Parâmetros+Curriculares+Nacionais

8/7/2019 Parmetros+Curriculares+Nacionais

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Parmetros CurricularesNacionais


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O

que so os PCNs? Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem

um referencial de qualidade para a educao noEnsino Fundamental em todo o Pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos nosistema educacional, socializando discusses,pesquisas e recomendaes, subsidiando aparticipao de tcnicos e professores brasileiros,principalmente daqueles que se encontrammais

isolados, com menor contato com a produopedaggica atual


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B

reve histrico At dezembro de 1996 o ensino fundamental esteve estruturado nos termos

previstos pela Lei Federal n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Essa lei, aodefinir as diretrizes e bases da educao nacional, estabeleceu como objetivogeral, tanto para o ensino fundamental (primeiro grau, com oito anos deescolaridade obrigatria) quanto para o ensino mdio (segundo grau, no-

obrigatrio), proporcionar aos educandos a formao necessria aodesenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao,preparao para o trabalho e para o exerccioconsciente da cidadania.

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal n.9.394), aprovada em 20 de dezembro de 1996, consolida e amplia o dever dopoder pblico para com a educao em geral e em particular para com oensino fundamental. Assim, v-se no art. 22 dessa lei que a educao bsica,da qual o ensino fundamental parte integrante, deve assegurar a todos a

formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhesmeios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, fato que confereao ensino fundamental, ao mesmo tempo, um carter de terminalidade e decontinuidade


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Essa LDB refora a necessidade de se propiciar a todos aformao bsica comum, o que pressupe a formulao deum conjunto de diretrizes capaz de nortear os currculos eseus contedos mnimos, incumbncia que, nos termos do

art. 9, inciso IV, remetida para a Unio. Para dar contadesse amplo objetivo, a LDB consolida a organizaocurricular de modo a conferir uma maior flexibilidade no tratodos componentes curriculares, reafirmando desse modo oprincpio da base nacional comum (Parmetros CurricularesNacionais), a ser complementada por uma parte diversificadaem cada sistema de ensino e escola na prtica, repetindo oart. 210 da Constituio Federal.


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O ensino proposto pela LDB est em funo do objetivo maior doensino fundamental, que o de propiciar a todos formao bsicapara a cidadania, a partir da criao na escola de condies deaprendizagem para:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meiosbsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico,

da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta asociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo emvista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de

atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de

solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta avida social (art. 32).


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Processo de elaborao O processo de elaborao dos Parmetros

Curriculares Nacionais teve incio a partir do estudode propostas curriculares de Estados e Municpios

brasileiros, da anlise realizada pela FundaoCarlos Chagas sobre os currculos oficiais e docontato com informaes relativas a experinciasde outros pases. Foram analisados subsdiosoriundos do Plano Decenal de Educao, depesquisas nacionais e internacionais, dados

estatsticos sobre desempenho de alunos doensino fundamental, bem como experincias desala de aula difundidas em encontros, seminrios epublicaes.


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Anlise Nmero de alunos e de

estabelecimentos

Promoo, repetncia e evaso

Desempenho

Professores


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Princpios e fundamentos dos

parmetros curriculares O exerccio da cidadania exige o acesso de todos

totalidade dos recursos culturais relevantes para ainterveno e a participao responsvel na vida

social. O domnio da lngua falada e escrita, osprincpios da reflexo matemtica, as coordenadasespaciais e temporais que organizam a percepodo mundo, os princpios da explicao cientfica, ascondies de fruio da arte e das mensagensestticas, domnios de saber tradicionalmente

presentes nas diferentes concepes do papel daeducao no mundo democrtico, at outras tantasexigncias que se impem no mundocontemporneo


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Essas exigncias apontam a relevncia dediscusses sobre a dignidade do ser humano, aigualdade de direitos, a recusa categrica de

formas de discriminao, a importncia dasolidariedade e do respeito. Cabe ao campoeducacional propiciar aos alunos as capacidadesde vivenciar as diferentes formas de inserosociopoltica e cultural. Apresenta-se para a escola,

hoje mais do que nunca, a necessidade deassumir-se como espao social de construo dossignificados ticos necessrios e constitutivos detoda e qualquer ao de cidadania


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Para tanto, necessrio que, no processo de ensino eaprendizagem, sejam exploradas: a aprendizagem de metodologiascapazes de priorizar a construo de estratgias de verificao ecomprovao de hipteses na construo do conhecimento, a

construo de argumentao capaz de controlar os resultados desseprocesso, o desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer acriatividade, a compreenso dos limites e alcances lgicos dasexplicaes propostas. Alm disso, necessrio ter em conta umadinmica de ensino que favorea no s o descobrimento daspotencialidades do trabalho individual, mas tambm, e sobretudo, dotrabalho coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito,desenvolvendo o sentimento de segurana em relao s suas

prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e integradonum trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em nveisde interlocuo mais complexos e diferenciados


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Natureza dos Parmetros

Curriculares Nacionais Divididas em 4 nveis de concretizao:

Concretizao Curricular

Propostas curriculares dos Estados eMunicpios

Elaborao da proposta curricular

Realizao da programao de atividadesde ensino e aprendizagem na sala de aula.


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Tradio Pedaggica Brasileira Concepes e

tendncias pedaggicas

A pedagogia tradicional uma proposta de educao centrada noprofessor, cuja funo se define como a de vigiar e aconselhar os alunos,corrigir e ensinar a matria.

A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que, deuma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou

Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergncias, assumem ummesmo princpio norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo esocial.

Nos anos 70 proliferou o que se chamou de tecnicismo educacional,inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagemsistmica do ensino, que definiu uma prtica pedaggica altamentecontrolada e dirigida pelo professor, com atividades mecnicas inseridasnuma proposta educacional rgida e passvel de ser totalmente programada

em detalhes. A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxeconseqncias: a escola se revestiu de uma grande auto-suficincia,reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando assim a falsaidia de que aprender no algo natural do ser humano, mas que dependeexclusivamente de especialistas e de tcnicas.


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A pedagogia libertadora a atividade escolar pauta-se emdiscusses de temas sociais e polticos e em aes sobre arealidade social imediata; analisam-se os problemas, seusfatores determinantes e organiza-se uma forma de atuao

para que se possa transformar a realidade social e poltica.Oprofessor um coordenador de atividades que organiza eatua conjuntamente com os alunos.

A pedagogia crtico-social dos contedos assegura a funosocial e poltica da escola mediante o trabalho comconhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classespopulares em condies de uma efetiva participao nas lutassociais. Entende que no basta ter como contedo escolar asquestes sociais atuais, mas que necessrio que se tenhadomnio de conhecimentos, habilidades e capacidades maisamplas para que os alunos possam interpretar suasexperincias de vida e defender seus interesses de classe


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A pesquisa sobre a psicognese da lngua escritachegou ao Brasil em meados dos anos 80 e causougrande impacto, revolucionando o ensino da lngua

nas sries iniciais e, ao mesmo tempo, provocandouma reviso do tratamento dado ao ensino e aprendizagem em outras reas do conhecimento.Essa investigao evidencia a atividade construtivado aluno sobre a lngua escrita, objeto deconhecimento reconhecidamente escolar,

mostrando a presena importante dosconhecimentos especficos sobre a escrita que acriana j tem, os quais, embora no coincidamcom os dos adultos, tm sentido para ela.


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A metodologia utilizada nessas pesquisas foi muitas vezesinterpretada como uma proposta de pedagogia construtivistapara alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco:reduo do construtivismo a uma teoria psicogentica de

aquisio de lngua escrita e transformao de umainvestigao acadmica em mtodo de ensino. Com essesequvocos, difundiram-se, sob o rtulo de pedagogiaconstrutivista, as idias de que no se devem corrigir os errose de que as crianas aprendem fazendo do seu jeito. Essapedagogia, dita construtivista, trouxe srios problemas aoprocesso de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a

funo primordial da escola que ensinar, intervindo para queos alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies deaprender


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A orientao proposta nos ParmetrosCurriculares Nacionais reconhece a

importncia da participaoconstrutiva do aluno e, ao mesmotempo, da interveno do professorpara a aprendizagem de contedos

especficos que favoream odesenvolvimento das capacidadesnecessrias formao do indivduo.


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O

rganizao dos PCNs

Organizao em sistemas de ciclos

reas e temas transversais


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bjetivos Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares

Nacionais concretizam as intenes educativas em termos decapacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos aolongo da escolaridade. A deciso de definir os objetivos

educacionais em termos de capacidades crucial nestaproposta, pois as capacidades, uma vez desenvolvidas,podem se expressar numa variedade de comportamentos.Oprofessor, consciente de que condutas diversas podem estarvinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade,tem diante de si maiores possibilidades de atender diversidade de seus alunos. Assim, os objetivos se definem

em termos de capacidades de ordem cognitiva, fsica, afetiva,de relao interpessoal e insero social, tica e esttica,tendo em vista uma formao ampla.


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Objetivo Geral do Ensino

Fundamental

Utilizar diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica,corporal como meio para expressare comunicar suas idias, interpretar e

usufruir das produes da cultura


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Contedos Os contedos e o tratamento que a eles deve ser dado

assumem papel central, uma vez que por meio deles que ospropsitos da escola so operacionalizados, ou seja,manifestados em aes pedaggicas. No entanto, no se

trata de compreend-los da forma como so comumenteaceitos pela tradio escolar. O projeto educacional expressonos Parmetros Curriculares Nacionais demanda umareflexo sobre a seleo de contedos, como tambm exigeuma ressignificao, em que a noo de contedo escolar seamplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluirprocedimentos, valores, normas e atitudes. Ao tomar como

objeto de aprendizagem escolar contedos de diferentesnaturezas, reafirma-se a responsabilidade da escola com aformao ampla do aluno e a necessidade de intervenesconscientes e planejadas nessa direo


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Contedos conceituais Contedos conceituais referem-se

construo ativa das capacidades

intelectuais para operar com smbolos,idias, imagens e representaes quepermitem organizar a realidade. A

aprendizagem de conceitos se d poraproximaes sucessivas


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Contedos Procedimentais Os procedimentos expressam um saber

fazer, que envolve tomar decises e realizar

uma srie de aes, de forma ordenada eno aleatria, para atingir uma meta. Assim,os contedos procedimentais sempre estopresentes nos projetos de ensino, pois uma

pesquisa, um experimento, um resumo,uma maquete, so proposies de aespresentes nas salas de aula


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Contedos Atitudinais Os contedos atitudinais permeiam todo o conhecimento escolar. A

escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas aoconhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. A no-compreenso de atitudes, valores e normascomo contedos escolares faz com estes sejam comunicadossobretudo de forma inadvertida acabam por ser aprendidos semque haja uma deliberao clara sobre esse ensinamento. Por isso, imprescindvel adotar uma posio crtica em relao aos valoresque a escola transmite explcita e implicitamente mediante atitudescotidianas. A considerao positiva de certos fatos ou personagenshistricos em detrimento de outros um posicionamento de valor, oque contradiz a pretensa neutralidade que caracteriza a

apresentao escolar do saber cientfico. Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e

consciente sobre o que e como se ensina na escola. Esseposicionamento s pode ocorrer a partir do estabelecimento dasintenes do projeto educativo da escola, para que se possamadequar e selecionar contedos bsicos, necessrios e recorrentes


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Avaliao

A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobresucessos ou fracassos do aluno, compreendida como umconjunto de atuaes que tem a funo de alimentar,sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece

contnua e sistematicamente por meio da interpretaoqualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Possibilitaconhecer o quanto ele se aproxima ou no da expectativa deaprendizagem que o professor tem em determinadosmomentos da escolaridade, em funo da intervenopedaggica realizada. Portanto, a avaliao dasaprendizagens s pode acontecer se forem relacionadas com

as oportunidades oferecidas, isto , analisando a adequaodas situaes didticas propostas aos conhecimentos prviosdos alunos e aos desafios que esto em condies deenfrentar


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A avaliao subsidia o professor com elementospara uma reflexo contnua sobre a sua prtica,sobre a criao de novos instrumentos de trabalho

e a retomada de aspectos que devem ser revistos,ajustados ou reconhecidos como adequados para oprocesso de aprendizagem individual ou de todogrupo. Para o aluno, o instrumento de tomada deconscincia de suas conquistas, dificuldades epossibilidades para reorganizao de seu

investimento na tarefa de aprender. Para a escola,possibilita definir prioridades e localizar quaisaspectos das aes educacionais demandam maiorapoio


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Formas de avaliao

Avaliao Inicial (diagnstica) investigativa

Avaliao contnua (processual)

Avaliao final


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Orientaes didticas

A conquista dos objetivos propostospara o ensino fundamental dependede uma prtica educativa que tenhacomo eixo a formao de um cidado

autnomo e participativo.


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Condies essenciais para odesenvolvimento da didtica do professor

Autonomia ( o aluno construindo seu prprioconhecimento)

Diversidade (necessidade de adequar objetivos,

contedos e critrios de avaliao) Interao e cooperao ( assumir

responsabilidades e trabalhar em grupo) Disponibilidade para aprendizagem (empenho nas

relaes, e utilizao correta de materiais)

Organizao do tempo (auto regulao) Organizao do espao (concepo metodolgica) Seleo de Material (Diversidade de materiais para

adaptaes de contedos


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Objetivos Gerais do EnsinoFundamental

Compreender a cidadania Posicionar-se de maneira crtica Conhecer caractersticas do Brasil

para formao da Identidade Conhecer e valorizar a pluralidade do

patrimonio sociocultural brasileiro Perceber-se integrante e agente

transformador do ambiente


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Desenvolver o conhecimento

Conhecer e cuidar do prprio corpo

Utilizar diferentes linguagens

Saber utilizar fontes e recursostecnolgicos

Questionar a realidade

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