Diretoria de Ensino Leste 4 Núcleo Pedagógico

Orientação Técnica de Recuperação Intensiva

PCNP Responsável: Tânia Nunes (Língua Portuguesa)

Contribuir para o planejamento de práticas pedagógicas e gestão de sala de aula, que priorizem avanços dos alunos no desenvolvimento das competências leitora escritora dos alunos das salas de Recuperação Intensiva

Finalidade e objetivos

O Caráter gerencial da Gestão Pedagógica

Gestão – Relacionada ao processos de monitoramento, procedimentos, mapeamento e controle de dados quantitativos e qualitativos

Liderança - Relacionada a empatia, conquista do outro, a comunicação clara de comandas, delegação por competências , gerenciamento de conflitos e motivação da equipe

Liderança e Gestão Pedagógica

Planejamento e Gestão Pedagógica

Diagnóstico das turmas de 6ª série/7º ano

Gestão do Projeto de

Recuperação Intensiva

Planejamento

Ações de longo prazo

Programação

Ações de curto prazo

Gestão dos Processos de

aprendizagem destas salas

Quem são elas, e como estão

agora

Como elas devem estar

As principais características dos projetos são:

Temporalidade: Possuem um início e um fim definidos (ano letivo)

Possuem um escopo : Uma legislação própria que determina os critérios de indicação dos alunos, objetivos pretendidos, exigências especificadas como resultados.

Requerem controle e monitoramento.

É realizado por pessoas e com recursos limitados.

Projeto de Recuperação Intensiva

Planejamento e Gestão Pedagógica

Gestão do Projeto de Recuperação

Intensiva

Planejamento

Ações de longo prazo

Quais as habilidades a serem desenvolvidas :

- Em quais turmas?

- Por que?

- Como?

Por quanto tempo?

Programação

Ações de curto prazo

Quais as práticas pedagógicas,

metodologias e recursos mais

interessantes para desenvolver estas

habilidades

Controle dos Resultados

-

Definição e atendimento dos critérios de Avaliação

- Monitoramento dos Comportamentos

esperados (turmas e professores)

- Definição de marcos, que antecedam a meta

planejada para ação

-

Escola A – 6ª série/7º ano – Sala regular

Escola A – 6ª série/7º ano – Sala de RI

Exemplo 1

Escola B – 8ª série/9º ano – Salas regular (03) – total:109 alunos

Escola B – 8ª série/9º ano – Salas de RI (02) - total : 41 alunos

Exemplo 2

Planejamento e Gestão Pedagógica

Gestão dos Processos de Aprendizagem da Recuperação Intensiva

Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica das de LP e MAT nas turmas de RI

Resultados diferentes:

ATPC - Grupo de Professores desta sala Planos de trabalho específicos e

direcionados Proposição de Projetos (com prioridade para Leitura, Escrita e

Habilidades básicas em Matemática

Comparação dos resultados em relação as

turmas regulares

Resultados Semelhantes:

Planos de Intervenção por série/segmentos

Padronização dos critérios de avaliação

Análise das sequências de atividades e Produção e leitura de textos nas disciplinas

Atividades com ajustamentos adequados para série/faixa etária/ segmento de ensino/nível de dificuldade

Identificar quais as habilidades que serão trabalhadas nas situações de aprendizagem

Retomada na escola : Competências e Habilidades articuladas com as demais disciplinas

Utilizar o tipo de avaliação (formativa, somativa, criterial ou diagnóstica), mais adequada para cada momento da aprendizagem

Permitir a Auto avaliação do aluno e do Professor

Retomada na escola : Competências e Habilidades articuladas com as demais disciplinas

Atividades que compõem os projetos de leitura e de escrita

A mesma atividade é proposta para todos, mas a sua realização individual ou em grupos é diferenciada, de acordo com as possibilidades dos alunos naquele momento de seu processo de aprendizagem

O professor organiza a classe de acordo com as necessidades dos alunos e com o tipo de atividade a ser desenvolvida e diversifica seus procedimentos durante e após a realização da tarefa

Recomendações em Língua Portuguesa

Dificuldades de leitura e Escrita

Atividades Diversificadas

Os alunos individualmente, em duplas ou pequenos grupos

devem recebem diferentes propostas de atividades de acordo com suas necessidades:

• jogos variados e outras atividades complementares semelhantes àquelas desenvolvidas em projetos (completar, recompor, reproduzir parlendas, trava-línguas, ditados populares, trovas, poemas, letras de canções etc.)

As atividades acima são sugestões complementares e, portanto, não substituem aquelas propostas nos projetos de leitura e escrita, das quais todos os alunos podem participam, seja na escola ou encaminhados pela SEE/SP

Recomendações

Leitura Ofereça livros, revistas infanto-juvenis,

suplementos de jornais diversos e deixar que os alunos escolham o que querem ler e do jeito que conseguem ler.

Aproximem-se dos alunos com mais dificuldades para saber sobre o que estão lendo ou o que gostam de ler.

Peça aos alunos com menos dificuldade que ajudem os outros, lendo para eles.

Sugestão de atividades diversificadas:

Escrita Para os que ainda não relacionam som e grafia poderão ser oferecidos:

jogos para relacionar som e grafia (todos os que envolvem rimas);

jogos para reconhecimento de letras (bingo de letras, jogo das cinco letras, jogo da última letra etc.);

parlendas, trovas, poemas, letras de canções conhecidas para completar e remontar;

Sugestão de atividades diversificadas:

Escrita

livros para leitura apoiada na ilustração ou na memória;

folhas impressas com figuras de personagens de fábulas, contos de fadas e outras histórias conhecidas para que escrevam títulos etc.;

letras móveis para compor palavras.

Sugestões de atividades diversificadas:

Para os alunos com menos dificuldades: jogos de ortografia (desafio, pare!, jogo da velha, bingo etc.);

revisão e reescrita individual de texto

Para problemas de segmentação: escrever na lousa trechos de textos produzidos pelos próprios

alunos e que apresentem problemas de segmentação; com a ajuda dos alunos fazer as adequações;

reproduzir trechos com segmentação problemática; formar duplas juntando aluno que tem problema de segmentação com aquele que não tem; o aluno que não apresenta esse problema pode dar dicas e o outro faz a adequação.

Sugestões de atividades diversificadas:

Para os que já relacionam som e grafia, mas não colocam todas as letras:

jogos e outras atividades que exigem pensar sobre a colocação de

todas as letras da palavra (cruzadinhas, forca, canastra etc.) e sobre a composição das palavras (letras móveis, quebra-cabeça em que se separam letras e não sílabas, transformando, palavras mágicas etc.);

livros para leitura apoiada na ilustração ou na memória;

folhas impressas com figuras de personagens de fábulas, contos de fadas e outras histórias conhecidas para que escrevam títulos etc.

A seguir, algumas sugestões de atividades diversificadas:

Planeje tudo com antecedência.

Tenha à mão todo o material de que vai precisar.

Planeje a duração da atividade: não se estenda por muito tempo.

Organize a sala para facilitar o trabalho.

Obtenha a atenção de toda a sala.

Deixe bem clara a tarefa de cada um, de cada dupla ou grupo.

Para o que trabalho dê certo:

Observe a classe o tempo todo e resgate a atenção quando houver dispersão.

Interrompa a atividade e continue em outro momento, quando não for possível resgatar o interesse dos alunos.

O trabalho diversificado precisa ser desenvolvido; é preciso paciência e persistência até que os alunos se acostumem (e o professor também); no início, dispersão e uma certa indisciplina são normais. Por isso, devem ser objeto de intervenção e de replanejamento constantes.

Para o que trabalho dê certo:

Diretoria Leste 4 _ Núcleo Pedagógico

Tânia Conceição Nunes de Sá Gomes– PCNP de Língua Portuguesa

delt4npe@see.gov.br

2741-2627 ramal 21