valores para construção do caráter

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Plano deAtividades

2ºANO

RespeitoEnsino Fundamental I

Consciência Social

POR QUE O

RESPEITO É

FUNDAMENTAL?

PERGUNTA INSPIRADORA

valores para construção do caráter

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?? ??

?

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

ETAPAS

1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o

rinoceronte Raju?

2. Mãos à obra! EIXOS

Leitura e Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

IMPORTANTE

Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas

de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de

aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É

através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que

o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu

inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os

conflitos interiores que normalmente vivem.

2ºANOvalores para construção do caráter

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EF02LP12 EF02LP26 EF15LP10

MelhorDEPOIS

da leitura.

ETAPAS

1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o

rinoceronte Raju?

2. Mãos à obra! EIXOS

Leitura e Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

IMPORTANTE

Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas

de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de

aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É

através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que

o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu

inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os

conflitos interiores que normalmente vivem.

2ºANOvalores para construção do caráter

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10 MANDAMENTOS DA

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

1 Escolha uma história da qual você goste muito e deseje contar.

2 Leia essa história muitas vezes.

3

4

Feche os olhos e imagine o cenário, os personagens, o tempo e outros elementos constituintes do enredo.

6Aprenda como criar o gosto pela leitura conforme a idade do aluno.

7Tenha cuidado com sua postura e os vícios de linguagem.

8Conte para alguém antes de contar para todo mundo.

9Na hora de contar, olhe para todos: olhar diz muita coisa.

10Seja natural, deixe falar seu coração e seduza o ouvinte para que ele deseje ouvir novamente

Escolha a voz para o narrador e para as personagens da história.

5 Exercite seu poder de concentração.

ETAPAS

1. Que tal exercitar estes 10 mandamentos com a história de Sarita e o

rinoceronte Raju?

2. Mãos à obra! EIXOS

Leitura e Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Vamos viajar pelo mundo da leitura?

IMPORTANTE

Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilhosas

de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de

aumentar seu conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É

através do prazer ou emoções que as histórias lhes proporcionam que

o simbolismo, implícito nas tramas e personagens, vai agir em seu

inconsciente. Ali atuando, ajudamos, pouco a pouco, a resolverem os

conflitos interiores que normalmente vivem.

2ºANOvalores para construção do caráter

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ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

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EF15LP05 EF15LP06

MelhorDURANTEa leitura.

lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

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lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

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lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

EIXOS

Escrita.

UNIDADES

Leitura e Oralidade.

OBJETOS

Planejamento do texto, lista e revisão do texto.

HABILIDADES

TÍTULO

Escrever para aprender escrever.

OBSERVAÇÃO

Esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar a escrita,

considerando o desafio apresentado às crianças para que, inicial-

mente, em grupos, tendo o professor como mediador, preencham as

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

lacunas do texto escolhido para a atividade. Por meio da interação

dinâmica entre os alunos e o professor mediador, as crianças irão

refletir, juntas, acerca das palavras que, possivelmente, podem preen-

cher as lacunas apresentadas nos textos.

A OFICINA DA ESCRITA:

Tem como princípio norteador escrever para aprender a

escrever, uma vez que os alunos serão envolvidos em situa-

ções comunicativas capazes de acionar o repertório cons-

truído acerca de gêneros já estudados e dialogar com pro-

postas originárias dos projetos da escola. No caso dos 1º e

2º ano, o desafio é produzir pequenos textos associadas à

imagem que atendam às ações do selecionar, colecionar,

escolher vocabulário, construir listas que representam

aquilo que o aluno possa observar ou imaginar em campos

semânticos particulares da escola, do aluno, da turma.

PARTE 1

O SUMIÇO DAS PALAVRAS.

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

IMPORTANTE

Preparar as crianças, no próprio espaço da sala de aula, para as etapas

da oficina, informando-lhes que irão ler o texto “Respeito”, em seguida,

realizar, juntas, uma atividade de escrita em que também irão exercitar

a criatividade para descobrir palavras que sumiram no texto. Neste

sentido, é importante que o tempo dedicado a esse momento da aula

seja bem administrado para que a turma possa participar ativamente

da proposta de produção do texto que vem logo em seguida.

ETAPAS

1. Pode ser feita a leitura da história.

2. Apresentar um trecho da história, em lacunas, através de uma proje-

ção, para que as crianças preencham o texto, buscando na memória

as informações e pensando nas palavras que faltam.

PARTE 2

É A NOSSA VEZ DE CRIAR!

TEMPO SUGERIDO

35 minutos.

IMPORTANTE

No caso do texto narrativo, que a criação de novas palavras esteja

adequada à intencionalidade do texto, por exemplo, novas ações,

quando se lacunar os verbos, novos personagens, quando se ocultar

os originais e assim por diante. Brincar com a ideia de sumiço e

novas possibilidades.

ETAPAS

1. Apresentar proposta de escrita da aula propriamente dita de criação,

dizendo aos alunos: Vocês já escreveram para registrar nas lacunas

as palavras que sumiram nos textos. Além disso, também transcre-

veram textos, buscando na memória as informações que conhecem.

Agora, vamos, juntos, construir novos textos?

2. A turma deve ser organizada, no espaço da sala de aula, em grupos,

e o professor, na posição de mediador, irá sugerir que uma equipe

complete a ideia da outra para continuar a escrita do texto. Ressaltar

para as crianças que cada palavra criada ou ideia sugerida pelos

grupos representa um conjunto de novos fios que, juntos, ajudará a

classe a produzir uma rede de novas ideias que forma o próprio

texto e ajuda a resolver o sumiço das palavras, amarrando-as ao

texto. Dependendo do que estiver lacunado, questione os alunos:

• O que sumiu, podemos criar novas palavras para colocar no lugar?

• Que texto é este?

• Quais personagens vão aparecer no texto?

• O que vai acontecer com cada um deles?

• O que cada personagem fará no texto?

• Como o texto será concluído?

3. À medida que as crianças forem apresentando suas ideias e suges-

tões, o professor, simultaneamente, poderá explorar as hipóteses dos

grupos a respeito da escrita das palavras que combinam, revelam as

ações, caracterizam, revelam a progressão das ideias dos textos.

4. Concluída esta etapa da escrita do texto, convidar a turma à reflexão

sobre o processo de produção.

PARTE 3

VAMOS PENSAR SOBRE O QUE ESCREVEMOS?

TEMPO SUGERIDO

10 minutos.

ETAPAS

1. Hora de convidar a turma para a reflexão para que pense nos aspec-

tos que foram desafiadores na hora da produção do texto, a partir

das perguntas:

a) Na hora de escrever o texto, vivemos alguma situação de maior

desafio?

b) Quando organizamos as frases, o que ia se repetindo?

c) Encontramos com facilidade as palavras que combinam?

d) O que é preciso fazer sempre que precisamos escrever frases para

combinar as palavras?

2. O professor assumirá novamente o papel de mediador e pedirá aos

alunos que deem três dicas para colegas de outros anos sobre como

podem proceder para escrever, organizar as ideias por meio de

frases e palavras que se combinam.

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ETAPAS

1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão

e traga o tema central para os alunos: Respeito.

2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.

3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-

gens e imaginações a respeito.

4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.

Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às

vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a

mesma intenção leva a grafismos distintos.

OBSERVAÇÕES

1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis

para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-

nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para

as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização

do meio ambiente.

2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a

partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-

mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma

atividade plástica.

UNIDADE

Artes visuais propondo materialidade.

HABILIDADE

TÍTULO

Desenhando a história.

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

INTRODUÇÃO

Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.

Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-

cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15AR04

3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-

teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o

término da proposta.

ETAPAS

1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão

e traga o tema central para os alunos: Respeito.

2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.

3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-

gens e imaginações a respeito.

4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.

Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às

vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a

mesma intenção leva a grafismos distintos.

OBSERVAÇÕES

1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis

para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-

nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para

as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização

do meio ambiente.

2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a

partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-

mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma

atividade plástica.

UNIDADE

Artes visuais propondo materialidade.

HABILIDADE

TÍTULO

Desenhando a história.

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

INTRODUÇÃO

Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.

Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-

cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-

teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o

término da proposta.

ETAPAS

1. Retomar a história já lida, sobre a tartaruga e a menina no Japão

e traga o tema central para os alunos: Respeito.

2. Utilizar técnica de contação de história para os alunos.

3. Os alunos irão, enquanto ouvem a história, desenhar suas ima-

gens e imaginações a respeito.

4. Desafio da proposta: Todas as tentativas têm de ser legitimadas.

Analise com os alunos os resultados. Produções semelhantes às

vezes são originados por intenções diferentes ou, ao contrário, a

mesma intenção leva a grafismos distintos.

OBSERVAÇÕES

1. Utilizar gravetos, pedras e outros materiais naturais disponíveis

para favorecer a criação artística utilizando elementos prove-

nientes da natureza e despertar a consciência do indivíduo para

as possibilidades de construção da arte vinculado à valorização

do meio ambiente.

2. As crianças devem observar e formular hipóteses anteriormente, a

partir do desenvolvimento da história, garantindo assim o envolvi-

mento e a apropriação efetiva de tais materiais, afim de iniciar uma

atividade plástica.

UNIDADE

Artes visuais propondo materialidade.

HABILIDADE

TÍTULO

Desenhando a história.

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

INTRODUÇÃO

Ouvir boas histórias leva os alunos a imaginar ambientes, atmosferas.

Isto leva as crianças a colocar suas impressões no papel, a dar signifi-

cado às cores e a sentir que o desenho tem vida própria.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

3. Elaborar desenhos a respeito da história utilizando somente os ma-

teriais naturais. Pedir para que a turma apresente suas obras após o

término da proposta.

PROJETO TAMAR E A

REPRODUÇÃO DAS

TARTARUGAS MARINHAS:

CURIOSIDADE

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

?? ??

?

https://www.youtube.com/watch?v=hA1jgsjbd10

(1:19)

Consciência Social

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ETAPAS

1. Uma série de imagens, em papel ou apresentadas em um telão, são

mostradas para os alunos.

2. Os alunos virão todas as imagens e terão que escolher duas fotos

que tenham ligações como o que eles consideram “respeito”.

3. É hora de todos falarem o porquê das escolhas.

OBSERVAÇÃO

A atividade diz respeito aos valores intrínsecos de cada participante.

Através das imagens, eles conseguem transmitir ao grupo suas vivên-

cias pessoais, o que pensam e sentem. Importante ressaltar ao grupo

que sempre podemos conhecer algo novo sobre o outro, e que muitas

vezes não conhecemos muito sobre a vida das pessoas com as quais

convivemos, e estar ciente do outro torna nossa comunicação e nosso

dia a dia muito melhor.

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos.

HABILIDADE

TÍTULO

Imagens que dizem SIM ao Respeito!

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

OBJETIVO

Ao mesmo tempo que é uma brincadeira, essa atividade pode ser tra-

balhada na área de Linguagens (Língua Portuguesa, de forma oral e

também escrita.)

MATERIAIS NECESSÁRIOS

Imagens de jornais, revistas e internet.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

EF12EF01

MelhorDEPOIS

da leitura.

ETAPAS

1. Uma série de imagens, em papel ou apresentadas em um telão, são

mostradas para os alunos.

2. Os alunos virão todas as imagens e terão que escolher duas fotos

que tenham ligações como o que eles consideram “respeito”.

3. É hora de todos falarem o porquê das escolhas.

OBSERVAÇÃO

A atividade diz respeito aos valores intrínsecos de cada participante.

Através das imagens, eles conseguem transmitir ao grupo suas vivên-

cias pessoais, o que pensam e sentem. Importante ressaltar ao grupo

que sempre podemos conhecer algo novo sobre o outro, e que muitas

vezes não conhecemos muito sobre a vida das pessoas com as quais

convivemos, e estar ciente do outro torna nossa comunicação e nosso

dia a dia muito melhor.

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos.

HABILIDADE

TÍTULO

Imagens que dizem SIM ao Respeito!

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada em vários momentos.

OBJETIVO

Ao mesmo tempo que é uma brincadeira, essa atividade pode ser tra-

balhada na área de Linguagens (Língua Portuguesa, de forma oral e

também escrita.)

MATERIAIS NECESSÁRIOS

Imagens de jornais, revistas e internet.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

LINK SUGERIDO sobre as tartarugas:

https://www.youtube.com/watch?v=Y4eHpaxBUfA (3:56)

UNIDADE

Vida e evolução: seres vivos no ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

As tartarugas são assim!?

TEMPO

60 minutos.

ETAPAS

1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o

comportamento das tartarugas.

2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser

feito através de uma escrita e desenho.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

MelhorANTES

da leitura.

EF02CI04

LINK SUGERIDO sobre as tartarugas:

https://www.youtube.com/watch?v=Y4eHpaxBUfA (3:56)

UNIDADE

Vida e evolução: seres vivos no ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

As tartarugas são assim!?

TEMPO

60 minutos.

ETAPAS

1. A partir dos links sugeridos, fazer diferentes observações sobre o

comportamento das tartarugas.

2. Produzir um registro do que acharam mais interessante. Poderá ser

feito através de uma escrita e desenho.

2ºANOvalores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM