PLANEJAMENTO DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO: A

INTENÇÃO É COMPARTILHAR CONHECIMENTOS,

SABERES E MUDAR O JOGO

Amauri Aparecido Bássoli de Oliveira/ UEM – Equipe Gestora

Evando Carlos Moreira/ UFMT – Equipe Colaboradora 8

Horácio Accioly Júnior/ UERN – Equipe Colaboradora 19

Marcello Pereira Nunes/ UFES – Equipe Colaboradora 10

Por: Alvaro Rego Millen Neto – Equipe Colaboradora 25

- Fantasmas da Educação Física gerados a partir da necessidade de

superação do modelo pautado na seleção de talentos e na

formação de atletas;

- Associação do modelo de Educação Física a ser superado com o

tecnicismo educacional;

- Receio frente às prescrições e planejamentos;

- Mal-entendidos:

- 1) Prescrições e planejamentos desconsideram, invariavelmente,

as características próprias dos diferentes contextos;

- 2)Prescrições e planejamentos são realizados, única e

necessariamente, de cima para baixo.

Introdução

- Planejar é decidir entre os diversos caminhos possíveis de modo

a racionalizar a obtenção de objetivos e metas;

- Planejar pressupõe mudanças e tais mudanças devem estar

pautadas nos objetivos estabelecidos (no caso do PST são

esperadas, por exemplo, mudanças nos valores humanos, sociais,

culturais e éticos por meio do esporte educacional);

- Todo processo educacional pressupõe desafios, e o planejamento

controla a superação desses desafios;

- O ato de planejar (de criar metas) também estimula a rotina;

Planejamento em diferentes “territórios”

- O planejamento deve partir de experiências concretas de cada

“território”;

- Os planejamentos devem ser transformados em um registro, em

um documento;

- Isso credita importância à produção de documentos específicos

de cada núcleo do PST, mas não torna desnecessário que ações

organizacionais de maior amplitude sejam desenvolvidas – daí a

estrutura hierárquica do PST compreender diferentes níveis de

planejamentos e prescrições;

- A ação de planejar não deve ser algo exclusivamente

administrativo, burocrático, mas algo que comprometa o

desenvolvimento do aluno.

Planejamento em diferentes “territórios”

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO

OBJETIVOS E FINALIDADES DO PROGRAMA SEGUNDO TEMPO

(Responsabilidade do Ministério do Esporte/ Secretaria Nacional de Esporte Educacional)

PROJETO BÁSICO DO CONVÊNIO

(Responsabilidade de Gestores de Estados, Municípios, Associações, Ongs)

PROJETO PEDAGÓGICO DO NÚCLEO

(Responsabilidade de Coordenadores gerais e de núcleo, monitores e a comunidade e familiares)

PLANEJAMENTO SEMANAL/ MENSAL DO NÚCLEO

(Responsabilidade de Coordenador de núcleo e monitores)

PROJETO PEDAGÓGICO DO CONVÊNIO

(Responsabilidade de Gestores e Coordenadores Gerais)

ETAPAS DO PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO

Elaboração do Diagnóstico

Elaboração dos Objetivos

Seleção e Organização dos

Conteúdos

Práticas, Metodologias e

Procedimentos no

Planejamento das Aulas

Seleção de recursos

Avaliação

Indicativos para o

processo de

reelaboração do

planejamento

Elaboração da

Fundamentação Teórica

Identificação Geral do Núcleo

Considerar o

Projeto

Pedagógico

do Convênio

IDENTIFICAÇÃO GERAL

DO NÚCLEO

ELABORAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Esses pressupostos estão de acordo com

os objetivos e finalidades do PST?

- Importância da leitura do capítulo de fundamentação teórica do

PST – a calibragem do olhar realizada ontem pelo Prof. Antonio

Jorge Soares.

ELABORAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

De posse das Diretrizes e Fundamentos Pedagógicos do

Programa Segundo Tempo e a partir da sua realidade, redija,

no Quadro 1 do texto, a fundamentação teórica do

planejamento pedagógico do seu núcleo.

ATIVIDADE 1

ELABORAÇÃO DO DIAGNÓSTICO

É difícil elaborar um diagnóstico fora da localidade em que se

insere.

Ao invés de elaborar um diagnóstico, elabore um questionário

e/ou entrevista que será encaminhado à comunidade.

Preencha o Quadro 2 do texto, com perguntas que

contribuam para a realização de um bom diagnóstico de

sua localidade.

ATIVIDADE 2

Os objetivos devem especificar

aprendizagens esperadas da

CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

O Objetivo é uma ação (verbo), projetada pelo

professor para o ALUNO, articulada com uma

filosofia educacional, concepção de sociedade e

teoria do desenvolvimento e aprendizagem.

- Considerar os objetivos dos projetos maiores;

- Os objetivos específicos devem expressar as ações efetivas e

esperadas dos seus alunos;

- Os objetivos devem ser operacionalizados – responder o que você

espera que os alunos façam, como e quando e, se possível,

quanto. Isso facilitará a avaliação (outra característica importante

a ser pensada para se estipular os conteúdos);

ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAIS

- Predispor-se a participar das atividades em grupos, cooperando e

interagindo com os colegas;

- Vivenciar conteúdos como: jogos, lutas, expressão corporal e

ginástica, dominando o conhecimento básico desses conteúdos;

- Solucionar problemas e tomar decisões diante dos desafios

propostos em aula, verificando a aproximação das questões com

situações do cotidiano.

EXEMPLOS DE OBJETIVOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Demonstrar espírito de companheirismo e respeito ao próximo (na

prática do futsal);

- Identificar, de forma sistematizada, as capacidades físicas

necessárias para a prática esportiva (na prática do atletismo);

- Sistematizar as formas de movimento de determinada modalidade

esportiva, empregando-as no pensamento tático e técnico

(ginástica artística).

EXEMPLOS DE OBJETIVOS

Determine objetivos do planejamento do núcleo para atender:

- finalidades do Programa Segundo Tempo;

- proposta de trabalho e projeto pedagógico do seu convênio;

- fundamentos pedagógicos do Programa Segundo Tempo;

- desenvolvimento pleno de todas as crianças e adolescentes.

Preencha o Quadro 3 do texto, remetendo-se à realidade de seu

núcleo.

ATIVIDADE 3

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Conjunto de conhecimentos e habilidades organizados e

sistematizados pedagogicamente, com o objetivo de

apropriação ativa pelo outro é o que chamamos

CONTEÚDOS.

- Os conteúdos a serem mediados são as manifestações da cultura

corporal;

- Dimensão dos conteúdos (relembrando o que foi tratado pelo

Prof. Felipe hoje pela manhã):

a) Saberes (dimensão conceitual);

b) Saber-fazer (dimensão procedimental);

c) Saber ser (dimensão atitudinal).

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Preencha o Quadro 4 do texto com os Conteúdos e

possíveis Conhecimentos e Saberes que serão

tematizados e desenvolvidos em seu núcleo.

ATIVIDADE 4

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS NO

PLANEJAMENTO DAS AULAS

- Procedimentos metodológicos são estratégias estabelecidas

para o bom desenvolvimento das aulas e para a obtenção

dos objetivos propostos.

- Observa-se, com alguma frequência, aulas desenvolvidas

com métodos que precisam ser superados (ex: filas enormes

de alunos).

- EXPOSIÇÃO DO PROFESSOR (verbal, demonstração, ilustração e

exemplificação);

- MÉTODO DE TRABALHO INDEPENDENTE – três etapas

(preparatória, assimilação de conteúdo e elaboração pessoal);

- TRABALHO EM GRUPO

ALGUMAS POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS

ATIVIDADE 5

A partir do exposto nesta temática, do texto 7 –

“Procedimentos Metodológicos para o Programa

Segundo Tempo” e das modalidades esportivas de seu

núcleo, defina como estas podem ser exploradas da

melhor forma para uma apropriação mais eficaz e eficiente

por parte das crianças e adolescentes. Para tanto,

preencha o Quadro 5 do texto.

SELEÇÃO DE RECURSOS

- O que temos?

- O que precisamos?

- O que podemos construir?

Os recursos, assim como os procedimentos metodológicos

precisam:

a) Tornar as atividades mais prazerosas;

b) Permitir a participação ativa e constante dos alunos;

c) Diversificar-se e alterar-se em função das características das

atividades e das necessidades e interesses dos alunos;

d) Favorecer a apropriação dos conhecimentos e dos valores que a

vivência de cada conteúdo oferece.

SELEÇÃO DE RECURSOS

- Programas de televisão;

- Vídeos;

- Internet;

- Visitas e passeios dirigidos;

- Filmes e peças teatrais;

- Festivais e competições;

- Leitura de jornais, revistas e textos;

- Observação de fotografias.

SUGESTÕES DE “NOVOS” RECURSOS

ATIVIDADE 6

Preencha o Quadro 6 do texto, apresentando como cada

um dos recursos disponíveis em seu núcleo pode ser

utilizado na prática e sugira outros tantos que já utiliza ou

imagina ser possível utilizar

AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo contínuo; tem o objetivo de

subsidiar e diagnosticar as decisões para proceder mudanças

efetivas em nossas intervenções e ações pedagógicas.

Nas visitas in loco coordenadores e monitores de núcleos

afirmam que avaliam por observação; por participação; e não

têm instrumentos específicos para avaliar.

Importância da avaliação como diagnóstico para subsidiar

futuras tomadas de decisão no que tange à revisão e

reformulação dos objetivos, conteúdos, métodos e recursos.

ALGUNS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

a) Fichas de acompanhamento individual;

b) Ficha de acompanhamento de turma;

c) Questionários e entrevistas com os alunos;

d) Entrevistas e questionários com pais e/ou responsáveis, membros da

comunidade, diretores e professores da escola, entre outros membros

da comunidade escolar;

e) Portifólios, anotações de observação e relatórios mensais;

f) Fichas de observação com parâmetros estabelecidos;

g) Fichas de pré-teste e pós-teste...

EXEMPLO DE PLANILHA PARA AVALIAÇÃO DO ALUNO PELO PROFESSOR

Nome do aluno: __________________________________________________

Núcleo: ___________________________ Idade: __________ Grupo: _______

Aspectos a serem observados N PV AV MV S

Identifica e verbaliza sua ação motora

Compreende a razão do êxito/não-êxito de sua ação motora

Reconhece a importância do conteúdo estudado

Verbaliza a antecipação de sua ação motora

Compreende as propostas sugeridas pelo professor/grupo

Contribui com outras possibilidades motoras para atendimento aos

problemas propostos

Colabora na elaboração e reelaboração das regras

Aceita as sugestões formuladas

Argumenta e defende suas sugestões pessoais

Respeita seus colegas independentemente dos aspectos físicos,

sociais, culturais ou de gênero

Compreende o conteúdo proposto

Enfrenta desafios

N – nunca / PV – poucas vezes / AV – algumas vezes / MV – muitas vezes / S - sempre

EXEMPLO DE PLANILHA PARA A AUTO-AVALIAÇÃO DO ALUNO

PARA UM DETERMINADO CONTEÚDO - VOLEIBOL

Nome do aluno: ____________________________________________

Núcleo: ___________________ Idade: __________ Grupo: _________

Aspectos a serem observados N PV AV MV S

Sei aplicar as principais regras do jogo

Identifico as regras do jogo

Cumpro as regras do jogo

Utilizo adequadamente a manchete

Utilizo oportunamente o passe

Aceito as decisões do árbitro

Aceito os erros dos meus colegas

Desenvolvo o espírito de grupo

Coloco-me em condições de ajudar os colegas

Utilizo adequadamente o espaço de jogo

Executo bem o saque

Sou capaz de admitir os meus erros

Integro-me bem no grupo

Aceito o resultado do jogo

N – nunca / PV – poucas vezes / AV – algumas vezes / MV – muitas vezes / S - sempre

ROTEIRO DE ENTREVISTA/QUESTIONÁRIO PARA PAIS E/OU RESPONSÁVEIS

1. Quais são as alterações nas relações familiares e escolares percebidas no

comportamento de seu filho (a) a partir do momento que ele (a) se inseriu no Programa

Segundo Tempo?

2. Quais são as alterações nas relações escolares percebidas no comportamento de seu

filho (a) a partir do momento que ele (a) se inseriu no Programa Segundo Tempo?

3. Quais são os benefícios oferecidos ao desenvolvimento de seu filho (a) após sua

participação no Programa Segundo Tempo?

4. Quais são os benefícios que a comunidade pôde perceber após a implantação do

Programa Segundo Tempo?

5. Quais são os aspectos a serem melhorados para que o Programa Segundo Tempo possa

avançar ainda mais no seu desenvolvimento?

6. Como os profissionais que atuam no Programa Segundo Tempo se envolvem com as

atividades do núcleo e da comunidade?

7. O que você entende que seu filho (a) aprendeu nas atividades do Programa Segundo

Tempo?

8. Como os pais e/ou responsáveis podem contribuir para a melhoria no desenvolvimento

das ações do Programa Segundo Tempo?

Faixa

etária

(grupo)

A

CTB

B

CC

B

HT

A

EF

A

JDIC

Atividades

Circenses e

teatrais

Atividade de

Acompanhamento

pedagógico

Integração

familiar

Atividades esportivas

7 e 8 1 3 1 0 3 2

1 encontro

por semana

2

Até 3

encontros

por

semana

1 reunião

ou palestra

por mês

para todos

9 2 3 1 1 3 2 2

10 e 11 2 3 2 2 2 2 2

12 e 13 3 3 2 3 2 2 3

13 e 14 3 2 3 3 2 2 3

15 e 16 3 1 3 3 1 2 3

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM MODELO DE FREQUÊNCIA DE

ATIVIDADES ESPECÍFICAS PARA O SADE – SISTEMA DE APRENDIZAGEM E

DESENVOLVIMENTO ESPORTIVO

Nome da turma: _____________________________________________________

Idade: __________ Grupo: _________ Horário: __________

Elabore um instrumento de avaliação do impacto do

Programa Segundo Tempo para:

- verificar a importância na vida dos beneficiados;

- identificar o que os pais e/ou responsáveis pensam sobre o

Programa Segundo Tempo;

- identificar como a comunidade percebe o Programa Segundo

Tempo em seu cotidiano.

ATIVIDADE 7

Por fim...

- Trabalhar o esporte não é uma tarefa simples e nossa responsabilidade com crianças e adolescentes expostos a riscos sociais é ainda maior.

- Não podemos aceitar a desculpa de que planejar é uma tarefa burocrática e “chata”.

- Toda e qualquer atividade humana – desde a escolha da compra de um objeto de decoração até a escolha de uma profissão – requer reflexão sobre as tomadas de decisão que são possíveis.

- Organizar e registrar o trabalho pedagógico pode ser complexo e difícil para quem nunca fez, mas a partir do momento em que se domina as ferramentas e habilidades necessárias, essa tarefa otimizará e dará qualidade às intervenções do professor;

- Pressupomos que o sucesso de nossas ações está diretamente relacionado ao quão organizadas e planejadas elas forem.

OBRIGADO!