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PECS e TEACCH: além do contexto escolar

Equipe TEACCH

Juliana Campos de Jesus

PECS e TEACCH: além do contexto escolar

AUTISMO

PECS e TEACCH: além do contexto escolar APAE-CL

Tecnologia Assistiva

PECS (Picture Exchange Communication System):

Consiste em uma forma de comunicação por meio da troca de

estímulos visuais por objetos ou atividades de interesse. Tem como

objetivo ensinar comportamento verbal não vocal a indivíduos com

déficit no repertório verbal para que eles possam se comunicar

funcionalmente (FROST E BONDY, 1994).


Objetivo geral

Generalizar o uso das figuras do PECS, aprendidos através da

aplicação do método TEACCH, para o contexto familiar.


Objetivos Específicos

Favorecer o uso da comunicação através das figuras no ambiente

familiar;

Facilitar a independência na comunicação e a orientação de

rotinas do ambiente familiar;

Capacitar os familiares quanto ao uso das figuras;

Adaptar o ambiente familiar a fim de estruturá-lo;

Criar agenda de atividades;

Facilitar a comunicação de alterações nas rotinas.


25 anos, gênero feminino;

Diagnóstico: Transtorno do Espectro Autista;

Escolaridade: 4º período do EJA;

Principais Características;

Ambiente familiar e rotinas.


Levantar as queixas referentes ao comportamento da aluna em

casa:

Dormir, esperar o transporte, escovar os dentes, sair para passear,

vestir o uniforme, esperar o jantar; ajudar na faxina e aceitar

alterações na rotina.


Sequência da Rotina Diária

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta Sábado Domingo1 Escovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os

dentesEscovar os dentes Escovar os dentes

2 Lazer Lazer Lazer Lazer Lazer Figura a escolha dos pais (passeio e outros)

Figura a escolha dos pais (passeio e

outros)

3 Banho Banho Banho Banho Banho Banho Banho4 Uniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaUniforme da

escolaAlmoçar Almoçar

5 Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Almoçar Figura a escolha dos pais (passeio e outros)

Figura a escolha dos pais (passeio e

outros)

6 Sentar Sentar Sentar Sentar Sentar Jantar Jantar

7 Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Atividade da APAE

Dormir Dormir

8 Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar9 Dormir Dormir Dormir Dormir Dormir


Figuras (PECS)

SinalizadorFoto


Agenda (painel)

Espaço de emparelhamento do

sinalizador

Rotina diária posicionada conforme a sequência das ações


Boardmaker


Encontros realizados na APAE-CL e residência;

Instrução teórica e prática sobre a comunicação por figuras;

Apresentação aos estímulos utilizados na pesquisa;

Adaptação da casa ao material;

Acompanhamento familiar.


A aluna deveria seguir a sequência da agenda;

A aluna recebia um estímulo sinalizador que a direcionava até o

painel;

A aluna deveria: Dirigir-se ao painel de atividades, pegar sempre a

primeira figura da agenda, fazer o emparelhamento dela junto à outra

figura idêntica no local adequado;

A agenda podia sofrer alterações de acordo com a necessidade da

família.


Ajudas

Níveis de Ajuda

0 Recusa

1 Ajuda Total

2 Ajuda Gestual

3 Ajuda Verbal

4 Sem Ajuda

Dias da semana

Folhas de registro

Fotos e filmagens


SEG. TER. QUAR. QUIN. SEX. SAB. DOM.

Escovar os dentes

Lazer

Banho

Uniforme da escola

Almoçar

Sentar

Atividade da APAE

Jantar

Dormir


A intervenção durou 50 dias;

10 figuras foram usadas na comunicação;

Os gráficos registram a diminuição de ajuda e a aquisição da comunicação de maneira independente.


Gráfico 1: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Escovar os dentes no ambiente familiar.


Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lazer (Brincar) no ambiente familiar.


Gráfico 3: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Banho no ambiente familiar.


Gráfico 4: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Uniforme da APAE no ambiente familiar.


Gráfico 5: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.


Gráfico 6: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Sentar no ambiente familiar.


Gráfico 7: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Estudar no ambiente familiar.


Gráfico 8: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Lanchar no ambiente familiar.


Gráfico 9: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Relaxar no ambiente familiar.


Gráfico 10: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Mercado/ Restaurante no ambiente familiar.


Gráfico 11: Representação dos níveis de ajuda quanto ao comportamento de usar a figura Faxina no ambiente familiar.


Número significativo de respostas sem ajuda em todos os comportamentos;

Generalização das figuras já utilizadas na APAE para o contexto familiar;

Ausência de respostas com ajuda verbal; Melhor compreensão das rotinas familiares e alterações da mesma;

A intervenção contribuiu para que a aluna:

dormisse no horário estipulado, sentasse de forma apropriada enquanto esperava pela Van,esperasse o jantar realizando uma atividade.


Passear: mostrou aos familiares que a compreensão que eles tinham de que a aluna não gostava de sair estava errada, pois foram observadas iniciativas de uso independente da mesma.

A aluna demonstrou independência em realizar as atividades e em escolher as atividades a serem realizadas;

Em alguns momentos demonstrou autonomia ao mudar a rotina das atividades;

Perante o acima exposto, ressalta-se a necessidade de permanência da intervenção para o ambiente de casa, assim como ampliação do numero de figuras a serem utilizados, a fim de favorecer melhoria da comunicação e orientação a J.


Juliana Campos de Jesus - Psicóloga

Viviane Anastácia de Souza – Psicóloga

Daniel Augusto Fonseca – Terapeuta Ocupacional

Renata Miranda Gonçalves Pinto - Pedagoga

Thalita Azevedo – Terapeuta Ocupacional


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