Papel Del Educador

8/19/2019 Papel Del Educador

1/18

PRESENTACION

El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos másdeterminantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiarde forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro/a no sólo pasa gran partedel tiempo con el nio/a, sino que además sus relaciones con éste tienen un carácter

marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relación conel nio/a en función de los o!jetivos educativos que desea lograr. Es por ello que lascaracter"sticas personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuarcon los nios/as, marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que esesta!lezcan en el grupo.

#demás el educador/a es para los nios/as un modelo significativo, que junto con sus padresy otros adultos relevantes en sus vidas, contri!uyen a forjar una imagen adulta que, en !uenamedida va a incidir en su desarrollo.

INTRODUCCION

$er maestro es un arte, una profesión y una vocación. %n arte porque cada grupo, cada nio,necesita una variación, un ajuste y una atención personal, que e&ige sensi!ilidad, fle&i!ilidad yoriginalidad.

%na profesión porque de!e sa!er quienes son los nios y cómo se desarrollan, y, además,de!e sa!er de lecto'escritura, matemáticas, ciencias etc... (e!e conocer muc)as estrategias ymetodolog"as y tener clara su visión de mundo y su rol como maestro.

*ero, más allá de esto, tiene que tener la vocación necesaria para visualizar que su tra!ajo escontri!uir a la formación de una personita que de!e enfrentar sus propios retos y aprendizajes,que llega a la escuela con su alma, corazón, mente y esp"ritu dispuesto a ser lo mejor. (ecada maestro depende, dentro del medio escolar, cuánto avanza, y cuándo aprende cada nioen todos los aspectos de su desarrollo+ f"sico, intelectual y socio emocional.

DEDICATORIA:

Este tra!ajo lo dedicamos a los docentes y profesionales relacionados con la educación inicial,donde todos aportamos y intercam!iamos e&periencias y conocimientos para mejorar nuestrala!or diaria

CAPITULO I

1.- ASPECTOS BASICOS

1.1.- FORMACION DEL MAESTRO

-onsiderada siempre como fundamental en el sistema educativo de cualquier pa"s, la

formación de docentes )a sido o!jeto de de!ate y de continua !úsqueda de alternativas parallevarla a ca!o de mejor manera en ello se refleja quizá la certeza de que, gran parte de loque ocurre en los procesos educativos, puede ser mejorado por la v"a de la formación ycualificación permanente del profesorado en todos los niveles educativos.

# lo largo de la práctica cotidiana, el educador/a de!erá tomar una serie de decisiones dediversa "ndole que configurarán una forma particular de intervención didáctica. $u!yaciendo aesta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de


2/18

nio/a y de su propio papel como agente educativo. (ependiendo de cómo perci!a al nio/a,de las posi!ilidades que les estime y de los logros que en él prevea, el maestro/a orientará laactividad en un sentido o en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más omenos autonom"a a los alumnos/as, etc.

Es por ello que la formación del maestro lejos de ser una mera capacitación en técnicas

educativas, )a de orientarse )acia la adquisición de una metodolog"a de tra!ajo cient"fico que,esta!leciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y prácticos le )a!ilite parael desempeo de su función.

a formación )a de entenderse como un proceso continuo y permanente que contemple lossiguientes aspectos+

CONOCIMIENTOS DEL NIÑO. Comprenderá un acercamiento en profundidadal sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintasdimensiones: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollopsicológico. Del mismo modo supondría abordar una serie de conocimientos sobrelos requerimientos de los niñosas en cada una de las etapas de desarrollo:cuidados, alimentación, !igiene,... "a formación de esta área se completaría con lacapacitación diagnóstica que permita detectar problemas en el desarrollo,desviaciones, anomalías,... y sus posibles tratamientos o derivaciones !aciaentidades p#blicas desde una perspectiva integradora.

EL NIÑO DE 3 AÑOS

-omienza una segunda etapa de interrogación+ no pregunta ya por los nom!res sino por elporqué de las cosas.

• Motriz

El nio ya )a adquirido !astante equilibrio, puede correr con seguridad y saltar de puntacon los pies juntos. Está en condiciones de su!ir y !ajar escaleras, deslizarse por rampas o

pedalear, controlando todos sus movimientos. *uede sostenerse en un pie e intentar saltar,su!ir escaleras alternando un pie, o saltar un escalón de 01 a 02cm sin ayuda.3rasvasa agua de un recipiente a otro sin derramarla, sa!e a!roc)ar !otones y utilizar tijerapara cortar papel 4con cierta dificultad para )acerlo en tiras5.a progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su musculatura y elfortalecimiento de sus estructuras óseas conducen al perfeccionamiento del dominio delpropio cuerpo y de su capacidad psicomotora.

#umentan progresivamente el control de la motricidad dinámica en general.-omienzan a diferenciarse corporalmente a través de sus se&os+ el cuerpo de los varonestiene más tejido muscular, mientras que el de las nias conserva más tejido graso. osmúsculos grandes se desarrollan antes que los pequeos, por eso los nios de esta edad

adquieren cierta facilidad en el dominio de la motricidad gruesa, en tanto que encuentrandificultades para lograr una coordinación más delicada.3ienen dificultad para manejar las coordinaciones musculares finas, están en la etapa delgara!ateo en que los trazos son circulares y gradualmente comenzarán a controlar elcomienzo y final de un trazo.

• Cognoscitivo / lenguaje

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml


3/18

(esde lo cognitivo el nio de 6 aos está en el estad"o *ro'operatorio / pre'conceptual, enesta etapa internaliza imitaciones y acciones, como el nom!re del estadio lo dice, no soncapaces de formular conceptos.$u razonamiento es transductivo, es decir van de un caso particular a otro caso particular.7pera en forma concreta, todo lo tiene que e&perimentar.

8a incorporado el voca!ulario de unas novecientas pala!ras, lo que le permite estructurarfrases !reves incrementando su comunicación y ampliando su red social. 9Etapa ling:"stica9caracterizada por

• $umento paulatino del control de la atención.• Desarrollo fonológico.

• $dquisición de los aspectos l%&icos y sintácticos.

8a!la muc)o en soliloquio, pues le gusta e&perimentar y escuc)arse a s" mismo.

• Socialización

-omienza a tomar conciencia de su propio 9;o9 y a autoafirmarse, apareciendo

paralelamente reacciones de terquedad y o!stinación que a veces, se confunden conreacciones de deso!ediencia y que únicamente muestran la necesidad que tienen los nios deposeer un sitio y unpapel entre los adultos.

• Exresión art!stica

o Desarrolla su capacidad creativa, inventa canciones, dan'as,instrumentos.

o Desarrolla su capacidad para controlar los movimientos globales delcuerpo y su relación con el espacio.

o (eproduce canciones enteras, algunas con contenidosonomatop%yicos.

o Discrimina tiempos diferentes con relativa facilidad.

EL NIÑO DE 4 AÑOS

os nios de < aos poseen una personalidad compleja, compartiendo porigual, caracter"sticas propias de los 6 y de los 1 aos.

• Motriz

$e advierte un control !astante efectivo en las actividades del nio+ sa!e correr con ciertodominio, puede detenerse cuando quiere, su!ir y !ajar escaleras usando alternativamenteam!os pies, saltar, columpiarse, lanzar la pelota, pedalear con fuer'a y seguridad en sutriciclo, etc.

$e o!serva que empieza a demostrar más )a!ilidad en una mano que en la otra, lo que indicaque su lateralización está en v"as de instaurarse. $e consiguen los primeros movimientossupeditados a una percepción, ej+ detener un o!jeto que está cayendo al suelo.

• Cognoscitivo/ Lenguaje*iensa o!jetivamente y procura e&perimentar interiormente con ayuda de representaciones.Estos e&perimentos son aún irreversi!les.$e gu"a principalmente por su intuición. a capacidad de efectuar operaciones lógicas esprácticamente imposi!le. as ideas y los procesosmentales continúan siendo muy su!jetivos.

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml


4/18

$i !ien el lenguaje va perdiendo rasgos egocéntricos, el pensamiento que preside laactividad cognoscitiva es !ásicamente unidimensional y estático. 7tro aspecto delpensamiento en esta etapa es su incapacidad para conversar y para descentrarse.%tiliza los o!jetos por comparación en parejas o pequeos conjuntos pero incoordina!lesentre s". $e o!serva luego una construcción de la serie por tanteos emp"ricos, queconstituyen regulaciones semi'reversi!les, pero aún no operatorias.

• Socialización

#l sentir la necesidad de descu!rir el mundo en el que están inmersos, paraas" poder dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar, so!re las cosas que ven o imaginan.*ueden comunicar sus deseos y necesidades utilizando pala!ras, pero si es necesario lloran ose r"en, gritan, tienen ra!ietas y pataleos.$on los 9adolescentes9 del jard"n. $umamente cr"ticos en sus manifestaciones y comentariosso!re las cosas o acciones que o!servan.

• Exresión "rt!stica

• )uede reali'ar secuencias de * sonidos +siguiendo un #nico criterio pero todavíaes incapa' de re!acerla a la inversa.

• -uestra una marcada tendencia egoc%ntrica y antropoc%ntrica: dado que es elcentro, su visión del mundo coloca al ser !umano en la cumbre de la creación detodo +articialismo y todas las cosas poseen vida seg#n unos parámetros!umanos +antropomorsmo. /sta omnipotencia le !ace suponer que puedecontrolarlo todo +magia a pesar de su creencia de que todo, en primer lugar, ydespu%s lo que se mueva, tiene vida +animismo.

• 0u capacidad simbólica le permite un n#mero mayor de o recursos grácos pararepresentar sonidos: el código aparece, así su e&presión se va convirtiendoen comunicación.

• 0u capacidad para la entonación aumenta.

EL NIÑO DE 5 AÑOS

• Motriz

-asi todos los nios, a los 1 aos, logran coordinar sin ninguna dificultad el movimiento porseparado de am!os !razos y am!as piernas, pero la coordinación de los !razos con laspiernas 4o viceversa5 es todav"a un objetivo a alcanzar. e gusta trepar y lo )ace con algunasoltura. *uede caminar en l"nea recta, acertar en un !lanco con la pelota, cargar varias cosasen un carrito y arrastrarlo, sincronizar con !astante perfección el movimiento de los ojos y laca!eza, manejar una !icicleta y )asta pro!ar patines.e gusta realizar pruebas motrices más complejas. $on ágiles en sus movimientos, su andares seguro y su actitud postural espontánea. -omienzan a definir su lateralidad, puedena!otonar su ropa y lograr un afianzamiento suficiente de su derec)a'izquierda y de losmovimientos cruzados. (i!ujan y pintan con un objetivo definido.*uede caminar so!re una ta!la colocada )asta 1= cm. de altura. >ealiza actividades conmenos prudencia. es encanta enfrentar tareas que ofrezcan ciertos riezgos.

• Cognoscitivo/ Lenguaje

*asa por una etapa de intuiciones simples en virtud de las cuales u!ica los o!jetos porcomparación en parejas o pequeos conjuntos pero incoordina!les entre s". uego se

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml


5/18

o!serva, una construcción de la serie por tanteos emp"ricos que constituyen regulacionessemi'reversi!les, pero aun no operatorias. # partir de los 1 aos y medio comenzaráa/-)"/$( un m%todo sistemático de intuiciones articuladas, consistentes en !uscar, porcomparaciones, dos a dos, el más pequeo elemento aparente, luego el más pequeo de losque quedan, etc.a clasificación, por su parte, pasará de colecciones de figuras, por yu&taposición, a unaclasificación racional de conjuntos y su!conjuntos. a seriación y la clasificación simpleposi!ilitan una construcción !ásica de números enteros, apareciendo por primera vezel concepto de conservación. a falta de reversi!ilidad es otra de las caracter"sticas deldesarrollo cognitivo y de la posi!ilidad de un razonamiento lógico. Estas restricciones,apoyadas en el ensayo y el error y en la intuición pura de la percepción, caracterizan elpensamiento de esta etapa como prelógico.$u noción de tiempo va cam!iando, siendo capaces de fusionar los distintos momentos deun proceso en secuencias temporales cada vez más largas. $u atención es más duradera,aunque necesitan pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia. En sus tra!ajos yactividades individuales sienten más interés por el producto final que por su realización,sintiéndose orgullosos de lo realizado si lo reconocen y valoran los demás.

El progreso ling:"stico es asom!roso. E&perimentan placer por los juegos ver!ales, elaprendi'aje de pala!ras nuevas y su lenguaje.

• "#ectivo

?anifiesta una total independencia en su conducta. Es responsa!le y capaz de realizarencargos. -omparte sus pertenencias, e&periencia, cede un lugar y espera un turno sinmolestarse. 3iene un grupo definido, destacándose ya en él, un líder. *osee sentimientocr"tico y evalúa sus tra!ajos. (istingue muc)o más lo real de lo fantástico.Escuc)a con atención los relatos de sus compaeros. 3iene sentido del )umor.

*osee un ajuste consigo mismo y confianza en los demás. *osee un sentimiento elemental dedes)onra y verg:enza. Es suscepti!le de temores y ansiedades irracionales.

Es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada, pues conoce el lugar que lecorresponde a cada cosa.

• social

$u socia!ilidad es mayor, juega con otros y comparte actividades. -oopera y ayuda a losadultos, coopera con sus compaeros en la realización de proyectos, juegos. *refiere lacompa"a de nios del mismo se&o. *osee una relación adecuada con alumnos y pares. $einteresa por todos los procesos !iológicos, el crecimiento de las plantas, el nacimiento delos animales, sus caracter"sticas y costum!res.>econoce sus s"m!olos patrios.

• $sicosexsual-omplejo de Edipo y la angustia de castración.

• juego

$us juegos preferidos son los de inteligencia+ loter"a, la!erintos. $e disfraza con grancuidado en los detalles que desea apro&imándose a la realidad. @uscan la compa"a de suspares para compartir juegos y actividades. #parece el juego de reglas. $u inicio depende de laestimulación y de los modelos que rodean al nio. En estos juegos es necesario aprender y

http://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtmlhttp://html.rincondelvago.com/papel-del-maestro-en-la-educacion-infantil.html#55346696http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtmlhttp://html.rincondelvago.com/papel-del-maestro-en-la-educacion-infantil.html#55346696http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/indephispa/indephispa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml


6/18

respetar determinadas normas y acciones. o que caracteriza al juego infantil es ser unaactividad li!re, espontánea y placentera, muy creativa que estructura un tiempo y espaciopropios donde el nio desarrolla sus posi!ilidades

• exresión art!stica.

o -uestra mayor percepción de las segmentos de su cuerpo

o 0u mayor capacidad para combinar distintos tra'os le permiteampliar su repertorio gráco.

o /mpie'a a establecer relaciones secuenciales entre sonidos y otrasformas diferentes.

o 0u vo' alcan'a una e&tensión de 12ma. +situadas apro&imadamenteentre las notas D3 * y -4 5 con despla'amientos interválicos má&imos de 6ta.ascendente y descendente.

o $demás de seguir la pulsación, puede seguir el ritmo dela m#sica con las e&tremidades superiores.

CONOCIMIENTOS $ED"%&%ICOS. $barcaría esta área aquellosconocimientos, t%cnicas y destre'as que permitan la toma de decisiones didácticas

adecuadas para cada momento. 4ncluirían aspectos tales como: modelos deintervención educativa, t%cnicas de análisis y dinámica de grupos, t%cnicas derecogida y análisis de información, conocimientos sobre la organi'ación del aula ydel centro, medios y recursos didácticos, metodologías, tipos de evaluación, etc.

CONOCIMIENTOS SOCIOL&%ICOS. 4ncluimos aquí aquellos conocimientosque !abilitarían al educador para la adecuada integración de su aula y del Centroen el conte&to sociocultural en el que está inserto: relaciones con los padres y lacomunidad educativa, participación de los padres en el centro educativo.

T'"(")O EN E*+I$O. Del !ec!o de participar en la vida de un grupo !umano

y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos quedeberían incluirse en el currículo del educador infantil: el equipo de educadores delnivel, del ciclo y de la etapa, dinámicas de grupos, análisis y tratamiento decon7ictos grupales, modicaciones de conducta,... siempre en contacto con los/quipos de $poyo /&terno de la 'ona.

O()ETI,OS DEL M"EST'O.

• 4ncentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginacióncreadora, las formas de e&presión personal y de comunicación verbal y gráca.

• 8avorecer el proceso de maduración en el niñoa en lo sensorio9motor, lamanifestación l#dica y est%tica, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento

socio afectivo, y los valores %ticos.• /stimular !ábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y

cooperación y de conservación del medio ambiente.

• 8ortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.

http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/


7/18

• )revenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas endiferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental medianteprogramas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

1.2.- ACTITUDES DEL MAESTRO

(el modelo propuesto por el actual diseo curricular de Educación Infantil se desprenden unaserie de actitudes que el maestro de infantil )a de potenciar+

"ctitu- -e reseto conanza en el niñoa posibilitando que e&prese susopiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando así elsentimiento de seguridad en sí mismo y su autoestima.

"ctitu- a#ectuosa #avora0le !acia el trato con los niñosas, favoreciendo elacercamiento +especialmente en los periodos de adaptación al centro y al grupo deiguales el contacto corporal y el diálogo afectivo.

"ctitu- tolerante no autoritaria animando a los alumnos a que asumanresponsabilidades de forma paulatina, recogiendo las críticas y propuestas, en lalínea de ir construyendo una dinámica de clase democrática y participativa.

"ctitu- favorable !acia la 01s2ue-a el -escu0ri3iento, incitando a losniñosas a que se interroguen, estable'can diálogos sobre sus propias ideas e!ipótesis.

"ctitu- contraria a los rejuicios estereotios sociales contradictoriacon la sociedad democrática a la que pertenecemos: discriminación, racismo,...

"ctitu- y conducta co4erente esta0le de tal forma que los niñosas lapuedan interpretar y predecir.

"ctitu- favorable !acia el estu-io5 la #or3ación elautoer#ecciona3iento en la línea de un enriquecimiento personal y profesional

contin#o. "ctitu- a0ierta a la participación, al intercambio de ideas y opiniones, al

trabajo en grupo y a la crítica y a la autocrítica.

1.3.- RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIÑO Y EL MAESTRO.

a visión comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia decontemplar la necesidad de crear am!ientes que favorezcan la interacción de profesores yalumnos en la actividad del aula.

%na red de relaciones comunicativas rico y diversa 4como la que )ay que crear en el aula5 node!er"a circunscri!irse a los aspectos informativos y formales, sino integrar tam!ién aquellos

más socio afectivos e informales que se generan en la acción educativa. Esta dimensióncomunicativa será fundamental para favorecer el desarrollo de los aprendizajes y el que losalumnos esta!lezcan v"nculos positivos con los contenidos culturales tra!ajados en el aula.

#unque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos co!ran unrelieve especial en Educación Infantil. as caracter"sticas de los nios/as de esta etapa )acenimprescindi!le que encuentren en la escuela un am!iente cálido, acogedor y seguro quepermita a una construcción de una auto imagen ajustada y positiva. En Educación Infantil, la


8/18

configuración de un am!iente como el que )emos descrito no es solo un factor que contri!uyeal crecimiento personal sino una condición necesaria para que pueda producirse.

a e&istencia de un am!iente cálido y de una relación personal afectuosa y trasmisora deseguridad emocional no se opone a la e&istencia de normas y a la presencia de retos ye&igencias. *or el contrario, adquieren su valor educativo positivo cuando se dan en un

conte&to de consideración y afecto para el nio/a, y cuando además están adaptadas a susposi!ilidades y se manejan por parte del educador de manera consistente y fle&i!le. -uando,además, el nio/a tiene ocasión de participar en la ela!oración de las normas que rigen elfuncionamiento del grupo, su valor educativo es todav"a mayor.

# la )ora de esta!lecer una !uena comunicación e interacción en el aula entre el profesor ylos nios/as de!emos tener en cuenta una serie de aspectos o estrategias que nos van afavorecer dic)o acercamiento+

• "-atación ling6!stica. "a relación maestroa9niñoa !a de estar basada en elnivel de comprensión y desarrollo lingístico del niño, es decir, debe adaptarse alnivel de desarrollo lingístico del niñoa en aspectos como: comprensión,

asimilación,...• Secuenciación. ;a de favorecerse el desarrollo lingístico de forma que permita ir

de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano,etc.

• +so -e t7cnicas recursos. /n todo este proceso se !an de utili'ar t%cnicas yrecursos varios, que favore'can el desarrollo de la e&presión verbal del niñoa, conlo cual la comunicación gradualmente irá !aci%ndose más rica tanto en elcontenido como en la forma.

• La interacción en el gruo. "as interacciones de los niñosas de /ducación4nfantil son muy importantes y necesarias para propiciar la interacción con el

mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales, proporcionándole alniñoa deseos de comunicar lo que siente, vive, desea,...

1.4.- EL MAESTRO COMO MIENBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO.

El conjunto de e&igencias y responsa!ilidades que están asumiendo los equipos educativos)ace necesaria la figura de un maestro/a que forma parte de un grupo co)esionado.

El tra!ajo en grupo no supone la anulación de las individualizaciones. #l contrario suponeintegrar la diversidad 4de personalidades, de formación, de e&periencias, de intereses yperspectivas5 en una programación común que armonice las intenciones generales con laspersonales.

El equipo educativo de!erá acordar las l"neas generales que sustentarán la organización delos profesores en su actividad docente.

-orresponde a los equipos educativos la concreción del diseo curricular propuesto para laetapa y su adaptación al conte&to educativo. *ara articular y equili!rar los diferentes nivelesde concreción curricular 4centro, ciclo, aula5 de!erá contemplarse una organización dinámica ysumamente fle&i!le que atienda a las necesidades y requerimientos de diversa "ndole quedurante el curso escolar irán apareciendo, sin perder de vista las intenciones generales quede!erán guiar a medio y largo plazo su proyecto educativo.


9/18

Auestra legislación )a recogido la necesidad de tra!ajo en equipo. #s" el art"culo 1B.< de la7C$E esta!lece que “ Las a!"#"s$%a&"'#(s ()&a$"*as +'!(#$a%,# a a)$'#'!a/(a00"&a '%0a#"a$"*a ( 's &(#$%'s +a*'%(&(%,# (s$"!)a%,# ( $%aa' (#(6)"/' ( 's /%'+(s'%(s7.

*osteriormente la D%A3# (E #A(#%-# )a desarrollado la composición y funciones de los

equipos docentes. $e entiende que la finalidad general de estos equipos es )acer operativasen la práctica las competencias del claustro de profesores. as actuaciones de los equiposdocentes pueden agruparse en los siguientes ám!itos de tra!ajo+

• "a programación curricular.

• "a programación de la orientación educativa y acción tutorial.

• "a evaluación del proceso de enseñan'a9aprendi'aje y del funcionamiento delpropio equipo.

• "a innovación e investigación educativa.

• "a formación permanente de sus miembros mediante el intercambio dee&periencias, cursos, etc.

#l margen de todo lo dic)o, tam!ién )ay que destacar que las relaciones que se esta!lecenentre los adultos transmiten a los alumnos un modelo que le ayuda en su propio desarrollosocial. a imagen de un grupo de adultos tra!ajando juntos para el logro de o!jetivos comunesconfiere al nio/a la seguridad en los mismos y en las posi!ilidades de cooperación.

>especto a la forma de tra!ajo de los equipos docentes, apuntamos las siguientes+

• $lanicación8

o


10/18

El rol actual del docente de educación inicial es la de un facilitador que tiene que ver con lasformas de aprendizaje del nio más que con sus formas de ensear.

$er docente equivale a !uscar nuevos caminos que le permiten alcanzar el o!jetivo común+contri!uir a la formación integral de sus alumnos. Es )acerse cargo de los métodos utilizados,que )asta a)ora no )an sido suficientes para lograr el o!jetivo. 3omar esta opción implica

modificar la actitud tradicional de la enseanza que los contenidos, en cantidad y calidad,de!en ser revisados al igual que las modalidades de interacción en el aula y en la escuela.

$er docente significa detenerse y mirar cr"ticamente la propia practica pedagógica, lavaloración de la e&periencia del alumno so!re la !ase de la aceptación mutua en laconvivencia maestro ' alumno.

a identidad del profesor esta definida por su tarea de formar y no de informar )aciéndosecargo de su rol protagónico, de su competencia como educador es decir, de reconocer queante todo es un modelos de vida, es el quien )ace la educación y desde el pueden seguir yampliarse no solamente las innovaciones educacionales co)erentes con su practicapedagógica, a favor de la formación integral de sus alumnos.

(esde su ser docente es un gu"a natural, pero activo, que estructura situaciones deaprendizaje a partir de un conte&to significativo para los alumnos. Esto significa es usar lae&periencias como punto de partida considerar la refle&ión, el esta!lecimiento de relacionespor parte del alumno, respetar su particular modo de acción y lenguaje que van a permitir laparticipación li!re y creativa de los nios y el desarrollo de su autoestima.

a convivencia que el maestro esta!lezca con sus alumnos determinara en gran medida losaprendizajes.

%n docente de!e ser capaz de producir en ellos las ganas de ser ellos mismos, de interactuarcon agrado, de aprender cosas nuevas con ilusión, de gozar intensamente el instante ser uncreador de oportunidades que les permita a los nios aprender a creer por si mismo, no con la

suplantación de sus esfuerzos, asumir un papel mediador y provocador de los aprendizajes delos nios.

El rol e&ige un respeto profundo por los nios, una confianza rotunda en sus posi!ilidades as"mismo, una o!servación atenta, curiosa, desperjuiciada de sus comportamientos.

*ara asumir un verdadero rol de docente de la educación inicial se de!e tener en cuenta lossiguientes aspectos+

(espetar y poner en práctica en cada paso del procesoeducativo los fundamentos y principios de la educación inicial.

>alorar la visión, el saber y los talentos de sus niños.

/stablecer las relaciones !umanas basadas en el respeto y laconan'a para que los niños puedan e&presar libremente sus ideas, pensamientosy sentimientos.

0aber aprovec!ar los errores de los niños como oportunidadpositivas de autoaprendi'aje y auto corrección.


11/18

0aber reconocer abiertamente sus esfuer'os, sus logros y susmeritos.

0aber comunicarse con los niños, no solamente dialogar,aconsejar, sino tambi%n escuc!ar.

0aber crear oportunidades de autoaprendi'aje? porconsiguiente, despertar la curiosidad de los niños, estimularles a pensar y resolverproblemas, a construir sus propios conocimientos.

)ropiciar una educación problemati'adora? es decir proponerla actividad en forma de preguntas o situaciones problemáticas para que los niñosbusquen la solución.

$e sugiere analizar y refle&ionar so!re las competencias que de!e )acer suyo cada maestropara desempear su verdadero rol.

CAPITULO II

2.- FUNCIONES DEL DOCENTE DE AULA

2.1.- FUNCI8N DE PRO9RAMACI8N EDUCATIVA.

a propuesta curricular caracterizada como a!ierta e&ige la participación de los maestros/asen el desarrollo de la misma. El maestro/a tiene que )acer una previsión fundada de losdistintos componentes curriculares 4o!jetivos, contenidos, metodolog"a, recursos, evaluación,organización espacial y temporal,...5 y adaptarlas a sus condiciones concretas y a las de susalumnos.

2.2.- FUNCI8N DE DIA9N8STICO.

Está destinada a conocer las caracter"sticas espec"ficas de los nios/as con los cuales se va aesta!lecer una relación educativa. Implica tratar de localizar intereses, motivaciones,conceptos previos, relaciones con los compaeros y el centro, dificultades de aprendizaje4detectarlas y corregirlas5, retraso, necesidades educativas especiales, a!sentismo escolar,condiciones y clima familiar, etc.

os primeros aos de la vida del nio/a son fundamentales para su desarrollo y éstos tienenlugar principalmente en el ám!ito familiar. Es conocido el efecto que puede producir so!re unnio un am!iente po!re en est"mulos en cuanto a su posterior desarrollo personal, afectivo,social, mental,... 3odos estos aspectos )an de ser conocidos por el maestro/a para interveniren los casos en que se estime oportuno en uno u otro sentido, para favorecer el desarrollo)asta donde sea posi!le.

2.3.- FUNCI8N DE INTERVENCI8N EDUCATIVA.

(e!e a!arcar aspectos tales como+

o 3rgani'ar un ambiente que estimule y oriente la actividad de losniñosas.

o $provec!ar momentos óptimos del desarrollo del niñoa paraenseñarle determinados !ábitos.


12/18

o 0ugerir actividades, ayudar al niñoa a que se e&prese, recoger susiniciativas y ofrecerles medios sucientes como para que pueda llevarlas a cabo.

o 3rgani'ar un marco en las que sean posibles las interaccionesverbales y no verbales, estimulando todos los tipos diferentes de e&presión+corporal, plástica, gestual, musical, etc..

o $poyar afectivamente el desarrollo de los niñosas proporcionándolesseguridad y conan'a en sus posibilidades.

o Desaar intelectualmente a los alumnosas, ayudándoles a plantear yresolver problemas por sí mismos

o De los esacios8 dispondr% el espacio del aula de manera quefacilite el juego libre e individual y el conocimiento del grupo. )ara ello establecer%una 'ona de juego libre +la alfombra, una 'ona de juego individual +su mesa y una'ona de juego en grupo pequeño +los rincones. /n este periodo de adaptaciónpreparar% los siguientes rincones:

o (incón -e construcciones: con pie'as de madera, de plástico y degoma9espuma de diferentes guras y colores? cajas y tubos de cartón, tarros deyogurt, etc.

o (incón -e la casa: con cocina y accesorios, muñecas, tel%fono,cojines, armarios, escobas, cubos,...

o (incón -e ve4!culos: con coc!es, barcos, motos, señales, alfombracon carretera o ciudad, etc.

o (incón -e los -is#races: espejo, telas de distintos tipos y te&turas,ropa usada, gorros, caretas, máscaras y 'apatos.

o (incón -e sico3otrici-a- na: con bandejas de arena, de !arina,aserrín, tablas, plastilina, lápices de colores, ceras, ti'as, pi'arras pequeñas, bolasde ensartar, cenefas, papeles de distintos tipos.

# lo largo del curso, después del periodo de adaptación se irán cam!iando unos rincones porotros, o simplemente si el espacio f"sico lo permite aadiendo rincones nuevos.

3am!ién decoraré las paredes con di!ujos alusivos a los rincones, para que dé un am!ientecálido, y afectivo que invite a entrar en él.

• Con resecto al tie3o8 aunque en estos primeros días sea muy corto yrestringido, !ay que establecer ciertas rutinas +entrada, saludo, actividades,despedida ya que entre otras cosas permitirá anticipar la llegada de los padres,

evitando así la aparición del sentimiento de abandono.

• Con resecto a los o0jetos8 una buena manera de facilitar el despegue de lacasa es proponerles que traigan de su !ogar alg#n objeto que les d% seguridad+muñeco, cojín,.... $sí mismo prepararemos una mascota, que les servirán dereferencia para la identicación de su aula.

• Con resecto a los ni9os/as8 intentaremos conocerlos por su nombre antes deque entren al aula, para ello utili'aremos las fotos de la matrícula.


13/18

ACTIVIDADES DE ADAPTACION CON EL NIÑO

• $nteriormente se les dijo a los padres que el primer día de colegio, los niñosastrajeran una foto de su familia. @os sentamos en la alfombra, cada niñoa vadiciendo cómo es su familia, cómo se llaman sus papás, sus !ermanos,... lapinc!amos en un corc!o, donde cada uno podrá ir a verla cuando quiera.

• )resentamos la mascota, por ejemplo, el Apato pacoB, que !ablará con los niñosasy les pedirá que les cuentes cosas de su casa....

• ;inc!ada de globos: les damos los globos in7ados y les pintamos una cara depayaso, princesa, pirata,... y despu%s jugamos con ellos, a lan'arlos !acia el aireue no toquen el sueloE, ponemos m#sica y bailamos con ellos, nos tocamos conel globo la parte del cuerpo que dice el profesora, Fde qu% color sonG,...

• Huegos de reconocimiento de los compañeros:

o 8ormamos en el suelo del patio una la de aros, los niñosas saltaránentre los aros mientras verbali'an su nombre: “Hola, soy Ana”... )rimero lo !ar% yo.

$l nal del recorrido preguntar% a los niñosas Fui%n !a pasado por los arosG.o @os sentamos en el suelo formando un corro, yo inicio el juego

diciendo “el coche es para... Julio” , y !ago correr el coc!e !acia Hulio? %ste a su ve'se lo tiene que lan'ar a otro niñoa. Cuando el niñoa indicado reciba el coc!epreguntar% ¿Quién tiene el coche?.


14/18

• /&perimentamos con papel: mostrar a los niñosas !ojas o tro'os de papelesdiferentes de seda, papel c!arol, papel de periódico, papel de revista, de embalar,continuo,... )rimero jugamos con el papel, despu%s de un tiempo de manipulaciónlibre, vamos a romper el papel, además podemos arrugarlo, lo !ar% yo en primerlugar para que lo puedan ver. )egamos los tro'os de papel rasgado y arrugado enuna !oja en blanco para elaborar una composición libre. )or #ltimo, cada niñoa,por turnos enseña su composición y nos dice qu% es, si no lo sabe podemos pedirlea los compañeros que nos digan a que se parece.

• 0aludarse y despedirse: para que los niñosas vayan adquiriendo el !ábito desdelos primeros días. $ medida que los niñosas vayan llegando a la escuela, yo lessaludar% individualmente y esperar% una respuesta: “-uenos $as Juan,... buenos$as !aestro/a” . olver% a colocar encima de una mesa algunos delos objetos y materiales de la actividad anterior. "os niñosas se colocan alrededorde la mesa y nombran los objetos y materiales colocados en ella. $ continuación seponen de espaldas a la mesa y esperan unos segundos, durante los cuales yoescondo uno de los objetos: “ya os po$éis $ar la #uelta, a$i#inar qué alta” .

• )ara pasar lista. ;abr% construido anteriormente, en cartulina dos casas, una serála escuela y otra una casa. "es pegamos tantos trocitos de velcro como niñosas!ay en la clase. "as colgamos en la pared a la altura de los niñosas. /scribo losnombres de los niñosas en una cartulina y pegamos a su lado una fotografía, pordetrás le pego un trocito de velcro. Cada mañana recojo todos los nombres y se losvoy enseñando, el niñoa al que corresponda lo recoge y lo pega en la escuela. "osque nos quedan son los niñosas que !an faltado. Cada día un niñoa encargado locolocará en la escuela.

• /&perimentamos con pintura: preparo en unos recipientes pintura de diferentescolores +un color en cada recipiente y e&tendemos un tro'o de papel de embalaren el suelo. "os niñosas se mojan las manos o los dedos en uno de los recipientesde pintura y se los frotan para sentir en la piel el tacto de este material. Despu%sestampamos la mano en el papel +le podemos poner el nombre de cada niñoa a su


15/18

mano. Cuando el papel est% seco, tocar suavemente los tro'os pintados parasentir el tacto de la pintura seca. /sta actividad se reali'ará individualmente, esdecir irán pasando uno a uno, mientras los demás reali'an otra actividad.

• >isitamos la escuela. )roponeos una e&cursión por la escuela. @os ponemos en lay agarrados vamos por las distintas dependencias del colegio. /l cuarto de baño,

les !acemos distintas preguntas ¿+n$e hace!os pipi?, ¿$n$e nos la#a!os las!anos?, ¿con qué nos seca!os?, al patio, ¿qué acostu!bra!os hacer aqu?, ¿aqué po$e!os %u&ar?,..., a las otras clases, tocamos la puerta y nospresentamos,“so!os los ni0os $e 3 a0os y #eni!os a conocerosB, le presentamosal profesor. $ la biblioteca, ¿qué hay en la biblioteca?, ¿para qué sir#en loslibros?,... $sí todas las dependencias del colegio que podamos visitar. $l regresar aclase !aremos una asamblea para saber qu% piensan los niñosas, si les !a gustadosu colegio.

2.4.- FUNCI8N DE EVALUACI8N.

El maestro/a participa como miem!ro del equipo docente en la evaluación del *royecto

-urricular, as" como de su propia práctica, y del proceso de aprendizaje de sus alumnos/asintroduciendo las mejoras que considere necesarias para su mejora.

2.5.- FUNCI8N DE RELACI8N.

El maestro/a de Educación Infantil de!e relacionarse adecuadamente con los otros miem!rosde la comunidad escolar, so!re todo, con los miem!ros de su equipo, con los padres, con losprofesores de la etapa de educación *rimaria, con el maestro de apoyo a la integración 4encaso de tener algún alumno/a con Aecesidades Educativas Especiales5, con los miem!ros delequipo de apoyo e&terno.

2..- LO9ROS DEL PERFIL DE NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS

Perfil del niño de 4 años

Fue el nio al finalizar la sala de < aos )aya incorporado+

• ;ábitos de orden, !igiene y cortesía.

• Cuidado de su salud y prevención de enfermedades yo accidentes.

• 0eguridad como para e&presarse a trav%s de distintos lenguajes y que sea capa'de escuc!ar comprensivamente por lo menos unos minutos, entablar un diálogoutili'ando frases.

• 4ndependencia en sus despla'amientos, movimientos dentro del grupo escolar.

•

0entimientos nobles en el ámbito en que se desenvuelve• (espeto !acia sí mismo, !acia los demás y !acia sus símbolos patrios.

• /l cuidado del medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades.

• ;ábitos de investigación a modo de satisfacer sus interrogantes sobre la base deldescubrimiento +!ipótesis9conclusiones

Perfil del niño de 5 años


16/18

-ontando con una asistencia regular en los niveles de cuatro y cinco aos, como as" tam!iénde continuidad de grupos, al finalizar el Aivel Inicial trataremos de que el nio sea+

• =n ser sociable, independiente, participativo, solidario, crítico, observador,respetuoso, creativo.

• ue sepa trabajar en libertad.

• ue manieste sentimientos de pertenencia a un grupo

• ue act#e cooperativamente.

• ue investigue, e&perimente y maneje distintos tipos de materiales.

• ue posea !ábitos de !igiene, orden y cortesía.

• u% sea capa' de ejercer su iniciativa.

• ue tenga seguridad para e&presar su opinión.

• ue tenga conan'a en sí mismo para resolver situaciones problemáticas.

• ue tenga control de su cuerpo y seguridad en sus despla'amientos.

• ue valore la lectura y escritura como forma para comunicarse.

• ue construya y aplique las relaciones lógicas9matemáticas a la vida cotidiana.

CAPITULO III

3.- FUNCIONES DEL DIRECTOR

• $dministrar, regular, supervisar y desarrollar los servicios escolari'ados deeducación inicial que se prestan en el estado, a n de que trasciendan del simplecuidado diario a un verdadero servicio educativo.

• )romover la educación temprana como una forma de establecer las bases para elmejoramiento del desarrollo del niño y así prevenir el re'ago educativo.

• Contribuir a una formación equilibrada y a un desarrollo armónico e integral de losniños de cero a seis años en los centros de desarrollo infantil.

• /&tender y diversicar los servicios de educación inicial, especialmente aquellosdestinados a las comunidades menos favorecidas, con el n de brindar orientacióna los padres de familia sobre los cuidados y formas de atención y desarrollo delniño en sus aspectos físico, cognoscitivo, afectivo y social, desde su nacimiento!asta los cuatros años de edad.

• (evisar y proponer adecuaciones al marco legal referente a la educación inicialprivada a efecto de favorecer un control de calidad, acentuando la importancia delárea pedagógica.

• )romover, sostener y valorar estrategias para la constitución y operación deconsejos t%cnicos con el n de planear, evaluar y señalar las directrices paradesarrollar con e&celencia el proceso educativo.


17/18

• )romover el diseño, generación y uso de materiales, recursos, medios einstrumentos tecnológicos y didácticos que permitan mejorar los procesos deenseñan'a9aprendi'aje.

• $sesorar a las $sociaciones de padres de familia sobre los derec!os, obligaciones,procedimientos e instrumentos con que cuentan en materia de control y uso de los

recursos nancieros propios, y las demás que le sean conferidas directamente porel subsecretario.

• /stablecer convenios de participación, apoyo o corresponsabilidad con los sectoresproductivos, p#blico, social o comunitario y supervisa el seguimiento de loscompromisos adquiridos.

V.- MAPA CONCEPTUAL

VI.- CONCLUCIONES:

• Iracias a la elaboración de este trabajo !emos podido llegar a conocer acerca delas diversas funciones del maestro de educación inicial especicando en cada unade ellas cuales son sus principales características que desempeñan dentro del aulay tambi%n en el centro educativo centro educativo.

• "a enseñan'a brindada por el maestro son cotidianamente parte de nuestra vida,demostrando respeto, disciplina y amor a la educación.

• "a relación entre maestro 9 alumno son e&traordinariamente productivo siempre ycuando e&ista la conan'a y el respeto entre ambos.

• /l maestro aparte de enseñar al niño se convierte en un el amigo sin condiciónalguna.

• "a educación inicial es una educación muy importante para el futuro de todo niñopues así que va a formar al niño para toda su vida.

• /ducación inicial no solo es una educación recreativa sino tambi%n una educaciónintelectual, así sacar las capacidades má&imas de cada niño.

• /l educador no sólo brinda al alumno enseñan'as sino tambi%n ser parte de los!ec!os que le ocurren y demostrar que se interesa por salir adelante. /s decircomprometerse con su alumnado de llevarse cada día mejor, así se llevará a cabouna buena relación.

VII.- BIBLIO9RAFIAS:

G (iseos curriculares

G ?aestra jardinera 4revista5G Duegos y canciones para el proceso de aprendi'aje. 9.I.P.E.MG ?anual de actividades y juegos musicales. 4>icardo -astro. Ed @unum5

G Cimnasia y juego 4$usana Hillá de -ardozo. Ed. -orcel5

http://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


18/18

G 8#-I# E A%EH7 C=((JC="3.7rientaciones de carácter pedagógico para los docentes del Aivel *reescolar.Crupo (idáctico ==0, -.#.

-aracas, 0.JJE$ ; ?#E$3>7$ 4revistas5G *#CIA#$ (E IA3E>AE3 4 KKK.monograa.com 5

PROCESOS DE APRENDI;A

Papel Del Educador

Documents

Transcript of Papel Del Educador