Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco

P A R M E T R O Spara a Educao Bsica do Estado de Pernambuco

Parmetros na Sala de Aula

Cincias Naturais

Ensino Fundamental - Anos Finais

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros na sala de aula

Cincias Naturais6 ao 9ano do Ensino Fundamental

2013

Eduardo CamposGovernador do Estado

Joo Lyra NetoVice-Governador

Ricardo DantasSecretrio de Educao

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia PatriotaSecretria Executiva de Gesto de Rede

Lucio GenuSecretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Paulo DutraSecretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE

Horcio Reis Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE

Shirley MaltaGerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Raquel QueirozGerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio

Cludia AbreuGerente de Educao de Jovens e Adultos

Cludia GomesGerente de Correo de Fluxo Escolar

Marta LimaGerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos

Vicncia TorresGerente de Normatizao do Ensino

Albanize CardosoGerente de Polticas Educacionais de Educao Especial

Epifnia ValenaGerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos SilvaGestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Paulo Manoel LinsGestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Sinsio Monteiro de Melo FilhoGestor GRE Metropolitana Norte

Jucileide AlencarGestora GRE Serto do Araripe Araripina

Josefa Rita de Cssia Lima SerafimGestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira

Anete Ferraz de Lima FreireGestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina

Ana Maria Xavier de Melo SantosGestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto

Luciana Anacleto SilvaGestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Sandra Valria CavalcantiGestora GRE Mata Sul

Gilvani PilGestora GRE Recife Norte

Marta Maria LiraGestora GRE Recife Sul

Patrcia Monteiro CmaraGestora GRE Metropolitana Sul

Elma dos Santos RodriguesGestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Maria Dilma Marques Torres Novaes GoianaGestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Edjane Ribeiro dos SantosGestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Waldemar Alves da Silva JniorGestor GRE Serto Central Salgueiro

Jorge de Lima BeltroGestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM CINCIAS NATURAIS

Ana Rita Franco do RgoDbora Campos Marinho de Ges Pires Francimar Teixeira da SilvaJacineide Gabriel Arcanjo Judimar Teixeira da Silva

Lucielma Bernardino Coelho de Arruda Patrcia Smith CavalcanteRosngela Estvo Alves FalcoRosinete Salviano Feitosa Sandra Vasconcelos Oliveira e Silva

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaHenrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEdLina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do ProjetoManuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao de Anlises e PublicaesWagner Silveira Rezende

Coordenao de Design da ComunicaoJuliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA

Coordenao Pedaggica GeralMaria Jos Vieira Fres

Equipe de OrganizaoMaria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)

Ana Lcia AmaralCristina Maria Bretas Nunes de Lima

Las Silva Cisalpino

Assessoria PedaggicaMaria Adlia Nunes Figueiredo

Assessoria de LogsticaSusi de Campos Ewald

DiagramaoLuiza Sarrapio

Responsvel pelo Projeto GrficoRmulo Oliveira de Farias

Responsvel pelo Projeto das CapasCarolina Cerqueira Corra

RevisoLcia Helena Furtado Moura

Sandra Maria Andrade del-Gaudio

Especialista em Cincias NaturaisGisele Brando Machado de Oliveira

Maria de Ftima Lages FerreiraMnica Tanure Loureno Ferreira

SUMRIO

APRESENTAO 11

INTRODUO 13

CARTA AO PROFESSOR 15

1 CONTEXTUALIZAO 16

2 ORIENTAES METODOLGICAS 18

3 AVALIAO DA APRENDIZAGEM 27

4 SEQUNCIAS DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA O 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 32

5 SEQUNCIAS DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA O 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 66

6 SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA O 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 117

7 SEQUNCIA DE ATIVIDADES DIDTICAS PARA O 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 137

8 REFERNCIAS 166

APRESEntAO

Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros

Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco Esses parmetros so fruto

coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos

e especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de

professores das redes estadual e municipal

Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em

todas as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de

acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor

Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao

acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio

desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros na Sala de

Aula Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades

e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula Em

resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel

materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar

As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam

colocados em prtica esses novos parmetros Este documento agora faz parte do material

pedaggico de que vocs, professores, dispem Aproveitem!

Ricardo DantasSecretrio de Educao de Pernambuco

IntRODUO

Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em

parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os

Parmetros Curriculares na Sala de Aula

Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os

Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas

de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental,

Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos

Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,

sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc) que abordam temas referentes aos

diferentes componentes curriculares Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas

pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um

acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por

professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos

os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula

ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor

Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos

Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em

Direitos Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de

Pernambuco

As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os

estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao

dos conhecimentos produzidos pela humanidade Ao mesmo tempo, esperamos que este

material dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de

aula, subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o

processo de ensino-aprendizagem

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco

PARMETROS NA SALA DE AULA DE CINCIAS NATURAIS

15

cARtA AO PROfESSOR

Caro(a) professor(a)

Escrevemos para voc este programa com o objetivo de sugerir procedimentos

metodolgicos que podem enriquecer seu planejamento dirio Nossas sugestes esto

baseadas nos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco (PCP) e podero ser

utilizadas de acordo com sua proposta de trabalho, bem como, com a proposta de sua

escola

Este programa contm exemplos de atividades didticas para alguns dos eixos temticos

dos PCP, exemplos esses que podem complementar o trabalho realizado com materiais

didticos a serem elegidos por voc

Propomos, tambm, ao longo das atividades, materiais que podero ser teis em suas

pesquisas sobre os temas a serem trabalhados A sua atuao que far com que esse

programa atinja os objetivos educacionais relacionados s necessidades especficas de sua

prtica pedaggica cotidiana e ao direito que o estudante tem de aprender

importante lembrar que os exemplos de atividades no esgotam as inmeras possibilidades

de trabalho com cada tema do eixo escolhido

Voc quem decidir, baseado em sua experincia, o momento mais adequado para o uso

de cada atividade didtica que aqui apresentamos

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

16

1. cOntEXtUALIZAO

Apresentamos, neste documento, propostas de Sequncias de Atividades Didticas que

visam apoiar o professor de Cincias do Ensino Fundamental Anos Finais no planejamento e

no desenvolvimento de suas atividades pedaggicas

Estruturamos seis propostas de atividades sendo assim distribudas:

6 ano

01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema: Fluxo de Matria

e Energia nas Cadeias alimentares

01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema: Fluxo de Matria

e Energia nas Teias Alimentares

7 ano

01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente e abordar o tema Biodiversidade

conceitos bsicos de ecologia e dinmica dos diferentes ecossistemas

01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando os temas Espaos,

Biodiversidade Caractersticas fundamentais e diversidade dos ecossistemas brasileiros

8 ano

01 para contemplar o eixo temtico Vida e Ambiente abordando o tema Organizao e

Metabolismo Fotossntese

9 ano

01 para contemplar o eixo temtico Ser humano e Sade abordando o tema Gentica

Bases da herana gentica e Biotecnologia

OrgaNizaO dOs ExEmPlOs dE atividadEs didtiCas

Os materiais foram organizados, utilizando os mltiplos recursos de linguagem e tendo como

referncia as expectativas de aprendizagem para cada tema, conforme se apresentam nos

Parmetros Curriculares para Educao Bsica do Estado de Pernambuco (outubro de 2012)

As propostas esto diversificadas e apresentam atividades para:

1 - levantamento das concepes prvias dos estudantes acerca do tema em geral;

2 - ampliaes de conhecimento terico acerca de contedos especficos relativos ao

tema;


173- interpretao dos eventos contados pela histria da cincia;

4- envolvimento e/ou interpretao de experimentos;

5- vivncias em processos investigativos (trabalho de campo);

6- sistematizao dos conhecimentos apreendidos e ampliados com o estudo do tema;

7- sugestes para o processo avaliativo;

8- textos de leitura complementar para o professor

Bales de dilogo

Ao longo dos textos dialogamos com o professor, trazendo dicas e sugestes dentro dos

bales de dilogos, nos quais apresentamos mensagens de estmulo ao exerccio da

interdisciplinaridade, ao protagonismo e emponderamento dos estudantes, valorizao de

saberes socioculturais j construdos, bem como ao envolvimento com diversas modalidades

lingusticas existentes no mundo contemporneo multiletramento

A concepo de multiletramento trazida aqui a apresentada por Guimares e Dias (2002)

e destaca a necessidade do professor buscar, cada vez mais, percorrer

mltiplos caminhos e alternativas, distanciando-se do discurso monolgico da resposta certa, da sequncia linear de contedos, de estruturas rgidas dos saberes prontos, com compromissos renovados em relao flexibilidade, e variedade, alm da contextualizao no mundo das relaes sociais e de interesses dos envolvidos no processo de aprendizagem (GUIMARES; DIAS, 2002, p 23)

Enfim, o que apresentamos aqui so apenas alguns exemplos dentro da infinidade de

possibilidades existentes Cabe ao professor adequar, ampliar, construir novas propostas a

partir das referncias e conduzi-las da maneira que lhe for mais conveniente, levando em

considerao o pblico alvo, a realidade escolar, o contexto socioambiental e cultural da sua

regio, especialmente tendo em vista alcanar as expectativas de aprendizagem previstas

para cada temtica


18

2. ORIEntAES MEtODOLGIcAS1

As instituies educacionais devem possibilitar aos estudantes o acesso s informaes

em suas mltiplas dimenses e por meio de estratgias educativas, que favoream a

construo e a ressignificao de conhecimento O trabalho escolar em Cincias Naturais

representa a transposio do saber comum para o cientfico Para isso, o conhecimento

deve ser reestruturado, esquematizado, simplificado e reconstrudo, de modo a promover

sua assimilao pelos estudantes Nessa perspectiva, o professor deve assumir a importante

funo de mediar a interao dos estudantes com os objetos de conhecimento

Para possibilitar que os educadores diversifiquem os modos pelos quais sero abordadas

e avaliadas as expectativas de aprendizagem propostas nos Parmetros Curriculares de

Pernambuco, apresentamos, neste documento, algumas sugestes metodolgicas que,

tambm, podem ser utilizadas como instrumentos avaliativos

Considerando as diferentes circunstncias em que ocorrem o ensino e a aprendizagem,

de suma importncia que o processo educativo esteja impregnado por um vasto repertrio

de estratgias didticas, possibilitando alcanar as mltiplas habilidades dos estudantes

Os procedimentos devem estimular a curiosidade e favorecer o raciocnio crtico, objetivando

incentivar a investigao, desenvolver a capacidade de comunicao, a interpretao de

fatos e dados, com anlise e sntese para aplicao na prtica

O professor poder incluir diversas formas de expresso do conhecimento, fazendo uso de

recursos audiovisuais, msicas, artes cnicas etc A expresso verbal em atividades como

rodas de conversa, debates e seminrios oferece oportunidades de compartilhar, confrontar

e articular ideias, fortalecendo a capacidade argumentativa

Entre outras atividades, que podem ser desenvolvidas para trabalhar o conflito entre as ideias

novas e as prvias, tm-se mostrado produtivas aquelas que favorecem a ressignificao de

conceitos, a contextualizao, a problematizao e a interdisciplinaridade

Os temas transversais foram propostos para atender s demandas da prtica social, de

1 Texto extrado dos Parmetros para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco (de Orientaes metodolgicas at Animaes, Simulaes e Jogos, inclusive)


19relevncia e atualidade nas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, visando a

subsidiar prticas para a vida saudvel e o exerccio da cidadania em sua plenitude

Os temas transversais devem ser trabalhados em interface com as expectativas de

aprendizagem, articulando-se progressivamente com os processos de crescimento e

desenvolvimento cognitivo dos estudantes

2.1. sUgEstEs dE aBOrdagENs traNsvErsais

tica

Questes como relaes entre conhecimento cientfico, tcnicas e tecnologias,

transformaes sociais causadas pelas inovaes tecnolgicas e neutralidade ou no do

conhecimento cientfico, formam o cenrio ideal para o desenvolvimento dos contedos da

tica em Cincias no Ensino Fundamental

Sade

A sade como tema transversal visa ao autoconhecimento para o autocuidado e sade na

vida coletiva O autoconhecimento para o autocuidado possibilita o entendimento de que

a sade tem uma dimenso pessoal que se expressa, no espao e no tempo de vida, pelos

meios de que cada ser humano dispe para trilhar seu caminho em direo ao bem-estar

fsico, mental e social No entanto, deve ser reforado que o mbito do autocuidado no

est relacionado automedicao Nos contedos que tratam da sade, transversalizam-se

questes ligadas alimentao e medicao, ao saneamento bsico, segurana e aos

cuidados no consumo dos alimentos e produtos usados na limpeza domstica

Meio ambiente

So grandes os desafios quando procuramos direcionar as aes para a melhoria das

condies de vida no mundo Assim, os contedos de meio ambiente devem estar

integrados s demais reas de conhecimento, numa relao de transversalidade, de modo

que impregnem a prtica educativa e criem uma viso local e global da questo ambiental,

nos aspectos fsico, histrico e social Em relao transversalidade da questo ambiental,

o currculo de Cincias pode abordar os blocos dos ciclos da natureza, do manejo e da

conservao ambiental e as relaes entre sociedade e meio ambiente

Orientao sexual

As famlias reivindicam a presena da orientao sexual na escola, pois reconhecem sua

importncia para as crianas e os jovens, assim como a dificuldade em abordar tais questes

em casa A partir da distino entre os conceitos de organismo e corpo, a abordagem deve

ir alm das informaes sobre anatomia e fisiologia, pois os rgos no existem fora de um

corpo que funciona de forma sistmica A abordagem da orientao sexual, nesse sentido,


20deve favorecer a apropriao do prprio corpo, contribuindo para o fortalecimento da

autoestima e a conquista de maior autonomia, dada a importncia do corpo na identidade

pessoal Como tema transversal, pode-se abordar em orientao sexual: diferena sexual

entre gneros, relaes homoafetivas, respeito ao outro, doenas sexualmente transmissveis,

gravidez na adolescncia, entre outros assuntos

Pluralidade cultural

Ao tratar de diferentes vises de mundo, possvel articular a concepo de tempo com

mitos da gnese do universo, numa comparao com a estruturao e a especificidade do

pensamento cientfico A pluralidade cultural valoriza a possibilidade de mudanas como

obra humana coletiva, comportando anlises especficas e devendo ser tratada, em especial,

em proximidade com os interesses dos adolescentes, tais como: violncia sexual, explorao

do trabalho, drogas, alcoolismo, criminalidade, entre outros

Trabalho e consumo

A transversalidade do trabalho e do consumo deve possibilitar a discusso dos processos

de apropriao e transformao dos componentes da natureza em produtos necessrios

vida humana Aparelhos, mquinas, instrumentos, materiais e processos que possibilitam

essa transformao pelo ser humano devem ser considerados em relao cincia e

tecnologia como frutos do empreendedorismo social, em um mundo real, concreto e

historicamente circunstanciado Ao discutir Cincias, Tecnologia, Sociedade e Ambiente

(CTSA), a transversalidade se d no estudo da produo de bens e servios: como eles

se modificam no tempo histrico; como se criam constantemente novas necessidades; o

impacto sobre o meio ambiente e as relaes envolvidas nas esferas produtivas (relaes de

trabalho e consumo)

Empreendedorismo

Empreender alterar a realidade para obter a autorrealizao, oferecendo valores positivos

para o coletivo O empreendedorismo pode representar uma ferramenta singular para o ensino

e a aprendizagem de Cincias Naturais A utilizao das expectativas de aprendizagem em

desenvolvimento ou j consolidadas pode propiciar a previso cientfica em vrios aspectos,

como as consequncias do uso de novas tecnologias, da liberao de medicamentos, da

proliferao de vetores de doenas, da utilizao de novas matrias-primas, dos impactos

ambientais, dentre outras Assim, o empreendedorismo na abordagem transversal pode

oportunizar o estabelecimento de relaes entre o meio ambiente e a sociedade de modo

sustentvel, aplicando a atividade empreendedora de utilizao, manipulao e modificao

do ambiente de forma consciente e criteriosa

Cultura Digital

A sociedade atual conhecida como a Sociedade do Conhecimento no apenas pela


21quantidade de informaes geradas e divulgadas, mas, principalmente, pelo que se faz com

toda essa informao A Cultura Digital baseia-se na Cibercultura, numa perspectiva de uso

das Tecnologias da Comunicao e Informao na escola, para promover a produo e

autoria de alunos e docentes, para a promoo de redes de comunicao e saberes escolares

e para o trabalho coletivo e cooperativo TVs, celulares, internet e jogos esto presentes na

vida de nossos alunos em diversos graus, e o uso desses equipamentos de modo proativo,

qualificado e orientado pelos docentes pode enriquecer a escola na promoo de uma

aprendizagem centrada nos estudantes

2.2 sUgEstEs mEtOdOlgiCas gErais

As sugestes metodolgicas gerais representam propostas que devem ser aplicadas em

conjunto e de forma articulada para cada expectativa de aprendizagem ou articulando vrias

expectativas ou disciplinas

Ressignificao dos conceitos

Antes mesmo do processo de escolarizao formal, os estudantes constroem concepes

sobre o significado das palavras e do mundo So as chamadas concepes alternativas

ou prvias que, muitas vezes, se restringem ao senso-comum As concepes prvias

representam variveis das mais importantes no ensino de Cincias Naturais Assim, o educador

deve investir na compreenso das concepes prvias dos estudantes, no significado que

atribuem s palavras, para, partindo desse entendimento, problematizar situaes que exijam

o confronto de vises de mundo e a elaborao de novos significados Nesse processo

de confronto e construo, os conceitos so ressignificados e a apropriao do conceito

cientfico torna-se, potencialmente, mais eficaz

Contextualizao

Muitas vezes, no processo de ensino e aprendizagem, o estudante assume uma posio

passiva A contextualizao um recurso que tira o estudante dessa condio de mero

espectador e o faz assumir as responsabilidades da aprendizagem, pois o mobiliza para

estabelecer uma relao de reciprocidade com o objeto do conhecimento A contextualizao

evoca reas, mbitos ou dimenses presentes na vida pessoal, social e cultural, e mobiliza

capacidades cognitivas j adquiridas e em desenvolvimento

Problematizao

No processo de ensino e aprendizagem, fundamental que o estudante seja instigado a

participar efetivamente da busca de solues para os problemas propostos O modo de

formular as questes e de dar instrues ao estudante deve permitir e favorecer o alcance

de concluses diferentes das esperadas A resoluo de situaes-problema um fator

que possibilita saber a verdadeira fase de desenvolvimento cognitivo do estudante, pois


22determina seu nvel de desenvolvimento real e o que poder ser alcanado com o auxlio de

outro indivduo em nvel mais avanado

Interdisciplinaridade

Interdisciplinarmente, uma investigao deve partir da necessidade de explicar, compreender,

intervir, mudar, prever algo que desafia, necessitando a ateno de mais de um olhar, ou

seja, a atividade deve estar sustentada por um eixo integrador Nesse sentido, explicao,

compreenso, interveno so processos que requerem um conhecimento que vai alm

da descrio da realidade e mobiliza capacidades cognitivas para deduzir, fazer inferncias

ou previses a partir do fato observado Por meio do problema gerador, so identificados

os conceitos que podem contribuir para descrev-lo, explic-lo e tecer os caminhos que

conduziro s solues Dessa forma, na concepo, execuo e avaliao interdisciplinar,

os conceitos utilizados devem ser formalizados, sistematizados e registrados no mbito

dos componentes curriculares, que contribuem para o desenvolvimento do projeto e no

de forma isolada ou com alguma especificidade disciplinar, como ocorre nos projetos

multidisciplinares

Recursividade

A recursividade consiste no desenvolvimento das expectativas de aprendizagem de forma

gradual e em espiral, o que possibilita a elevao dos nveis de complexidade e contextos

durante todo o Ensino Fundamental Dessa maneira, as expectativas de aprendizagem devem

estar distribudas ao longo desse perodo, observando-se o que se espera ser ensinado-

aprendido no ano escolar, considerando-se a faixa etria do estudante No currculo com a

perspectiva recursiva, os contedos no apresentam temporalidade fixa, assim como no

esto sobrepostos num sentido de acumulao Ao contrrio, o conhecimento vai sendo

ensinado-aprendido gradativamente A recursividade possibilita a aquisio ou construo do

conhecimento em um nvel maior de complexidade, em cada etapa do processo, estando

adaptvel capacidade cognitiva do estudante que aprende em um contexto, muitas vezes

real e nem sempre condizente com o desenvolvimento potencial

Alfabetizao e letramento cientfico

Na contemporaneidade, de fundamental importncia a compreenso dos processos

pelos quais a linguagem das Cincias adquire significados, possibilitando aos estudantes

a ampliao do universo de conhecimento e da cultura, de maneira a formar-se como

cidado inserido na sociedade Assim, a alfabetizao, que consiste na compreenso da

Cincia e da Tecnologia, torna-se fundamental ao estudante para atuar, responsavelmente,

como cidado e consumidor, na sociedade O letramento, por sua vez, consiste no saber

fazer, isto , no domnio das tcnicas prprias da Cincia e da Tecnologia


232.3 sUgEstEs mEtOdOlgiCas EsPECFiCas

As sugestes metodolgicas especficas representam estratgias de ensino que podem ser

aplicadas individualmente ou em pequenos grupos, para a efetivao de tpicos/contedos

ou expectativas de aprendizagem

Contato com a Histria das Cincias Naturais

Orientada por uma viso de mundo especfica, a comunidade cientfica produz um tipo

prprio de conhecimento, que se modifica ao longo do tempo Para evitar uma viso da

Cincia como um conhecimento pronto, inquestionvel e isento de interferncias sociais,

econmicas e culturais, e promover a compreenso processual da construo da Cincia

preciso trabalhar a dimenso da Histria das Cincias Naturais A relao entre as explicaes

cientficas e o contexto scio-histrico de sua produo e a constatao de que princpios

considerados fundamentais, em determinadas pocas, foram modificados ou substitudos

por outros, podem ajudar o estudante a perceber o carter histrico da produo cientfica,

alm de permitir o contato dele com o mtodo e o pensamento cientficos

O ensino por investigao

No ensino de Cincias por investigao, os estudantes interagem, exploram e experimentam

o mundo natural, mas no so abandonados prpria sorte, nem ficam restritos a

uma manipulao ativista e puramente ldica Nessa perspectiva, a aprendizagem de

procedimentos ultrapassa a mera execuo de certo tipo de tarefas, tornando-se uma

oportunidade para desenvolver novas compreenses, significados e conhecimentos do

contedo ensinado As atividades de carter investigativo implicam, inicialmente, a proposio

de situaes problema que ento orientam e acompanham todo o processo de investigao

Nesse contexto, o professor desempenha o papel de mediador das atividades O professor

oportuniza, de forma significativa, a vivncia de experincias pelos estudantes, permitindo-

lhes, assim, a construo de novos conhecimentos acerca do que est sendo investigado

As atividades investigativas podem caracterizar-se como prticas experimentais de campo

e de laboratrio, de demonstrao, de pesquisa, com filmes, de simulao de computador,

com bancos de dados, de avaliao de evidncias, de elaborao verbal e escrita de um

plano de pesquisa, entre outros

Atividades experimentais

As situaes de experimentao devem propiciar oportunidade para que os estudantes

elaborem hipteses, testem-nas, organizem os resultados obtidos, reflitam sobre o

significado de resultados esperados e, principalmente, sobre o dos inesperados, e usem

as concluses para a construo do conceito pretendido A experimentao no exige

recursos sofisticados ou laboratrios bem equipados Muitas vezes, experimentos simples

que podem ser realizados em casa, no ptio da escola ou na sala de aula, com materiais do


24dia a dia, levam a descobertas importantes Outras vezes, podem ser realizados experimentos,

utilizando-se laboratrios virtuais que, alm de valer-se do recurso tecnolgico, possibilitam

a realizao de experimentos de outra forma inacessveis

Atividade prtica no deve se constituir apenas em atividade mecnica de medio,

observao, descrio, entre outras, sem que se extraiam lies sobre o objeto estudado O

objeto em estudo de uma atividade experimental pode ser um animal vivo ou conservado,

uma planta ou parte dela, um fenmeno fsico ou qumico, ou ainda, o objeto pode ser uma

regio florestal ou um rio, entre outros Frente a essa concepo, a atividade prtica para

um ensino de Cincias significativo pressupe participao do estudante em uma situao

de ensino e aprendizagem, em que se exercite a anlise e reflexo sobre dados primrios da

natureza

A busca dessas situaes leva o professor a criar tarefas que propiciem aos estudantes,

experincias fsicas e lgico-matemticas, para as quais se faz necessrio integrar questes,

leituras ampliadas e debates, que complementam a atividade prtica em si

A vivncia de situaes com o objeto fisicamente presente possibilita o estmulo no

somente cognitivo, mas tambm emocional com a atividade, o que provavelmente estimula

os estudantes busca de novas elaboraes tericas Por isso, as atividades prticas podem

ser desenvolvidas em salas de aula, laboratrios, jardins escolares e em diversos ambientes

externos escola, como parques, jardins pblicos, reservas ambientais, museus ou, mesmo

na casa do estudante

Demonstraes, excurses, experimentos e determinados jogos, desde que permitam

experincias diretas com objetos presentes fisicamente, podem, de acordo com a definio

proposta pelos autores do presente estudo, ser considerados atividades prticas Nesse

sentido, atividades prticas no contemplam somente um debate, leitura, aula expositiva e

outras de natureza terica Esse tipo de atividade tem um forte potencial na sistematizao

das aulas prticas, mas no se configuram como tal (ANDRADE & MASSABNI, 2011)

Trabalho de campo

A conscincia de que a interferncia do ser humano pode ser extremamente mais impactante

que a de outros seres vivos de fundamental importncia para a formao da conscincia

ecolgica Assim, a explorao ampla e diversificada do ambiente, por meio do trabalho de

campo, habitua o estudante a observar os fenmenos tal como acontecem na realidade,

estimulando a compreenso das mltiplas formas de interao dos seres vivos com o meio

ambiente Ao deslocar o ambiente de aprendizagem para fora da sala, o trabalho de campo

articula e motiva os estudantes O contato com a natureza, o convvio com seus elementos

representam experincias vivenciais insubstituveis, que podem conduzir ao reconhecimento

da natureza como um valor e alterar a forma de atuao nela


25Atividades ldicas

O ldico pode ser definido como uma categoria geral na qual esto inseridas todas as

atividades que tm caractersticas de jogos, brinquedos e brincadeiras As atividades ldicas

so fundamentais no desenvolvimento e na educao, sendo capazes de promover

o desenvolvimento pessoal e sociocultural, revitalizando os processos de ensino e

aprendizagem, tornando-os mais ricos e significativos Os jogos e brincadeiras so elementos

muito valiosos no processo de apropriao do conhecimento Permitem o desenvolvimento

de competncias e habilidades no mbito da comunicao, das relaes interpessoais, da

liderana e do trabalho em equipe, utilizando a relao entre cooperao e competio em

um contexto formativo O jogo oferece o estmulo e o ambiente propcios que favorecem

o desenvolvimento espontneo e criativo dos estudantes Ao professor, permite ampliar

o conhecimento em tcnicas ativas de ensino, desenvolvendo capacidades pessoais e

profissionais para estimular, nos estudantes, a capacidade de comunicao e expresso,

mostrando-lhes uma nova maneira, ldica, prazerosa e participativa, de relacionar-se com o

contedo escolar, levando a uma maior apropriao dos conhecimentos envolvidos Utilizar

jogos como instrumento pedaggico no significa trabalhar com jogos prontos, nos quais

as regras e os procedimentos j esto determinados, mas, principalmente, implica estimular

a criao, pelos estudantes, de jogos relacionados com os temas discutidos no contexto da

sala de aula

Seminrios

A apresentao de um seminrio propicia a utilizao de material audiovisual, estimula a

criatividade na confeco de cartazes e slides e o desenvolvimento da escrita, oralidade e

capacidade de sntese, pois devem ser produzidos textos para apresentao ao professor

e aos colegas A comunicao oral geralmente difcil para os estudantes O seminrio

oportuniza a eles pesquisarem em diferentes fontes, visitar instituies, entrevistar

especialistas, organizar ideias, realizar julgamentos crticos e exercitar posturas ticas Alm

disso, ensina-lhes a ordenar as ideias para exp-las e defend-las perante os colegas, a ouvir

crticas, debat-las e sustent-las de forma argumentativa

Desenvolvimento de projetos

A participao dos estudantes na definio dos temas e na elaborao de protocolos para

o desenvolvimento das atividades de fundamental importncia em um projeto Todas as

etapas devem ser discutidas, com a delimitao clara do papel de cada estudante O ensino

por meio de projetos, alm de consolidar a aprendizagem, contribui para a apropriao de

contedos procedimentais e atitudinais e para a aquisio de princpios, que podem ser

generalizados para situaes alheias vida escolar Trabalhar em grupo produz flexibilidade,

dilogo argumentativo sobre o pensamento do outro, auxiliando no desenvolvimento

da autoconfiana necessria para engajamento na atividade, participao na diviso de


26trabalho e das responsabilidades e na aceitao do outro Fazer parte de uma equipe

exercita a autodisciplina e o desenvolvimento de autonomia Essa participao cria um

comprometimento e uma responsabilidade compartilhada quanto execuo e ao sucesso

do projeto Assim, um projeto no deve ser uma tarefa determinada pelo professor, mas sim

um trabalho eleito e discutido por todos, professor e estudantes

Animaes, Simulaes e Jogos

O uso de animaes, simulaes e jogos, na perspectiva da Cibercultura, podem auxiliar

na compreenso dos contedos pelos estudantes Eles podem ser usados para apresentar

contedos, testar hipteses, sistematizar conceitos e reforar contedos, entre outros Hoje

existem diversos bancos de dados gratuitos e pagos que renem bastante material pronto,

para uso direto do professor No entanto, preciso que essas ferramentas estejam inseridas

no planejamento de ensino de cada disciplina, para que o professor saiba o que fazer,

quando fazer e para que servir a atividade


27

3. AVALIAO DA APREnDIZAGEM

A avaliao no processo de aprendizagem deve apontar o estgio de desenvolvimento em

que o estudante se encontra, detectando suas dificuldades e possibilidades de avanos

Assim sendo, a avaliao tem como objetivo localizar as dificuldades dos estudantes

para o replanejamento de atividades, que visem a sanar as deficincias diagnosticadas

Apresentamos a seguir alguns instrumentos de avaliao, que podem servir como modelo

para serem utilizados no ano de escolaridade a critrio do professor

3.1 diriO dE BOrdO

O dirio de bordo uma forma de registro de uma observao, como se fosse feito por um

viajante que estivesse a bordo de um meio de transporte: avio, barco, carro, trem ou navio

O que caracteriza essa atividade o registro feito em intervalos pequenos (dirios ou quase

dirios), com riqueza de detalhes e com ilustrao do que foi observado

Pode ser feito individualmente: cada estudante realiza o seu prprio dirio, em caderno ou

folhas de papel So importantes o acompanhamento e a orientao do professor, para

que o estudante se interesse em fazer o registro e o perceba como significativo para sua

aprendizagem No caso dos dirios de bordo em pequenos grupos, os componentes dividem

as tarefas de escrever, ilustrar e acompanhar o que est sendo observado So necessrios

momentos de troca de ideias no grupo, para que a atividade desenvolva as habilidades de

trabalho em equipe Na modalidade de dirio de bordo coletivo, toda a classe participa da

atividade, com a orientao do professor Os estudantes decidem o que registrar, quem

escreve e quem desenha, a cada momento Essa forma fica mais significativa se feita em

cartaz para ficar exposto na sala

3.2 CaixiNha dE msiCa

Solicite que os estudantes, em dupla, criem perguntas sobre determinado assunto Rena

em uma caixinha essas perguntas, depois de revistas por voc, professor, e passe a caixinha

de mo em mo, enquanto todos, em roda, ouvem uma msica Interrompa a msica e

pea ao estudante que est com a caixinha na mo que retire uma pergunta, leia-a e d a

resposta Se houver dificuldades, todos podem ajud-lo


283.3 JOgO dE trilha

Cada grupo de estudantes cria uma trilha numerada Em diversos cartes, escrevem-se

perguntas que sero distribudas na trilha Jogando com dados e marcadores, o estudante

que cair em uma casa com pergunta deve responder a ela para prosseguir Caso no o

consiga, os outros participantes podem ajud-lo O carto deve ser trocado at que ele

acerte outra pergunta e continue a caminhar

3.4 BiNgO

Material necessrio: 10 perguntas ou respostas (numeradas de 1 a 10) elaboradas pelos

estudantes e revistas pelo professor; cartelas como de Bingo, com oito espaos e somente

cinco ocupados com nmeros que variam de 1 a 10, peas para marcao

Procedimento: o professor sorteia uma pergunta ou resposta, fala o nmero e os estudantes

que tm esse nmero na cartela anotam a pergunta ou a resposta no caderno Se for uma

resposta, eles devem criar uma pergunta coerente com ela Se for uma pergunta, eles devem

dar a resposta

Quando todos tiverem marcado toda a cartela e realizado a tarefa de responder ou perguntar,

o professor faz os comentrios e uma avaliao/correo oral

3.5 varal dE dEsaFiOs E PrOBlEmas

medida que os assuntos forem sendo desenvolvidos, incentive os estudantes a responderem

aos desafios e problemas relacionados, expostos em um varal da sala Em data marcada, faa

um comentrio sobre alguns desses desafios e problemas, observando como os estudantes

esto se saindo

3.6 POrtFliO

um conjunto de diferentes tipos de documentos que mostra como os conhecimentos

foram sendo construdos, as estratgias utilizadas para aprender e a motivao do estudante

para continuar aprendendo O portflio, diferentemente de outras formas de avaliao,

como o exame ou a prova de escolha mltipla, d a oportunidade aos professores e aos

estudantes de refletirem sobre o processo vivido e sobre suas mudanas ao longo do curso

No que diz respeito aos professores, o portflio permite que eles acompanhem o trabalho

dos estudantes em um contexto, em que a atividade de ensinar no considerada como

uma atividade complexa baseada na entrada e sada de informao, mas em elementos e

momentos inter-relacionados


29Avaliar um portflio no mais difcil do que avaliar e qualificar o saber explicitado em

um exame, em um ensaio, em um trabalho de pesquisa ou em um projeto de trabalho,

ainda que possa ser, e de fato o , pela quantidade e diversidade de informao que se

recolhe, mais trabalhoso necessrio que o professor estabelea os critrios que sero

usados na avaliao e explique-os de forma pormenorizada aos estudantes, antes que eles

iniciem a realizao do portflio Tais critrios podem envolver, desde a mera recopilao

de evidncias at a interpretao dos problemas surgidos ao longo do processo de

aprendizagem (HERNNDEZ, 2000, p 172-173)

3.7 traBalhO COm FilmE/vdEO

O professor deve assistir ao filme, antes de realizar a atividade com os estudantes e elaborar

um roteiro para orient-los

Ttulo do filme

Nacionalidade

Ficha tcnica: Empresa produtora; Categoria; Direo; Fotografia; Sinopse

Objetivos do filme

Aspectos que devem ser observados

Questes para debate

3.8 traBalhO Em grUPO

Tema: O tema deve ser um problema que instigue a pesquisa e de onde se extrair uma

mensagem

Desenvolvimento:

a) Pesquisa individual em casa e redao preliminar, que dever ser apresentada para os

colegas do grupo, em sala de aula

b) Construo do texto final pelos componentes do grupo, a partir dos resumos individuais

Essa parte dever ser realizada em sala de aula e o texto final dever constar de:

Introduo: viso geral do tema

Desenvolvimento: momento de tornar evidente o tema

Concluso: apresentao dos resultados da pesquisa

Referncias

3.9 traBalhO dE CamPO

importante que o professor explique sobre o campo a ser visitado e elabore, juntamente

com os estudantes, um roteiro de visitao, que contenha:


30a) a justificativa

b) os objetivos

c) o desenvolvimento (passos metodolgicos e critrios)

d) a avaliao

O produto final pode ser uma:

Produo de um texto reflexivo

Exposio de fotografias

Apresentao de um vdeo

Produo de um trabalho artstico

Para cada produto final, o professor deve deixar claro, para os alunos, os critrios de avaliao

3.10 PEsqUisa EsCOlar

Tema: o tema deve ser um problema que motive a pesquisa e de onde se extrair uma

mensagem importante delimitar o tema a ser pesquisado, visto que quanto maior for a

extenso de um assunto menor ser sua compreenso

Fontes de informao: Devem ser acessveis e adequadas faixa etria podendo ser usados

computadores, livros, filmes, documentos, fotografias, dicionrios, jornais e revistas

Para organizar e avaliar as informaes, o estudante deve: reler as anotaes das

diferentes fontes; agrupar as informaes semelhantes; selecionar e organizar aquelas

mais interessantes; julgar a veracidade e a relevncia da informao e da fonte; detectar

preconceitos e manipulaes

Estrutura do produto final:

Introduo: apresentao resumida da ideia geral da pesquisa e sua importncia.

Desenvolvimento: descrio do tema.

Concluso: apresentao dos resultados da pesquisa.

Referncias: devem ser escritas de acordo com as normas da ABNT.

3.11 rEsUmO

Resumir encontrar a ideia principal e os pontos importantes de um texto

Cada pargrafo contm uma ideia bsica e como um captulo, normalmente, formado

por vrios pargrafos, ento fundamental que se descubra a ideia bsica de cada um,

atribuindo-lhe um ttulo Aps dar ttulos a todos os pargrafos, deve-se ampliar esse ttulo, a

partir da ideia nele contida No final, tem-se um novo texto mais sucinto


313.12 PrOva dE qUEstEs dE rEsPOstas CONstrUdas

Uma prova de boa qualidade deve ter:

Instrues informando as habilidades, o nmero de questes, os valores e as normas

para a resoluo da prova

Linguagem apropriada ao estudante para o qual foi elaborada.

Linguagem apresentando claramente o problema a ser solucionado.

Questes formuladas para verificar a aprendizagem de contedos relevantes e habilidades

desenvolvidas

Nmero de questes compatveis com o tempo previsto para sua resoluo.

Grau de dificuldade determinado pela natureza do contedo.

3.13 PrOva Em dUPlas

A prova em duplas dever acontecer em dois momentos:

Um momento individual na sala de aula, em data anterior aplicao da prova em duplas.

Nesse momento, a prova pode conter apenas questes de mltipla escolha ou questes

de mltipla escolha e de respostas mltiplas Esta prova pode valer aproximadamente

40%

Um momento em duplas, tambm na sala de aula, com questes discursivas que avaliem

habilidades mais complexas que promovam discusso entre a dupla Outra sugesto

que o professor selecione um dos temas estudados e pea aos estudantes que tragam

notcias ou reportagens sobre o mesmo A dupla discute as duas reportagens e produz

um texto nico, relacionando o que leram Para este momento, sugerimos o valor de

60%

Toda prova em dupla dever ser acompanhada de uma autoavaliao, que dever ter a

funo de avaliar o aspecto atitudinal que esse instrumento possibilita


32

4. SEQUncIAS DE AtIVIDADES DIDtIcAS PARA O 6 AnO DO EnSInO fUnDAMEntAL

4.1 sEqUNCia 01

Eixo Temtico: Vida e Ambiente

Tema da Atividade: Fluxo de Matria e Energia Cadeias Alimentares

Apresentao

Este documento est estruturado da seguinte forma: apresentamos propostas de atividades,

que visam ao levantamento de concepes prvias acerca das cadeias alimentares, atividades

de ampliao do conhecimento especfico, atividade de sistematizao, bem como textos

para leitura complementar, suporte ao professor

Dicas e sugestes ao professor esto

distribudas ao longo dos textos inseridos nos bales de

dilogo.

O professor, frente aos exemplos de atividades aqui apresentados, pode adequar, ampliar e

conduzir as atividades da maneira que lhe for mais conveniente, levando em considerao

o pblico alvo, a realidade escolar, os contextos socioambiental e cultural da sua regio

As atividades propostas visam alcanar as expectativas de aprendizagem previstas para a

temtica que apresentamos a seguir

Sugerimos ao professor buscar, ao mximo, exercer sua prtica dentro dos princpios da

interdisciplinaridade Em algumas das atividades, j sugerimos direcionamentos para que

isso ocorra

Expectativas de Aprendizagem

As expectativas de aprendizagem para os estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental,

relativas a esse tema, esto em conformidade com os parmetros para a Educao Bsica


33do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o

desenvolvimento de habilidades para:

compreender o fluxo de matria e energia, ao longo dos ambientes naturais e artificiais,

considerando as cadeias alimentares;

compreender a cadeia alimentar como fluxo de matria e energia nos ecossistemas;

representar o fluxo de matria e energia das cadeias alimentares, por meio de linguagem

simblica;

classificar os seres vivos representados em uma cadeia alimentar quanto ao hbito

alimentar, grau de consumo e nvel trfico;

reconhecer a importncia dos seres fotossintetizantes nas snteses de alimento para

outros seres vivos, para compreend-los como iniciadores das cadeias alimentares

Desenvolvimento

Atividade 1 Problematizao: Levantamento de concepes prvias

Professor(a) lembre-se de que:

Figura 1 Diagrama dos princpios da problematizao Elaborado pelas autoras


34Conduo da atividade

Disponibilizar para os estudantes:

cola, canetinhas coloridas e uma folha grande de papel kraft;

fichas (tamanho meio ofcio) com ilustraes de diversos representantes de seres vivos:

vegetais, animais ( herbvoros e carnvoros) e fungos, utilizando imagens de espcies

existentes na regio

1. Criando uma histria: Onde tem caa tem caador.

O professor pode sugerir outro ttulo que remeta s relaes alimentares

11 Pea a cada estudante que crie uma histria com os personagens ilustrados nas fichas e

registre no caderno para posterior anlise do professor

12 Em seguida, organize os estudantes em grupo Cada estudante socializar sua histria e o

grupo reconstruir uma nica histria A histria do grupo dever ser representada, por meio

de um painel em papel kraft, a ser elaborado, a partir de colagens das fichas disponibilizadas

pelo professor e desenhos livres

13 Os grupos devero socializar na turma as histrias criadas

Durante a apresentao, fique atento s

falas, anote-as e lance novas perguntas para instigar os estudantes a expressarem suas

concepes acerca dos elos alimentares que os personagens da histria

estabelecem entre si.

Essas concepes o

auxiliaro na conduo da atividade de forma a (re)

significar e a ampliar as concepes que o grupo

j possui.

14 Durante a apresentao de cada grupo, sugerimos ao professor que faam

questionamentos, como:

Quais so os seres vivos da histria?

De que maneira eles se relacionam entre si?

Quais so os elementos no vivos da natureza, que compem esta histria (os estudantes

podero, por exemplo, ter representado, por meio de desenhos, elementos abiticos do

ambiente: sol, gua, solo, nuvens)?

Qual a importncia de cada um dos elementos no vivos para os seres vivos representados

na histria?

Como cada um dos seres vivos representado consegue energia para realizar as atividades

descritas na histria?

Que mudanas aconteceriam se o nmero de determinado ser vivo (exemplifique com

os personagens da histria) aumentasse ou diminusse?

Qual a participao do sol na vida de cada um dos seres nesta histria?

O que acontece com cada um dos seres vivos representados depois que morrem?


35Atividade 2 Investigando um ambiente do meu entorno

A visita a um jardim, a uma horta,

a um pomar, a uma praia uma boa possibilidade de se investigar o

hbito alimentar dos seres vivos de um determinado ecossistema. Esse tipo de

atividade possibilita a integrao de outras reas, favorecendo a

interdisciplinaridade.

O trabalho de campo exige

planejamento. Lembre-se de que, dependendo de sua proposta, voc deve assegurar: transporte, autorizao dos pais, alimentao, itens de segurana,

visita prvia ao local e preparo dos materiais didticos

necessrios.

Conduo da atividade.

1 Divida a turma em grupos e explique que a atividade ser sistematizada em um portflio

2 Dentro do possvel, oferea ou pea aos estudantes que tragam de casa: lupa, lanterna,

termmetro, prancheta de apoio, mquina fotogrfica, saquinhos plsticos para coleta de

vestgios e carcaas de animais, frutos, sementes, flores que j estejam cados no solo Tais

instrumentos os auxiliaro na investigao e posterior montagem do portflio

3 Os estudantes devem observar o ambiente, registrando, por meio de fotos, desenhos

ou descrio, seus habitantes e outros aspectos que o caracterizam Oriente o registro de

aspectos como: temperatura, iluminao, cores, cheiros, sons produzidos pelos seres vivos

que transitam nos diferentes estratos do ecossistema o solo, o ar, a vegetao rasteira e

copa das rvores, dentre outros

4 Entregue uma tabela por grupo para registro das observaes

Sugesto de estruturao da tabela

Ambiente visitado: _____________________Dia:___/____/___Hora da observao:______

Registre as caractersticas do ambiente (temperatura, iluminao, cores, cheiros, sons)

Seres Vivos ou vestgios observados nos diferentes estratos do ambiente

No solo:

No ar:

Na gua:

5 No retorno da atividade de campo, oriente os estudantes para organizarem os registros

e, juntamente com os materiais coletados, montarem o portflio do ecossistema visitado

Exera a interdisciplinaridade!

Convide os professores de Histria e Geografia para colaborarem nesta

atividade.

6 O portflio pode ser montado com a colaborao dos

professores das demais reas disciplinares Pea aos

estudantes que, por meio de pesquisa terica e dilogo

com seus professores, coletem dados para compor o

documento que deve conter:


3661 Caracterizao histrica e geogrfica da regio visitada A representao em mapa e

a coleta de depoimentos de pessoas da comunidade do entorno, podem enriquecer

a atividade

62 Descrio textual das caractersticas fsicas observadas no ambiente visitado

63 Descrio textual e ilustrada (desenhos, fotos e materiais coletados) dos seres vivos

observados nos diferentes estratos do ambiente, durante o trabalho de campo

Disponibilize fontes tericas de pesquisa que possam ser utilizadas

na sala de aula. Busque a contribuio dos professores de portugus, arte, msica,

lnguas estrangeiras, para que sejam contempladas as mltiplas formas de

linguagem e gneros textuais.

64 Texto elaborado com base em

pesquisas tericas que contenham

informaes gerais acerca dos

espcimes observados (ciclo de vida,

necessidades para sobrevivncia,

relaes que estabelecem com outros

seres vivos, hbitos alimentares etc)

Valorize a produo dos estudantes!

65 Texto elaborado com base em pesquisas tericas, que contenham

informaes gerais acerca das principais espcies tpicas da regio

66 Depoimentos dos estudantes acerca do que foi mais significativo

para o grupo ao realizar essa atividade

7 Socialize na escola o portflio produzido pelos estudantes Essa atividade pode ser restrita

turma, ser apresentada para a comunidade escolar e/ou ser disponibilizada para o acervo

bibliogrfico da escola

Atividade 3 Cadeia Alimentar: ampliando o conhecimento

Ao realizar o trabalho de campo, provavelmente, voc pode perceber que uma vida depende

de outra e de tudo que dela participa: o ar, a gua, o solo, o sol Ningum vive sozinho

Os seres vivos relacionam-se, o tempo todo, com tudo que os cerca E so muitas as

relaes que os seres estabelecem entre si e com o ambiente Mas, dentre todas as relaes,

a relao alimentar a que cria o elo mais forte entre os seres vivos

Sem alimento, no existe vida Substncias como gua, acares, gorduras, sais minerais,

protenas compem os alimentos Os alimentos desempenham importantes funes no

corpo dos seres vivos Quais so essas funes?

Discuta com seus colegas de grupo e registre suas concluses


37Quem alimenta quem?

Lembre-se: disponibilize para

os estudantes recortes, ilustraes de seres vivos

tpicos da regio.

Na luta pela sobrevivncia, os seres vivos servem de alimento para outros seres vivos Observe

as imagens apresentadas nos grupos 1, 2 e 3, a seguir

Imagens disponveis em: Acesso em: 10 out 2013

Montando Cadeias alimentares

Para realizar esta atividade, voc precisar de uma tesoura e cola

Voc representar algumas sequncias de Quem alimenta quem? e, para isso, dever

proceder do seguinte modo:

a) recorte as ilustraes dos seres vivos disponibilizadas pelo professor;

b) construa trs sequncias, demonstrando quem serve de alimento para quem;

c) cole cada uma das imagens nos crculos abaixo, de modo a representar a relao alimentar

existente entre os organismos de cada grupo


38Modelo da prancha a ser utilizada pelos estudantes para colagem das imagens:

VOC ACABOU DE REPRESENTAR TRS CADEIAS ALIMENTARES

Em grupo, analise as sequncias montadas Discuta as seguintes questes e registre suas

concluses:

1 O que est sendo transferido de um ser vivo para outro, nas diferentes cadeias alimentares

representadas, que voc apresentou?

2 Por que as setas esto representadas em uma nica direo (unidirecional)?

3 Observe os seres vivos, que ocupam o primeiro elo de todas as cadeias alimentares O que

eles tm em comum?

4 Se cada um desses seres vivos morrer, eles serviro de alimento para qual ser vivo?

Atividade 4 Ampliando conhecimento: o fluxo de matria e energia nos ecossistemas

A matria est constantemente ciclando dentro de um ecossistema (ambiente), ou seja, o

que os seres vivos retiram do ambiente, eles devolvem Tem sido assim, desde o incio da

existncia da vida na Terra, at os dias de hoje Trata-se de um ciclo eterno Nos ambientes,

h uma constante passagem de matria e energia de um ser vivo para outro at chegar aos

decompositores, que so aqueles que reciclam parte da matria utilizada nesse fluxo


39A esse percurso de matria e energia que se inicia em um ser vivo produtor e termina em um

decompositor, chamamos de cadeia alimentar

Alm da matria, a energia tambm passa por todos os componentes de um ecossistema,

s que, enquanto a matria circula, a energia flui, o que significa que a energia, ao contrrio

da matria, no retorna ao ecossistema

Apresente o esquema para

a turma e pea que realizem a atividade

proposta.

Disponvel em: Acesso em: 10 out 2013

As cadeias alimentares podem ser representadas de forma a demonstrar as quantidades de

energia que fluem de um ser vivo para outro Cada degrau da pirmide representa um nvel

de energia, conhecido como nvel trfico

Analise as imagens abaixo e desenvolva as atividades propostas

1 Preencha os degraus da pirmide com os nomes dos seres representados na cadeia

esquematizada


2 Quantos nveis trficos essa pirmide apresenta?


403 Quem ficou no maior degrau, ou seja, onde se concentra a maior quantidade de energia?

4 O que est acontecendo com a quantidade de energia de um nvel (degrau) para outro?

5 Por que voc acha que isso acontece?

6 Considerando o ambiente em que vivem os seres representados na cadeia, estabelea

uma comparao entre a quantidade (nmeros) de indivduos de cada espcie apresentada

Se a energia flui ao longo das cadeias alimentares preciso ento que exista uma fonte

constante de energia que abastea os ecossistemas

Atividade 5 Ampliando conhecimento: compreendendo o papel dos produtores na captao e transformao de energia

Analise o esquema e responda questo proposta

Disponvel em: Acesso em: 10

out 2013

Por serem capazes de produzir seu prprio alimento, os produtores so chamados de seres

autotrficos

1 Qual a fonte de energia utilizada pela planta para produzir seu alimento?

2 Que tipo de energia essa fonte primria fornece?


413 Essa fonte primria de energia a mesma, que abastece os demais ecossistemas do

planeta Terra? Justifique

Associe as ideias...A partir da glicose, acar resultante da fotossntese, as algas e os vegetais produzem,

ainda, outras substncias nutritivas, como outros acares, amido, celulose, protenas,

gorduras, leos e vitaminas Ocorre, assim, a transformao da energia primria em

outro tipo de energia, que fica armazenada nas molculas dessas substncias

4 Que tipo de energia essa?

As substncias sintetizadas pelos produtores, juntamente com minerais e gua, formam

os corpos dos vegetais: suas folhas, caule, razes, frutos, sementes

5 Como os vegetais conseguem gua e minerais?

6 Se uma planta ficar no escuro, qual ser a primeira substncia que deixar de produzir?

Justifique

Nas cadeias alimentares, todos os indivduos que no so produtores so chamados de

heterotrficos e representam os consumidores Os consumidores que se alimentam

diretamente dos produtores so chamados consumidores primrios ou herbvoros

7 Quais so os herbvoros representados em cada uma das cadeias que voc montou?

Os animais que se alimentam dos herbvoros so chamados de consumidores

secundrios ou carnvoros

8 Quais so os consumidores secundrios da cadeia que voc montou?

Uma cadeia alimentar pode apresentar vrios outros consumidores: tercirios, e s

vezes, at quaternrios Os consumidores que se alimentam somente de animais so

conhecidos como carnvoros ou predadores, e aqueles que se alimentam de animais

e vegetais so chamados de onvoros

9 Consulte suas cadeias alimentares e descubra os seres vivos que so:

a) carnvoros:

b) onvoros:

10 E voc, que tipo de consumidor ?

11 Esquematize uma cadeia alimentar da qual voc faa parte, usando setas e palavras

12 Classifique cada um dos integrantes da cadeia que voc esquematizou, de acordo com

o tipo de nutrio


42Atividade 6 Sistematizando o conhecimento acerca de cadeias alimentares...

Faa as atividades e veja o quanto aprendeu sobre as cadeias alimentares.

Observe a ilustrao da cadeia alimentar e resolva as atividades propostas

1 Transforme a cadeia alimentar em uma pirmide alimentar

2 Classifique todos os seres da cadeia quanto ao tipo de nutrio e nvel trfico

3 O que acontece com a matria, que forma o corpo dos seres depois que eles morrem?

Disponvel em: < http://profangelobiolblogspotcombr > Acesso em: 10 out 2013

Avaliao da Aprendizagem

Como j destacamos nas orientaes didticas, a avaliao deve ser processual, visando

apontar o estgio de desenvolvimento de cada estudante, identificando as concepes e

dificuldades referentes temtica A partir do diagnosticado, importante que o professor

redirecione suas propostas e aes, a fim de sanar, ao mximo, as deficincias individuais

Neste documento, sugerimos atividades de diversas naturezas e, assim, vrios instrumentos

avaliativos podem ser utilizados No item Avaliao da Aprendizagem, o professor pode eleger

o mais adequado para ser aplicado nos diferentes momentos do trabalho

O importante sempre analisar com o estudante o que os instrumentos apontam, levando-o

a refletir com tranquilidade acerca do seu processo e se (co)responsabilizar por seu

aprendizado Sugerimos que o professor privilegie instrumentos que o ajudem a observar

os avanos, no somente cognitivos, mas tambm os atitudinais, seja nas tarefas individuais

ou coletivas


43Texto de leitura complementar2

Fluxo de energia nos ecossistemas2

A luz solar representa a fonte de energia externa sem a qual os ecossistemas no conseguem

manter-se A transformao (converso) da energia luminosa para energia qumica, que

a nica modalidade de energia utilizvel pelas clulas de todos os componentes de um

ecossistema, sejam eles produtores, consumidores ou decompositores, feita atravs

de um processo denominado fotossntese Portanto, a fotossntese seja realizada por

vegetais ou por micro-organismos o nico processo de entrada de energia em um

ecossistema

Muitas vezes, temos a impresso de que a Terra recebe uma quantidade diria de luz, maior

do que a que realmente precisa De certa forma isto verdade, uma vez que por maior

que seja a eficincia nos ecossistemas, os mesmos conseguem aproveitar apenas uma

pequena parte da energia radiante Existem estimativas de que cerca de 34% da luz solar

seja refletida por nuvens e poeiras; 19% seria absorvida por nuvens, oznio e vapor de gua

Boa parte do restante que chega a superfcie da terra, ou seja 47%, ainda refletida ou

absorvida e transformada em calor, que pode ser responsvel pela evaporao da gua, no

aquecimento do solo, condicionando, dessa forma, os processos atmosfricos

A fotossntese utiliza apenas uma pequena parcela (1% a 2%) da energia total que

alcana a superfcie da Terra. importante salientar que os valores citados acima so

valores mdios e no especficos de alguma localidade Assim, as propores podem

embora no muito variar de acordo com as diferentes regies do pas ou mesmo do

planeta

Um aspecto importante para entendermos a transferncia de energia dentro de um

ecossistema a compreenso da primeira lei fundamental da termodinmica que diz:

A energia no pode ser criada nem destruda e sim transformada Como exemplo

ilustrativo dessa condio, pode-se citar a luz solar, a qual, como fonte de energia, pode

ser transformada em trabalho, calor ou alimento em funo da atividade fotossinttica;

porm de forma alguma pode ser destruda ou criada

Outro aspecto importante o fato de que a quantidade de energia disponvel diminui

medida que transferida de um nvel trfico para outro Assim, nos exemplos dados

anteriormente de cadeias alimentares, o gafanhoto obtm, ao comer as folhas da rvore,

energia qumica; porm, essa energia muito menor que a energia solar recebida pela planta

Essa perda nas transferncias ocorre sucessivamente at se chegar aos decompositores

2 Texto disponvel em:< http://wwwsobiologiacombr/conteudos/bio_ecologia/ecologia6php> Acesso em: 10 out 2013


44

Disponvel em: Acesso em:10 out 2013

E por que isso ocorre? A explicao para esse decrscimo energtico de um nvel trfico

para outro, o fato de que cada organismo necessita de grande parte da energia absorvida

para a manuteno das suas atividades vitais, tais como diviso celular, movimento,

reproduo etc

O texto sobre pirmides, a seguir, mostrar as propores em biomassa, de um nvel

trfico para outro Podemos notar que, medida que se passa de um nvel trfico para o

seguinte, diminui o nmero de organismos e aumenta o tamanho de cada um (biomassa)

Pirmides Ecolgicas: Quantificando os Ecossistemas

Pirmides ecolgicas representam, graficamente, o fluxo de energia e matria entre os

nveis trficos no decorrer da cadeia alimentar Para tal, cada retngulo representa, de

forma proporcional, o parmetro a ser analisado

Esta representao grfica pode ser:

Pirmide de nmeros Representa a quantidade de indivduos em cada nvel trfico da

cadeia alimentar proporcionalmente quantidade necessria para a dieta de cada um

desses

Imagem disponvel em:< http://wwwsobiologiacombr> Acesso em: 10 out 2013


45Em alguns casos, quando o produtor uma planta de grande porte, o grfico de nmeros

passa a ter uma conformao diferente da usual, sendo denominado pirmide invertida


Outro exemplo de pirmide invertida dado, quando a pirmide envolve parasitas, sendo

assim os ltimos nveis trficos mais numerosos

Pirmide de biomassa Pode-se tambm pensar em pirmide de biomassa, em que

computada a massa corprea (biomassa) e no o nmero de cada nvel trfico da cadeia

alimentar O resultado ser similar ao encontrado na pirmide de nmeros: os produtores

tero a maior biomassa e constituem a base da pirmide, decrescendo a biomassa nos

nveis superiores


Tal como no exemplo anterior, em alguns casos, pode ser caracterizada como uma

pirmide invertida, j que h a possibilidade, por exemplo, de reduo da biomassa de

algum nvel trfico, alterando tais propores

Pirmide de energia

A energia solar captada pelos produtores vai se dissipando ao longo das cadeias alimentares

sob a forma de calor, uma energia que no utilizvel pelos seres vivos medida que

essa energia dissipada pelo ecossistema, ocorre uma permanente compensao com a

utilizao de energia solar fixada pelos produtores, passando depois atravs de todos os

outros elementos vivos do ecossistema


46O nvel energtico mais elevado, nos ecossistemas terrestres, constitudo pelas plantas

clorofiladas (produtores) O resto do ecossistema fica inteiramente dependente da energia

captada por eles, depois de transferida e armazenada em compostos orgnicos O nvel

imediato constitudo pelos herbvoros Um herbvoro obter, portanto, menos energia

das plantas clorofiladas do que estas recebem do Sol O nvel seguinte corresponde ao dos

carnvoros Apenas parte da energia contida nos herbvoros transitar para os carnvoros

e assim sucessivamente.

Foi adaptado um processo de representao grfica dessa transferncia de energia nos

ecossistemas, denominado pirmide de energia, em que a rea representativa de cada

nvel trfico proporcional quantidade de energia disponvel Assim, o retngulo que

representa a quantidade de energia que transita dos produtores para os consumidores de

primeira ordem maior do que aquele que representa a energia que transita desses para os

consumidores de segunda ordem e assim sucessivamente

As cadeias alimentares esto geralmente limitadas a 4 ou 5 nveis trficos, porque h

perdas de energia muito significativas nas transferncias entre os diferentes nveis.

Consequentemente, a quantidade de energia que chega aos nveis mais elevados j no

suficiente para suportar ainda outro nvel trfico


Calculou-se que uma superfcie de 40000m2 pode produzir, em condies adequadas,

arroz em quantidade suficiente para alimentar 24 pessoas durante um ano Se esse arroz,

em vez de servir de alimento ao homem, fosse utilizado para a criao de gado, a carne

produzida alimentaria apenas uma pessoa, nesse mesmo perodo

Quanto mais curta for uma cadeia alimentar, maior ser, portanto, o aproveitamento da

energia Em pases com falta de alimentos, o homem deve optar por obt-los atravs de

cadeias curtas Para clculo da eficincia nas transferncias de energia de um nvel para o

outro, h necessidade de avaliar a quantidade de matria orgnica ou de energia existente

em cada nvel trfico, ou seja, necessrio conhecer a produtividade ao longo de todo o

ecossistema


47A produtividadedo Ecossistema

A atividade de um ecossistema pode ser avaliada pela produtividade primria bruta (PPB),

que corresponde ao total de matria orgnica produzida em gramas, durante certo tempo,

em certa rea ambiental:

PPB = massa de matria orgnica produzida/tempo/rea

Descontando desse total a quantidade de matria orgnica consumida pela comunidade,

durante esse perodo, na respirao (R), temos a produtividade primria lquida (PPL),

que pode ser representada pela equao:

PPL = PPB R

A produtividade de um ecossistema depende de diversos fatores, dentre os quais os mais

importantes so a luz, a gua, o gs carbnico e a disponibilidade de nutrientes

Em ecossistemas estveis, com frequncia, a produo de (P) iguala o consumo de (R).

Nesse caso, vale a relao P/R = 1.


Produtividade Primria Bruta (PPB) = Taxa fotossinttica total

Produtividade Primria Lquida (PPL) = PPB Respirao dos auttrofos

Produtividade Lquida da comunidade (PLC) = PPL Consumo por herbvoros

Eficincia Ecolgica

Eficincia ecolgica a porcentagem de energia transferida de um nvel trfico para o

outro, em uma cadeia alimentar De modo geral, essa eficincia , aproximadamente, de

apenas 10%, ou seja, cerca de 90% da energia total disponvel em um determinado nvel

trfico no so transferidos para a seguinte, sendo consumidos na atividade metablica

dos organismos do prprio nvel ou perdidos como restos Em certas comunidades, porm

a eficincia pode chegar a 20%


48


4.2 sEqUNCia 02

Eixo Temtico: Vida e AmbienteTema da Atividade: Fluxo de Matria e Energia Teias Alimentares

Apresentao

Este documento est estruturado da seguinte forma: apresentamos propostas de atividades

que visam ao levantamento de concepes prvias acerca da dinmica dos fluxos de matria

e energia nas teias alimentares; atividades de ampliao do conhecimento especfico;

propostas de atividades investigativas; atividades de sistematizao e textos de leitura

complementar para suporte ao professor

Dicas e sugestes ao professor esto distribudas

ao longo dos textos inseridos nos bales de dilogo.

Cabe ao professor, adequar, ampliar e conduzir as atividades aqui propostas da maneira

que lhe for mais conveniente, levando em considerao o pblico alvo, a realidade escolar

e o contexto socioambiental e cultural da sua regio Essas atividades visam alcanar as

expectativas de aprendizagem previstas para a temtica que apresentamos a seguir

Sugerimos ao professor buscar, ao mximo, exercer sua prtica dentro dos princpios

da interdisciplinaridade Em algumas das atividades propostas, j apontamos alguns

direcionamentos para que isso ocorra

Expectativas de Aprendizagem

As expectativas de aprendizagem para os estudantes do 6 ano do Ensino Fundamental

relativas a este tema est em conformidade com os parmetros para Educao Bsica


49do Estado de Pernambuco (outubro de 2012), que visam favorecer aos estudantes o

desenvolvimento de habilidades para:

compreender a teia alimentar como fluxo de matria e energia integrados nos

ecossistemas;

diferenciar cadeia de teia alimentar;

representar o fluxo de matria e energia nas teias alimentares, por meio de linguagem

simblica;

classificar os seres vivos representados em uma teia alimentar quanto ao hbito alimentar,

grau de consumo e nvel trfico;

reconhecer a importncia da manuteno das teias alimentares naturais para o equilbrio

dos ecossistemas

Desenvolvimento

Atividade 1 Levantamento de concepes prvias acerca dos conceitos bsicos relativos s teias alimentares

Professor(a) lembre-se de que:

Figura 1 Diagrama dos princpios da problematizao Elaborado pelas autoras


50Conduo da atividade

1 Pea aos estudantes que, individuamente, observem as cadeias alimentares, a seguir e

resolvam as questes propostas


Atente e registre as expresses dos grupos.

Contenha-se para no corrigir os estudantes neste momento.

Estas concepes o auxiliaro

na conduo da atividade, de forma a (re)significar e ampliar as

concepes que o grupo j possui.

1 Considerando que os seres vivos representados vivam em um mesmo ecossistema, uma

cadeia pode se relacionar com a outra? De que forma?

Nessas inter-relaes, o que um ser vivo busca e transfere para o outro?

2 Pea aos estudantes que apresentem, no grupo, suas concluses e, juntos, elaborem um

texto conceituando as teias alimentares

3 Os grupos devero socializar o texto para toda a turma


51Atividade 2 Ampliando conhecimentos: construindo teias alimentares uma rede de alimentos

Lembre-se

de disponibilizar canetinhas coloridas e fita

crepe para a turma.

Conduo da atividade

Organize a turma em grupos, distribua 5 fichas de papel

(10x20cm) por grupo e apresente para eles a seguinte situao:

A descrio da comunidade da floresta

dever ficar exposta no quadro para consulta dos estudantes,

durante a atividade.

Em uma floresta tropical, convivem quatis, aves,

lagartos, cobras, sapos, onas, muitos insetos,

aranhas, minhocas, lesmas e fungos representados

por cogumelos e orelha-de-pau A floresta apresenta

muitos arbustos e rvores frondosas, grandes

produtoras de flores, sementes e frutos

Os grupos devero:

a) Representar, registrando em seus cadernos, trs possveis cadeias alimentares existentes

nessa floresta

b) Classificar os seres componentes das cadeias, de acordo com o seu alimento

c) Escolher uma das cadeias alimentares construdas e, com as canetinhas coloridas,

escrever os nomes de seus integrantes nas fichas de papel

d) Sobre o comando do professor, cada grupo dever afixar as fichas no quadro, e desenhar

setas de modo a montar uma cadeia alimentar As cadeias devero ser diferentes e

construdas uma debaixo da outra

e) Depois que todos os grupos finalizarem a tarefa, convide diferentes estudantes para

descobrirem as possveis cadeias que se inter-relacionam e, para evidenci-las com

setas, de modo a constiturem teias alimentares

Veja alguns possveis exemplos de cadeias e teias alimentares que os estudantes

podero elaborar.

Finalize a atividade, questionando o papel dos decompositores nas teias alimentares.


52Atividade 3 Construindo uma ECOCOLUNA DE DECOMPOSIO

O texto que sugerimos, a seguir, foi traduzido e adaptado, a partir da publicao Bottle

Biology3

Uma visita ao site wwwbottlebiologyorg

fornece tambm muitas informaes interessantes

Por meio dessa atividade, muitos conceitos

podem ser ampliados, tais como: ecossistemas,

energia, ciclos biogeoqumicos, cadeias

alimentares, adaptao, predao, cooperao,

competio, propriedades da gua, ciclos de

vida, habitat e nicho ecolgico, decomposio,

sistemas fechados e sistemas abertos

Diferentes capacidades associadas aos

processos cientficos podem ser estimuladas

com esta atividade, tais como: observar,

registrar, interpretar, identificar variveis,

formular questes, construir modelos,

experimentar

Estimule os estudantes a utilizarem a

imaginao para construrem uma Ecocoluna

O modelo apresentado na figura ao lado o

mais complexo e consiste num conjunto de

unidades interligadas, representando habitats

para diversos seres vivos (caracis, aranhas,

louva-a-deus, moscas da fruta, minhocas,

fungos e diversos seres microscpicos,

diferentes tipos de plantas)

As possibilidades de construo so variadas e pode-se

dar asas imaginao No entanto, necessrio pensar previamente sobre as hipteses de

construo e manuteno dos habitats

As transformaes so parte integrante desta experincia e podem trazer grandes desafios

3 Disponvel em: Acesso em: 09 jun 2013


53Passo a passo da Construo da ECOCOLUNA DE DECOMPOSIO

Antes de comear, leia atentamente as dicas que apresentamos a seguir:

Escolha o tipo de garrafa mais adequado

Nem todas as garrafas oferecem as mesmas possibilidades de

trabalho Por vezes, garrafas que parecem ser iguais apresentam uma

diferena de 1 ou 2 milmetros no seu dimetro, o que vai causar

alguma dificuldade na construo das colunas pretendidas

Escolha garrafas de mesma marca de bebida, pois essas se apresentam

mais semelhantes em termos de forma e de tamanho As garrafas

lisas originam colunas com maior resistncia e maior duraoComo remover os rtulos mais facilmente

Com um secador de cabelo, consegue-se retirar os rtulos com

grande rapidez Liga-se o secador na posio mais fraca e mantm-

se a garrafa a cerca de 10 cm, deslocando-a rapidamente para cima e

para baixo, de modo que o ar aquea a cola do rtulo Com cuidado,

puxa-se uma ponta do rtulo at que a cola comea a descolar

A garrafa deve estar sempre em movimento, para evitar que fique

superaquecida e deformada Deve estar destampada ou ento cheia

de gua

Uma forma mais rpida de retirar os rtulos encher a garrafa at

cerca de um quarto do seu volume com gua quente Tapa-se e roda-

se para aquecer a cola, aps alguns segundos consegue-se comear

a descolar o rtulo

A cola fica muitas vezes como resduo na garrafa, aps retirarmos

o rtulo Se se pretende elimin-la, basta esfregar uma pequena

quantidade de gordura nessa cola A gordura, quando se esfrega, d

origem a pequenas esferas de cola, que se retiram com facilidade Como cortar as garrafas

A forma mais fcil de cortar uma garrafa faz-lo ao longo de uma

linha desenhada previamente Uma vez decidido o local do corte,

coloca-se a garrafa no canto de uma caixa de papelo vazia (a tampa

de algumas caixas de sapatos ou a tampa das caixas de papel de

impresso dos computadores) Apoia-se uma caneta no eixo da caixa,

de modo que o bico toque no local da garrafa selecionado para o

corte Lentamente roda-se a garrafa Este trabalho efetuado mais

facilmente com duas pessoas


54Mos obra

Voc vai precisar de:

3 garrafas PET de 2 litros;

uma tampa de garrafa;

restos de comida, folhas, papel de jornal, ou outro material considerado interessante para

decomposio

O que fazer:

1 Retire os rtulos de trs garrafas de 2 litros

2 Corte a parte de cima de uma das garrafas, 2 a 3 cm abaixo do local onde

comea a arredondar, de forma que a parte inferior fique perfeitamente cilndrica

3 Corte a parte de cima de outra das garrafas, 2 a 3 cm acima do

local onde comea a arredondar Corte a parte de baixo da garrafa

2 a 3 cm abaixo do local onde comea a arredondar O cilindro

resultante deve ter o topo e a parte inferior arredondados

4 Corte a parte de baixo da terceira garrafa, 1 a 2 cm acima do local

onde comea a arredondar, de forma que o cilindro resultante tenha

a parte inferior reta

5 Inverta C e encaixe na base D Encaixe B em C e coloque fita-cola na juno do meio,

por uma questo de segurana No se esquea dos

orifcios de entrada do ar Adicione a parte de cima A

com a ajuda de fita-cola (ver ilustrao ao lado) Voc

vai poder levantar e abaixar esta tampa

6 Note que, para os encaixes serem perfeitos, os

cortes com final curvo devem encaixar em cortes

com final direito

7 Por vezes, as Ecocolunas podem ficar muito

pesadas e se desequilibrarem com facilidade Com o

auxlio de velcro, pode-se fix-la parede ou mesa


55Quais ingredientes escolher?

Os ingredientes para se montar a Ecocoluna podem ser folhas, matos e restos de cortes de

plantas, restos de alimentos, jornais, estrume de animais e solo

Se houver interesse em estudar a rapidez com que os materiais se transformam, pode-se

construir duas colunas semelhantes, e ench-las com folhas de duas espcies diferentes de

rvores

Pode-se adicionar fertilizante a uma das colunas, ou gua de um lago ou de um rio

Quanto tempo demora?

Vai comear a surgir bolor e outras evidncias da decomposio, durante os primeiros dias,

aps o enchimento da coluna

Dois ou trs meses o tempo suficiente para ver o material orgnico, tal como folhas,

frutos, vegetais serem decompostos dramaticamente As cascas das rvores, o papel e

lascas de madeira demoraro mais tempo a decompor-se, embora aconteam alteraes

interessantes num perodo de dois ou trs meses

Que quantidade de gua juntar?

Deve-se manter a coluna mida a fim de se observar mais rapidamente a decomposio

Deve-se evitar inundar a coluna para que no fique com gua em excesso Isso pode criar um

ambiente anaerbico, ou uma ausncia completa de oxignio, onde aparecem micrbios,

que originam odores muito intensos

Quando se aumenta o nmero e o tamanho dos orifcios para a entrada de ar na coluna,

aumenta- se a circulao de ar Como que isto poder afetar a decomposio?

O registro dos dados:

Uma vez decidido como encher a coluna deve-se observar cuidadosamente o que se coloca

no seu interior Deve-se anotar a cor, a textura, o cheiro e a forma de tudo o que se puder

observar na garrafa Deve-se, se possvel, pesar todo o material antes de ser colocado no

interior da garrafa

Os dados devem ser registrados pelo menos uma vez por semana Anote as alteraes

referentes altura dos materiais, cor, forma, textura e odor

Mantenha uma rgua perto da coluna para se determinar variaes de alturas dos

constituintes Registre-as

Pode-se, se possvel, inserir um termmetro no topo da coluna para determinar variaes

de temperatura


56A anlise e a sistematizao dos dados:

Analise cada uma das observaes feitas, resgatando os contedos j estudados Sistematize

os dados observados em um relatrio descritivo, utilize fotos, textos, tabelas e grficos para

apresentar os principais resultados (conte com a ajuda dos professores de Portugus e

Matemtica)

Apresente suas concluses:

Descreva quais as principais concluses do seu grupo acerca das relaes estabelecidas

entre os produtores, consumidores e decompositores, nos ecossistemas construdos e

observados

Resgate o conceito de DECOMPOSIO para discutir os resultados

Na natureza o lixo reciclado a tod

Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco

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