Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

1 FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Pai Contra Mãe de Machado de Assis e Negrinha de Monteiro Lobato e a Questão do

Bullying e do Preconceito Racial

Autora Solange Busato

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual João Manoel Mondrone Ensino Fundamental, Médio

e Profissionalizante.

Município da escola Medianeira/PR

Núcleo Regional de Educação

Foz do Iguaçu

Professor Orientador Cleiser Schenatto Langaro

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE

Resumo

Esta Sequência Didática aborda o texto literário e suas potencialidades em retratar, esteticamente, aspectos históricos e culturais da realidade do país, visando a formação de leitores críticos e reflexivos, pois, conforme Candido (1972), a literatura tem a capacidade de transformar e humanizar o homem. No intuito de refletir sobre as relações étnico-raciais foram selecionados os contos Pai Contra Mãe de Machado de Assis e Negrinha de Monteiro Lobato. O primeiro ambientado no período da escravidão, aproximadamente 115 após o ano de 1850. O segundo, publicado em 1920, trinta e dois anos após a abolição da escravatura no país. As leis Áurea, Ventre Livre, Sexagenário e a 10.639/03 (sendo que esta última estabeleceu o ensino de História e Cultura Afro-brasileiras e Africanas nos currículos escolares, a fim de produzir conhecimentos quanto à pluralidade étnico-racial) servirão de apoio à reflexão sobre a presença do regime escravocrata e das relações de poder na formação cultural do país. Partindo-se do pressuposto de que o texto literário pode estimular a leitura reflexiva, desenvolvendo o espírito crítico no leitor, pretende-se problematizar a questão do preconceito racial na formação da sociedade brasileira e da presença de formas de Bullying no espaço escolar em tempos atuais.

Palavras-chave Conto realista; Literatura e história; Relações de Poder; Preconceito; Bullying.

Formato do Material Didático

Sequência Didática

Público alvo 3º ADM – Profissionalizante

A reflexão sobre a função humanizadora da literatura e sobre a capacidade

que o texto literário tem de confirmar a humanidade do homem. Permeia este estudo

a proposta de analisar os contos Pai contra mãe de Machado de Assis, Negrinha de

Monteiro Lobato e a Lei 10.639/03 publicada, mais de um século, após a abolição da

escravatura no Brasil. A Lei interage diretamente com o sistema educacional do país

e tem como objetivo: Ensinar História e Cultura Afro-brasileiras e Africanas não é mais uma

questão de vontade pessoal e de interesse particular. É uma questão

curricular de caráter obrigatório que envolve as diferentes

comunidades: escolar, familiar, e sociedade. O propósito principal

para inserção da Lei é o de divulgar e produzir conhecimentos, bem

como atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à

pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir objetivos

comuns, que garantam respeito aos direitos legais e valorização de

identidade cultural brasileira e africana, como outras que direta ou

indiretamente contribuíram (contribuem) para a formação da

identidade cultural brasileira. (Acesso em:

http://escolajosuebaldotto.blogspot.com.br. Pesquisado em 05/12/13.)

Mediante esse contexto, a reflexão será conduzida em torno do preconceito

racial e dos castigos dados aos negros, tanto físico quanto moral, no contexto de

produção das obras de Machado de Assis e de Monteiro Lobato. Além de analisar

aspectos do regime escravocrata e das relações de poder na formação cultural do

país, a escolha das obras tem como propósito desenvolver e aprimorar o senso

crítico do aluno. Compreender, a partir dos contos Pai Contra Mãe de Machado de

Assis e Negrinha de Monteiro Lobato, o contexto sócio-histórico e cultural do país

ampliando a capacidade de interpretação e visão de mundo do leitor e pode

contribuir para que perceba as relações de poder enquanto sustentadoras de

pensamentos, atitudes e ações preconceituosas e excludentes.

APRESENTAÇÃO

1 – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL

“A abolição é a aurora da liberdade, esperemos o sol. Emancipado e negro, resta emancipar

o branco”.

Machado de Assis, 1997, 992. Vol. I

Professor(a): antes de iniciar o trabalho com o

gênero, sugere-se expor aos alunos o trabalho que será desenvolvido com esta

Sequência Didática, esclarecendo que eles irão trabalhar com o gênero conto

realista e que o trabalho se realizará por etapas, organizadas em torno do tema

principal.

Imagem disponível em: http://projetoliberdadeemcolombo.blogspot.com.br/2012/05/memoria-colegiado-21052012-projeto.html. Pesquisado em: 04/12/13.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

O Conto Realista

2 – RECONHECIMENTO DO GÊNERO

Professor(a): após a explanação do trabalho a ser

desenvolvido, sugere-se que o professor questione seus alunos:

1- Você sabe o que é um conto realista?

2- Você lembra-se de ter lido algum(ns) conto realista(s)?Cite-o(s).

3- Qual a temática abordada nesse gênero?

4- O que sugere a palavra realista? Explique.

5- O que é realismo para você?

6- Você lembra quais são as principais características do gênero conto?

Relembrando contos lidos...

Obs: A professora poderá anotar no quadro algumas das colocações dos

alunos para registrar os conhecimentos prévios acerca do gênero. Após essa

CONTOS REALISTAS

Uma vela para Dario, de Dalton Trevisan; A última crônica, de Fernando Sabino; A cartomante, de Machado de Assis; A carteira, de Machado de Assis; A missa do galo, de Machado de Assis;

QUESTIONAMENTOS 7 - Desses contos, quais vocês conhecem? 8 - Quem se lembra da temática desenvolvida em um desses contos? 9 - E os personagens, quem são? O que fazem? 10 - Como se comportam no decorrer dos fatos? De que maneira os conflitos são resolvidos? 11- Como ocorrem os desfechos desses contos?

reflexão, levá-los a biblioteca para que possam manusear e emprestar livros com

coletâneas de contos realistas.

2.1 PESQUISA SOBRE O GÊNERO CONTO REALISTA

Imagem disponível em: http://pedablogtravessos.blogspot.com.br/2013/06/a-historia-da-coruja-na-pedagogia.html. Acesso em 05/12/13.

O conto é uma narrativa curta. Normalmente o tempo é restrito, pode ser

cronológico ou psicológico, apresenta poucas personagens, sendo que estas

existem em função de um só núcleo dramático. É o relato de uma situação que

acontece na vida das personagens e que pode ocorrer na vida real, portanto, de

caráter realista. No conto tudo importa: cada palavra é uma pista. Embora a

descrição é limitada, as informações são valiosas; cada adjetivo é escolhido com

cuidado; cada vírgula, cada ponto, cada espaço; tudo contempla significado.

O conto realista vem substituindo a estrutura clássica, rígida, pela construção

de um texto mais curto ainda. A ação se torna ainda mais reduzida, surgem

monólogos e a exploração de um tempo interior, psicológico.

A construção tradicional cede lugar a um texto que cobra a participação

efetiva do leitor na construção do significado da narrativa. A forma como o fato é

narrado, como o texto se realiza diante do leitor, também contribui para dizer não a

idealização própria do Romantismo.

TAKAZAKI, Harue Heloisa. LÍNGUA PORTUGUESA. Ensino Médio. Vol.Único. 2ªed. SP: IBEP, 2005. Coleção Vitória-Régia. p. 272-273.

RELEMBRANDO ...

O que é e quando surgiu o conto

realista.

2.2 CONTATO COM O AUTOR E SUA OBRA

Professor(a): sugere-se que a leitura do conto Pai contra

Mãe, de Machado de Assis, ocorra previamente, em casa, com auxílio do dicionário.

Porém, antes de receber o conto, seria interessante realizar os questionamentos

apresentados a seguir. Espera-se que os mesmos motivem o aluno a ler em casa.

1 – O conto que vamos ler intitula-se Pai contra Mãe e tem como autor o

escritor Machado de Assis.

a) Analise o título do conto e responda: que temática você imagina para esse

conto? Justifique.

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b) Que história você imagina que será contada? Registre sua expectativa e

ilustre-a.

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2.3 – BIOGRAFIA DO ESCRITOR - ORALIDADE

Joaquim Maria Machado de Assis

(21/06/1839 - RJ - 29/09/1908)

Brasileiro, pai pintor, mulato, mãe lavadeira, órfão (mãe) aos 10 anos,

gago, epiléptico, tímido, reservado, sacristão, vendia doces feitos pela madrasta,

frequentou apenas a escola primária, autodidata, não realizou estudos regulares...

Fez apenas uma viagem, fora do RJ, a Nova Friburgo, para umas férias, ou para

cuidar da saúde... Para sobreviver, começou a trabalhar ainda menino.

Um dos traços que marcam as obras Machado de Assis, à medida que seu

trabalho vai amadurecendo, é a analise do comportamento humano, atitudes que

revelam, por trás dos atos aparentemente, bons e honestos dos personagens, a

vaidade, o egoísmo, a hipocrisia do ser humano.

A vida em sociedade passa a ser caracterizada ainda mais explicitamente,

como uma espécie de campo de batalha em que os homens lutam para gozar uns

poucos momentos de prazer e satisfazer seus desejos de riquezas e ostentação,

enquanto a natureza assiste ao drama humano com indiferença.

Joaquim Maria Machado de Assis nasceu no Rio de Janeiro, em 1839, e

morreu, em 1908. É considerado um dos homens mais importantes da nossa

literatura. Destacou-se principalmente no romance e no conto, embora tenha escrito

crônicas, peças de teatro e poesias.

No século XIX o conto brasileiro atingiu seu ponto mais alto com Machado de

Assis que escreveu verdadeiras obras-primas de análise psicológica e social, tais

como: “O enfermeiro”, “A cartomante”, “A Igreja do Diabo”, “ O analista”, “Pai contra

mãe”, “A causa secreta”, “O espelho”, e “ Missa do galo”, entre outros.

Pesquisado em: Português: – Literatura, Gramática, Produção de texto – Leila l. Sarmento e Douglas Tufano, p.165. Ed. Moderna. 1ªed. São Paulo, 2010.

Imagem disponível em: www.cci401.com.br. Pesquisado em: 05/12/13.

3 - TAREFA DE CASA: Leitura do conto Pai contra Mãe de Machado de Assis (1905)

Professor(a): antes de iniciar a leitura com os alunos,em sala de

aula, retomar aspectos históricos do país, como, por exemplo, o período da vigência

da escravidão. Para melhor compreensão do conto, provocar o diálogo constante

entre leitor/texto/professor. A seguir propor que, em grupos, façam um levantamento

das palavras e expressões que caracterizam as personagens, pois as mesmas são

carregadas de emoção e contribuem para que o leitor construa sentidos para o texto,

assim como de expressões que desconheçam, pesquisando sobre os endereços

citados no conto e sua importância naquele contexto. O conto também é repleto de

ironias, por isso pedir aos leitores que destaquem, no texto, passagens que

evidenciam essa figura de linguagem.

Pai contra Mãe - conto de Machado de Assis (1905)

A escravidão levou consigo ofícios e aparelhos, como terá sucedido a outras

instituições sociais. Não cito alguns aparelhos senão por se ligarem a certo ofício.

Um deles era o ferro ao pescoço, outro o ferro ao pé; havia também a máscara de

folha de flandres. A máscara fazia perder o vício da embriaguez aos escravos, por

lhes tapar a boca. Tinha só três buracos, dous para ver, um para respirar, e era

fechada atrás da cabeça por um cadeado. Com o vício de beber perdiam a tentação

de furtar, porque geralmente era dos vinténs do senhor que eles tiravam com que

matar a sede, e aí ficavam dous pecados extintos, e a sobriedade e a honestidade

certas. Era grotesca tal máscara, mas a ordem social e humana nem sempre se

alcança sem o grotesco, e alguma vez o cruel. Os funileiros as tinham penduradas, à

venda, na porta das lojas. Mas não cuidemos de máscaras.

[...]

Disponível em: http://machadovivo.blogspot.com.br/2008/11/pai-contra-me-conto-de-machado-de-assis.html Pesquisado 02/12/13 ou em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1951 acessado 02/12/13.

4 - CONTEXTUALIZAÇÃO DO PERÍODO HISTÓRICO – ORALIDADE

A VIDA COMO ELA É

Os realistas querem focalizar os fatos como se apresentam em seu lado mais sombrio,

despindo a ficção da fantasia. Para isso, deslocam o olhar do mundo dos ricos para o mundo dos

pobres. Ou ainda, quando fixam o universo burguês, deixam de lado as aparências para procurar

as essências, desmistificando as hipocrisias da sociedade.

[...] Do ponto de vista econômico, o Brasil, ao longo da 2ª metade do século XIX, mantém

uma estrutura socioeconômica baseada no latifúndio, na monocultura da exportação, a esta altura

já voltada para a produção de café, e mão de obra escrava.

A Lei Eusébio de Queirós de 1850 proibiu o tráfico de escravos que era realizado no Oceano

Atlântico em sentido ao Brasil. A lei do Segundo Reinado atendia a um interesse da Inglaterra e

foi fundamental para dar início ao completo processo de abolição da escravatura no país. [...] O

Brasil era um país extremamente baseado na mão de obra escrava. Os escravos

totalizavam grande parte da população nacional e eram os responsáveis por sustentar a produção

brasileira que era comercializada fora do Brasil.[...]

http://www.historiabrasileira.com/escravidao-no-brasil/lei-eusebio-de-queiros/ Pesquisado em: 03/12/13

Contexto sócio-histórico

Na segunda metade do século XIX, o Brasil passou por mudanças políticas e sociais

marcantes. O tráfico de escravos foi extinto e a abolição da escravatura ocorreu em 1888.

A falta da mão de obra escrava foi substituída pelo trabalho dos imigrantes europeus. Por

causa do preconceito e da qualificação europeia para o trabalho assalariado, o negro foi

marginalizado socialmente.

A economia açucareira estava em decadência, enquanto o eixo econômico deslocava-se

para o Rio de Janeiro, devido ao crescimento do comércio cafeeiro nessa região.

A evolução na indústria trouxe tecnologia às empreitadas do governo: a primeira estrada de

ferro foi construída em 1954 (ligava o Porto de Mauá à raiz da Serra da Estrela) e logo depois, a

Estrada de Ferro Central do Brasil.

Em 1889 foi proclamada a República pelo partido burguês Republicano Paulista (PRP), com

a posse do primeiro presidente, o marechal Deodoro da Fonseca.

Em meio às questões sociais, econômicas e políticas pelas quais o Brasil passava, a literatura

reagia contra as propostas românticas com o surgimento do Realismo sob influência do

positivismo.

Podemos apontar algumas características da literatura realista em oposição à romântica: os

cenários (focados em centros urbanos); a natureza não mais vista como reflexo dos sentimentos,

mas dando vazão ao ambiente social; o amor visto de maneira irônica, sem exaltações, o

casamento realizado para fins de ascensão social; o trabalho como parte da vida cotidiana das

personagens.

Acesso em: http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/realismo-contexto-historico-do-movimento.htm . Pesquisado em 23/10/13.

5 - LEITURA ORIENTADA EM SALA DE AULA

5.1 - Leitura do conto Pai contra Mãe de Machado de Assis com a mediação da

professora.

Para saber mais:

O Pai contra Mãe de Machado de Assis (1839-1908) foi publicado no

volume “Relíquias de Casa Velha” em 1906. Sabe-se que tanto os romances

quanto os contos machadianos fazem refletir sobre o espírito humano e suas

fraquezas (a crueldade, a ingratidão, a deslealdade, o adultério, a soberba, a

mesquinharia, a corrupção, a sensualidade e outros demônios da alma), com o

intuito de mostrar que a mais eficaz consolação em toda desgraça é descobrir

que sempre há mais desgraçados do que nós.

No conto Pai contra Mãe, a ironia e a crueldade estão presentes nas

atitudes do núcleo protagonista da trama: Cândido, Clara e Tia Mônica.

Acesso em: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAA1qYAG/ironia-crueldade-pai-contra-. Pesquisado em: 03/12/13.

6 - INTERPRETANDO E REGISTRANDO

6.1 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO CONTO E SUAS ESPECIFICIDADES.

a) - Elabore, com seus colegas, um resumo síntese das impressões sobre o tema

narrado no conto.

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b) – Debate - Mesa redonda: cada grupo expõe suas impressões sobre o conto com

a mediação da professora.

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c) – O conto Pai contra Mãe pode ser considerado realista? Justifique.

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d) – Quais são as principais características realistas presentes no conto Pai contra

Mãe? Cite-as e explique suas observações.

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e) – Caso o Capitão do Mato, por compaixão, deixasse Arminda fugir, o conto

continuaria sendo realista?

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f) – Como podemos interpretar a fuga de Arminda? Justifique.

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g) - De acordo sua opinião, por que Cândido não se importava em capturar escravos

fugidos?

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h) - A Roda dos Enjeitados – espaço onde crianças eram abandonadas por suas

mães, seja pelo fato de não terem condições financeiras de criá-las, seja por serem

bastardas, filhos de moça solteira, dentre outros fatores.

De acordo com Faoro (1976, p.333.). Machado de Assis sabia que havia

desaparecido o cativeiro, "mas ficaram de pé as instituições que sujeitam, prendem

e agrilhoam o trabalhador livre".

Analise e disserte sobre a consideração de Faoro e sobre informação sobre a

respeito da roda dos enjeitados, contextualizando com o conto.

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i) Atualizando o conto: faça um comparativo entre a realidade de Cândido,

capitão do Mato e a de pais e ou responsáveis que não possuem condições

econômicas para criar seus filhos.

Como resolvem essa situação? Cite exemplos e emita sua opinião.

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j) Diante do contexto social atual, analise criticamente as relações de poder, raciais

e de condição econômica. Quais recompensas ou benefícios à sociedade oferece

como forma de amenizar os prejuízos causados ao povo negro no passado?

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SUGESTÃO: ouvir fragmentos do conto o qual se

encontra em versão Livro áudio.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=EFLIAihL0a4, Pesquisado em 22/10/13.

7 – ANÁLISE LINGUÍSTICA

a) O dicionário Houaiss (2009) define ironia como figura de linguagem caracterizada

pelo emprego inteligente de contrastes, usada literariamente para criar ou ressaltar

certos efeitos humorísticos; uso de palavra ou expressão sarcástica; qualquer

comentário ou afirmação irônica ou sarcástica; crueldade: entende-se por

característica ou condição do que é cruel; prazer em fazer o mal; impiedade,

maldade, ato, procedimento cruel; crueza.

A partir desse conceito, na sua leitura, a linguagem do conto é ou não irônica?

Justifique sua resposta com exemplos do conto.

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b) Partindo da definição de ironia, analise o nome do personagem “Cândido” e o seu

significado dicionarizado: “pureza, doçura, ingenuidade”. Sob que aspecto Machado

de Assis utiliza da ironia ao nomear seu capitão do mato de Cândido? Justifique.

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c) – Em grupos de 4 integrantes, identificar:

1- Realidades do século XXI retratadas por meio da ironia. Defina e explique:

( ) “O comércio chamou-lhe a atenção, era carreira boa. Com algum esforço entrou

de caixeiro para um armarinho. A obrigação, porém de atender e servir a todos feria-

o na corda do orgulho, e ao cabo de cinco ou seis semanas estava na rua por sua

vontade.”

( ) “Deus não me abandona, e preto fugido sabe que comigo não brinca; quase

nenhum resiste, muitos entregam-se logo.”

( ) “Pegar-lhe escravos fugidos trouxe-lhe um novo encanto.”

( ) Ao falar sobre o "ferro no pescoço", afirma o narrador: "Pesava, naturalmente,

mas era menos castigo que sinal".

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8 - LEITURA DE IMAGENS

Professor(a): projetar as imagens em powerpoint, permitir que

os alunos citem passagens do conto nas quais o narrador as descreve.

a) – O conto Pai contra Mãe descreve instrumentos de tortura e violência, comuns

no período escravista. Destaque, no conto, os fragmentos responsáveis por informar

ao leitor sobre tais instrumentos. Analise a descrição e a intenção do autor ao

descrever o açoite.

Imagem disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1. Pesquisado em

05/12/13.

b) Destaque, no conto, os fragmentos responsáveis por informar ao leitor sobre a

máscara de flandres. Analise a descrição e a intenção do autor ao descrevê-la.

Imagem disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1. Pesquisado em: 04/12/13.

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Açoite - chicote feito de tiras de couro

retorcido com nós; era utilizado para

punir pequenas faltas ou acelerar o

ritmo de trabalho.

Máscara de flandres - usada para

punição de furto de alimentos,

alcoolismo, ingestão de terra e na

mineração de diamante. As

máscaras podiam cobrir todo o rosto

ou só a boca.

c) – Em sua opinião, o realismo de Machado de Assis, na descrição dos

instrumentos de tortura, choca ou sensibiliza o leitor? Explique.

Imagem disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1 Pesquisado em: 04/12/13.

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d) – A história relata que os escravos eram vendidos de diversas formas, inclusive

de porta em porta, ou seja, havia comércio ambulante de escravos. Havia

comerciantes que vendiam escravos entre outras mercadorias que comercializavam,

sendo poucos os que se especializavam na mercadoria humana.

Diante de tal informação, em sua opinião, de que maneira o negro era visto e tratado na sociedade brasileira? (sugestão: cena 3/6 do filme Quanto vale ou é por Quilo? Onde mostra a

venda de escravos de porta em porta disponível no endereço: http://www.youtube.com/watch?v=MsSACLRlDes pesquisado em 06/12/13) ___________________________________________________________________

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e) Em sua opinião, por que essa mácula, da escravidão, envergonha o Brasil?

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f) Você já ouviu falar em coisificação do ser humano? Explique o que significa esta

expressão.

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g) De que maneira pode-se compreender a coisificação do ser humano, a partir do

conto Pai Contra Mãe, bem como da leitura das imagens?

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Instrumentos de ferro - usados para

maltratar os escravos, eram colares,

correntes, algemas, cadeados, tudo

para torturar os negros.

h) Imagine-se na condição do povo escravizado, e descreva os sentimentos dos

mesmos diante da condição de mercadoria vendida em praça pública.

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i) Tentativas de fuga, insubordinação, ou qualquer atitude compreendida como

desacato aos senhores, no período da escravidão no Brasil, era punida com castigos

públicos, anunciados publicamente pelos rufos do tambor, com o intuito de servir de

exemplo para os demais escravos. Pesquise a diferença entre castigar o negro nas

fazendas e de castigá-los em praça pública?

Imagem disponível em: wallacemelobarbosa.blogspot.com. Acesso em: 20/10/13. Imagem disponível em http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1. Acesso em: 05/12/13.

j) - Atualmente, essa prática de exposição pública dos indefesos e

marginalizados ocorre? Em que sentido? Cite exemplos.

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k) Sabe-se que o tronco foi instrumento usado em toda a América escravocrata

para a contenção do negro escravo que se rebelava ou que tivesse cometido

qualquer falta. Mas converteu-se também num instrumento de suplício, se levar em

conta, a imobilidade forçada que provocava ao negro escravo e a impossibilidade

em que ficava de defender-se contra mosquitos, moscas e outros insetos, ou mesmo

satisfazer os atos elementares da vida fisiológica.

Nas cidades, os castigos de açoites

eram feitos publicamente, nos

pelourinhos. Colunas de pedra,

velha tradição romana, que se

erguiam em praça pública. Na parte

superior, estas colunas tinham

pontas recurvadas de ferro, onde se

prendiam os condenados à forca.

Mas o pelourinho tinha outros usos,

além do da forca. Nele eram

amarrados os escravos condenados

à pena dos açoites.

Ao retratar essa passagem da história do país, qual pode ter sido o propósito

de Machado de Assis?

Imagem disponível em: http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1. Pesquisado em: 05/12/13.

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l) - Infelizmente, todas essas imagens fazem parte das páginas de nossa história;

e, que em outros contextos sociais ainda fazem parte de nossa vida diariamente.

Isso se exemplifica na crueldade contra crianças, mulheres, idosos, homossexuais,

lésbicas, credos religiosos, dentre outras.

De que maneira as manifestações artísticas evidenciaram e evidenciam essa

violência? Cite exemplos e comente-os.

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PARA SABER MAIS...

O Brasil foi o último país das Américas a libertar efetivamente seus escravos. Ou seja, o tráfico de escravos e a escravização de africanos durante o Império não eram somente condenáveis no plano ético: eram atos ilegais cometidos pelas elites brasileiras, que permaneceram ocultos e impunes nas dobras da história dos vencedores. Os quase 800 mil africanos desembarcados até 1856 – e a totalidade de seus descendentes – foram mantidos ilegalmente na escravidão até 1888. E libertos no papel, pois, na prática a história era outra.

“Do total de cerca de 11 milhões de africanos deportados e chegados vivos nas Américas, 44% (perto de 5 milhões) vieram para o território brasileiro em um período de três séculos (1550-1856)”. Somente após 1808, com a chegada da família real ao Brasil, teria desembarcado mais de 1,4 milhão de escravos, aproximadamente um terço do total de africanos escravizados que aqui aportaram.

Pesquisado em: http://luzecalor.blogspot.com.br/2012/05/divida-do-brasil-para-com-africa.html . Acesso em: em 20/10/13.

9 - INTERTEXTUALIDADE

Professor(a): a seguir, sugere-se assistir a propaganda

sobre formas de escravidão da Rede Globo de Televisão com Ivete Sangalo.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=KOuBDkNCoKs. Pesquisado em

05/11/13.

Implementada pela UNODC em dez países, a campanha tem como símbolo

um coração azul, representando a tristeza das vítimas dessa escravidão moderna e

lembrando a insensibilidade de quem compra ou vende seres humanos. Relatórios

oficiais mostram que há mais de 2 milhões de vítimas traficadas no mundo. No

vídeo, a cantora lembra que todos podem ajudar a denunciar o crime de tráfico de

pessoas, ligando para o Disque 100 ou 180.

Imagem disponível em: http://refunitebrasil.wordpress.com/tag/trafico-de-pessoas/. Acesso em: 05/12/13.

9.1 - REFLETINDO E REGISTRANDO

1 – Em sua opinião, que formas de escravidão existem na atualidade? O quê leva as

pessoas a aceitarem a escravidão? Comente.

2 – Qual é a condição de trabalho dos assalariados no país?

3 - Como o trabalhador assalariado é visto pela sociedade capitalista? Justifique.

4 – Em sua opinião, quais trabalhos são considerados de prestígio? Por quê?

5 – Quais trabalhos são desprestigiados socialmente? Justifique.

DICA de leitura:

Escravidão em pleno século 21. Ou: Como o multiculturalismo ajuda a preservar a escravidão moderna. Disponível em: http://veja.abril.com.br/blog/rodrigo-constantino/cultura/escravidao-em-pleno-seculo-21-ou-como-o-multiculturalismo-ajuda-a-preservar-a-escravidao-moderna/

9.2 – CINEMA E LITERATURA / LITERATURA E SOCIEDADE

Imagem disponível em: tecnorragia.blogspot.com /.../tecnologia-em-sala-de-aula-vide. Acesso em: 03/12/13.

Assistir ao filme Quanto vale ou é por quilo? do diretor Sergio Bianchi. O

mesmo faz uma analogia entre o antigo comércio de escravos e a atual exploração

da miséria pelo marketing social, que forma uma solidariedade de fachada. No

século XVII um capitão-do-mato captura uma escrava fugitiva, que está grávida.

Após entregá-la ao seu dono e receber sua recompensa, a escrava aborta o filho

que espera. Nos dias atuais uma ONG implanta o projeto Informática na Periferia em

uma comunidade carente. Arminda, que trabalha no projeto, descobre que os

computadores comprados foram superfaturados e, por causa disto, precisa agora

ser eliminada. Candinho, um jovem desempregado cuja esposa está grávida, torna-

se matador de aluguel para conseguir dinheiro para sobreviver. O filme cita

fragmentos do conto Pai contra Mãe de Machado de Assis e pode ser encontrado

nos endereços: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-110753/, e

http://www.youtube.com/watch?v=fZhaZdCqrHg Pesquisado em 22/10/13.

10 - DIÁLOGOS INTERTEXTUAIS

Professor(a): retomar, em sala de aula, algumas cenas do filme

Quanto vale ou é por quilo? do diretor Sergio Bianchi, especialmente os que apresentam passagens do conto Pai contra Mãe.

(sugestão: http://www.youtube.com/watch?v=IkQ-xnJzUY8 cenas 5/6 do capitão do mato, http://www.youtube.com/watch?v=7UC6CKrrmVscenas 1-6 castigos http://www.youtube.com/watch?v=MsSACLRlDes escrava compra liberdade http://www.youtube.com/watch?v=0ztb9wRp_J0 navio negreiro da atualidade – super lotação de presídios) pesquisado 06/12/13)

TAREFA DE CASA

10.1 ANALISANDO O FILME E O CONTO

1- Associe as imagens que simbolizam a morte em acontecimentos registrados

pelo conto e pelo filme, registre-as;

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2 - Associe as imagens que simbolizam a vida em acontecimentos registrados

pelo conto e pelo filme, registre-as;

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3 - Que diálogo pode ser estabelecido entre o conto Pai contra Mãe e o filme

Quanto vale ou é por quilo? Justifique sua análise.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4 - Ao longo do conto Pai contra mãe há ao menos três diferentes referências

sobre a figura do negro na sociedade escravista. Descrever estas referências,

funções sociais ou atividades.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5 - O conto registrou a existência histórica da “Roda dos Enjeitados”.

Atualmente, existem “Rodas dos Enjeitados”? Exemplifique.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

6 - Analise e estabeleça um sentido para o título do conto.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

11– PREPARATIVOS PARA O JURI POPULAR SIMULADO

Professor(a): propor aos alunos a elaboração de síntese

dirigida sobre o conto, para posterior utilização de dados na atividade de Júri

Simulado no qual a personagem Cândido será julgada. Combinar com a classe a

divisão em grupo de acusação e grupo de defesa. É interessante ater-se a:

NÍVEIS: LÓGICO-CONCEITUAL – NARRATIVO - DISCURSO

1 - No conto Pai Contra Mãe percebe-se sua construção em três níveis; sendo que

no primeiro, o fundamental, privilegia o lógico-conceitual associado às oposições; O

segundo nível, o narrativo, trata do jogo de sujeitos em busca de objetos – valor; O

último nível trata do discursivo. Este nível é, portanto, o lugar privilegiado para

instalação das ideologias.

a) LÓGICO-CONCEITUAL/OPOSIÇÕES - Pode-se perceber no primeiro nível

as seguintes antíteses: Vida e morte; Liberdade e escravidão; Privação e

abundância; Otimismo e pessimismo; Amor e indiferença; Riqueza e pobreza;

Advertência e desobediência; Egoísmo e altruísmo; Emprego e desemprego;

Ordem e desordem; Dominação e submissão.

Encontre no texto elementos que cofirmem a afirmação citada acima.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

b) NARRATIVO - O segundo nível, o narrativo, trata do jogo de sujeitos em

busca de objetos – valor. Fala dos conceitos materializados em forma de

narrativa em que entra em jogo o arranjo das expressões como:

1 - O sujeito “Cândido” não tem dinheiro e não quer trabalhar, mas quer viver

do lucro.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Relacione esta postura aos “Cândidos” do século XXI, como fazem

para obter lucros sem trabalhar honestamente? O que você pensa sobre

isso? Justifique sua resposta com argumentos da atualidade.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2 - O sujeito “Cândido” emprega-se como caçador de escravos (emprego

vago). Empreende sua busca do objeto de valor-dinheiro, simbolizado pela

prisão da escrava e devolvida para seu Dono. O sujeito “Cândido” priva a

negra escrava de sua liberdade e a vida de seu filho.

Associe com a última frase do conto e emita seu comentário

relacionando aos dias atuais.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

c) DISCURSO - O terceiro nível trata do discursivo. Este nível é, portanto, o

lugar privilegiado para as ideologias, sobretudo do discurso político e social

em que entram em cena as ideologias escravista, materialista, burguesa,

capitalista, patriarcal, católica, etc.

1 - Encontre elementos relativos ao tempo, ao espaço, à situação social dos

negros escravos e à situação econômica dos desempregados. Os quais são

figuras que expressam temas relevantes ao momento histórico em que vivia

Machado de Assis.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

O texto é ficcional, mas não deixa de mostrar verdades de seu

tempo, principalmente em relação às descrições de fatos e instrumentos

verídicos utilizados na escravidão. Para reforçar o realismo que caracteriza o

texto mostra algo visto como positivo e algo como negativo. Do ponto de vista

da sociedade escravista, a liberdade do escravo é vista negativamente, ao

passo que, do ponto de vista do escravo, e dos abolicionistas, têm sentido

positivo.

Que pontos de vistas são esses?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2 - Pai Contra Mãe é um texto narrativo e argumentativo. Narrativo,

enquanto processa mudanças ou transformações onde sujeitos buscam

objetos-valor. E é argumentativo, enquanto veicula uma ideologia, ora

defendendo-a, ora rejeitando-a, dependendo do ponto de vista. Assim, o que

Arminda, a escrava fugida, buscava e Cândido almejava para poder ficar com

seu filho era o mesmo objeto-valor?

Que objeto era esse e que diferença fez para ambos? Hoje, esse

objeto tem alguma relevância dentro de nossa sociedade capitalista?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Professor(a): nesta etapa, supõem-se que os alunos terão

clareza sobre o conto, no que se refere à interpretação e contexto histórico das

indagações levantadas nas aulas anteriores. Dividir a classe em dois grupos e cada

grupo deverá realizar as tarefas do passo a passo. Cada grupo escolherá um

representante para as funções do item 1 do passo a passo. O Júri julgará a conduta

de Cândido Neves, capitão do Mato, pela morte do filho de Arminda, escrava

aprisionada por ele.

12 - MONTAGEM DO JÚRI POPULAR SIMULADO – PASSO A PASSO

1º- Definir os papéis previamente e no dia todos se posicionaram de acordo com a

sua função.

a) Juiz b) Promotor c) Advogado de defesa d) Testemunhas e) Plateia f) Corpo de jurados

2º- Pesquisa em: jornais, revistas, sites, capítulo do Estatuto da Criança e do

Adolescente; no que se refere ao abandono ou provocar a morte de um menor

incapaz de defesa. De fatos que se assemelham e quais foram os desdobramentos

tomados.

3º - Leitura do resumo síntese do conto, para relembrar os fatos ocorridos.

Sugestão: utilizar o resumo elaborado pelos grupos.

4º- Procedimentos para o júri:

Abertura da sessão dada pelo Juiz-Presidente, ali representado por um aluno;

Dado início a sessão, a palavra é cedida primeiramente ao promotor;

Após explanação do promotor a palavra é dada ao advogado de defesa que dará início ao posicionamento que propôs defender;

Indagações as testemunhas;

Votação sigilosa do corpo dos jurados;

Resultado da sentença final – anunciada pelo Juiz-Presidente.

Obs: No que se refere ao cenário, estar atento às vestimentas dos envolvidos, a postura das personagens, a linguagem formal, atitudes da plateia.

Ilustração de Nilson Roveda

a- Sugestão de questionamentos que o promotor pode fazer ao réu

Cândido:

- Por que o senhor não para em ofício algum? - Por que não tem paciência para aprender novos trabalhos? - Por que o senhor persegue e prende escravos fugidos? - Por que passou a viver de favor na casa alugada da tia de sua esposa? - Por que o senhor acredita que não conseguiria desempenhar as funções propostas em outros ofícios já tentados pelo senhor? - Por que razão não se dedicou ao trabalho de entalhador que seu primo quis lhe ensinar? - O que se limitou a fazer para manter o sustento de sua casa e família? - Por que escolheu perseguir e prender escravos fugidios ao invés de ter um ofício fixo? - Por que mesmo vendo a chegada do seu filho e as dívidas a crescer não procurou um ofício que lhe rende-se dinheiro fixo? - Por que não atendeu as súplicas de Arminda ao informá-lo que estava grávida? - O senhor consegue imaginar o que sente uma mãe ao perder um filho tão brutalmente e sem piedade alguma? - O senhor tem algum problema sério de saúde? Alguma limitação física que lhe impede o trabalho? - Entre a vida do filho de Arminda e a do seu filho, existe diferença? Ou seja, uma delas é mais importante que a outra? - O senhor, que já foi escravo, se sente realizado em manter seus “irmãos” em cativeiro?

b- Sugestão de questionamentos que a defesa pode fazer ao réu Cândido:

- Senhor Candido Neves pode descrever em que condições vive com sua família? - O senhor teve um algum momento a intenção de provocar a morte de um inocente? Acredita que foi apenas fatalidade do destino? Por quê? - É possível viver com os salários pagos em seus antigos empregos? - Quais as dificuldades em adquirir uma casa própria? - O senhor Candido é um homem amoroso, zeloso marido, um pai amabilíssimo, descreva, por favor, que sentimentos vivenciou ao pensar em deixar seu filho na Roda dos Enjeitados.

c - Sugestão de questões para a testemunha de defesa: farmacêutico da

Rua da Ajuda.

- Em que circunstancia o senhor conheceu Candido Neves? - Que informação o senhor forneceu a Candido Neves? Por quê? -Porque o senhor aceito abrigar a criança até que Candido Neves retornasse? O que ele falou ao senhor? - Como estava Candido Neves ao retornar para buscar o filho? Algo chamou sua atenção no semblante do réu? O quê? E por quê?

d - Sugestão de questões para a testemunha de acusação: primo (o qual

tentou lhe ensinar um ofício, entalhador, mas Candido não demonstrou

dedicação e interesse).

- O senhor ensinou o ofício de entalhador a seu primo e, mesmo assim, Candido não conseguiu permanecer no emprego, por que acha que isso ocorre? - O senhor Candido era pontual? Tratava bem os clientes quando vinham encomendar algum objeto? - Por que o senhor acha que seu primo não leva jeito com emprego fixo? - Qual o motivo da preocupação da tia Mônica com a chegada do filho do casal?

INTERDISCIPLINARIEDADE

As atividades para o Júri simulado demandam muito empenho e colaboração

da turma, participação do professor da disciplina de Direito, colaboração do

professor de Artes para o momento de montar o cenário, e se possível do professor

de História para complementar no contexto histórico do período escravocrata.

Professor(a): neste momento da Sequência Didática,

espera-se que os estudantes, já estejam inteirados de questões históricas e sociais

acerca da escravidão e do preconceito e que, por meio das reflexões propostas

pelas obras literárias analisadas, tenham opiniões claras a respeito da questão do

preconceito racial, posicionando-se criticamente sobre essa questão. Portanto,

seguem objetivos e sugestões de questionamentos:

Objetivos:

Refletir sobre a questão do preconceito racial e sobre toda forma de

preconceito, seja no ambiente escolar seja no ambiente social;

Questionar posturas e comportamentos preconceituosos e discriminatórios;

Incentivar o respeito ao outro, independente de questões étnicas, culturais,

econômicas, credo e ou opção sexual, dentre outras;

Refletir sobre a abolição da escravatura (1989) a partir do conto Negrinha de

Monteiro Lobato e sobre a Lei n. 10.639/03 promulgada pelo Presidente da

República em 2003.

NEGRINHA – MONTEIRO LOBATO

1 - POSICIONANDO-SE!

1 - Quando o assunto é o “preconceito”, a primeira imagem que vem a mente é a do

negro. Em sua opinião, por que isso ocorre?

2 – De acordo com suas reflexões, qual é a origem do racismo?

3 – Em sua opinião, que outras formas de preconceito são tão marcadas quanto a

que sofre o povo afrodescendente?

4 - Se as diferenças culturais enriquecem a vida social, por que algumas culturas

são desvalorizadas em detrimento de outras?

5- Que ações, posturas e pensamentos você valoriza em e para a sua vida?

2 - ORALIDADE

Um pouco de história

Documentos do século XV já registravam a discriminação racial sofrida pelo

negro e pelo índio quando eram tratados como seres inferiores. Os colonizadores

europeus, racistas, destruíam sua cultura e até o cristianismo lhes era negado, pois

julgavam os negros e os índios como seres inferiores.

[...] Não se vê melhor caminho para entender a história social e cultural deste

país, a não ser começando pelo estudo de suas matrizes culturais: indígena,

europeia, africana e asiática, enfatizando a heterogeneidade do espaço. Porém, não

é isso que acontece na história do Brasil até hoje ensinada através da historiografia

oficial. Na maioria dos livros e materiais didáticos que se tem acesso, as

contribuições dos africanos e seus descendentes brasileiros são geralmente

ausentes dos livros didáticos e quando estão presentes são apresentadas de um

ponto de vista estereotipado e preconceituoso. Consequentemente, os brasileiros de

ascendência africana, contrariamente aos de outras ascendências (europeia, árabe,

asiática, judia, etc.) ficam privados da memória de seus ancestrais no sistema do

ensino público oficial, além de acarretar uma baixa autoestima e a construção de

uma identidade negativa.

Essa situação justifica a lei nº 10.639/03 promulgada pelo Presidente da

República em 2003, isto é, 115 anos depois da abolição da escravidão no Brasil,

para reparar essa injustiça causada não apenas aos negros, mas também a todos

os brasileiros, tendo em vista que essa história esquecida é um patrimônio de todos

os brasileiros sem discriminação de cor.

Pesquisas realizadas nos Estados Unidos e no Brasil apontam as dificuldades

que as crianças negras têm para se auto-representar através do desenho.

Geralmente, eles se auto-representam através dos traços morfológicos da

população branca. Nas realidades, sócio cultural esboçado nos agrupamentos tais

como: as favelas, os quilombos urbanos e rurais aparecem como configurações

territoriais depreciativas desmembradas de um passado e de um presente histórico

comum ao descendente africano. [...]

E a partir daí, reconhecer o negro como agente da história brasileira e autor

da sua própria história, percebendo suas contribuições para o desenvolvimento

econômico, demográfico e cultural. [...]

www.diarioliberdade.org

Disponível em: http://www.itpac.br/hotsite/revista/artigos/12/4.pdf Pesquisado em 15/11/13.

Professor(a): realizar a primeira leitura do conto Negrinha de

Monteiro Lobato em sala de aula. Realizar atividades de análise do texto literário

com suas nuances, metáforas, espaços vazios. Sugere-se a realização de trabalho

em grupo para a segunda leitura do conto e as seguintes atividades para reflexão:

O conto Negrinha foi

publicado em 1920, trinta e dois anos após a abolição da escravatura no país. Esta narrativa de Monteiro Lobato, problematiza a questão do preconceito racial e sobre a abolição da escravatura.

Também se pode pensar sobre a liberdade, suas variadas formas, assim como das várias formas de escravidão.

3 - LEITURA E FRUIÇÃO EM SALA DE AULA

Negrinha - Monteiro Lobato

Negrinha era uma pobre órfã de sete anos. Preta? Não; fusca, mulatinha escura, de cabelos ruços e olhos assustados. Nascera na senzala, de mãe escrava e seus primeiros anos vivera-os pelos cantos escuros da cozinha, sobre velha esteira e trapos imundos. Sempre escondida, que a patroa não gostava de crianças. Excelente senhora, a patroa. Gorda, rica, dona do mundo, amimada dos padres, com lugar certo na igreja e camarote de luxo reservado no céu. Entaladas as banhas no trono (uma cadeira de balanço na sala de jantar), ali bordava, recebia as amigas e o vigário, dando audiências, discutindo o tempo. Uma virtuosa senhora em suma — “dama de grandes virtudes apostólicas, esteio da religião e da moral”, dizia o reverendo. Ótima, a dona Inácia. Mas não admitia choro de criança. Ai! Punha-lhe os nervos em carne viva. Viúva sem filhos, não a calejara o choro da carne de sua carne, e por isso não suportava o choro da carne alheia. Assim, mal vagia, longe, na cozinha, a triste criança, gritava logo nervosa: — Quem é a peste que está chorando aí? Quem havia de ser? A pia de lavar pratos? O pilão? O forno? A mãe da criminosa abafava a boquinha da filha e afastava-se com ela para os fundos do quintal, torcendo-lhe em caminho beliscões de desespero. — Cale a boca, diabo! No entanto, aquele choro nunca vinha sem razão. Fome quase sempre, ou frio, desses que entanguem pés e mãos e fazem-nos doer... Assim cresceu Negrinha — magra, atrofiada, com os olhos eternamente assustados. Órfã aos quatro anos, por ali ficou feito gato sem dono, levada a pontapés. Não compreendia a idéia dos grandes. Batiam-lhe sempre, por ação ou omissão. A mesma coisa, o mesmo ato, a mesma palavra provocava ora risadas, ora castigos. Aprendeu a andar, mas quase não andava. Com pretextos de que às soltas reinaria no quintal, estragando as plantas, a boa senhora punha-a na sala, ao pé de si, num desvão da porta. — Sentadinha aí, e bico, hein?

[...] Continua Imagem disponível em: http://www.bancodeescola.com/negrinha.htm acessado em: 02/12/13 www.revistaafro.com.br de onde copiei a imagem em: 02/12/13

3.1 – Tarefa de casa: pesquisa sobre o escritor Monteiro Lobato e sobre o contexto

sócio-histórico do período de escritura da obra.

TAREFA DE CASA

4 - LEITURA E INTERPRETAÇÃO – CAMPO LEXICAL E SEMÂNTICO

4.1 - Realizar um levantamento lexical em torno do campo semântico da

personagem Negrinha: palavras e expressões que a caracterizam, desde a ausência de nome

próprio até idade, origem, aspecto físico, olhos, as marcas do corpo, temperamento, onde vivia,

com quem e como vivia etc. Analise e explique sua compreensão acerca das descrições de

Monteiro Lobato, bem como de suas intenções com as mesmas.

Sugestão: Negrinha

[...] “Negrinha era uma pobre órfã de sete anos. Preta? Não; fusca, mulatinha escura, de cabelos ruços e olhos assustados.” Sugestão de Análise: Há nesse trecho uma característica importante de Negrinha: “olhos assustados”. Mais adiante o narrador relata: “Assim cresceu Negrinha – magra, atrofiada, com os olhos eternamente assustados”. Há nessa afirmação um reforço na caracterização dos olhos de Negrinha “eternamente assustados”.[...] ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Um pouco de conhecimento prévio...

Em 1920, Monteiro Lobato (1882-1948) publicava o conto Negrinha no livro do mesmo nome. Embora distante

três décadas da proclamação da República e da extinção da escravidão, o Brasil ainda vivia efeitos da

transição da Monarquia para a República e do trabalho escravo para o trabalho livre.

O país, que até então tinha sua estrutura social baseada no meio rural e a estrutura econômica dependente da

mão de obra escrava, passava por inúmeras transformações. A indústria começava a se desenvolver e o

processo de urbanização avançava. O Brasil modernizava-se, mas o preconceito racial contra aqueles que

tinham a pele negra ou parda, antigos escravos e seus descendentes, permanecia o mesmo.

Sensível observador, Lobato denunciou, em momentos de suas obras, a desigualdade entre brancos e negros,

herança do escravismo. O conto Negrinha é um desses momentos. Com personagens que representam a

população brasileira das décadas iniciais do século XX, Lobato expõe a mentalidade escravocrata que ainda

persiste tempos depois da abolição.

Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/analise-conto-negrinha-monteiro-lobato-625548.shtml. Acessado em 23/11/13.

4. 2 - Realizar um levantamento lexical em torno do campo semântico da personagem

Dona Inácia. Analise e explique sua compreensão acerca das descrições de Monteiro Lobato,

bem como de suas intenções com as mesmas.

Sugestão: D. Inácia

[...] Excelente senhora, a patroa. Gorda, rica, dona do mundo, amimada dos padres, com lugar certo na igreja e camarote de luxo reservado no céu. Entaladas as banhas no trono (uma cadeira de balanço na sala de jantar), ali bordava, recebia as amigas e o vigário, dando audiências, discutindo o tempo. Uma virtuosa senhora em suma — “dama de grandes virtudes apostólicas, esteio da religião e da moral”, dizia o reverendo. [...] _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Professor(a): essa atividade ajudará na compreensão e construção

de sentidos para o texto, por exemplo: se a patroa, dona Inácia, é descrita pelo narrador como

uma pessoa religiosa, virtuosa, como é possível Negrinha ser uma menina com “olhos

eternamente assustados”? Por que o susto nos olhos? A convivência de Negrinha com uma

senhora tão caridosa não deveria trazer tranquilidade, paz, alegria à menina? As sugestões

descritas acima servem como meros exemplos ilustrativos. Caberá ao aluno, com o auxílio da

professora, realizar esta tarefa de análise.

4.3 - Diante das leis que regem nossa sociedade atualmente, como seria julgado esse tratamento

destinado a Negrinha?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. 4 - Diante das questões evidenciadas pelos contos Pai contra Mãe e Negrinha, bem como do

vídeo Quanto vale ou é por quilo?, como podemos analisar o Bullying por questões raciais e

econômicas na sociedade atual?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.6 – Recentemente o governo brasileiro promulgou a Lei 10.639/03, que estabeleceu a

obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileiras e Africanas nos

currículos escolares, a fim de produzir conhecimentos quanto à pluralidade étnico-

racial. De acordo com sua opinião, por que essa Lei fez-se necessária? Justifique.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.7 – Em sua escola, atualmente, ocorre Bullying por questões raciais e ou econômicas?

Justifique.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.8 – E você, é preconceituoso? Já cometeu Bullying? Já sofreu Bullying? Já presenciou

Bullying? Justifique suas respostas.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5 - ANÁLISE LINGUÍSTICA:

5.1 – Sabendo-se que a ironia é uma figura de linguagem e que esta ocorre quando se diz alguma

coisa, querendo-se dizer exatamente o contrário, analise:

a)– Em sua análise, com que objetivo o escritor emprega a ironia nas seguintes

descrições:

Ilustração de Nilson Roveda

4.5 – Em sua opinião, em que sentido Monteiro

Lobato abordou a questão das relações de

poder na formação cultural da sociedade

brasileira? Justifique com exemplos do conto.

_____________________________________

_____________________________________

... "da excelente senhora", a "ótima dona Inácia", "a caridade é a mais belas das virtudes

cristãs..."; "quem dá aos pobres empresta a Deus".

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

... “Que ideia faria de si essa criança que nunca ouvira uma palavra de carinho? Pestinha,

diabo, coruja, barata descascada, [...] - não tinha conta o número de apelidos com que

a mimoseavam”.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

“... Tinha de contentar-se com isso, judiaria miúda, os níqueis da crueldade. Cocres: mão

fechada com raiva e nós de dedos que cantam no coco do paciente. Puxões de orelha: o

torcido, de despegar a concha (bom! bom! bom! gostoso de dar) e o a duas mãos, o

sacudido. A gama inteira dos beliscões: do miudinho, com a ponta da unha, à torcida do

umbigo, equivalente ao puxão de orelha. A esfregadela: roda de tapas, cascudos,

pontapés e safanões a uma – divertidíssimo! A vara de marmelo, flexível, cortante: para

“doer fino” nada melhor! ...” .

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Professor(a): é importante discutir os conceitos presentes no texto,

como: crueldade, cinismo, hipocrisia, piedade, gratidão. Perceber que os castigos físicos

aplicados a Negrinha são herança do escravismo. Prestar atenção para a descrição detalhada

deles, pois em determinados pontos parecem ser reais e proporcionam certo pavor imediato.

6 - DOCUMENTÁRIO - HORA DA PRODUÇÃO

Professor(a): para ampliar as possibilidades de interpretação,

compreensão e ampliação dos horizontes de expectativas acerca das temáticas abordadas,

sugere-se finalizar a Sequência Didática com uma produção textual e uma apresentação artística.

Partindo da mesma divisão da classe, em dois grupos, já realizada anteriormente, propor a

atividade de escritura de um documentário abordando o tema do Bullying no ambiente

escolar. Os grupos deverão utilizar equipamentos “caseiros”, ou seja, suas máquinas

digitais, celulares, filmadoras. O processo de edição pode ocorrer no Laboratório de

Informática da escola, tendo como auxílio o professor de informática.

7 - ESCREVENDO EM GRUPO

7. 1 – Escreva o texto base para a gravação de um documentário abordando o tema do Bullying

no ambiente escolar.

- O tema poderá contemplar depoimentos, entrevistas, análise de caso de

Bullying tornados públicos, avaliação legal por parte de representantes da Lei

acerca do Bullying, dramatização de uma cena em que ocorra o Bullying e a

reação do público, Bullying na internet, face book, dentre outras possibilidades.

- Caberá ao grupo escolher qual a possibilidade para melhor expor sua visão e

sua criticidade.

- Os documentários deverão contemplar, brevemente, fragmentos dos contos

Pai contra Mãe de Machado de Assis e Negrinha de Monteiro Lobato, além da

Lei 10.639/03.

- Importa consideravelmente transmitir ao público uma mensagem de repúdio a

atitudes preconceituosas e manifestações de Bullying em ambientes escolares.

Obs: a escritura ocorrerá em sala de aula com acompanhamento da professora. Haverá

reestruturação textual em sala e posterior rescrita do texto.

8 - GRAVAÇÃO DA PRODUÇÃO

8.1 – Momento para elaboração, organização, ensaio da dramatização e gravação do

documentário.

Obs: o trabalho de gravação do documentário poderá ocorrer em horário extraclasse, mas esse

deverá ser um combinado com a classe. Todos os integrantes do grupo deverão participar

assiduamente do trabalho.

9 - SOCIALIZAÇÃO E CIRCULAÇÃO DA PRODUÇÃO

9.1 – Exposição do documentário em sala de aula para a classe.

Obs: caso a professora considerar necessário, o grupo deverá fazer alterações antes de

expor a produção no ambiente escolar.

9.2 – Apresentação do documentário em espaço escolar – hora literária.

Imagem disponível em: http://blog.cancaonova.com/hpv/documentario-dos-martires/Acesso em: 03/12/13.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIVROS

Biografia de Machado de Assis Português: – Literatura, Gramática, Produção de texto – Leila l. Sarmento e Douglas Tufano, p.165. Ed. Moderna,1ªed. São Paulo, 2010.

CANDIDO, Antônio. A literatura e a formação do homem. In: Ciência e

Cultura. São Paulo, 1972.

FAORO, Raymundo. Machado de Assis: a pirâmide e o trapézio. 2 ed. São Paulo: Nacional, 1976.

Novas Palavras. Vol.2. Ed. FTD. 2ªed. SP 2005, p.45.

Takazaki, Harue Heloisa, LÍNGUA PORTUGUESA. Ensino Médio.Vol.Único.2ªed. SP:IBEP,2005.Coleção vitória- régia.pag.272/273

IMAGENS

http://projetoliberdadeemcolombo.blogspot.com.br/2012/05/memoria-colegiado-21052012-projeto.html. http://pedablogtravessos.blogspot.com.br/2013/06/a-historia-da-coruja-na-pedagogia.html www.cci401.com.brhttp://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=52&evento=1 wallacemelobarbosa.blogspot.com.br www.televisao.uol.com.br www.revistaafro.com.br http://blog.cancaonova.com/hpv/documentario-dos-martires/

FILMES

Quanto vale ou é por quilo? http://www.adorocinema.com/filmes/filme-110753/ e : http://www.youtube.com/watch?v=fZhaZdCqrHg http://www.youtube.com/watch?v=KOuBDkNCoKs.

SUGESTÕES:

http://www.youtube.com/watch?v=IkQ-xnJzUY8 (capitão do mato) http://www.youtube.com/watch?v=7UC6CKrrmVs (cena 1 -6 castigos) http://www.youtube.com/watch?v=MsSACLRlDes (escrava compra liberdade)

http://www.youtube.com/watch?v=0ztb9wRp_J0 (navio negreiro da atualidade – superlotação de presídios)

TEXTO DE APOIO – DICA

http://veja.abril.com.br/blog/rodrigo-constantino/cultura/escravidao-em-pleno-seculo-21-ou-como-o-multiculturalismo-ajuda-a-preservar-a-escravidao-moderna/

Castro Alves, Os escravos – O navio negreiro, 1969 A Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br

Para saber mais http://luzecalor.blogspot.com.br/2012/05/divida-do-brasil-para-com-africa.html

Livro áudio do conto Pai contra Mãe http://www.youtube.com/watch?v=EFLIAihL0a4

Comentário sobre a ironia presente no conto Pai contra Mãe http://www.ebah.com.br/content/ABAAAA1qYAG/ironia-crueldade-pai-contra-mae

Contexto histórico http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/realismo-contexto-historico-do-movimento.htm

Trecho da obra http://machadovivo.blogspot.com.br/2008/11/pai-contra-me-conto-de-machado-de-assis.html Pesquisado 02/12/13 ou em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1951 acessado 02/12/13.

Um pouco de historia www.diarioliberdade.org ou, http://www.itpac.br/hotsite/revista/artigos/12/4.pdf

Conto negrinha http://www.bancodeescola.com/negrinha.htm

Um pouco de conhecimento prévio http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/analise-conto-negrinha-monteiro-lobato-625548.shtml

LEIS

Euzébio de Queiros http://www.historiabrasileira.com/escravidao-no-brasil/lei-eusebio-de-queiros/

Lei 10639/03 http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/lei-10639-03-ensino-historia-cultura-afro-brasileira-africana.htm