Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: O gênero notícia trabalhado na Sequência Didática.

Autor: ANANERY LACERDA RIBEIRO

Disciplina/Área: LÍNGUA PORTUGUESA

Escola de Implementação

do Projeto e localização:

COLÉGIO ESTADUAL TEÓFILA NASSAR JANGADA

Rua Augusto Rosas, 513- José Lacerda

Município da escola: RESERVA/PR

Núcleo Regional de

Educação:

TELÊMACO BORBA

Orientador: Profª Drª Jane Kelly de Oliveira

Instituição de Ensino

Superior:

UEPG

Relação Interdisciplinar: Geografia /História /Arte

Resumo: Este é um trabalho de Investigação e Intervenção de acordo

com o projeto realizado na proposta pedagógica de atividades

ordenadas em Sequência Didática da visão sociointeracionista.

Iniciaremos a intervenção com a diferenciação de alguns

gêneros textuais, utilizando-se da esfera informativa com o

gênero textual específico, que neste caso é a Notícia. O jornal,

por ser um veículo rico em sua diversidade e favorável a

exploração de conteúdos/interpretações, será usado como

suporte para os textos trabalhados. Sabe-se, que com a

informatização, as notícias se propagam rapidamente. Busca-

se, então, desafiar, analisar e refletir sobre textos não

literários, contextualizando-os e verificando os reais propósitos

das notícias. Para realizar esta tarefa utilizaremo-nos das

práticas de leitura, oralidade, produções textuais, reescritas e

análise linguística. Além disso, durante o processo da

implementação, possibilitaremos inferências, correlacionando

as experiências dos alunos, e desenvolvendo habilidades

linguísticas, e competências como processo da comunicação.

Pretende-se aplicar esta produção num colégio localizado na

área rural do município de Reserva/PR.

Palavras-chave: Leitura, produção textual, notícia, sequência didática.

Formato do Material Didático: UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo Alunos do 9º ano

APRESENTAÇÃO

O governo do Estado do Paraná oferece este programa PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional) para que os professores da Educação Básica

possam aprimorar-se profissionalmente, através de teorias e práticas que visem

aprimorar o âmbito educacional.

Durante o programa, elaborei o

Projeto de Intervenção Pedagógica

pertinente à temática “A leitura enquanto

interação entre sujeitos e construção de

sentidos” que será desenvolvido numa

Unidade Didática, com o título “O gênero

notícia trabalhado na Sequência

Didática”.

Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

Priorizo trabalhar com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II do Colégio

Teófila Nassar Jangada no município de Reserva/PR. Sendo está uma “Escola do

Campo”. Apresento a situação-problema do ensino de leitura e produção textual com

o seguinte questionamento: Como utilizar os gêneros textuais da esfera informativa

na leitura e produção de textos pelos alunos?

Dentro da esfera informativa, objetivo elaborar e aplicar situações didáticas

com a finalidade de leitura e produção de texto, desenvolvendo a produção de

textos, elaborando e aplicando estratégias de leituras de textos informativos para

possibilitar o reconhecimento e identificação dos aspectos discursivos, elementos

históricos, políticos, sociais, estilísticos e estruturais dos textos. Desta forma,

pretendo propiciar situações significativas de interlocução para a formação e

desenvolvimento de leitores críticos, além de promover a circulação da produção

dos alunos.

Propõe-se neste Material Didático-Pedagógica atividades de investigação e

intervenção em sala de aula, com práticas pedagógicas de acordo com o regimento

das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná de Língua Portuguesa. Baseado

nas teorias de gêneros nas concepções dos linguistas, com elementos da narrativa e

sua estrutura de forma contextualizada.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na perspectiva sociointeracionista, toda atividade do plano de trabalho

docente deve ser embasada em teorias que demonstrem eficácia no processo

ensino-aprendizagem. Consequentemente, deve ser pensada e elaborada de

maneira organizada em diferentes domínios discursivos.

Os textos sofrem transformações no decorrer do tempo, que se processam

em sucessão das constituições e organizações de tipos e gêneros, situando nos

meios de circulações sociais, os ditos suportes. Os gêneros textuais sofrem uma

adequação, assim como, as sequências discursivas (argumentativa, narrativa,

expositiva, descritiva e injuntiva) e o reconhecimento das características textuais dos

gêneros, muitas vezes, torna-se de difícil compreensão para os alunos.

Percebo em minha prática profissional que a leitura e produção textual na

fase infanto-juvenil seja literária ou não-literária está estagnada. As práticas de

linguagens precisam ser adaptadas para melhor desenvolvimento e integração dos

alunos nas novas concepções de língua e ensino. Como diz Paulo Freire a leitura e

a escrita em seus processos são “no fundo indicotomizaveis” (1990, p.17).

Parafraseando “um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira

sistemática, em torno de um gênero textual” (DOLZ, NOVERRAZ,

SCHNEUWLY;2004, p. 97). Dessarte, as atividades de Sequência Didática

desenvolvidas pelo professor deverão ocorrer de forma processual com textos

informativos, do gênero jornalístico, especificamente a Notícia referente à área rural

(o campo), com temas cotidianos, e em alguns casos, com temas locais do

município de Reserva.

Incluso neste gênero tem-se como

suporte o jornal digital, impresso,

televisivo ou radiofônico, do qual se

enquadram a notícia, editoriais,

entrevistas, reportagem, carta ao/do

leitor, charge, etc. A opção por trabalhar

com notícias do universo cotidiano dos

estudantes visa promover o

reconhecimento de aspectos de vida

social e cultural das pessoas envolvidas.

Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

Uma vez definidos os textos com os quais os alunos trabalharão, reflexões

sobre o processo de comunicação do usuário de uma língua serão propostas. Os

alunos serão instigados a responder as questões que revelam características do

gênero notícia tais quais: quem fala, sobre o quê, com quem, finalidade, através de

que veículo. Supõe-se que, apor meio de tais reflexões os alunos poderão pensar

sobre as muitas finalidades de comunicação e sobre os processos envolvidos para

que a informação seja eficiente. Desta forma, pretende-se desenvolver aspectos

autenticamente críticos e cognitivos dos alunos.

http://pixabay.com/pt/sistema-rede-not%C3%ADcias-pessoal-71228/

As atividades propostas podem desenvolver a percepção de ler/ouvir/produzir

com estratégias que desenvolvam habilidades leitoras de reconhecimento e

produção de gêneros textuais. Os alunos, para tal tarefa, serão capazes de

reconhecer as estruturas de composição dos gêneros, tema, estilo, pertinente dentro

da coerência e coesão textual, análise da situação e não apenas o suporte para

identificá-los. Hoje, busca-se tempo para apreciação da leitura de textos. Por isso,

há a necessidade dos textos serem claros, objetivos, verdadeiros e concisos.

NOTÍCIA, o que é?

Notícia é a informação narrativa e descritiva de fatos no jornal, que serve para

veicular informação de forma original e em algumas vezes, pressuposto com

intenções tendenciosas. O objetivo da notícia pode ser relatar, argumentar, expor ou

descrever ações. Portanto, a linguagem deve ser clara e objetiva, dentro das normas

da língua padrão.

O momento da leitura pessoal envolve muito mais que decodificação da

escrita, ou seja, é um processo pelo qual há decodificação, interpretação,

assimilação e relação de informações expostas com seus conhecimentos cognitivos

e contextuais vivenciados. Com isso, posteriormente propiciará o ato de

avaliar/deduzir com compreensividade e conclusão pessoal através de sua

sapiência.

Partindo do princípio da intervenção pessoal do leitor é dinâmica, crítica e

analítica, assim produz seu próprio sentido construtivo, sociointerativo e significativo,

passível de mudanças de acordo com as releituras elaboradas e reformuladas,

tornando-se coautores de informações.

Diante da necessidade dos alunos, que estudam em Escola de Campo, onde,

algumas vezes, a notícia escrita é de difícil acesso, e a notícia falada abrange cada

dia mais os meios de comunicação, numa quantidade absurda de informações.

Sendo assim, o aluno tem mais acesso ao registro oral da notícia e, provavelmente,

tem mais facilidade de reconhecer as características deste gênero e, por isto, pode

participar de discussões e emitir opiniões, sem sofrer influência do meio apelativo

midiáticos impressos ou eletrônicos. Contudo, a necessidade e importância do

docente buscar nestes meios a variedade de noticiários escritos, apresentando e

distribuindo-os, para que os alunos possam analisar, caracterizar, inferir e produzir

textos escritos.

Fazem parte do jornal escrito as sequências textuais descritivas, narrativas e

explicativas, além de informar, divertir ou criticar. Dentro de algumas características

específicas do agrupamento elaborado por Schneuwly; Doltz, 2004:

A notícia é composta por título, subtítulo, lead e estrutura (corpo da matéria).

O título irá atrair os olhares para instigação à leitura e informa brevemente sobre o

assunto. O subtítulo acrescenta informações ao título. O LEAD (lide) se apresenta

de forma breve, muitas vezes no primeiro parágrafo. Portanto, ela deve induzir a

curiosidade do leitor. A estrutura (composição) ou o OLHO da notícia vem em

sequência, com intuito de detalhar, acrescentar e complementar a informação do

lead, com os personagens, local, tempo e sequência de fatos.

A notícia deve ser tratada com imparcialidade e ética. O relato deve estar em

3ª pessoa do discurso e com verbos que indiquem ação. Podendo usar acessórios

que contribuam na informação, fotos, entrevistas, sites, boxe ou apenas frases ou

comentários de alguma pessoa envolvida com a notícia, podendo ser exposta de

forma reproduzida entre aspas.

http://pixabay.com/pt/%C3%ADcones-comunica%C3%A7%C3%A3o-monocrom%C3%A1tico-158067/

Geralmente, quem escreve a notícia tem algum interesse que vai além de

informar, por vezes com pretensão pessoal/ política... Sabe-se que há excesso de

informação, e por vezes, o conteúdo é apelativo e difunde-se pelo meio de

informação midiática. Por isso, necessita-se de reflexão a respeito dos fatos

imediatos.

O jornal é um suporte atrativo em

sua apresentação, e traz fatos que

aguçam a curiosidade. O gênero notícia

possibilita o posicionamento e

finalidades de análises críticas das

leituras a serem realizadas sobre

assuntos cotidianos, estimulando a fala,

leitura, interpretação e produção textual.

Fonte: Jornal Gazeta do Povo e Jornal Folha de Londrina

As estratégias de avaliação dos alunos implicam em estar além da avaliação

formal, avaliação diagnóstica, formativa (comparar a primeira produção com a

última), e autoavaliação do aluno. As atividades e avaliações orais também são

necessárias e adequadas, dentro de suas características de língua, linguagem,

intervenção e contexto.

A escrita é um processo que deve ser iniciado partindo dos conhecimentos

apropriados pelos estudantes. Portanto, o professor analisará os conhecimentos

prévios da turma antes de pedir a elaboração textual, visto que os alunos além das

informações pessoais precisam conhecer os elementos que fazem parte do gênero

pedido.

Os estudantes ao escreverem ou reescreverem os textos na língua padrão

precisam revisá-los além da parte gramatical, organizando sua concepção,

confrontando os posicionamentos tomados frente à determinada situação e adequar

a escrita e a linguagem para compreensão do interlocutor, tornando-os

compreensíveis, visando mobilizar, contextualizar e integrá-lo com o meio inserido.

Para a compreensão da elaboração de texto precisam-se definir os

enunciados de forma clara e objetiva as reais intenções pretendidas, proporcionando

a assimilação do conteúdo proposto. Portando, faz-se necessário a intervenção do

professor para aprimorar a produção textual dos alunos e possibilitar análise do

desenvolvimento, da estrutura composicional e correções cabíveis.

Deste modo, a prática pedagógica será em forma Sequência Didática

seguindo um roteiro de organização: apresentação da situação, a primeira produção,

os módulos e a produção final. Utilizando meios de estimular a produção textual

diante de fatos da realidade atual no contexto escolar e social.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Alunos,

1.0 Vocês sabem que em nosso dia-a-dia estamos constantemente fazendo leituras.

Então, iniciaremos com um questionário base sobre os seus hábitos. Distribuirei o

questionário e após responderem, vocês deverão entregá-los a mim.

1ª Fase

Professor:

Aplique o questionário investigativo sobre conhecimentos prévios dos alunos, que segue em

apêndice.

Inicie a aula questionando sobre os conhecimentos dos alunos em relação a gêneros textuais

e suporte.

Debata as informações, explane e cite os suportes de gêneros e quais são os gêneros

textuais conhecidos.

Proporcione um momento de pesquisa pela escola, em que os alunos sairão da sala de aula,

no perímetro do estabelecimento de ensino e localizarão os suportes que estejam disponíveis

na escola, anotando-os, e consequentemente retornando à sala de aula. Após, este momento

faça um levantamento dos materiais localizados pelos alunos.

Determine o tempo para a leitura silenciosa dos textos 1, 2, 3, 4 e 5 e oriente a anotação de

palavras desconhecidas.

Oriente sobre os apontamentos das palavras desconhecidas e discussão entre alunos e

professor sobre os textos;

Condicione a análises dos textos. Os alunos deverão responder individualmente, o

questionário sobre cada texto.

Corrija o questionário, deixando aberto tempo para discussões das respostas.

1.1 Quando acordamos, ao olharmos o horário, estamos nos informando, e também

em muitos outros momentos do dia. Agora, vamos debater.

Alguém sabe o que é suporte textual?

E para que serve um suporte textual?

Quais os gêneros textuais que mais chamam sua atenção?

Por que esse tipo de texto é atrativo para você?

Você sabe quais as características destes textos?

1.2 Escolhi alguns textos e fiz algumas cópias para distribuir. Darei um tempo para

vocês fazerem a leitura silenciosa, marcando as palavras desconhecidas dos

seguintes textos:

1. Filha de sem-terra vai estudar medicina na Ucrânia (Afonso Verner)

http://jmnews.com.br/noticias/regiao/2%2c40517%2c10%2c11%2cfilha-de-sem-terra-vai-estudar-

medicina-na-ucrania.shtml Acesso em 11/11/2013

2

As mulheres de Jose Agildo (Dolce Vita) http://eucurtocontocurto.blogspot.com.br/2012/08/as-mulheres-de-jose-agildo.html

Acesso 30/08/2013

http://pixabay.com/pt/casamento-noiva-noivo-154985/

3

Provérbio 14:1 (Versículo Biblico) http://www.bibliaon.com/versiculo/proverbios_14_1/ Acesso 30/08/2013

http://pixabay.com/pt/home-casa-constru%C3%A7%C3%A3o-arquitetura-158089/

4 Poema Isto ou Aquilo (Cecília Meireles)

http://eraumavezuem.blogspot.com.br/2012/10/isto-ou-aquilo-poesia-infantil-de.html

Acesso em 07/10/2013

http://pixabay.com/pt/smiley-emoticon-emo%C3%A7%C3%A3o-purple-150659/

5

A grande surpresa (Piada) http://sitededicas.ne10.uol.com.br/piadas4.htm

Acesso 30/08/2013

http://pixabay.com/pt/alimentos-pessoas-menino-

40939/

1.3 Após terminarem as leituras, consultem no dicionário os significados das

palavras desconhecidas. Anotando-as.

1.4 Vamos ver oralmente se compreendemos a intenção desta atividade.

Citem as palavras desconhecidas do texto e seus significados. Quais assuntos estes textos retratam? Quem são os autores?

Os objetivos são os mesmos em todos os textos? É a mesma forma de leitura para os todos estes textos?

1.5 Darei um tempo e vocês deverão responder o seguinte questionário sobre cada texto:

a) Qual é o gênero deste texto? ___________________________________

b) Qual o suporte de veiculação? __________________________________

c) Qual é o objetivo? ____________________________________________

d) A linguagem é formal ou informal? Por quê? _______________________

e) Qual são as características deste texto? __________________________

1.6 Vamos corrigir o questionário e discutir as respostas?

OBJETIVOS:

Reconhecer e explorar alguns gêneros textuais e suportes.

Conhecer os significados de algumas palavras.

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Segundo os PCN “... as propostas didáticas de ensino de Língua Portuguesa devem organizar-se tomando o texto (oral ou escrito) como unidade básica de trabalho, considerando a diversidade de textos que circulam socialmente.” (p.59).

Caro professor, você pode buscar diversas fontes, tais como:

MARCUSHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. P.

KOCHE, V.S. MARINELLO, A. F. BOFF, O. M. Estudos e produção de textos: gêneros textuais do relatar, narrar e descrever. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.

Tarefa de casa:

Pede-se aos alunos que, caso tenham jornais impressos, tragam-nos para a sala de

aula.

http://www.pdclipart.org/displayimage.

php?album=30&pos=16

http://pixabay.com/pt/lcd-

televis%C3%A3o-abstract-20507/

http://pixabay.com/pt/r%C3%A1dio-

m%C3%BAsicas-vintage-barulhento-

151339/

2ª Fase

Professor:

Recolha o material trazido pelos alunos e apresente aos demais colegas, questionando-os sua

composição e formatação.

Proponha a produção de uma notícia escrita pelos alunos, individualmente.

Explane sobre noticiários em telejornais, problematizando questões.

Busque e disponibilize alguns jornais impressos, audíveis e noticiários de televisão. Assista

aos vídeos antecipadamente, para garantir o conteúdo do vídeo.

Ressalte a biografia da apresentadora Lillian Witte Fibe.

Apresente o primeiro jornal do município aos alunos: http://acerereserva.com.br/primeiro-

jornal-de-reserva

Reserve um momento de discussão sobre a composição do jornal.

Fale sobre a especificidade da NOTÍCIA, a sua estrutura e composição, os assuntos

retratados, entre outros.

Explique e exemplifique os formatos dos jornais: tabloide, digital, televisivo, convencional,

papiro, outros.

Explique e exemplifique os tipos de papeis nos jornais impressos: cartolina, sulfite, kraft,

almaço e demais formatações de outros veículos.

Preveja um tempo para indagações.

Apresente um banner, se possível, sobre a estrutura e formatação do jornal e conclua.

Propiciar algumas revistas. No caso deste projeto revistas “Dinheiro Rural” para análise da

edição, depois cada aluno selecionará uma notícia de seu interesse. Lembre-se de diferenciar

revista de jornal, comparando-as.

Alunos,

2.0 Vamos pensar sobre o jornal!? Que tal analisarmos os jornais trazidos!?

Como este jornal impresso é composto?

Que partes mais chamam sua atenção?

Para quem são estas notícias?

A Que tipo de público destina-se este jornal?

2.1 Vocês puderam observar algumas notícias. Este momento é para as

elaborações das produções individuais, ou seja, vocês produzirão uma notícia para

entregar a mim.

2.2 Agora, vocês poderão observar alguns tipos de jornais: impressos, audíveis, e

televisivos.

O que é necessário para a realização de um noticiário televisivo?

O noticiário da televisão é exposto da mesma forma que no rádio?

Quais os assuntos que mais são retratados nos noticiários televisivos?

Por que estes tipos de assuntos são expostos com tanta frequência?

Quem são os jornalistas televisivos regionais de que vocês já ouviram falar?

Vamos elencar alguns nomes importantes dos jornais da televisão.

Será que jornalistas erram ao repassarem uma notícia ao vivo?

Quem já ouviu falar sobre Lilian Witte Fibe? Quem é ela?

2.3 Para conhecê-la comentarei sobre a biografia dela.

2.4 Vamos conhecer o primeiro jornal do nosso município!? Distribuirei cópias e

repassarei outros sites com notícias atuais do nosso município.

E jornais impressos regional, quais vocês conhecem?

2.5 Vamos ouvir uma notícia e elaborar um texto coletivamente, o qual transcreverei

na lousa fielmente. Vocês deverão me indicar o que escrever.

Percebam a forma escrita que vocês me repassarem: Está correta com as

falas? E as pontuações? E os parágrafos? As concordâncias são prudentes?

2.6 Com tudo que analisamos sobre jornais, vamos concluir sobre o jornal impresso:

Quando um texto é notícia? Em que pessoa é redigida a notícia? Há diferenças nos tipos de noticias? Quais os suportes em que encontramos a notícia? Há algumas notícias que não conseguimos ler na íntegra pela internet. Por

que isso ocorre?

2.7 Vamos concluir e diferenciar a estrutura e composição da notícia?E a do jornal?s

2.8 Vocês conhecem revistas do meio rural? Agora, vamos trabalhar com a “Dinheiro

Rural” e vocês terão oportunidade de lê-la, selecionando uma notícia de seu

interesse.

Caro professor, sugestões:

Você pode gravar do rádio algum noticiário e poderá baixar alguns vídeos no site: http://g1.globo.com/pr/campos-gerais-sul/

Segue o vídeo da apresentadora Lillian Witte Fibe para descontrair: http://www.youtube.com/watch?v=023o1_TgNjU.

Sites com exemplos de sites locais do município de Reserva: http://www.noticiasdacidade.org/noticias/reserva-pr http://www.reserva.pr.gov.br/noticias.html http://www.reserva-parana.com/ http://www.radioonlinereserva.com

Exemplos de jornais impressos regionais: Gazeta do Povo, Diário dos Campos, Tribuna da Notícia.

Poderá consultar alguns jornalistas famosos: http://www.jornalistasecia.com.br/edicoes/jornalistasecia826.pdf?__akacao=692220&__akcnt=seqTeste&__akvkey=7ce3&utm_source=akna&utm_medium=email&utm_campaign=Jornalistas%26Cia+--+Edi%E7%E3o+826+(assinantes)

Disponibilize uma câmera digital e escolha um aluno que goste e saiba manuseá-la. Ele deverá filmar individualmente os alunos, que apresentarão uma notícia gravada. Depois serão assistidas pela turma, fazendo inferências aos aspectos da comunicação oral, entonações, comparando-as e debatendo sobre as produções. Todos farão análises das leituras, entonação de voz, entre outros.

http://pixabay.com/pt/tomate-produtos-hort%C3%ADcolas-vermelho-

74208/ http://pixabay.com/pt/alimentos-plantas-campo-terra-42133/

3ª Fase

OBJETIVOS:

Compreender as diferenças da fala e da escrita.

Explorar e identificar as características do gênero notícia.

Inserir os instrumentos tecnológicos.

Oportunizar o jornal como material interdisciplinar.

Reconhecer as composições, formatações, características e suportes dos gêneros

discursivos jornalísticos;

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D4: Inferir uma informação implícita de um texto.

Segundo Baltar o jornal “a possibilidade de interagir com a escola e com seus colegas, através de textos publicados num jornal deu mais legitimidade à atividade de linguagem, o que acabou afetando positivamente a sua produção escrita” (p. 130).

Professor:

Escreva na lousa os títulos das notícias dos textos 6, 7 e 8, respectivamente:

“Produtores paranaenses estão felizes com a produção de tomate” (6) http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/geral

“Fiscais da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo” (7) http://portal.mte.gov.br/delegacias/pr/fiscais-da-srte-pr-resgatam-5-trabalhadores-em-situacao-analoga-a-de-escravo.htm

“Como o tomate ficou com preço de ouro” (8) http://super.abril.com.br/blogs/crash/o-caso-do-tomate-de-ouro/

Alunos,

3.0 Como vocês estão observando estes títulos escritos na lousa, gostaria que

vocês sugestionassem sobre o que eles tratam.

3.1 Com estes títulos, vocês analisarão as classificações dos períodos simples e

composto.

3.2 Desta vez, faremos a leituras dos textos 6, 7 e 8, grifando as palavras

desconhecidas e após término das leituras pesquisem tais palavras no dicionário.

3.3 Verificaremos quais palavras vocês desconheceram dos textos e o que elas

significam.

3.3 Realizarei as leituras textuais e vocês me acompanharam.

3.4. Vamos resolver alguns exercícios:

3.4.1 Responda.

Você concorda que as suas suposições levantadas anteriormente sobre os títulos

dos textos correspondem ao conteúdo do assunto do texto?

A que gênero textual pertence os textos?

Quais as partes que compõem este texto?

Para que finalidade estes gêneros são produzidos?

Proponha levantamento oral de suposições referenciais das notícias, com base apenas nos

títulos.

Retome sobre o assunto período simples e composto. Através dos títulos das manchetes,

oriente aos alunos que classifiquem os períodos.

Distribua os textos 6, 7 e 8 e oriente que os alunos façam leituras silenciosas, grifando as

palavras desconhecida.

Oportunize dicionários para pesquisa das palavras desconhecida. Depois realize a leitura

em voz alta.

Aplique os exercícios para resolução, depois os corrija e facilite o momento para debater.

Diferencie resumo de síntese. Depois os educandos deverão grifar as partes principais de

um dos textos e resumir tal notícia.

Que tipo de público destina-se?

Qual a variedade linguística predominante?

O texto é escrito de forma pessoal ou impessoal? Por quê?

3.5 Grifem as partes principais do texto escolhido. Agora elaborem um resumo, em

duplas. Vocês deverão ler estes resumos para a turma.

4ª Fase

Caro professor,

Para esta atividade há necessidade de retormar sobre os conteúdos: período simples e período composto.

Busque textos sobre a diferenciação de resumo e síntese.

OBJETIVOS:

Analisar as notícias, previamente, através dos títulos.

Averiguar e interferir em elementos referenciados, coesivos e readaptando textos.

Diferenciar resumo de síntese.

Identificar um elemento comum nas comparações.

Reconhecer algumas notícias locais.

Perceber o explícito e implícito, e as reais intenções das notícias.

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que

contribuam para a continuidade de um texto.

D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Professor:

Relembre alguma notícia que cite a área rural e dialogue com os alunos.

Leia o texto 9 “Acidente em propriedade rural mata trabalhador em São Miguel do Iguaçu”, disponível em: http://www.guiamedianeira.com.br/noticia/6429/Acidente+em+propriedade+rural+mata+trabalhador+em+Sao+Miguel+do+Iguacu

Oportunize aos alunos pesquisarem palavras desconhecidas no dicionário.

Alunos,

4.0 Vamos relembrar sobre notícias lidas, respondendo e comentando.

Quem poderia contar-nos sobre algo que leu?

4.1 Com o texto em mãos, vamos fazer a leitura do texto 9 “Acidente em

propriedade rural mata trabalhador em São Miguel do Iguaçu”, grifando as

palavras desconhecidas e buscando os significados posteriormente.

Algum termo ou palavra desconhecida? Qual seu significado?

4.2 Identifiquem no texto:

1. O objetivo desta notícia.

2. O quê acontece

3. Quem está envolvido.

4. Quando acontece.

5. Onde.

6. Como.

7. Por que.

4.3 Reúnam-se em duplas e elaborem uma notícia, que após serem corrigidas serão

expostos em um painel na própria sala de aula.

Oriente aos educandos que redijam uma notícia, em duplas.

Corrigirá as notícias elaboradas em momentos de hora/atividade.

Devolva aos alunos, em outro momento, para reescreverem arrumando os erros ortográficos,

vozes do texto, título, elementos articuladores, e demais expressões, refletindo sobre as

mudanças.

Exponha as notícias reescritas em um painel em sala de aula.

Caro professor, você...

poderá convidar alguma pessoa que participe da elaboração do jornal para participar de um bate-papo informal com os alunos.

pode interagir com a disciplina de Artes, reciclando e aproveitando o material usado e descartado do jornal! Convide um professor da área de Arte para ajudá-lo.

Tarefa de casa:

Pede-se aos alunos que estejam atentos ao telejornal e resumam uma notícia que

seja de seu interesse. Lembrando-se de responder as questões: O quê? Como?

Quando? Onde? Por quê? Quem?

http://pixabay.com/pt/comunidade-f%C3%B3rum-perguntas-154715/

http://pixabay.com/pt/confer%C3%AAncia-reuni%C3%A3o-neg%C3%B3cios-

150613/

5ª Fase

OBJETIVO:

Produzir textos do gênero notícia, analisá-los e reescrevê-los.

Perceber a sequência de fatos do texto.

Resgatar a memória e contextualizar com fatos vivenciados.

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil: D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D20 – Localizar informações explícitas em um texto

Professor:

Retome a tarefa anterior, peça aos alunos que exponham a notícia resumida, oralmente. Você

pode sugerir que os alunos troquem as notícias e que cada um leia a do colega.

Escreva na lousa um levantamento das características do Resumo, com o acompanhamento

dos alunos.

Estabeleça as regras da atividade mesa-redonda e proponha tal atividade em referência ao

texto 7 “Fiscais da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo”,

disponível em:

http://portal.mte.gov.br/delegacias/pr/fiscais-da-srte-pr-resgatam-5-trabalhadores-em-situacao-

analoga-a-de-escravo.htm.

Alunos,

5.0 Com as notícias resumidas da tarefa anterior. Escolha um colega para ler e

trocar seu texto.

De acordo com a análise e reflexão de vocês, vamos estabelecer as

características do resumo escrevendo na lousa?

O que precisa para iniciar um resumo?

Podem-se copiar partes do texto na elaboração do resumo?

Vocês sabem o que é atividade chamada mesa-redonda?

5.1 Vamos demonstrar participando desta atividade, com a leitura do texto “ Fiscais

da SRTE/PR resgatam 5 trabalhadores em situação análoga à de escravo”. Escolha

a posição que você defende para participar.

5.2 Considerando o texto anterior, vamos interpretar textualmente:

Conhecendo a realidade desta região, você concorda com a notícia?

O que significa o termo “trabalho análogo”?

Quais as vantagens de se ter uma carteira assinada?

Quais as desvantagens de não se ter registro de trabalho formal?

Para que servem os direitos trabalhistas?

Na frase “lavavam essas roupas em casa, misturadas às demais”, por que esta

situação não pode ocorrer? Quais os riscos?

Segundo o texto, quais as irregularidades encontradas na área rural?

Em sua opinião, os trabalhadores estavam em condição de trabalho degradante?

Para quem é a notícia e qual jornal a veicula?

Qual o papel social desta notícia?

Proponha a interpretação textual escrita deste texto anterior.

Corrija o questionário e a análise argumentativa.

Tarefa de casa:

O professor pedirá que os alunos tragam

alguns textos informativos, bem como

receitas, bulas, rótulos, sinopses de

filme.

http://pixabay.com/pt/edif%C3%ADcios-casa-home-menino-menina-31079/

6ª Fase

OBJETIVOS:

Identificar a ideia central.

Identificar palavras no sentido figurado;

Ler com a entonação adequada, analisando a escrita e a fala.

Opinar sobre o texto.

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou

expressão.

D 11- Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao

mesmo tema.

Caro professor, Na atividade mesa-redonda, os alunos deverão participar, oralmente. Intermedie o debate sobre a temática referida, podendo expressar livremente o seu ponto defendido, discutindo...

Professor:

Proporcione um momento de informação pela escola, aonde os alunos sairão da sala de aula,

locomovendo-se no perímetro interno do estabelecimento, localizando os textos informativos

e suportes que estejam disponíveis na escola, anotando-os.

Proceda exemplificando os materiais coletados pela turma, anote-os para que os alunos

possam visualizar.

Alunos,

6.0 Nosso ambiente escolar é muito extenso. Nele podemos encontrar uma

diversidade de informações. Por isso, vamos nos locomover no perímetro escolar

interno com o objetivo de localizar os textos informativos e suportes que estejam

disponíveis. Lembre-se de anotá-los para posterior discussão.

6.1 De acordo com a atividade realizada, iremos fazer um levantamento de dados

coletados por vocês.

6.2 Formem-se em grupos, e elaborem cartazes com os materiais coletados da

tarefa de casa, ou seja, com textos informativos.

6.3 Leiam o texto silenciosamente “Conexão Rural” encontrada na Revista Dinheiro

Rural Agosto/2011. P 48. Vamos discutir:

Do que fala o texto?

O que vocês concluíram?

Esta notícia causa impacto na vida de vocês? Por quê?

6.4 Em referência ao texto correspondam o que se pede.

Na frase “Em entrevista coletiva concedida em junho, o ministro das

Comunicações, Paulo Bernardo, confirmou o interesse da companhia estrangeira.”

Que tipo de discurso é usado? __________________________________________

Reproduza do texto, um discurso direto. _____________________________

6.5 Identifique os parágrafos no texto.

Distribua os alunos em equipes e com os materiais coletados da tarefa de casa, oriente para

que elaborem cartazes. Orientem para analisar as informações contidas nos rótulos,

questionando-os sobre as composições.

Leia o texto e análise “Conexão Rural” encontrada na Revista Dinheiro Rural Agosto/2011. P

48. Disponível também no site:

http://revistadinheirorural.terra.com.br/secao/agroeconomia/conexao-rural

Exercícios, análises e correções.

Tarefa de casa:

Deve-se orientar aos alunos que individualmente escolherão um tema de

notícia de seu interesse e buscarão informar-se, diretamente em conversas com

pessoas envolvidas, buscando fatos e demais informações que auxiliem na

elaboração de uma notícia, posteriormente em sala de aula.

http://pixabay.com/pt/gravador-escrito-autor-livro-m%C3%A3o-107391/

http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=162

7ª Fase

Professor:

Retome a tarefa enunciada, oriente aos alunos que escrevam uma notícia local do município,

dentro das características do gênero notícia (tema, argumentos, ponto de vista defendido e

rejeitado, estrutura, linguagem, entrevistas, discursos, veículo e o tipo de leitor).

Depois os alunos trocarão os seus textos elaborados, e ainda em duplas, farão as leituras,

análises, questionamentos e críticas dos textos de seus colegas, sugerindo adaptações,

adequações, mudanças e reescritas;

O texto voltará para os autores que farão a reelaboração do texto;

OBJETIVOS:

Diferenciar os discursos diretos dos discursos indiretos.

Desenvolver as seguintes habilidades avaliadas pelo SAEB/Prova Brasil:

D7: Identificar a tese de um texto.

D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Caro professor, Para esta atividade é necessário rever o conteúdo sobre discurso direto e discurso indireto.

Alunos,

7.0 Depois de tudo que estudamos sobre notícia, escrevam uma notícia local do

município, dentro das características do gênero notícia.

7.1 Após o término na elaboração da notícia troquem os seus textos elaborados com

colegas. Cada aluno deverá analisar a produção do colega observando a

concordância, os erros ortográficos para sugerir adaptações, mudanças e reescrita.

7.2 Os autores retomarão aos seus textos e os reelaborarão para entrega textual.

7.3 Vocês deverão reavaliar sua participação, fazendo a autoavaliação com

atribuições de notas.

Professor, Chegamos ao final desta Proposta de Investigação e Intervenção de acordo

com Sequência Didática. Espero que facilite o trabalho com o gênero Notícia

e desenvolva o interesse e aprendizagem nos alunos. Esta proposta propícia

novas atividades complementares, depende da adaptação e realidade de

cada turma. Obrigada por fazer parte deste grupo!

OBJETIVOS:

PCN “atividades específicas para a avaliação: os alunos devem ter objetividade ao expor

sobre um tema, ao responder um questionário. Para isso, é importante, em primeiro lugar,

garantir que sejam semelhantes às situações de aprendizagem comumente realizadas em sala

de aula; em segundo lugar, deixar claro para os alunos o que se pretende avaliar, pois,

inevitavelmente, estarão mais atentos a esses aspectos.” (p. 99)

Segundo Baltar “Pode-se dizer que a competência discursiva engloba uma série de

capacidades e saberes. Engloba a competência linguística ou gramatical; isto é, a capacidade de

usar os recursos gramaticais linguísticos que a língua oferece...” (p.9-10)

Caro professor,

O conjunto de textos elaborados poderá ser digitalizado e publicados, oportunizando a criação de uma edição com alguns exemplares do jornal noticiário para distribuição e circulação escolar.

Os próprios alunos farão a autoavaliação com atribuições de notas do gênero produzido.

A produção deverá ser entregue ao professor que avaliará com nota;

Retomar os resultados obtidos da primeira produção comparando com esta última.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BALTAR, M. A. R. A competência discursiva através dos gêneros textuais: uma experiência com o jornal de sala de aula. (Tese de Doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre, Instituto de Letras, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. PDE : Prova Brasil - ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf> Acesso em: 14 nov. 2013.

BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília:

MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf > Acesso em: 14 nov. 2013. DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. GÊNEROS orais e escritos na escola. Campinas; SP: Mercado das Letras, 2004.

FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 24

ed. São Paulo: Cortez: Editora Aurores Associados, 1990.

KOCH, Ingedore Villaça. ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual.2 ed. São Paulo: Contexto, 2012.

MARCUSHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São

Paulo: Parábola Editorial, 2008. (1ª edição – 5ª reimpressão, Fevereiro/2012).

MARTINS, M. S. Oralidade, escrita e papéis sociais na infância. Campinas SP:

Mercado das Letras, 2008.

PARANÁ (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

RESERVA (PR). Colégio Estadual Teófila Nassar Jangada. PPP. 2013. Projeto Político Pedagógico. Reserva PR. 2013.

Site: http://www.pixabay.com

APÊNDICE

Questionário ao aluno:

1.0 Vocês sabem que em nosso dia-a-dia estamos constantemente fazendo

leituras. Então, iniciaremos com um questionário base sobre os seus hábitos.

Distribuirei o questionário e após responderem, vocês deverão devolvê-lo a mim.

1) Você sabe identificar os gêneros lidos? ( ) sim ( ) não

2) Você gosta de ler o jornal? ( ) sim ( ) não

3) Que tipo de texto você gosta?

( ) crônica

( ) notícias

( ) contos

( ) biografia

( ) romances

( ) poemas

( ) piada

( ) história em quadrinhos

( ) histórico/cientifico

( ) religiosos

4) Que parte do jornal você mais gosta?

( ) notícias

( ) classificados

( ) crônicas

( ) humor

( ) artigo de opinião

( ) serviços (telefone, tempo, cotação, etc.)