russo e refletir sobre as mensagens nelas presentes, e de exercitar a produção de pequenos
poemas utilizando, para isso, os recursos das redes sociais.
JUSTIFICATIVA
Ao aluno não basta apenas conhecer, saber algo sobre um determinado assunto ou
conteúdo – ele precisa reconhecer a finalidade daquilo que estuda, identificar uma aplicação
prática para esse conhecimento, de maneira a atribuir-lhe significado e importância.
Por isso, as atividades previstas nesta Unidade compreendem além do
aprofundamento sobre o estudo e a comparação de obras de autores tão distantes no
tempo, mas, tão parecidos em sua forma mais dramática de perceber o mundo.
Espera-se, com a realização dessas atividades, mais que despertar o aluno para o
universo da poesia, mas introduzi-lo nesse mundo em que as palavras ganham diferentes
sentidos e conseguem atingir milhares de pessoas, promovendo a reflexão e a crítica.
METODOLOGIA: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA
Nesta etapa os alunos deverão: realizar leituras das obras “Tarde de Outono” de
Álvares de Azevedo e “Pais e Filhos” de Renato Russo, reforçando conceitos e aprendizagens
já construídas com as atividades anteriores; e produzir seus próprios poemas, tendo como
modelo os trabalhos postados na rede social Instagram.com; especialmente:
@eumechamoantonio e @podeluaoficial, cujos autores fazem uso de recursos simples para
divulgar sua poesia, que chega até as pessoas de forma rápida, injetando palavras de
otimismo e que induzem à reflexão.
Agora vamos à apreciação do poema “Tarde de outono”, de Álvares de Azevedo:
O Poeta:
Oh! Musa, por que vieste,
E contigo me trouxeste
A vagar na solidão?
Tu não sabes que a lembrança
De meus anos de esperança
Aqui fala ao coração?
A Saudade:
De um puro amor a lânguida Saudade
É doce como a lágrima perdida
Que banha no cismar um rosto virgem,
Volta o rosto ao passado, e chora a vida.
[...]
O Poeta:
Eu vejo ainda a janela
Onde à tarde junto dela
Eu lia versos de amor...
Como eu vivia d'enleio
No bater daquele seio,
Naquele aroma de flor!
Creio vê-la inda formosa,
Nos cabelos uma rosa,
De leve a janela abrir...
Tão bela, meu Deus, tão bela!
Por que amei tanto, donzela,
Se devias me trair ?
A Saudade:
A casa está deserta. A parasita
Das paredes estala a negra cor.
Os aposentos o ervaçal povoa.
A porta é franca... Entremos, trovador!
O Poeta:
Derramai-vos, prantos meus!
Dai-me prantos, ó meu Deus!
Eu quero chorar aqui!
Em que sonhos de ebriedade
No arrebol da mocidade
Eu nesta sombra dormi!
Passado, por que murchaste?
Ventura, por que passaste
Degenerando em Saudade?
Do estio secou-se a fonte,
Só ficou na minha fronte
A febre da mocidade.
A Saudade:
Sonha, Poeta, sonha! Ali sentado
No tosco assento da janela antiga,
Apoia sobre a mão a face pálida,
Sorrindo - dos amores à cantiga.
[...]
O Poeta:
Que gemer! não me enganava?
Era o anjo que velava
Minha casta solidão?
São minhas noites gozadas,
As venturas tão choradas
Que vibram meu coração?
É tarde, amores, é tarde;
Uma centelha não arde
Na cinza dos seios meus...
FONTE: GOOGLE IMAGES (2014)
A partir da leitura desse texto:
1) Identifique os termos desconhecidos presentes nesse poema e construa, com a
ajuda do dicionário, um pequeno glossário contendo essas palavras e seus
respectivos significados;
2) Reflita sobre os sentimentos descritos pelo eu lírico no poema;
3) Mediados pelo professor, debata com seus colegas sobre o tema abordado no
poema e quem são os personagens que dele participam;
4) Orientado pelo professor, você e seus colegas devem organizar um recital na
forma de jogral, trabalhando com o poema em estudo;
5) Em seguida, analise as questões que constituem o universo do eu lírico “poeta” e
“saudade”, buscando compreender suas razões e a forma como esses se
posicionam diante dos problemas que lhes afligem, registrando essas impressões
em produções de texto de no máximo 10 linhas;
6) Nesse poema, escolha três estrofes de sua preferência e reescreva-as em
pequenos pedaços de papel (5 x 5cm), buscando captar a essência do
pensamento do autor. Observe os limites do papel. Sintetize suas ideias. Use a
criatividade.
Agora você está começando a trilhar, com seus próprios pés – e palavras – os
caminhos da poesia. Por isso, antes de avançar em nossos estudos, pare e reflita sobre as
seguintes questões?
Qual a finalidade da poesia?
Onde está a poesia?
Se preferir, faça apontamentos sobre suas reflexões, pois você precisará delas
adiante.
O segundo texto a ser trabalhado nesta unidade é a letra da música “Pais e filhos”,
de autoria de Renato Russo. Trata-se de uma das canções mais executadas da Legião Urbana,
banda da qual o artista foi vocalista e compositor entre os anos de 1982 a 1996.
FONTE: GOOGLE IMAGES (2014)
Estátuas e cofres e paredes pintadas
Ninguém sabe o que aconteceu
Ela se jogou da janela do quinto andar
Nada é fácil de entender
Dorme agora
É só o vento lá fora
Quero colo! Vou fugir de casa
Posso dormir aqui com vocês?
Estou com medo, tive um pesadelo
Só vou voltar depois das três
Meu filho vai ter nome de santo
Quero o nome mais bonito
É preciso amar as pessoas
Como se não houvesse amanhã
Porque se você parar pra pensar
Na verdade não há
Me diz, por que que o céu é azul?
Explica a grande fúria do mundo
São meus filhos que tomam conta de mim
Eu moro com a minha mãe
Mas meu pai vem me visitar
Eu moro na rua, não tenho ninguém
Eu moro em qualquer lugar
Já morei em tanta casa que nem me lembro mais
Eu moro com os meus pais...
É preciso amar as pessoas
Como se não houvesse amanhã
Porque se você parar pra pensar
Na verdade não há
Sou uma gota d'água
Sou um grão de areia
Você me diz que seus pais não te entendem
Mas você não entende seus pais
Você culpa seus pais por tudo, isso é absurdo
São crianças como você
O que você vai ser quando você crescer
Depois da leitura do texto
7) Faça uma análise do cenário descrito por Renato Russo nessa música: Quais
situações ela relata?
8) Analise os diferentes “eus líricos” nela presentes e descreva-os oralmente;
9) Reflita sobre os inúmeros questionamentos e situações que Renato Russo aborda
nessa música e que espelham a realidade das famílias no cenário contemporâneo
onde a morte, o abandono, a solidão e as dúvidas são comuns a aos jovens.
10) Produza um texto sobre esse tema, descrevendo em produção de texto de no
máximo 20 linhas, situações parecidas que você conhece – não cite nomes,
atenha-se aos fatos e aos sentimentos das pessoas envolvidas nesses relatos;
11) Escolha três estrofes da música em estudo e reescreva-as em pequenos
pedaços de papel (3 x 3cm), buscando captar a essência do pensamento do autor.
Observe os limites do papel. Sintetize suas ideias. Use a criatividade.
Agora que você conhece diferentes obras dos séculos XIX e XX, e compreende que
em cada tempo da história os poetas utilizam-se da linguagem característica da sociedade
em que vivem para expressar seus sentimentos – amor, dor, dívida, solidão, tristeza,
esperança –, é chegado o momento de refletir sobre algumas questões muito importantes:
Onde está a poesia na atualidade? Só nas músicas?
Estaria, por exemplo, nos pensamentos e sentimentos que você não costuma
externar? Afinal, o que é poesia para você?
Faça seus apontamentos sobre essas questões, juntamente com os anteriores,
porque a partir de agora, essas reflexões serão muito úteis.
Nesta etapa final do nosso trabalho estudo,
12) Conheça o trabalho de poetas atuais, jovens inspirados que vêm produzindo
poesia e permeando as redes sociais com mensagens que induzem à reflexão
sobre questões importantes para a vida, como o amor, a positividade e a beleza
presente onde os olhos e o coração puderem enxergar. Para isso, seu professor
acessará o portal do Instagram.com, e selecionará as seguintes páginas:
@eumechamoantonio
@podeluaoficial
@umcartao;
Nesses sites os poetas que atuam na rede mundial de computadores postam
pequenos poemas escritos em pequenas folhas de papel como guardanapos ou
em blocos de notas adesivas, dentre outros;
13) Explore cada um dos sites indicados – e seu professor explicará que a iniciativa
desses poetas da web já levou tanto Pedro Gabriel (@eumechamoantonio)
quanto Clarisse Freire (@podeluaoficial) a terem suas obras reunidas em livros
publicados por grandes editoras; com grande sucesso e aceitação entre os jovens
porque constituem recortes de expressões dos sentimentos escritos de uma
forma atual, de maneira objetiva, sem abrir mão do romantismo;
14) Debata com seus colegas sobre os objetos da poesia desses jovens poetas,
sobre a finalidade da poesia e sobre o espaço dado à poesia na atualidade, a
partir do seguinte tema: Onde está a poesia?
15) Tomando como exemplo a forma de trabalho desses jovens poetas da web,
transfira para guardanapos e papéis de recado, as reescritas que você fez nas
tarefas anteriores; se preferir, faça ilustrações relacionadas com os conteúdos;
16) Utilizando o método descrito no item 12, acima, produza seus próprios mini-
poemas, sobre temas que despertam maior interesse. Primeiramente faça um
esboço no caderno e depois transfira-o para guardanapos ou folhas coloridas
adesivadas, aquelas usadas para recado;
17) Juntamente com seus colegas, afixe sua produção de poemas em mural
confeccionado exclusivamente para essa atividade, para que a comunidade
escolar possa desfrutar dessa coletânea poética.
RECURSOS
Computadores conectados à internet (laboratório de informática), para acesso
aos sites que contêm a biografia dos autores estudados na unidade, o site da
SEED que disponibiliza os poemas de Álvares de Azevedo; assim como vídeos e
músicas para que os alunos possam identificar mais facilmente as músicas
trabalhadas.
TV Pendrive, DVD player e CDs de Cazuza para que os alunos possam ser
aproximar um pouco mais da obra desse compositor.
Guardanapos de papel em cores diversas;
Bloco com folhas coloridas, adesivas, para recado, em diferentes cores;
Canetas do tipo hidrocor, em diversas cores;
Painel confeccionado em isopor e revestido de papel para afixação das produções
dos alunos; cola e alfinetes.
Dicas e sugestões
Acesse o poema “Tarde de outono” de Álvares de
Azevedo, assim como outros de sua autoria pelo link:
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/leit_onl
ine/alvares1.pdf.
Acesse a música “Pais e filho”, e outras de Renato
Russo no site www.vagalume.com.br.
Crie uma conta pessoal no Instagram
(www.instagram.com.br) para seguir os sites utilizados
nesta atividade e conhecer outros jovens poetas
contemporâneos que publicam seus pensamentos e emoções,
como @vidaemtiras, @ricardobufre @umcartao, dentre
outros. E se você se sentir inspirado, crie seus próprios
versos e publique-os: outras pessoas vão se identificar
com seus pensamentos e sentimentos apresentados na
forma de poesia.
AVALIAÇÃO
A avaliação se dará durante o processo de ensino e aprendizagem, pelo
acompanhamento do desempenho do aluno nos debates, na qualidade da interpretação e da
análise textual; na realização dos exercícios propostos; e, ainda, e também pela capacidade
de síntese dos alunos nas produções de pequenos poemas.
REEFERÊNCIAS
AKENATON, Elias. Foto: O poeta e sua fonte de inspiração. Publicado em 203. Disponível em http://poetaeliasakhenaton.blogspot.com.br/2012/07/o-poeta-e-sua-fonte-de-inspiracao.html#.VEVYUSLF-So. Acessado em 20.Out,2013
CABRAL, Marina. Características do Romantismo. Disponível em http://www.brasilescola.com/literatura/caracteristicas-romantismo.htm. Acessado em 23.Set.2014.
DYRELL, Juarez. O jovem como sujeito social. Publicado na Rev. Brasileira de Educação. Set /Out /Nov /Dez 2003; n° 24. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n24/n24a04.pdf. Acessado em 23.Set.2014.
E-BIOGRAFIAS. Álvares de Azevedo: poeta brasileiro. Disponível em http://www.e-biografias.net/alvares_azevedo/. Acessado em 25.Set.2014.
GOOGLE. Google Images. Cazuza. Disponível em https://www.google.com.br/search?q=cAZUZA&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=_o4kVPjgLM3IggTUlYKoDQ&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1024&bih=452#facrc=_&imgdii=_&imgrc=cvDFKaYH5e31MM%253A%3BlCrjjhoWvW7R3M%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.kboing.com.br%252Ffotos%252Fimagens%252F4bd6de33ef452.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.kboing.com.br%252Fcazuza%252Ffotos%252F%3B314%3B400. Acessado em 25.Set.2014.
__________. Os 55 anos de Cazuza. Disponível em https://www.google.com.br/search?q=cazuza&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zmBFVLaTOMXDggTd_4LYBA&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1024&bih=452#facrc=_&imgdii=_&imgrc=5RieKUeCMmMP0M%253A%3Bf9J5iJKiMFiloM%3Bhttp%253A%252F%252Flounge.obviousmag.org%252Fhotel_da_esquina%252Ftumblr_lnz46tPuuB1qcucc7.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Flounge.obviousmag.org%252Fhotel_da_esquina%252F2013%252F04%252Fos-55-anos-de-cazuza.html%3B463%3B207. Acessado em 20.Out.2014.
__________. Renato Russo. Disponível em https://www.google.com.br/search?q=renato+russo+era+uma+pessoal&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=uw9ZVLXiHYqXNreDhNAN&ved=0CAkQ_AUoAg&biw=1024&bih=452#facrc=_&imgdii=_&imgrc=q-Xds10QegBQRM%253A%3BsiqqPKmjnw8vuM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mensagenscomamor.com%252Fimages%252Fjpgs%252Fimg%252Fr%252Frenato_russo_equilibrio.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.mensagenscomamor.com%252Ffrases_de_renato_russo.htm%3B300%3B200 Acessado em 04.Nov.2014.
__________. Morte e poesia (descritor). Disponível em https://www.google.com.br/search?q=morte+do+poeta&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5S9ZVJPbF4KcNo-WgKgJ&ved=0CAkQ_AUoAg#facrc=_&imgdii=_&imgrc=FcW3s05j9gAbFM%253A%3BGPkdJvH0M4zGpM%3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com%252F_LHpBHKSzgo0%252FSzclhusa_-I%252FAAAAAAAABcc%252FgkHBpE4VQU4%252Fs400%252Fmorte%252Be%252Bpoesia%3Bhttp%253A%252F%252Fzelmar.blogspot.com%252F2009%252F12%252Fmorte-e-poesia.html%3B400%3B266 Acessado em 04.Nov.2014.
_________. Vagabundo apaixonado (descritor). Disponível em https://www.google.com.br/search?q=vagabundo+apaixonado&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=6gNZVI2VOIGrNtC1g8gF&ved=0CAgQ_AUoAQ&biw=1024&bih=452#tbm=isch&q=paix%C3%A3o&facrc=_&imgdii=bRxNm5WaBx2zAM%3A%3BB8_jNEhvtkcb0M%3BbRxNm5WaBx2zAM%3A&imgrc=bRxNm5WaBx2zAM%253A%3BGfcx9QcZ7bPDqM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.inglesagora.com%252Fresources%252Fpaixao01.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.inglesagora.com%252Fblog%252Falimente-sua-paix%2525C3%2525A3o%3B570%3B439. Acessado em 04.Nov.2014.
_________. Pais e filhos (descritor). Disponível em https://www.google.com.br/search?q=pais+e+filhos&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=kzNZVL7-BIWmgwT0j4GQCg&ved=0CAkQ_AUoAg#facrc=_&imgdii=_&imgrc=twHsGtN8BOaNgM%253A%3BODp9iV8y3LbHNM%3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com%252F-VvZg9HLotWo%252FTwG8DY4BP-I%252FAAAAAAAAC1U%252FUouTdTm7Pd8%252Fs1600%252FPais%25252Be%25252BFilhos.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fpensamentoslucena.blogs.sapo.pt%252F430266.html%3B425%3B276 Acessado em 04.Nov.2014.
INSTAGRAM. Página de poesia: @eumechamoantonio. Disponível em http://instagram.com/ Acessado em 04.Nov.2104.
__________. Página de poesia: @podeluaoficial. Disponível em http://instagram.com/ Acessado em 04.Nov.2104.
__________. Página de poesia: @ricardobufre. Disponível em http://instagram.com/ Acessado em 04.Nov.2104.
__________. Página de poesia: @vidaemtiras. Disponível em http://instagram.com/ Acessado em 04.Nov.2104.
MORAES, Juliane Seidel. Análise discursiva das canções de Cazuza: ideologia, brasil e o tempo não para. Publicado em 2008. Disponível em http://www.webartigos.com/artigos/analise-discursiva-das-cancoes-de-cazuza-ideologia-brasil-e-o-tempo-nao-para/85437/#ixzz3EMskFYuf Acessado em 25.Set.2014.
PARANÁ. Secretaria de Educação. Espaço da Literatura. Literaturas on line: Álvares de Azevedo. Disponível em http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=599 Acessado em 24.Set.2014.
SILVA, Luciana Fátima. Álvares de Azevedo: o poeta que não conheceu o amor foi noivo da morte. São Paulo: Annablume, 2009.
VAGALUME. Rock. “C”. Cazuza. Exagerado. Sem data de publicação. Disponível em http://www.vagalume.com.br/cazuza/exagerado.html. Acessado em 25.Set.2014VAGALUME.
__________. Rock. “C”. Cazuza. Maior abandonado. Sem data de publicação. Disponível em http://www.vagalume.com.br/cazuza/maior-abandonado.html Acessado em 25.Set.2014.
__________. Rock. “L”. Legião Urbana. Pais e filhos. Sem data de publicação. Disponível em http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos.html Acessado em 04.Nov. 2014.
__________. Rock. “L”. Legião Urbana. Tempo perdido. Sem data de publicação. Disponível em http://www.vagalume.com.br/legiao-urbana/tempo-perdido.html Acessado em 04.Nov. 2014.
YOUTUBE. Cazuza: Exagerado. Vídeo oficial. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=aRdshGvdty8. Acessado em 25.Set.2014.
__________. Maior Abandonado. Vídeo oficial. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=DCIevU6KLQg&list=RDDCIevU6KLQg#t=0 Acessado em 25.Set.2014.
__________. Somos tão jovens (filme completo). Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=_r0KQKN7IIA Acessado em 04.Nov.2014.
APÊNDICES
Apêndice 1 – Complete: Maior Abandonado (Cazuza)
Eu _________________________
Sem____________ nem mãe Bem na ______________ Eu tô pedindo A ____________ E um ______ do braço
______________ do teu pão Raspas e ____________ Me interessam Pequenas ________________ ________________ me interessam Me interessam, me interessam
Eu tô pedindo A tua mão Me leve para _________________ Só um pouquinho De ________________________ Ao ________________________
Teu corpo com_______________ Raspas e restos me interessam Me ame como a ________________ Mentiras sinceras me interessam Me interessam
Migalhas dormidas do teu pão ____________________________ Me interessam Pequenas poções de ilusão Mentiras sinceras me interessam Me interessam, me interessam
____________________________ A tua mão Me leve para ___________________ Só um pouquinho De __________________________ Ao maior abandonado
Apêndice 2 – Tarjetas: Tempo perdido (Renato Russo)
Todos os dias quando acordo Não tenho mais o tempo que passou
Mas tenho muito tempo Temos todo o tempo do mundo
Todos os dias antes de dormir Lembro e esqueço como foi o dia
Sempre em frente Não temos tempo a perder
Nosso suor sagrado É bem mais belo que esse sangue amargo
E tão sério, e selvagem Selvagem, selvagem
Veja o sol dessa manhã tão cinza A tempestade que chega é da cor dos teus
olhos castanhos
Então me abraça forte E me diz mais uma vez que já estamos
Distantes de tudo Temos nosso próprio tempo
Temos nosso próprio tempo Temos nosso próprio tempo
Não tenho medo do escuro Mas deixe as luzes acesas agora
O que foi escondido é o que se escondeu E o que foi prometido, ninguém prometeu
Nem foi tempo perdido Somos tão jovens
tão jovens tão jovens
ANEXO
ANEXO 1 - Modelo de questionário1 a ser aplicado a alunos do 2º ano do Ensino Médio como instrumento para a coleta de informações acerca da dinâmica de ensino/aprendizagem de literatura no Colégio Estadual José Elias, em Rio Branco do Sul.
Por favor, responda às perguntas abaixo. Analise cada questão proposta e aponte a(s) resposta(s) que correspondem à sua compreensão sobre o tema abordado. Você não precisa se identificar.
BLOCO 1: CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS DOS ALUNOS 1. Qual a sua idade? ( ) 15 anos ( ) 16 anos ( ) 17 anos ( ) 18 anos ( ) +18 anos 2. Qual é o grau de escolaridade máximo do pai ( ) ou da mãe ( )? ( ) Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) ( ) Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ( ) Ensino médio ( ) Ensino superior 3. Qual é a renda da família? ( ) Abaixo de 5 salários mínimos ( ) De 5 a 10 salários mínimos ( ) Acima de 10 salários mínimos BLOCO2: SOBRE OS HÁBITOS DE LEITURA DOS ALUNOS 4. Você costuma ler regularmente? ( ) Sim ( ) Não 5. O que você lê com maior frequência? ( ) Jornais ( ) Romances ( ) Contos e crônicas ( ) Poesia ( ) Revistas ( ) Quadrinho (HQ) ( ) Outros (especificar)
6. Quando você lê obras literárias, elas são geralmente: ( ) Recomendadas por outras pessoas ( ) Compradas por iniciativa própria ( ) Emprestadas por alguém (sugestão de leitura) ( ) Emprestadas por iniciativa própria ( ) Outra opção:____________________________________________ 7. Como você costuma agir em relação às obras indicadas pela escola? ( ) Lê todas as obras ( ) Lê quase todas as obras ( ) Lê algumas das obras ( ) Nunca lê as obras ( ) Outra opção:____________________________________________ 8. Para você o que é literatura? ( ) Disciplina escolar ( ) Arte da palavra ( ) Expressão dos sentimentos e pensamentos ( ) Outra opção:____________________________________________ 9. Para você, estudar literatura serve para: ( ) Aprender sobre a vida dos principais escritores ( ) Conhecer a época dos principais escritores ( ) Aprender a ler textos literários ( ) Aprender as principais características das obras, dos escritores e dos períodos literários ( ) Compreender melhor o mundo em que vivemos ( ) Aprender a ler textos literários e conhecer melhor a cultura e o mundo de que fazemos
parte ( ) Outros (quando houver mais de uma opção de resposta) Bloco 3: sobre a dinâmica do ensino de literatura 10. As aulas de literatura geralmente se desenvolvem de que forma? ( ) O professor pede aos alunos que leiam os textos do livro e resolvam as questões propostas
posteriormente ele as corrige ( ) O professor lê os textos e os dos trechos mais difíceis ( ) O professor abre com a classe a discussão sobre os textos literários; isto é, além de opinar
sobre o texto, também ouve a opinião dos alunos ( ) Os alunos debatem o texto entre si e, posteriormente, a discussão é feita por toda classe,
sob a orientação do professor. ( ) Outros (especificar) 11. Nas aulas de literatura, o que é mais valorizado? ( ) Saber de cor o nome dos autores, obras e datas. ( ) Saber de cor as características de um autor ou de um período literário (por exemplo:
Classicismo, Romantismo, Realismo) ( ) Reconhecer nos textos características do período literário a que eles pertencem ( ) Compreender as relações entre o texto literário e a época em que ele foi escrito ( ) Compreender e interpretar os textos literários ( ) Outros (especificar)
12. Em sua opinião, o que deve ser mais valorizado nas aulas de literatura? ( ) Saber de cor o nome dos autores, obras e data. ( ) Saber de cor as características de um autor ou de um período literário (por exemplo:
Classicismo, Romantismo, Realismo) ( ) Reconhecer nos textos características do período literário a que eles pertencem ( ) Conhecer a época em que o texto foi escrito ( ) Relacionar um texto literário com o mundo de hoje ( ) Compreender o dos textos, tanto na situação em que foram escritos quanto nos dias de
hoje. ( ) Outros (especificar) 13. O que mais lhe agrada nas aulas de literatura? ( ) Os assuntos debatidos, que geralmente são muito interessantes ( ) A oportunidade de debater assuntos e participar da aula ( ) Conhecer como o homem viveu, sentiu e pensou em outras épocas ( ) Vencer os desafios que a leitura proporciona e conseguir compreender um texto literário ( ) A possibilidade de, partindo dos textos literários, pensar sobre nossa própria vida e nossa
época. ( ) Outros (especificar) 14. O que menos lhe agrada nas aulas de literatura? ( ) O fato de os textos literários exigirem muita atenção do leitor ( ) A dificuldade dos textos, pois a linguagem é antiga e inacessível. ( ) As discussões são abstratas e distantes da realidade ( ) As aulas são monótonas, os alunos pouco participam. ( ) Outros (especificar) 15. Nos estudos literários feitos em sala de aula, as relações (comparações, aproximações,
contrastes) da literatura com outras áreas do conhecimento (história, filosofia, psicologia, sociologia) ou com outras artes (pintura, música, etc)
( ) Nunca são feitas ( ) Quase nunca são feitas ( ) São feitas sempre que necessário ( ) São feitas com muita frequência
