PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL · SENAI já se encontrava presente em quase todo o...
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1 PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL 2015-2019 Rio de Janeiro 2019
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PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL
2015-2019
Rio de Janeiro
2019
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Confederação Nacional da Indústria
Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
SENAI CETIQT
SENAI CETIQT Centro de Tecnologia da Indústria Química e Têxtil
Sede
Rua Dr. Manoel Cotrim, 195, Riachuelo – 20.961-040
Acesso pela Rua Magalhães Castro, 170, Riachuelo – 20961-020
Rio de Janeiro – RJ
Tel.: (21) 2582-1001 Fax: (21) 2241-0495
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ADMINISTRAÇÃO NACIONAL DO SENAI
Robson Braga de Andrade
Presidente do Conselho Nacional do SENAI
Rafael E. Lucchesi Ramacciotti
Diretor Geral do Departamento Nacional
CONSELHO TÉCNICO CONSULTIVO DO SENAI CETIQT
Presidente:
Aguinaldo Diniz Filho
Conselheiros:
Antonio César Berenguer
César Pereira Dohler
Gustavo Leal Sales Filho
João Batista Gomes de Lima
José Francisco Veloso Ribeiro
Kamila Merle
Luiz Augusto Barreto Rocha
Rafael Cervone Netto
Rafael Esmeraldo Lucchesi
DIRETORIA GERAL SENAI CETIQT
Sérgio Luiz Motta – Diretor Executivo
Fernando Rotta Rodrigues - Diretor de Administração e Finanças
SENAI CETIQT - CENTRO DE TECNOLOGIA DA INDÚSTRIA QUÍMICA E TÊXTIL
Unidade SEDE - Riachuelo
Endereço: Rua Magalhães Castro 174, Riachuelo - Rio de Janeiro - RJ
Cep: 20961-020
Tel.: (21) 2582 1001
Fax: (21) 2241 0495
Home Page: www.cetiqt.senai.br
Unidade Barra da Tijuca: Centro Empresarial Mario Henrique Simonsen
Endereço: Av. das Américas, 3.434 – Blocos 2 e 5 – Barra da Tijuca
CEP: 22640-102 – Rio de Janeiro – RJ
Tel.: (21) 3431-3650
Home Page: www.cetiqt.senai.br
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SUMÁRIO APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... 6
EIXO 1 – AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................................... 7
1.1 EVOLUÇÃO INSTITUCIONAL: RELATO INSTITUCIONAL ....................................................7
1.2 PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ......................................................... 16
1.3 DIMENSÕES, METODOLOGIA E INSTRUMENTOS UTILIZADOS ...................................... 17
1.4 PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA NAS AVALIAÇÕES ............................... 18
1.5 ANÁLISE E DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES ..................................... 18
EIXO 2 - PERFIL INSTITUCIONAL ................................................................................... 20
2.1 MISSÃO, OBJETIVOS, METAS E VALORES INSTITUCIONAIS .......................................... 22
MISSÃO ................................................................................................................................ 22
VISÃO ................................................................................................................................... 22
VALORES DO SENAI CETIQT ................................................................................................. 22
2.2 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI) ............................................................... 23
2.3 RESPONSABILIDADE SOCIAL .......................................................................................... 38
2.4 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ACESSIBILIDADE ...................................................................... 42
2.5 DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADE ............................................................................ 50
2.6 DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL ................................................................ 51
2.7 MEMÓRIA CULTURAL, PRODUÇÃO ARTÍSTICA E O PATRIMÔNIO CULTURAL ............... 52
2.8 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................................................................ 52
2.9 ENSINO A DISTÂNCIA (EAD) .......................................................................................... 53
EIXO 3. POLÍTICA ACADÊMICAS ................................................................................... 56
3. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA ............................. 56
3.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PARA A GRADUAÇÃO ..................................... 56
3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PARA A PÓS-GRADUAÇÃO (LATO E STRICTO SENSU) .......................................................................................................................... 59
3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES ACADÊMICO-ADMINISTRATIVAS PARA A PESQUISA OU INICIAÇÃO CIENTÍFICA, A INOVAÇÃO TECNOLÓGICA E O DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E CULTURAL............................................................... 64
3.4 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES ACADÊMICO-ADMINISTRATIVAS PARA A EXTENSÃO ..................................................................................................................... 67
3.5 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES DE ESTÍMULO E DIFUSÃO PARA A PRODUÇÃO .. 68
ACADÊMICA DOCENTE ........................................................................................................ 68
3.6 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS ............................ 71
3.7 POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA INTERNACIONALIZAÇÃO ............................................ 73
3.8 POLÍTICA DE COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE EXTERNA .................................... 74
3.9 POLÍTICA DE COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE INTERNA .................................... 77
3.10 POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES ........................................................... 78
3.11 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES DE ESTÍMULO À PRODUÇÃO DISCENTE E À PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS (GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO) ... Erro! Indicador não definido.
EIXO 4. POLÍTICAS DE GESTÃO .............................................. Erro! Indicador não definido.
4.1 TITULAÇÃO DO CORPO DOCENTE ...................................... Erro! Indicador não definido.
4.2 POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE E FORMAÇÃO CONTINUADA . Erro! Indicador não definido.
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4.3 POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO E FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO .............................................................. Erro! Indicador não definido.
4.4 POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO E FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O CORPO DE TUTORES PRESENCIAIS E A DISTÂNCIA .............................................. Erro! Indicador não definido.
OUTROS APOIOS INSTITUCIONAIS – GESTÃO DE PESSOAS ...... Erro! Indicador não definido.
4.5 PROCESSOS DE GESTÃO INSTITUCIONAL ........................... Erro! Indicador não definido.
4.6 SISTEMA DE CONTROLE DE PRODUÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO . Erro! Indicador não definido.
4.7 SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA: RELAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO .............. Erro! Indicador não definido.
EIXO 5. INFRAESTRUTURA .................................................... Erro! Indicador não definido.
5.1 INSTALAÇÕES ADMINISTRATIVAS ...................................... Erro! Indicador não definido.
5.2 SALAS DE AULAS ................................................................. Erro! Indicador não definido.
5.3 AUDITÓRIO (S) .................................................................... Erro! Indicador não definido.
5.4 SALA DE PROFESSORES ....................................................... Erro! Indicador não definido.
5.5 ESPAÇO PARA ATENDIMENTO AOS ALUNOS ..................... Erro! Indicador não definido.
5.6 ESPAÇO DE CONVIVÊNCIA E DE ALIMENTAÇÃO ................. Erro! Indicador não definido.
5.7 LABORATÓRIOS, AMBIENTES E CENÁRIOS PARA PRÁTICAS DIDÁTICAS: INFRAESTRUTURA FÍSICA ................................................... Erro! Indicador não definido.
5.7.1 RECURSOS DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO . Erro! Indicador não definido.
5.8 INFRAESTRUTURA FÍSICA E TECNOLÓGICA DESTINADA A CPA E NDEErro! Indicador não definido.
5.9 BIBLIOTECA: INFRAESTRUTURA FÍSICA ............................... Erro! Indicador não definido.
5.10 BIBLIOTECA: SERVIÇOS E INFORMATIZAÇÃO ................... Erro! Indicador não definido.
5.11 BIBLIOTECA: PLANO DE ATUALIZAÇÃO DO ACERVO ........ Erro! Indicador não definido.
5.12 SALA(S) DE APOIO DE INFORMÁTICA OU ESTRUTURA EQUIVALENTE .... Erro! Indicador não definido.
5.13 INSTALAÇÕES SANITÁRIAS ............................................... Erro! Indicador não definido.
5.14 ESTRUTURA DOS POLOS EAD ........................................... Erro! Indicador não definido.
5.15 INFRAESTRUTURA TECNOLÓGICA .................................... Erro! Indicador não definido.
5.16 PLANO DE EXPANSÃO E ATUALIZAÇÃO DOS EQUIPAMENTOS ........ Erro! Indicador não definido.
5.17 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVA) ............... Erro! Indicador não definido.
PLANO DE GESTÃO EAD ....................................................... Erro! Indicador não definido.
6.1 HISTÓRICO .......................................................................... Erro! Indicador não definido.
6.2 ESTRUTURA DE EAD............................................................ Erro! Indicador não definido.
6.3 POLÍTICAS E DIRETRIZES ..................................................... Erro! Indicador não definido.
6.4 BASE LEGAL PARA EAD ....................................................... Erro! Indicador não definido.
6.5 A GESTÃO EaD .................................................................... Erro! Indicador não definido.
6.6 METODOLOGIA ................................................................... Erro! Indicador não definido.
6.7 AVALIAÇÃO ......................................................................... Erro! Indicador não definido.
6.8 PROCESSOS ......................................................................... Erro! Indicador não definido.
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APRESENTAÇÃO
O presente documento, elaborado com base na Lei nº 10.861 de 2004 e no artigo 16º do
Decreto 5.773, de 09 de maio 2006, apresentando a versão executiva do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI)
Centro de Tecnologia da Indústria Química e Têxtil (CETIQT), horizonte 2015-2019, é resultado da
combinação de um trabalho técnico rigoroso de alinhamento da estratégia da Entidade com o
direcionamento estratégico do Sistema Indústria.
A estratégia para o novo ciclo (2015-2022) do Sistema Indústria foca na busca pela
qualidade dos produtos e serviços ofertados pelo Serviço Social da Indústria (SESI), Serviço
Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) e pelo Instituto Euvaldo Lodi (IEL), alinhado com a
demanda da indústria e utilização intensiva da REDE – Institutos SENAI de Inovação (ISIs), Institutos
SENAI de Tecnologia (ISTs) e Departamentos Regionais (DRs).
Tal como apresentado ao Ministério da Educação – MEC, à indústria e à comunidade
acadêmica, tem como princípios gerais ser essencial em inovação tecnológica e educação para
indústria têxtil e de confecção, buscando níveis de excelência que caracterizam nossas atividades
de ensino, pesquisa e extensão.
A construção do Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI – foi concedida de forma
participativa e constitui o resultado das contribuições e sugestões de vários setores da Instituição,
visando apresentar, de forma sucinta, a história, a missão, as diretrizes pedagógicas da Instituição,
sua estrutura acadêmica administrativa e as atividades desenvolvidas, assim como os novos
marcos desafiadores com vistas ao reposicionamento da Faculdade. Após as fases de discussão, o
documento foi aprovado pelos órgãos deliberativos da Faculdade, conforme determinação do
Regimento Interno.
Diretoria Executiva do SENAI CETIQT
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EIXO 1 – AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
1.1 EVOLUÇÃO INSTITUCIONAL: RELATO INSTITUCIONAL
1.1.1 Histórico Institucional
O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – SENAI foi criado em 22 de janeiro de
1942, pelo decreto-lei 4.048 com o objetivo de atender a uma necessidade premente: a formação
de profissionais qualificados para a incipiente indústria de base nacional. Já era consenso que sem
educação profissional não haveria desenvolvimento industrial para o país.
Assim, por iniciativa do empresariado do setor industrial e o empenho de dois líderes
industriais da época: Euvaldo Lodi e Roberto Simonsen, presidentes da Confederação Nacional da
Indústria – CNI e da Federação das Indústrias do Estado de São Paulo – FIESP, respectivamente, foi
determinante para a fundação do SENAI. Era o início da confirmação do compromisso da CNI, junto
as suas federações, em assumir a responsabilidade pela organização e direção de um organismo
próprio, que pudesse desenvolver um sistema de educação profissional no Brasil.
Ao fim da década de 1950, com a aceleração do processo de industrialização do país, o
SENAI já se encontrava presente em quase todo o território nacional e começava a buscar, no
exterior, apoio para a formação e capacitação de seus técnicos, tendo em vista o reconhecimento
internacional da entidade no âmbito da inovação e qualidade na área de formação profissional.
Nos anos 1960, o SENAI investiu em cursos sistemáticos de formação, intensificou o
treinamento dentro das empresas e buscou parcerias com os Ministérios da Educação e do
Trabalho e com o Banco Nacional da Habitação.
Em 1980, expandiu a assistência às empresas, investiu em tecnologias de ponta, instalou
centros de ensino para pesquisa e desenvolvimento tecnológico, com o apoio técnico e financeiro
de instituições internacionais, chegando no início de 1990 pronto para atender à indústria
brasileira no campo da tecnologia de processos, de produtos e de gestão.
Como parte integrante do Sistema Indústria – formado ainda pela Confederação Nacional
da Indústria - CNI, pelo Serviço Social da Indústria - SESI e pelo Instituto Euvaldo Lodi - IEL, o SENAI
possui 01 (um) Departamento Nacional, 01 (uma) Unidade Operacional do Departamento Nacional
na cidade do Rio de Janeiro (SENAI CETIQT), 27 (vinte e sete) Departamentos Regionais, com
unidades operacionais instaladas nos 26 (vinte e seis) Estados e no Distrito Federal.
O SENAI é uma instituição de interesse público, sem fins lucrativos, com personalidade
jurídica de direito privado e está fora da Administração Pública, sendo hoje sua missão: “Promover a educação profissional e tecnológica, a inovação e a transferência de tecnologias industriais,
contribuindo para elevar a competitividade da indústria brasileira”.
CENTRO DE TECNOLOGIA DA INDÚSTRIA QUÍMICA E TÊXTIL – SENAI CETIQT
O Centro de Tecnologia da Indústria Química e Têxtil – SENAI CETIQT, localizado
no Rio de Janeiro, é a única unidade operacional ligada diretamente ao Departamento Nacional
do SENAI, é responsável pela formação profissional e prestação de serviços orientados à cadeia
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produtiva dos setores têxtil e de confecção. Por meio de seus projetos e processos, o SENAI CETIQT
busca elevar a competitividade industrial, promovendo o crescimento da indústria.
HISTÓRICO DA ÁREA EDUCACIONAL DA INSTITUIÇÃO SENAI CETIQT
O SENAI CETIQT, originalmente denominado Escola Técnica da Indústria Química
e Têxtil – ETIQT, foi criado em 23 de janeiro de 1943, sob o Decreto-Lei nº 5222, sendo inaugurado
apenas em 1949 quando as instalações físicas já estavam finalizadas e o corpo docente
selecionado e capacitado pelas empresas têxteis americanas e inglesas, que possuíam
equipamentos de última geração. Este foi o começo de uma história de grandes conquistas do
SENAI para a indústria têxtil nacional.
Em 20 de novembro de 1968, a ETIQT, sob Resolução nº 78 do Conselho Nacional do
SENAI, ganhou autonomia didático-pedagógica, administrativa e financeira, mediante a criação do
Conselho Técnico Administrativo (CTA), compondo assim uma administração colegiada.
Com menos de 20 anos de existência, a ETIQT já era considerada uma referência em
qualidade e inovação na qualificação de profissionais para as indústrias têxteis brasileiras.
Atuante e atenta às exigências das indústrias e do mercado em expansão, no ano de 1973,
a ETIQT, em convênio com a Universidade Estadual do Rio de Janeiro – UERJ, lançou o Curso de
Engenharia Operacional Têxtil. Na mesma década, criou cinco habilitações para a formação do
técnico têxtil (Fiação, Tecelagem, Malharia, Acabamento e Confecção) e passou a desenvolver
atividades nas áreas de assistência técnica, informação têxtil e pesquisa aplicada.
Em 26 de outubro de 1979, pela Resolução nº 114 do Conselho Nacional do SENAI, a ETIQT
transformou-se no Centro de Tecnologia da Indústria Química e Têxtil – CETIQT, sendo uma
entidade dinâmica, com objetivos amplos e ações bem definidas.
Nos anos 1980, o SENAI CETIQT lançou o Curso Técnico de Estilismo em Confecção
Industrial, pioneiro na formação de profissionais qualificados para a emergente indústria da moda,
e, em novo convênio com a UERJ, lançou o Curso de Engenharia Mecânica: Habilitação Têxtil.
Foram estes dois cursos os grandes influenciadores na ampliação da oferta educacional da
entidade, sendo o SENAI CETIQT a primeira unidade do Sistema Indústria a ofertar ao mercado
formação nestas modalidades.
Em 30 de julho de 1997, o SENAI CETIQT, mediante autorização do MEC, através da
portaria nº 868, lançou o primeiro curso de Graduação de Engenharia Têxtil, integralmente
desenvolvido pela Instituição no Sistema SENAI. Em 2001, lançou o Curso de Bacharelado em
Design, Habilitação em Moda, o primeiro do país nesta categoria, sendo reconhecido em 2005,
por meio da portaria MEC nº 3516, de 13/10/2005, publicada em 14/10/2005.
Consciente da necessidade de expansão das suas atividades para atender às demandas da
indústria, neste mesmo ano, o SENAI CETIQT obteve autorização para o funcionamento de mais
três cursos: Bacharelado em Artes, habilitação em Figurino e Indumentária; Bacharelado em
Administração; e Tecnologia em Produção de Vestuário.
Dando continuidade à sua política de expansão, em 2009, a Instituição obteve através da
Portaria nº 1617 de 12/11/2009, publicada em 13/11/2009, autorização para a oferta dos cursos
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de Bacharelado em Engenharia Química, Design – Ênfase em Design de Superfície e Engenharia de
Produção, com início em 2010.
O SENAI CETIQT também opera em uma Unidade na Barra da Tijuca, desde 2004, e no
presente momento funciona de modo integrado com a Unidade Riachuelo. As instalações de 1.700
m2 no bairro da Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro, oferecem moderna infraestrutura.
A avaliação para credenciamento institucional, visando a oferta de cursos de Pós-
Graduação Lato Sensu, na modalidade a distância, concedeu à Faculdade SENAI CETIQT conceito
5 e foi homologada por meio da Portaria MEC nº 298, de 24/03/2011, publicada em 25/03/2011.
Tal portaria permitiu que a Instituição passasse a oferecer o Curso de Pós-Graduação em Design
de Moda também a distância.
A partir do ano de 2013, a Faculdade SENAI CETIQT passou a oferecer, também na
modalidade a distância, o Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Docência na Educação
Profissional e Tecnológica, que compõe o Programa SENAI de Capacitação Docente.
A nova política da instituição (2015-2019), portanto, é atualizar e reformular seu portfólio
de cursos presenciais e a distância, com foco estratégico, ampliando tanto os Eixos como as
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Modalidades de ensino de forma a abranger diferentes níveis de formação, cargas horárias,
programas de governo, necessidades de pessoas físicas e jurídicas.
1.1.2 SENAI CETIQT – Mantenedora
A Entidade Mantenedora é responsável pela Faculdade, perante as autoridades públicas
e o público em geral, incumbindo-lhe tomar as medidas necessárias ao seu bom funcionamento,
respeitados os limites da lei e deste Regimento.
Compete ao SENAI CETIQT promover adequadas condições de funcionamento da
Faculdade, colocando-lhe à disposição os bens imóveis e móveis necessários e assegurando-lhe o
suficiente quadro de pessoal e recursos financeiros compatíveis.
O SENAI CETIQT é responsável pela administração financeira, contábil e patrimonial; e
Dependem de aprovação da Mantenedora:
a. o orçamento anual da Faculdade;
b. a assinatura de convênios, contratos ou acordos;
c. as decisões dos órgãos colegiados que importem em aumento de despesa ou redução de receita;
d. a admissão ou dispensa dos cargos Diretores do SENAI CETIQT;
e. a criação ou extinção de cursos de tecnologia, graduação e de pós-graduação; e
f. alterações regimentais do SENAI CETIQT.
Compete à Mantenedora designar, na forma deste Regimento, o Diretor Executivo, a quem
compete a contratação do pessoal docente e técnico-administrativo da Faculdade.
Cabe ao Diretor Executivo a designação dos ocupantes dos demais cargos ou funções de
gestão, coordenação, consultoria ou assessoria da Faculdade.
Fonte: Tela gerada no EMEC
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1.1.3 Faculdade SENAI: Mantida
A Faculdade SENAI CETIQT é uma Instituição de Ensino Superior privada, particular em
sentido estrito, doravante denominada apenas de Faculdade, mantida pelo Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial - SENAI, pessoa jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, com sede
e foro na Região Administrativa I, Brasília, no Distrito Federal. A sede da Faculdade está situada na
Rua Dr. Manuel Cotrim, 195 - Riachuelo - Rio de Janeiro - RJ - CEP 20961-040 e a Instituição possui,
também, um campus na Barra da Tijuca, localizado no Centro Empresarial Mário Henrique
Simonsen, Avenida das Américas, nº 3434 – Barra da Tijuca – CEP: 22640 – 101 – Rio de Janeiro –
RJ.
O SENAI CETIQT tem autonomia administrativa, financeira e didática, nos termos das
Resoluções nº 78/1968 e 80/1969, do Conselho Nacional do SENAI (CNS), do Decreto Federal nº
64.823, de 15 de julho de 1969 e pelo disposto no Regimento Interno da entidade.
Fonte: Tela gerada no EMEC
A Faculdade SENAI CETIQT, instituição integrante do sistema federal de ensino superior,
conforme Resolução do CNS nº 590/2011 tem, no âmbito dos cursos que ministra, as seguintes
finalidades:
I. promover a formação integral dos seus discentes de modo a serem capazes de se adaptar, com flexibilidade, às novas condições de ocupação no mundo do trabalho;
II. formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para inserção em setores profissionais e para participação no desenvolvimento da sociedade brasileira;
III. promover atividades abertas de extensão, estabelecendo uma relação instituição-docente-discente, de intercâmbio, interação e complementaridade, definidas a partir da prospecção e da avaliação crítica das demandas sociais internas e externas;
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IV. incentivar a iniciação científica, estimulando seus discentes a futuras atividades de investigação e criação de conhecimentos, visando ao desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da criação e difusão da cultura, desse modo desenvolvendo o entendimento do homem e do meio em que vive;
V. institucionalizar o ensino de pós-graduação, compreendendo cursos de Especialização, Aperfeiçoamento, Mestrado, Doutorado, e outros que atendam às necessidades da comunidade;
VI. acolher projetos de investigação científica e aplicada, desde que atendam a demandas sociais e se articulem com as demais atividades acadêmicas da Instituição;
VII. acolher projetos de pesquisa básica, se suportados por recursos extra orçamentários;
VIII. estimular a produção acadêmica do docente, visando ao desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da divulgação de conhecimento;
IX. valorizar os estágios, os trabalhos de conclusão de curso e as atividades complementares de enriquecimento acadêmico de seus discentes, integrando-os aos programas de incremento da produção docente;
X. promover, por meios atualizados de comunicação, a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos, que constituem patrimônio da humanidade;
XI. implementar processo de acompanhamento e de avaliação em todos os segmentos da Faculdade envolvidos com o processo educativo da sociedade, que permita constatar a eficiência e a eficácia no atendimento às necessidades da sua clientela;
XII. estender o processo de acompanhamento e de avaliação aos ex-discentes, para constatar a contribuição dos mesmos no processo de transformação da sociedade;
XIII. colaborar, no âmbito de sua atuação e com sua postura filosófica, no esforço de desenvolvimento do País, articulando-se com os poderes públicos e com a iniciativa privada, para o estudo de problemas em nível regional e nacional, participando de programas de cooperação técnico-científica.
1.1.4 Organização Administrativa
A Faculdade SENAI CETIQT faz parte da Estrutura Organizacional do Centro de Tecnologia
da Indústria Química e Têxtil e possui a sua organização administrativa representada conforme
figura abaixo:
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Para funcionamento da Faculdade, representamos abaixo os Órgãos de
Governança – Deliberativos, Executivos e Educacionais.
São órgãos de governança da Faculdade:
I. Órgãos Deliberativos:
a) Conselho Técnico Consultivo – CTC;
b) Conselho Superior de Ensino;
c) Conselho de Curso – CONSEC.
II. Órgãos Executivos:
a. Diretoria Geral - DG:
a.1 Diretor Executivo - DIREX;
a.2. Diretor de Administração e Finanças - DIAF.
III. Órgãos Educacional: a) Gerência de Educação Profissional;
b) Coordenação de Ensino Superior.
c) Coordenação Acadêmica do Curso de Design de Moda - CCD
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d) Coordenação Acadêmica do Curso de Tecnologia em Produção de Vestuário – CCTPV
e) Coordenação Acadêmica do Curso de Engrenharia Têxtil – CCET
f) Coordenação Acadêmica do Curso Engenharia Química - CCEQ
g) Coordenação Acadêmica do Curso de Engenharia de Produção – CCEP
IV. Órgãos de Suporte Acadêmico:
a) Coordenação de Suporte Acadêmico – CSA;
b) Coordenação Pedagógica - CPED;
c) Coordenação de Educação a Distância - CEAD;
d) Coordenação de Inovação Educacional – CIE;
Além dos órgãos acima citados outros podem ser criados, sempre ouvidos os órgãos
deliberativos dentro de suas competências.
A Estrutura Administrativa acima pode ser visualizada no organograma abaixo:
Fonte: http://intranet.cetiqt.senai.br/site/index.php
Para o melhor entendimento da Estrutura Organizacional da Faculdade, destacamos
abaixo as principais áreas de atuação e suas responsabilidades:
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ÁREA OBJETIVO DA ÁREA Direção Executiva Responsável por executar as diretrizes definidas
pelo SENAI/DN.
Diretoria de Administração e Finanças
Trata da supervisão, fomento e controle das atividades administrativas, financeiras, contábeis e
patrimoniais da Faculdade SENAI CETIQT.
Gerência de Educação Orientação às atividades de ensino, nas
respectivas áreas do conhecimento e que agrupa os cursos correspondentes.
Coordenação de Ensino Superior
Promove ações focadas no aprimoramento e na expansão do ensino superior da Faculdade SENAI CETIQT,
com a execução de programas voltados à formação de profissionais qualificados em todos os níveis de ensino
superior, de modo a contemplar as necessidades da população e as demandas do mercado de trabalho.
Coordenação de Cursos
Planeja, coordena e acompanha a execução das atividades pedagógicas do curso em colaboração com a
Diretoria Acadêmica e a equipe técnico-pedagógica; Coordena a organização e operacionalização do Curso, componentes curriculares, turmas e professores para o
período letivo, entre outras atividades.
Coordenação de Suporte Acadêmico
Responsável pelos serviços de controle e registro acadêmico em todos os níveis, recebendo, processando e
distribuindo as informações da vida acadêmica dos alunos, desde o momento de seu ingresso, até a
conclusão do Curso.
Coordenação de Educação à Distância
Responsável pelo desenvolvimento e oferta de disciplinas e cursos na modalidade a distância em todos
os níveis de ensino, além de desenvolver e propor soluções ligadas às tecnologias educacionais.
Coordenação Pedagógica
Tem como finalidade planejar, superintender, coordenar, avaliar e integrar todas as atividades
desenvolvidas no âmbito escolar.
Coordenação Inovação Educacional
Visa fortalecer e desenvolver ações de fomento à inovação e ao empreendedorismo dos alunos. A área de
Inovação Educacional foi criada com a finalidade de aproximar os alunos do mercado de trabalho por meio da
realização de programas e projetos de acordo com as demandas das indústrias, possibilitando maior
visibilidade para os discentes.
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Conselho Superior da Faculdade
Órgão deliberativo, instância máxima da Faculdade SENAI CETIQT que estabelecer as diretrizes e
definir as políticas, normas e procedimentos a serem adotadas pela Faculdade.
Colegiado do Curso
É o órgão deliberativo no âmbito do curso, em matéria de ensino, iniciação, pesquisa científica, extensão
e responsabilidade social.
Núcleo Docente Estruturante
Docentes, conforme determina a legislação, com atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuante no
processo de concepção, consolidação e contínua atualização do projeto pedagógico do curso.
1.2 PROCESSO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
O SENAI CETIQT, atento ao compromisso com a excelência do ensino e com o
aperfeiçoamento da qualidade de suas atividades acadêmicas e administrativas, realiza,
anualmente, sob a responsabilidade da Comissão Própria de Avaliação (CPA), a autoavaliação
institucional.
Nessa avaliação, são utilizados 3(três) instrumentos para a realização de entrevistas
estruturadas, compostos apenas de questões objetivas, visando à autoavaliação institucional nas
óticas discente e docente. O primeiro e o segundo instrumentos tem como objetivo promover,
respectivamente, a avaliação discente sobre o currículo e as disciplinas, os recursos pedagógicos
utilizados e as aulas, o desempenho do professor e a infraestrutura disponível. O terceiro
instrumento visa à avaliação docente de aspectos como infraestrutura, relacionamento professor
x coordenação, professor x professor, entre outros. Em ambos os casos, para concretizar tal
processo, é fundamental a colaboração das coordenações dos cursos de graduação, dos docentes
e demais funcionários da instituição.
Ainda no âmbito desta avaliação, são realizadas entrevistas abertas, no formato de grupos
de discussão ou focus group, com alunos das unidades Riachuelo e Barra de Tijuca da Faculdade
SENAI CETIQT. Esse novo caminho metodológico tem como objetivo obter maior detalhamento e
profundidade nas respostas da autoavaliação discente – Disciplina X docente e infraestrutura. A
adoção do método de focus group permite aprofundar a discussão sobre os prontos críticos e/ou
oportunidades de melhoria, visando o mais adequado desenvolvimento possível das capacidades
técnicas, sociais, organizativas e metodológicas que compõem o perfil profissional e o currículo
dos cursos.
A autoavaliação da Faculdade é um processo contínuo e permanente, que se destina a
atender às necessidades indicadas pela comunidade acadêmica, na busca da excelência nos
serviços educacionais ofertados.
17
1.3 DIMENSÕES, METODOLOGIA E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
1.3.1 Dimensões que compõem a Autoavaliação
No processo de autoavaliação institucional, realizado anualmente, são avaliadas as
seguintes dimensões:
1. AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NA ÓTICA DISCENTE - DISCIPLINA X
DOCENTE
2. AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NA ÓTICA DISCENTE - INFRAESTRUTURA
3. AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL NA ÓTICA DOCENTE –
INFRAESTRUTURA
1.3.2 Metodologia para o levantamento dos dados
Para o levantamento dos dados, são disponibilizados à comunidade acadêmica (discentes
e docentes), ao final do segundo semestre de cada ano, por meio do sistema de gestão escolar, os
instrumentos de autoavaliação institucional relativos às 3 dimensões supracitadas. Tais
instrumentos são compostos de questões objetivas e de apenas uma questão subjetiva para a
apresentação de contribuições e sugestões.
A fim de obter maior detalhamento e profundidade nas respostas da autoavaliação
discente - Disciplina X Docente e Infraestrutura -, são realizadas também entrevistas abertas com
alunos dos cursos de graduação da Faculdade SENAI CETIQT, organizados em grupos de discussão
mistos, com representantes de diferentes períodos do curso, a partir do segundo período. Tal
estratégia metodológica permite aprofundar a discussão sobre os pontos críticos e/ou
oportunidades de melhoria., discutindo com os referidos grupos questões relacionadas aos
currículos, ao desenvolvimento dos processos de ensino - aprendizagem, aulas/ mediação
docente, e à infraestrutura e serviços institucionais, entre outras.
1) Para contemplar questões do interesse da autoavaliação institucional, os participantes
dos grupos de discussão são levados a refletir e se posicionarem sobre as forças e
fragilidades da Faculdade SENAI CETIQT, apresentando suas percepções/ avaliações sobre
os seguintes aspectos:
2) Atendimento ao aluno (Secretaria; Depto Financeiro; TI; Coordenação de Curso e
Coordenação Pedagógica);
3) Currículo do Curso (Disciplinas ofertadas; conhecimentos, capacidades e competências
desenvolvidas; perfil do egresso em formação X exigências do mercado de trabalho);
4) Corpo docente e aulas (Planejamento; desenvolvimento dos processos de ensino e
aprendizagem; intervenção mediadora; avaliação);
5) Infraestrutura física e de TI (salas de aula laboratórios; máquinas e equipamentos;
biblioteca, entre outros espaços, recursos e serviços relacionados);
18
1.3.3 Instrumentos utilizados para as análises
Após a coleta dos dados, por meio dos questionários objetivos disponibilizados no sistema
de gestão escolar, são tratados, visando extrair os percentuais de respostas, as correlações entre
variáveis e a geração de gráficos e tabelas de que servirão de base para a análise.
A análise das respostas objetivas é realizada com base na metodologia de tendências que
inclui Índices de Satisfação – IS – (consideradas as respostas classificadas como: Excelente, Muito
Bom e Bom) e Índices de Crítica – IC – (consideradas as respostas classificadas como: Regular e
Ruim).
No que se refere à questão aberta dos referidos questionários, é realizada a codificação
das respostas apresentadas pelos respondentes, em formato de críticas, sugestões ou
considerações adicionais, o que permite verificar também a recorrência de temas abordados.
Por fim, as discussões estabelecidas nos grupos focais realizados, que possibilitam aos
respondentes explicitarem e esclarecerem suas percepções sobre as diferentes questões
apresentadas, são analisadas com base na metodologia de análise de discurso, visando a
compreensão das respostas nos contextos em que possuem significados e a apreensão do ponto
de vista dos respondentes.
1.4 PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ACADÊMICA NAS AVALIAÇÕES
A autoavaliação institucional, conduzida pela CPA, conta com a participação
preponderante dos corpos docente e discente dos cursos de graduação presenciais da Faculdade
SENAI CETIQT.
No que se refere aos cursos de Pós-graduação, ofertados tanto na modalidade presencial
quanto a distância, são realizadas avaliações, conduzidas pelas Coordenações de Curso, ao final
de cada disciplina/ módulo.
Os resultados dessas avaliações, que também contam com a participação de alunos e
professores, são compartilhados com a CPA para apreciação e incorporação, no plano de ação de
melhorias anual, dos pontos críticos que por ventura não tenham surgido nos resultados da
autoavaliação institucional.
1.5 ANÁLISE E DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS DAS AVALIAÇÕES
A análise dos resultados da autoavaliação institucional, realizada anualmente, é
processada de modo a gerar um plano de ação, envolvendo as diferentes áreas competentes da
instituição, para o tratamento dos pontos críticos levantados. Tal plano de ação é construído e
monitorado pela CPA, em conjunto com as áreas envolvidas, visando a melhoria contínua da
instituição.
A divulgação dos resultados da autoavaliação institucional anual e do respectivo plano de
ação é realizada por meio do site institucional, permitindo a consulta pela comunidade acadêmica
e demais públicos de interesse.
19
No que se refere especificamente ao corpo docente, à equipe responsável pela gestão da
faculdade e às áreas de suporte, a divulgação dos resultados é realizada também de duas formas
específicas:
1) Feedback fornecido, pela Coordenação Pedagógica, aos docentes, tomando por base a
avaliação discente – Disciplina X Docente;
2) Apresentação durante as reuniões anuais de planejamento estratégico, que visam a
construção do plano estratégico institucional, do plano de negócios da área de educação
e do plano de ação e orçamento, incluindo as áreas de suporte ao negócio.
20
EIXO 2 - PERFIL INSTITUCIONAL
O SENAI CETIQT é um Centro de Referência do Sistema CNI SENAI que, há 70 anos, atua
na formação de recursos humanos e na prestação de serviços de tecnologia e inovação para os
setores industriais têxtil, de confecção e químico.
A fim de cumprir a missão de formar, inserir no mercado de trabalho e aperfeiçoar
profissionais para/ da indústria brasileira, o SENAI CETIQT teve a sua infraestrutura concebida e
permanentemente atualizada de forma a fornecer salas de aula, laboratórios e oficinas ou plantas
que reproduzem ambientes produtivos dos setores industriais para os quais atua, com
incorporação de tecnologias atuais e futuras.
Nesse processo, configurou-se em um ambiente totalmente vocacionado para as
atividades de educação profissional ali desenvolvidas, conforme modelo adotado por instituições
de referência existentes fora do país.
Além da infraestrutura diferenciada, quando comparada a outras instituições de ensino
brasileiras e estrangeiras, o SENAI CETIQT adota também uma metodologia específica de educação
por competência: A Metodologia SENAI de Educação Profissional (MSEP).
Com 20 anos de existência, a referida metodologia está estruturada em 3 fases ou etapas:
(1) Perfil Profissional;
(2) Desenho Curricular e
(3) Prática Pedagógica - e tem como objetivo central promover um diálogo e construir
pontes entre os mundos da educação e do trabalho.
Todo o trabalho parte da realização de estudos de prospecção tecnológica e
mercadológica e da análise (retrospectiva) de dados da educação e do mercado de trabalho,
referentes às ocupações de determinada área tecnológica. O objetivo é analisar as mudanças em
processo nos contextos de trabalho daquela área ou segmento industrial e definir as competências
que devem compor os perfis profissionais aderentes às demandas atuais e às perspectivas de
futuro que se apresentam.
Os dados obtidos e os perfis profissionais construídos a partir desses estudos iniciais são
discutidos e validados por um comitê de especialistas técnicos, formados, entre outros
stakeholders, por representantes de empresas que compõem o setor industrial em questão.
A partir dos documentos derivados dessa primeira fase, incluindo o estudo sobre os
contextos de trabalho e os perfis profissionais demandados, tem-se início o desenho curricular
dos cursos a serem ofertados.
Além dos estudos prospectivos realizados para essa finalidade, o alinhamento entre o que
se faz no SENAI CETIQT e as demandas, tendências e cenários identificados se dá por meio de um
planejamento estratégico e de negócios desenvolvido e atualizado anualmente pela instituição.
Para tal planejamento, segue-se também as diretrizes estratégicas estabelecidas pelo
SENAI Departamento Nacional, instituição mantenedora do SENAI CETIQT. Por meio de ações
21
focadas nas áreas de educação, tecnologia e inovação e no bom desempenho do sistema S, visa
contribuir para a competitividade e inserção global da indústria brasileira e para a perenidade das
instituições do sistema indústria.
Entre as diretrizes apresentadas para a área de Educação, pode-se destacar:
(1) a priorização de ações de grande e melhor impacto e
(2) a ampliação da capacidade de atuação e integração para gerar resultados em rede,
envolvendo a rede SENAI, a indústria, a academia e demais stakeholders.
A partir dos resultados dos estudos prospectivos e retrospectivos realizados, soma-se aos
direcionadores estratégicos nacionais as visões de futuro estabelecidas para os setores industriais
têxtil, de confecção e químico, que contemplaram as tendências de difusão tecnológica e os
impactos decorrentes do advento da chamada Quarta Revolução Industrial.
Entre as ênfases estratégicas relacionadas à quarta revolução industrial, que está em
curso, destacam-se:
(1) os materiais funcionais e inteligentes;
(2) O Design estratégico, ágil, colaborativo, centrado no humano e sustentável;
(3) Os processos produtivos 4.0, forjados segundo os princípios da instantaneidade, da
personalização e individualização e da interoperabilidade; e
(4) os novos canais de produção e consumo.
Para o alcance desses objetivos e metas, o SENAI CETIQT adota um modelo integrado de
atuação, conforme quadro abaixo, baseado no alinhamento entre as temáticas e abordagens da
área Educação Profissional - Faculdade, e as das áreas de Serviços de Consultoria e Metrológicos
e de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (PD&I). As referidas áreas compõem,
respectivamente, o Instituto SENAI de Tecnologia Têxtil e de Confecção (IST) e o Instituto SENAI
de Inovação em Biossintéticos e Fibras, braços do SENAI CETIQT, criados mais recentemente, que
trabalham em contato direto com as empresas, suas necessidades e projetos voltados para o
ganho de produtividade, a competitividade e a inovação.
Fonte: Desenvolvimento Interno
22
2.1 MISSÃO, OBJETIVOS, METAS E VALORES INSTITUCIONAIS
O Planejamento Estratégico Institucional do SENAI CETIQT foi revisado em 2013, para o
período de 2014-2018. Este Plano orienta as ações da faculdade e define missão, visão e valores
da instituição a qual pertence.
MISSÃO
“Promover – com foco nas cadeias de valor têxtil e de confecção – o desenvolvimento
sustentável e a competitividade da indústria brasileira.”
VISÃO
“Ser referência em inovação tecnológica e educação para indústria têxtil e de confecção.”
VALORES DO SENAI CETIQT
Por conseguinte, os valores do SENAI CETIQT representam o que acreditamos ser necessário
para exercer as ações e alcançar nossa visão. A organização tem definido e aprovado pelo
Conselho Técnico Consultivo – CTC o seguinte conjunto de pilares de sua cultura organizacional,
que podem ser considerados como valores: Foco em Resultados, Competência, Pró-atividade,
Colaboração, Confiança, Qualidade e Ética. A seguir, apresentamos o conceito de cada um desses
valores, validados pelo Sistema de Liderança.
FOCO EM RESULTADOS – Cumprir as metas e gerar resultados que garantam o desenvolvimento e a continuidade do SENAI CETIQT. COMPETÊNCIA – Reconhecer e valorizar o desempenho dos empregados baseados na meritocracia.
PRÓ-ATIVIDADE – Ter consciência, prontidão e atitude responsável para buscar as soluções necessárias no tempo devido.
COLABORAÇÃO – Trabalhar em equipe, compartilhar conhecimentos e buscar permanentemente os resultados globais, respeitando as diferenças de cada um e reconhecendo no outro o seu valor.
CONFIANÇA – Agir com transparência, sinceridade e integridade nos relacionamentos internos e externos, fundamentados pelo entendimento das estratégias, ações e procedimentos.
QUALIDADE – Atendimento às necessidades e expectativas dos clientes internos e externos, com o rigoroso cumprimento da legislação aplicável aos seus processos, de forma segura e responsável, de maneira a garantir a prevenção da poluição e dos acidentes no trabalho.
23
ÉTICA – Construção de um ambiente moralmente íntegro, no qual os valores essenciais da vida sejam respeitados e as pessoas possam aprender e desenvolver seus conhecimentos e virtudes.
Para o período 2020-24, orientado pelos novos direcionadores estratégicos nacionais e
derivados dos estudos prospectivos, o SENAI CETIQT, no âmbito do planejamento estratégico
institucional e de acordo com a missão estatutária da instituição, em 2019 iniciou através de um
grupo de trabalho a revisão da missão, visão e valores, conforme pode ser visualizado na tabela a
seguir:
2.2 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL (PPI)
O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) do SENAI CETIQT constitui-se num instrumento
de trabalho que representa a política institucional da Faculdade e tem o propósito de reunir as
demandas e projetos da Instituição traçados em seu Planejamento Estratégico não só no campo
24
pedagógico, visando atingir a liderança como instituição de ensino superior de interesse da
indústria têxtil e de confecção e da comunidade acadêmica, como também buscando promover a
gestão integrada do conhecimento e da inovação entre as áreas tecnológica, pesquisa e ensino.
Com base na premissa supracitada, cabe retratar o cenário da transição de setor para
cadeia de valor têxtil e de confecção, a fim de expor os desafios a serem enfrentados na área de
educação para a incorporação de avanços técnicos e tecnológicos.
2.2.1 Organização Acadêmica
A Gerência de Educação Profissional da Faculdade é responsável pela gestão educacional
e conta com o apoio das seguintes equipes: Coordenadores de Curso, Corpo Docentes e Corpo
Técnico Administrativo (Coordenação Pedagógica, Coordenação de Inovação Educacional,
Coordenação de Suporte Acadêmico, Coordenação de Educação a Distância).
O SENAI CETIQT conta com uma série de documentos e procedimentos disponibilizados
na intranet para todos os colaboradores, como: Regimento Interno, Ordem de Serviço,
Procedimentos Operacionais, Políticas Institucionais, Normas, Resoluções, entre outros
documentos orientadores.
2.2.2 Princípios filosóficos e teórico-metodológicos da Instituição
2.2.2.1. Abordagem pedagógica
A IES utiliza como metodologia, o livro da Metodologia SENAI de Educação Profissional,
elaborado pelo Departamento Nacional, em Brasília no ano de 2002, conforme sua primeira
publicação. Hoje, o livro possui uma nova edição, atualizada no ano de 2013.
Livro Metodologia SENAI de educação profissional. 2013.
De acordo com a Metodologia SENAI de Educação Profissional (SENAI/DN, 2013, pág. 9), a
primeira publicação se deu em 2002, em quatro volumes – Comitê Técnico Setorial: Estrutura e
Funcionamento, Elaboração de Perfis Profissionais, Elaboração de Desenho Curricular Baseado em
Competências e Avaliação e Certificação de Competências. Em 2004, no lançamento da 2ª edição,
25
o conjunto metodológico foi acrescido de um Glossário e, em 2006, foi complementado com o
documento Norteador da Prática Pedagógica. Em 2009, a partir de um processo de revisão e
atualização, as metodologias, que passaram a ser denominadas “Metodologias SENAI para
Formação Profissional com Base em Competências”, adquiriram uma nova configuração – os seis
volumes originais foram compilados em três, sem, no entanto, perder sua essência, princípios e
fundamentos metodológicos.
Conforme a Metodologia SENAI, sintonizada com os novos cenários do mundo do trabalho
deve, portanto, propiciar progressivamente ao aluno o domínio dos Fundamentos Técnicos e
Científicos e das Capacidades Técnicas relativas à área profissional em que atua ou pretende atuar,
assim como o desenvolvimento de Capacidades Sociais, Organizativas e Metodológicas, tais como
comunicação, autonomia e criatividade, provendo-lhe um leque mais amplo de possibilidades que
o permitam transitar por atividades profissionais afins. Sendo assim, através de fundamentos e
capacidades, pretende-se preparar o profissional para compreender as bases gerais técnicas,
científicas e socioeconômicas da produção em seu conjunto, analisar e planejar estratégias,
responder a situações novas e exercitar um trabalho cooperativo e autônomo. (SENAI/DN, 2013,
pág. 18).
Tendo em vista os princípios norteadores da Prática Docente do SENAI, a metodologia
SENAI de educação profissional apresenta os seguintes princípios (SENAI/DN, 2013, pág. 114):
Fonte: SENAI/DN, 2013, pág. 113.
Mediação da aprendizagem: É um tipo especial de interação entre o docente e o aluno que
se caracteriza por uma intervenção intencional e contínua que o docente realiza para ajudar o
aluno a desenvolver capacidades e construir conhecimentos.
26
Desenvolvimento de capacidades: Refere-se a uma ação pedagógica que avança para além
do mero conhecimento ou do simples desempenho expresso em uma atividade prescrita, pois
estimula o desenvolvimento de capacidades que permeiam transversalmente as competências. O
objetivo do docente é transcender a reprodução de conteúdos e a automatização de técnicas de
forma a favorecer o desenvolvimento de capacidades que permitam ao aluno planejar, tomar
decisões e realizar com autonomia determinadas atividades ou funções, transferindo tais
capacidades desenvolvidas para diferentes contextos.
Interdisciplinaridade: Caracteriza-se por uma abordagem que articula diferentes campos de
conhecimentos e práticas profissionais, possibilitando o intercâmbio entre eles. Uma ação
educativa interdisciplinar favorece a flexibilidade curricular, pois rompe com a visão fragmentada
e contribui para o enriquecimento da prática pedagógica com o desenvolvimento de pesquisas e
projetos integradores.
Contextualização: Significa vincular o conhecimento à sua aplicação e, consequentemente,
conferir sentido a fatos, fenômenos, conteúdos e práticas. O conhecimento contextualizado
favorece para que o aluno desenvolva e mobilize capacidades para solucionar problemas em
contextos apropriados, de maneira a ser capaz de transferir essa capacidade futuramente para os
contextos reais do mundo do trabalho.
Ênfase no aprender a aprender: Refere-se à intencionalidade do docente em despertar no
aluno a motivação para aprender, o interesse por querer saber mais e melhor. Ao favorecer o
autodidatismo, o docente mobiliza no aluno a capacidade e a iniciativa de buscar por si mesmo
novos conhecimentos, favorecendo a curiosidade, a autonomia intelectual e a liberdade de
expressão. No momento atual, em que o conhecimento que se aplica hoje pode não mais se aplicar
amanhã, mobilizar o aprender a aprender é fundamental para favorecer ao aluno descobrir suas
próprias ferramentas para enfrentar as mudanças constantes e os desafios que elas acarretam.
Proximidade entre o mundo do trabalho e as práticas sociais: É o desenvolvimento de
atividades autênticas que possuam utilidade e significado para o trabalho e para a vida. Tal
aproximação é facilitadora da inserção profissional e da manutenção do trabalhador em atividade
produtiva, pois favorece a compreensão das diferentes culturas do mundo do trabalho.
Integração entre teoria e prática: Implica em garantir a complementaridade que se
estabelece entre essas duas dimensões, possibilitando ao aluno aplicar os fundamentos e
capacidades em sua prática profissional diária. A integração entre teoria e prática habilitará o
aluno a avaliar e explicitar caminhos e alternativas na resolução de problemas, além de possibilitar
a transferência das aprendizagens no enfrentamento de situações inusitadas e mais complexas.
Incentivo ao pensamento criativo e à inovação: Refere-se ao incentivo à geração de novas
ideias, que podem se traduzir em produtos (bens ou serviços) com valor agregado. O docente deve
mobilizar a criatividade dos alunos estimulando o livre pensar, o interesse pelo novo, o
pensamento divergente, a aceitação da dúvida como propulsora do pensar, a imaginação e o
pensamento prospectivo com o objetivo de lançar o olhar para a inovação. Ao incentivar o
27
pensamento criativo, o docente oportuniza aprendizagens que vão além da mera reprodução da
realidade, propiciando a descoberta de novas perspectivas e de soluções ainda não pensadas.
Aprendizagem significativa: Implica prover e resguardar os espaços de acolhimento, da boa
convivência, da empatia, do bem-estar, da solidariedade, da alegria e do otimismo no ambiente
escolar, sem comprometer a seriedade e a atenção que os processos de ensino e aprendizagem
exigem. Em essência, preserva-se o papel fundamental da educação: apoiar a realização de cada
um e de todos no processo de desenvolvimento das competências.
Avaliação da aprendizagem com função diagnóstica, formativa e somativa: Implica planejar
e utilizar a avaliação em tempos diversos e com objetivos diferenciados, visando a melhoria
contínua do processo de ensino e aprendizagem. Deve permitir ao docente rever sua prática,
tomar decisões, bem como envolver os alunos na análise de seus desempenhos e na definição de
objetivos e critérios da avaliação, favorecendo a avaliação mútua, o balanço da assimilação dos
conhecimentos e a auto avaliação.
2.2.3 Organização Didático-Pedagógica da Instituição
A prática pedagógica no SENAI baseia-se em uma concepção educacional e metodológica
que destaca o importante papel do docente. Espera-se que este, apoiado pela coordenação
pedagógica, não se restrinja apenas a ser um “repassador” de conhecimentos ou um repetidor de práticas profissionais rotineiras, mas que atue como um líder de grupos, capaz de mediar os
processos de aprendizagem e gerar atitudes transformadoras. (SENAI/DN, 2013, pág. 108).
Vale destacar que a Metodologia SENAI de Educação Profissional foi elaborada com o
objetivo de favorecer as bases necessárias para o planejamento e desenvolvimento de uma prática
pedagógica eficaz, sintonizada com as atuais demandas do mercado de trabalho. No entanto, ela
não deve ser considerada uma prescrição. Cabe ao docente, diante das circunstâncias e desafios
inerentes ao processo educativo, traduzir no dia a dia da sala de aula os fundamentos e os
princípios norteadores aqui defendidos. (SENAI/DN, 2013, pág. 198).
Considerando as inovações tecnológicas e a necessidade de permanente aprimoramento
pedagógico, ressalta-se também a relevância da formação continuada desse docente. Para
Perrenoud (1999a), a competência situa-se além dos conhecimentos. Nesse sentido, a formação
profissional com base em competências requer a adoção de uma Prática Docente que: (SENAI/DN,
2013, pág. 109).
Desloque o foco do ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o
que é preciso aprender no mundo contemporâneo e futuro;
Privilegie Situações de Aprendizagem ativas centradas no sujeito que aprende,
desencadeadas por estratégias desafiadoras planejadas para o
desenvolvimento das competências definidas no Perfil Profissional;
Valorize o papel do docente como mediador da aprendizagem;
28
Vise formar alunos com autonomia, iniciativa, proatividade, capazes de
solucionar problemas, realizar auto avaliação e, consequentemente, conduzir
seu auto formação e aperfeiçoamento;
Possibilite reformulações durante os processos de ensino e aprendizagem,
sem comprometimento do planejamento como um todo, conferindo, assim,
flexibilidade à ação docente;
Propicie oportunidade de acompanhamento constante das atividades do
aluno por meio de avaliações formativas que permitam ao docente intervir,
ainda durante o processo, com ações para melhoria da aprendizagem; e
Permita ao aluno a visão de conjunto do que deve ser desenvolvido no Módulo
como um todo e nas Unidades Curriculares, propiciando a
interdisciplinaridade entre elas.
Assim, a Prática Docente eficaz objetiva a formação de pessoas autônomas, capazes de
mobilizar conhecimentos (saber), habilidades (saber fazer) e atitudes (saber ser) diante de
situações de vida pessoal e profissional, ou seja, dentro dessa perspectiva de formação
profissional, os conhecimentos não subsistem isoladamente, pois compõem, com os demais
saberes, um todo harmônico.
COMPETÊNCIA: Conhecimentos + Habilidades + Atitudes
Fonte: SENAI/DN, 2013, pág. 110.
29
2.2.3.2. Projetos Integradores (PI)
Os projetos integradores caracterizam-se por uma abordagem que articula diferentes
campos de conhecimentos e práticas profissionais, possibilitando o intercâmbio entre eles. Uma
ação educativa interdisciplinar favorece a flexibilidade curricular, pois rompe com a visão
fragmentada e contribui para o enriquecimento da prática pedagógica com o desenvolvimento de
pesquisas e projetos integradores.
Características do projeto integrador:
Planejamento integrado;
Prática educacional que deve trabalhar de forma integrada, interdisciplinar, flexível e contextualizada a teoria e a prática;
Desejável que o projeto possua características inovadoras.
2.2.3.3. Unidades curriculares eletivas
Estabelecidas na matriz curricular de cada Curso, as unidades curriculares eletivas são
obrigatórias para a integralização do Curso e atendimento as diretrizes curriculares do MEC.
Semestralmente, a Coordenação Acadêmica do Curso junto ao corpo docente, oferece as
unidades curriculares previstas em cada módulo/período, respeitando a carga horária indicada na
matriz curricular.
2.2.3.4 Unidades curriculares optativas
Estabelecidas também na matriz curricular de cada Curso, as unidades curriculares
optativas podem ser escolhidas pelos discentes, visando integralizar a carga horária obrigatória
para conclusão do Curso, bem como, para atender as diretrizes curriculares do MEC.
Semestralmente, a Coordenação Acadêmica do Curso junto ao corpo docente, planeja a
oferta das unidades curriculares optativas que contribuirão para a formação acadêmica e
profissional atualizada do discente.
Nas matrizes curriculares dos Cursos de Graduação da IES, a unidade curricular “Libras” é
sempre ofertada como optativa, atendendo assim a legislação vigente.
2.2.3.5 Sistema de avaliação
O Sistema de avaliação utilizado pela Faculdade contempla a avaliação da aprendizagem
com função diagnóstica, formativa e somativa, de acordo com a metodologia SENAI de Educação
Profissional. (SENAI/DN, 2013, pág. 115).
A avaliação da aprendizagem, implica em planejar e utilizar a avaliação em tempos
diversos e com objetivos diferenciados, visando a melhoria contínua do processo de ensino e
aprendizagem. Deve permitir ao docente rever sua prática, tomar decisões, bem como envolver
os alunos na análise de seus desempenhos e na definição de objetivos e critérios da avaliação,
30
favorecendo a avaliação mútua, o balanço da assimilação dos conhecimentos e a auto avaliação,
conforme o processo avaliativo na imagem abaixo:
Fonte: SENAI/DN (2013, pág. 115)
Em uma metodologia baseada no desenvolvimento de competências, é fundamental
considerar as diferentes funções da avaliação:
Função diagnóstica da avaliação acontece no início do processo e permite identificar
características gerais do aluno, seus conhecimentos prévios, interesses, possibilidades e
dificuldades, tendo em vista a adequação do ensino à sua realidade; ressalte-se que,
entretanto, em qualquer momento, a avaliação sempre se constitui como processo
diagnóstico;
Função formativa da avaliação fornece informações ao docente e ao aluno durante o
desenvolvimento de todo o processo de ensino e aprendizagem, permitindo localizar os
pontos de deficiências para intervir na melhoria continua desse processo. Portanto, a
avaliação formativa possibilita um redirecionamento do ensino e da aprendizagem, tendo
em vista garantir a sua efetividade ao longo da formação profissional; e
Função somativa da avaliação permite avaliar a aprendizagem do aluno ao final de uma
etapa dos processos de ensino e aprendizagem, seja ela uma Situação de Aprendizagem,
uma Unidade Curricular, um Módulo ou um conjunto de módulos. Permite ainda decidir
sobre a promoção ou retenção do aluno, considerando o desempenho alcançado. Por outro
lado, as informações obtidas com essa avaliação, ao final de uma etapa, podem se constituir
em informações diagnósticas para a etapa subsequente dos processos de ensino e
aprendizagem.
A avaliação pode ser Quantitativa ou Qualitativa:
Quantitativa - tem como base de julgamento os critérios quantitativos. Critérios
quantitativos são aqueles explicitados por indicadores numéricos. Exemplificando, temos:
o número de medidas realizadas pelo aluno com a utilização do paquímetro.
31
O critério quantitativo é a quantificação numérica desejável de medidas a serem
acertadas pelo aluno. Por exemplo, solicitadas 5 medidas para o aluno executar com a
utilização do paquímetro, ele deverá acertar, no mínimo, 3 medidas.
Qualitativa - mais enfatizada em situações de avaliação com base em competências, tem
como parâmetros de julgamento os critérios qualitativos.
Os critérios qualitativos exprimem qualidade, por exemplo, acabamento liso e
brilhante de uma peça; acabamento invisível dos pontos da barra de uma saia de seda;
simetria da caída de uma saia godê; participação, criatividade, autonomia, iniciativa;
precisão, tolerância nas medidas e outros.
Ainda seguindo a Metodologia SENAI de Educação Profissional (SENAI/DN, 2013, pág.
146), os critérios de avaliação deverão, ainda, ser classificados como críticos ou desejáveis.
Ressalte-se que, sejam críticos ou desejáveis, todos os critérios devem ser relevantes.
Fonte: SENAI/DN (2013, pág. 146)
Portanto, uma avaliação deve envolver os dois tipos de avaliação e, consequentemente,
de critérios. Em algumas situações, em função da característica do objeto a ser avaliado, a
avaliação pode recair mais sobre um do que sobre outro tipo de critério, o que não significa que
um é mais rico ou importante que o outro. O que determina a qualidade da avaliação é a escolha
de bons critérios. Por isso, é fundamental que o docente determine os critérios após uma profunda
análise e reflexão para que eles sejam claros, confiáveis, precisos e, principalmente, não gerem
dúvidas para o aluno. (SENAI/DN, 2013, pág. 148).
Fonte: SENAI/DN (2013, pág. 149)
32
Fonte: SENAI/DN (2013, pág. 149)
Ao definir os critérios de avaliação (qualitativos e quantitativos), o docente deve classificá-
los como Críticos ou Desejáveis. Ressalte-se que, sejam críticos ou desejáveis, todos os critérios
devem ser relevantes.
Os Critérios de Avaliação Críticos são os essenciais, aqueles que o aluno deve
necessariamente alcançar durante o desenvolvimento de uma determinada Situação de
Aprendizagem para que se possa comprovar que ele está preparado para prosseguir sem
dificuldades. Quando isso não acontecer, devem ser previstas novas oportunidades que serão
realizadas paralelamente.
Os Critérios de Avaliação Desejáveis são também relevantes, porém não essenciais em
uma dada Situação de Aprendizagem. Devem ser desenvolvidos e avaliados formativamente
durante o processo, porém não comprometem o prosseguimento quando não alcançados. Se isso
acontecer, os critérios de avaliação desejáveis deverão ser propostos novamente nas Situações de
Aprendizagem seguintes, podendo em algum momento, no decorrer da Unidade Curricular, do
Módulo ou do Curso, assumir a condição de críticos.
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
De acordo com a metodologia SENAI de educação profissional (SENAI/DN, 2013, pág. 152),
uma vez selecionados os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos, a Estratégia de
Aprendizagem Desafiadora e os Critérios de Avaliação, o docente deve selecionar outras
Estratégias de Ensino que serão utilizadas para o desenvolvimento da Situação de Aprendizagem
proposta.
Toda e qualquer Estratégia de Ensino selecionada deve ter como objetivo principal a
intervenção mediadora, planejada pelo docente de forma minuciosa. Na formação com base em
competências, o mais importante não é a seleção das estratégias em si, mas a forma como o
docente as conduz. Nesse sentido, as Estratégias de Ensino selecionadas devem,
preferencialmente, oportunizar o trabalho em equipe, propiciar uma atitude dialógica e a troca de
informações entre os alunos e o docente.
33
A seleção de Estratégias de Ensino requer que o docente leve em consideração dois
aspectos:
a adequação de cada uma delas para o que se quer desenvolver, considerando-se
os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos intrinsecamente
relacionados, a Estratégia de Aprendizagem Desafiadora elaborada, bem como o
desempenho que se espera do aluno; e
a carga horária disponível para o desenvolvimento da Situação de Aprendizagem
proposta, considerando que algumas Estratégias de Ensino levam mais
rapidamente a um resultado, enquanto outras exigem mais tempo.
Para o desenvolvimento de Estratégias de Aprendizagem Desafiadoras, o docente pode
lançar mão de distintas Estratégias de Ensino.
Fonte: SENAI/DN (2013, pág. 152)
PROCEDIMENTOS E FORMAS DE AVALIAÇÃO
TIPOS DE AVALIAÇÕES
A Faculdade com três formatos de avaliação dentro das unidades curriculares (disciplinas),
conforme disposto a seguir:
1. Avaliações teórico-prática
São atividades avaliativas desenvolvidas individualmente ou em grupo compostas
por questões teóricas, questões práticas, ou ambas.
Durante o semestre letivo são desenvolvidas, no mínimo, 2 (duas) atividades
avaliativas, no mínimo (P1 e P2).
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Para os estudantes que não atingiram a média final o curso oportuniza a (P3),
como atividade avaliativa que irá substituir a menor nota referente a (P1 ou P2).
2. Avaliações das Situações de Aprendizagem da Unidade Curricular (SA-UC)
São situações de aprendizagens avaliativas desenvolvidas individualmente ou em
grupo compostas por questões teóricas, questões práticas, ou ambas.
Durante o semestre letivo são desenvolvidas as situações de aprendizagem, no
mínimo, 2 (duas) avaliativas, que geram 2 (dois) marcos de lançamento no semestre.
Para os estudantes que não atingiram a média final o curso oportuniza a Situação
de Aprendizagem de Recuperação (SA-REC), como atividade avaliativa, que tem como
objetivo a recuperação dos conhecimentos. Essa nota irá substituir a menor nota referente
a (SA-UC).
3. Projeto Integrador (PI)
O método de desenvolvimento de projetos envolve casos reais da indústria, sociais
e sustentáveis, aplicado a todos os cursos de graduação ofertados, sendo desenvolvido
conforme item 2.3.2.2.
O aluno é avaliado pelas entregas previstas, recebendo nota nas unidades
curriculares (disciplinas) elencadas pelo NDE, para cada novo projeto proposto,
registradas no plano de ensino e aprendizagem e informada ao estudante no primeiro dia
de aula.
PESOS DAS AVALIAÇÕES
Avaliações teórico-práticas: P1, P2 e P3, com pesos predefinidos pelo docente.
Avaliações das Situações de Aprendizagem da Unidade Curricular (SA-UC): SA-UC1, SA-UC2
e SA-REC, com pesos predefinidos pelo docente.
Projetos integradores: contemplam os entregáveis, todos com peso 1 e computadas só
nas unidades curriculares (disciplinas) previstas no planejamento docente.
CRITÉRIOS DE APROVAÇÃO
Cada avaliação desenvolvida nas unidades curriculares (disciplinas), bem como ao final do
período letivo, atribuir-se-á ao aluno uma nota de 0 (zero) a 10 (dez).
Graduação: Média 6 (seis) para os cursos de graduação
Pós-graduação: Média 7 (sete) para os cursos de pós-graduação.
Ao término do semestre letivo, o discente não atingir a média de aprovação, poderá fazer
uma atividade avaliativa de recuperação (P3 ou SA-REC), sendo que essa nota será substituída pela
menor nota, correspondente as duas primeiras notas de avaliação. Caso o aluno atinja uma nota
inferior na atividade de recuperação em relação a aquelas já alcançadas, essa nota será
desconsiderada pelo sistema.
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2.2.3.6 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é o trabalho final de curso elaborado pelo corpo
discente do SENAI CETIQT como requisito parcial para obtenção do título de bacharel.
O Projeto de Conclusão de Curso ou TCC deve ser elaborado considerando-se:
• em sua estrutura formal, os critérios técnicos estabelecidos nas normas da ABNT sobre documentação, no que forem a eles aplicáveis;
• em seu conteúdo, as finalidades estabelecidas no Regulamento e a vinculação direta do seu tema com uma das áreas do conhecimento do Design de Moda.
O PCC ou TCC deverá apresentar a fundamentação teórica, as metodologias adotadas de
projeto e de pesquisa e a apresentação do resultado final. Nos projetos que contemplam
desenvolvimento de produtos de moda, deverá ser apresentado também a descrição do
desenvolvimento e um protótipo representativo de uma composição da coleção desenvolvida.
2.2.3.7 Estágio supervisionado
O Estágio Curricular Supervisionado fundamenta-se na Lei Federal nº 11.788, de 25 de
setembro de 2008 e no Projeto Pedagógico dos cursos da IES. A obrigatoriedade, ou não, do
estágio curricular está definida no Projeto Pedagógico de cada curso da instituição. As normas e
regulamentações do estágio seguem as diretrizes da Lei nº 11.788 e estão disponíveis no Manual
do Estágio, documento disponibilizado na disciplina Estágio Curricular Supervisionado para o
discente.
A IES possui um interlocutor de estágio que fica alocado na Coordenação de Inovação
Educacional. Esse colaborador é designado para gerenciar todo o processo de documentação do
estágio, além da divulgação de vagas e da promoção de processos seletivos na instituição para
auxiliar na inserção dos alunos no mercado de trabalho. Além desse interlocutor, cada curso
disponibiliza um docente responsável por supervisionar os estágios dos alunos regularmente
matriculados na disciplina.
As informações contidas no Manual do Estágio auxiliam o estudante em todas as etapas e o
Interlocutor do Estágio funciona como a pessoa chave do processo, garantindo o cadastro das
informações no Sistema de Gestão Escolar (SGE) e o acompanhamento dos estudantes.
36
2.2.3.8 Atividades Acadêmicas Complementares (AACs)
As Atividades Complementares são componentes curriculares que possibilitam o
reconhecimento, por avaliação, de habilidades, conhecimentos e competências do aluno, inclusive
adquiridas fora do ambiente escolar, incluindo a prática de estudos e atividades independentes,
transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relações com o mundo do
trabalho e com as ações de extensão junto à comunidade. A prática das Atividades
Complementares é obrigatória para todos os alunos que ingressarem no curso de Bacharelado em
Design: ênfase em Moda da Faculdade SENAI CETIQT.
A categoria A compreende atividades desenvolvidas fora do campus da Faculdade SENAI
CETIQT, tais como: cursos de extensão em outras instituições, palestras, seminários, congressos,
conferências, oficinas, visitas a órgãos públicos ou entidades particulares ligadas à área de
abrangência do curso, estágios extracurricular, visitas técnicas em entidades reconhecidas pela
Instituição, curso de língua estrangeira, participação em eventos e fóruns de discussão
patrocinados por instituições de pesquisa, conselhos e órgãos de classe, etc. São atividades que
devem ser adequadas à formação complementar do aluno. Nesta categoria, considera-se a
participação do aluno, na forma passiva ou ativa, ou seja, na condição de “participante” ou “palestrante/ instrutor/apresentador/expositor”.
A categoria B compreende eventos, palestras, seminários, sessões técnicas, exposições,
jornadas acadêmicas e científicas, dentre outros, organizados pela instituição e ofertados aos
alunos. Serão atividades oferecidas pela própria Instituição ao longo do ano letivo e franqueadas
à participação dos alunos.
A categoria C consiste na realização de pesquisa, teórica ou empírica, a fim de que os
alunos possam visualizar o conteúdo do curso em sua projeção social real. Não estando cingida à
aplicação e interpretação do conhecimento.
A categoria D consiste na prestação de serviços em questões ligadas à cidadania, saúde,
educação, moradia, a fim de que os estudantes experimentem a função social do conhecimento
produzido. As atividades dessa categoria poderão ser ofertadas pela instituição por meio de editais
e/ou comunicados, pelos docentes ou sugeridas pelos próprios alunos.
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A categoria E compreende a Iniciação Científica como uma atividade investigativa no
âmbito de projeto de pesquisa, sob tutoria de professor titulado, visando ao aprendizado de
métodos e técnicas científicas e ao desenvolvimento da mentalidade científica e da criatividade.
A categoria F compreende atividades relacionadas à formação acadêmica e profissional
do Bacharel em Design, tais como: monitoria, grupos de estudos, etc. Nesta categoria, considera-
se a participação do aluno, na forma ativa, ou seja, na condição de “participante”.
O aluno deverá comprovar, durante o curso, um mínimo de horas de Atividades
Complementares. O aluno que não cumprir as horas de Atividades Complementares determinadas
no decorrer do curso não terá direito ao Diploma e deverá matricular-se novamente no próximo
semestre.
É de responsabilidade do aluno reunir os comprovantes das atividades realizadas, tais
como declarações e certificados, que deverão ser levados para registro e devidas anotações junto
ao professor da disciplina, no período em que estiver matriculado na disciplina.
O prontuário do aluno relativo às atividades complementares será arquivado e os
documentos poderão ser incinerados após três anos.
2.2.3.9 Atividades de Monitoria Acadêmica
As Atividades do Programa de Monitoria do SENAI CETIQT configuram-se como práticas
acadêmicas desenvolvidas na Instituição, com o objetivo de intensificar a cooperação entre
estudantes e docentes nas atividades de ensino e pesquisa. São consideradas atividades de
monitoria:
a) Assessorar os estudantes individualmente ou coletivamente;
b) Desenvolver atividades de reforço escolar;
c) Executar as atividades definidas pelo docente;
d) Auxiliar o docente na condução de trabalhos práticos e na preparação de material
didático e experimental, tanto em sala de aula como em laboratório;
e) Auxiliar o professor na orientação dos estudantes;
f) Facilitar a relação docente-estudante;
g) Elaborar o relatório de monitoria ao final do programa.
Tais atividades devem visar ao esclarecimento de conteúdos ministrados pelo Docente em
sua disciplina e/ou unidade curricular e à superação de dificuldades de aprendizado dos alunos. É
pertinente destacar que fica proibido ao Estudante Monitor substituir o docente em aulas teóricas
ou práticas, ou ainda, desempenhar atividades administrativas exclusivas do docente.
A carga horária disponibilizada pelo estudante selecionado para monitoria deve ser de 20h
semanais.
38
Tendo em vista o plano anual de trabalho e o prévio orçamento do curso, o Coordenador
do Curso proporá o número de vagas pertinente ao Programa de Monitoria, que será divulgado
em Edital interno. Tal documento é elaborado pela Coordenação de Inovação Educacional e nele
estão contidas as condições para participação dos alunos neste programa bem como seu período
de vigência, formas de acesso, vagas disponíveis, critérios de seleção, benefícios para os discentes,
etc. Informações mais detalhadas a respeito da operacionalização do programa são encontradas
no Procedimento Operacional do Programa de Monitoria.
2.3 RESPONSABILIDADE SOCIAL
A Responsabilidade Social deve focar em dois conceitos: o da transparência — pois tanto
o discurso da organização quanto a prática devem caminhar lado a lado — e o dos valores éticos,
que nortearão a empresa na construção de uma sociedade mais igualitária.
Assim sendo, a responsabilidade social incorpora os princípios e valores éticos de uma
organização, no sentido de desenvolver ações e projetos voltados para diversas áreas, como a
educação, cultura, meio ambiente, entre outras, com vistas a promover a melhoria da qualidade
de vida de determinados grupos de pessoas ou de uma comunidade.
O SENAI CETIQT atua fortemente na área de responsabilidade social, a exemplo de suas
ações que são projetos realizados no âmbito da Unidade envolvendo público interno e/ou externo,
como:
Campanha do Agasalho
Projeto Doando Vida – Campanha de doação de sangue
Campanha Sua vida tem valor – Setembro Amarelo
39
Campanha da Semana de Responsabilidade Social – ABMES
Campanha de Conscientização – Outubro Rosa
Campanha de Conscientização – Novembro Azul
Campanha Natal Solidário
Campanha Vestibular Solidário
Outros projetos, palestras e campanhas desenvolvidos pelos alunos, docentes e
colaboradores e pertinentes ao tema.
As ações promovidas pela instituição têm o objetivo de disseminar a solidariedade e
valorizar a educação e o atendimento à comunidade interna e externa.
O SENAI CETIQT é uma instituição comprometida e faz a diferença na educação e na
comunidade onde ela está inserida. Este ano participa da Campanha de Responsabilidade Social
do Ensino Superior Particular realizada pela Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino
Superior (ABMES).
A campanha trabalha por um futuro melhor para nossa sociedade como uma
responsabilidade de todos, e acredita que buscando essa meta em grupo, os resultados são ainda
melhores. As atividades são oferecidas gratuitamente à comunidade interna e/ou externa e com
foco na responsabilidade social.
A gestão da ABMES, de acordo com o seu Plano de Trabalho, por meio de uma série de
ações, convoca as IES a mostrar à sociedade a importância da responsabilidade social do ensino
particular. Uma delas é, exatamente, a realização da "Semana da Responsabilidade Social". O
evento tem como objetivo geral organizar uma mostra de ações das IES participantes, isto é, expor
os seus feitos nos projetos sociais nas áreas de educação, saúde, cultura, meio ambiente, dentre
outros, desenvolvidos ao longo de todo o ano.
O ápice da Campanha está na Semana da Responsabilidade Social, que em 2019
acontecerá de 23 a 28 de setembro. O evento tem como objetivo geral organizar, anualmente, nas
instituições e/ou em espaços escolhidos por elas, uma mostra de seus projetos sociais nas áreas
de educação, saúde, cultura, meio ambiente e outros, desenvolvidos ao longo de todo o ano.
As instituições que participam da Semana da Responsabilidade Social e apresentam um
relatório das atividades desenvolvidas recebem o Selo IES Responsável, com validade de um ano.
A certificação conferida pela ABMES pode ser utilizada nas peças de divulgação da IES, bem como
ser apresentada ao MEC como comprovação da atuação social da instituição, item levado em
conta pelo órgão durante as avaliações institucionais.
A instituição da "Campanha da Responsabilidade Social do Ensino Superior Particular" visa:
Conferir maior visibilidade ao ensino superior particular;
Sensibilizar as IES e os parceiros para participarem das ações;
Tornar disponíveis a toda a sociedade informações sobre as ações sociais das IES;
Abrir espaços na comemoração do evento, além da "mostra" propriamente dita, para
debates sobre temas de interesse das IES/comunidade com a participação de professores,
alunos, funcionários e dos diferentes órgãos da sociedade organizada;
Fortalecer parcerias entre as IES e a sociedade.
40
De portas abertas para a comunidade, a Campanha computou, em 14 edições, mais de 16
milhões de atendimentos à população em diversas áreas, como consultoria jurídica, orientação
profissional e educacional, assistência à saúde, promoção da inclusão digital e atividades culturais,
recreativas e esportivas para todas as idades.
O Selo Instituição Socialmente Responsável, conferido pela ABMES, é uma marca que
certifica a Faculdade, imputando a sociedade a participação ativa na Campanha da
Responsabilidade Social do Ensino Superior Particular.
Para receber o selo a instituição deve aderir à Campanha e inserir as informações sobre as
atividades desenvolvidas, com dados estatísticos e as imagens registradas durante a ação no
SisDia. O selo só é liberado após a realização da Semana da Responsabilidade Social do Ensino
Superior Particular e tem validade de um ano, ou seja, um ciclo da Campanha. A certificação é
renovada com a participação nas edições seguintes.
Para participar a IES cadastra-se no site, define as atividades que realizará durante a
‘Campanha’, promove as ações e coleta os dados estatísticos do evento, retorna ao cadastro para
completar as informações e incluir um breve relato das ações realizadas. Cumprindo estas etapas,
a instituição estará apta para receber o Selo, que será disponibilizado pela ABMES para download,
e poderá ser utilizado em materiais de divulgação.
As atividades do SENAI CETIQT, cadastradas na 15ª Campanha da Responsabilidade Social,
são:
Com o objetivo de enfatizar a importância e valorização desses temas, a IES faz os registros
de todo trabalho desenvolvido pelos alunos, docentes e colaboradores, conforme portfólio de
responsabilidade social, em anexo.
NOME DA ATIVIDADE LOCAL PERÍODO DE REALIZAÇÃO
MODA E RESPONSABILIDADE SOCIAL: O PAPEL DO DESIGNER DE MODA É BUSCAR MEIOS DE DAR
DIGNIDADE A TODOS!
SALA DE AULA E ETNOGRAFIA COM GRUPOS ESPECÍFICOS - UNIDADE BARRA E
RIACHUELO
DURANTE O PRIMEIRO PERÍODO: FEVEREIRO - JULHO/2019
SEMANA DE RESONSA - COMUNICAÇÃO APLICADA À MODA INCLUSIVA
UNIDADE BARRASEMANA DE RESPONSA - 23 A 28
DE SETEMBRO
OFICINA DE RESPONSA - AMPARO TEREZA CRISTINA UNIDADE RIACHUELO 13/06/2019
VISITA A REDE ASTA UNIDADE BARRA 07/06/2019
OFICINA DE CAPACITAÇÃO - DESENVOLVENDO PRODUTOS ARTESANAIS
UNIDADE BARRA SEMANA DE RESPONSA - 23 A 28
DE SETEMBRODOANDO VIDA -CAMPANHA DE DOAÇÃO DE SANGUE UNIDADE RIACHUELO 26/08/2019
41
Fonte: Fotos e Notícias retiradas da Intranet do Senai Cetiqt
42
2.4 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ACESSIBILIDADE
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO SENAI
Em fevereiro de 2000, o Departamento Nacional (DN) institui o Projeto Nacional de
Inclusão das Pessoas com Necessidades Especiais, com o objetivo de promover o acesso e a
inclusão das pessoas com deficiência nos cursos de educação profissional do SENAI. Após a
validação da metodologia, por meio de experiência piloto, o projeto foi implantado em todo o
Sistema SENAI, ajustado às necessidades e características regionais.
Em agosto de 2001, formalizou se a expansão do projeto nacional junto a todos os
Departamentos Nacionais (DRs), dando início ao Programa SENAI de Ações Inclusivas (PSAI). No
começo o público alvo eram apenas as pessoas com deficiência, com a implantação e consolidação
do programa, seu esboço se ampliou e abriu para a diversidade.
Dessa maneira, atualmente o objetivo geral do PSAI é promover condições de equidade
que respeitem a diversidade inerente ao ser humano (gênero, raça/etnia, maturidade, deficiência,
entre outras características ligadas à vulnerabilidade social) visando à inclusão e formação
profissional destas pessoas nos cursos dos SENAI, com base nos princípios do Decreto executivo
Nº 6949/2009 (Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência).
A partir disso, a inclusão, como princípio educacional norteador das ações formativas,
passou a ser uma diretriz e estratégia institucional de todo o Sistema.
Com essa amplitude, hoje, o PSAI já é reconhecido nacional e internacionalmente no
campo da educação profissional inclusiva. Em 2007, o Conselho Nacional do SENAI definiu uma
direção para a atuação institucional por meio da Diretriz 11, aprovada pela Resolução nº 329:
Devem ser implantadas e consolidadas políticas e ações afirmativas de inclusão social na educação
profissional e tecnológica.
Em continuidade ao processo de implantação, coordenação e sistematização da inclusão,
em 2017, o SENAI CETIQT formalizou com a elaboração e confecção do Regulamento do Programa
de Ações Educacionais Inclusivas, ações inclusivas que estavam em desenvolvimento, na educação
profissional e tecnológica.
ACESSIBILIDADE E AVALIAÇÃO
Na visão da inclusão educacional, a avaliação encontra a sua fundamentação em diversos
documentos oficiais, abaixo citamos alguns em ordem cronológica:
• Constituição Federal de 1988 (BRASIl,1988);
• Declaração de Salamanca (1994);
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96 (BRASIL, 1997);
• Parâmetros Curriculares Nacionais (2000);
• Diretrizes da Educação Especial da Educação Básica (BRASIL, 2001);
• Convenção dos direitos de pessoas com deficiências (2006);
É válido ressaltar que os conceitos de inclusão e acessibilidade se complementam.
Neste contexto, a adequação também exige a presença de condições de acessibilidade, conforme
o artigo 53. Do Título III Capítulo I do Estatuto da Pessoa com deficiência.
43
Art. 53. A acessibilidade é direito que garante à pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida viver de forma independente e exercer seus direitos de cidadania e de
participação social.
Outrossim, também encontramos no artigo 27 e no artigo 30 do Estatuto da Pessoa
com deficiência, os direitos fundamentais ao encontro do direito à educação.
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a
alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais,
intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.
Art.30. Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos cursos oferecidos pelas
instituições de ensino superior e de educação profissional e tecnológicas, públicas e privadas,
devem ser adotadas as seguintes medidas:
I – atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas dependências das
Instituições de Ensino Superior (IES) e nos serviços;
II - disponibilização de formulário de inscrição de exames com campos específicos
para que o candidato com deficiência informe os recursos de acessibilidade e de
tecnologia assistiva necessários para sua participação;
III - disponibilização de provas em formatos acessíveis para atendimento às
necessidades específicas do candidato com deficiência;
IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva
adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo candidato com deficiência;
V – dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com
deficiência, tanto na realização de exames para seleção quanto nas atividades acadêmicas,
mediante prévia solicitação e comprovação de necessidade;
VI – adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação
que considerem a singularidade linguística da pessoa com deficiência, no domínio da
modalidade escrita da língua portuguesa;
VII – tradução completa do edital e de suas retificações em Libras.
Na educação, na perspectiva da avaliação inclusiva, devemos considerar:
• Avaliação continua durante todo o processo de aprendizagem e ensino;
• Avaliações diferenciadas para obter um panorama melhor do desempenho
acadêmico do discente;
• A avaliação deve fornecer instrumentos para manter ou corrigir estratégias de
ensino e de aprendizagem;
• A avaliação deve considerar a singularidade do sujeito, com o intuito de manter
todos os alunos até o final do curso.
Requisitos para a matrícula:
a) Escolaridade
De acordo com o Decreto 3.298 de 20 de dezembro de 1999, considerar:
44
“(...)Art. 27”. As instituições de ensino superior deverão oferecer adaptações de provas e os apoios necessários, previamente solicitados pelo aluno portador de deficiência (leia-se pessoa
com deficiência*), inclusive tempo adicional para realização das provas, conforme as
características da deficiência.
*Art. 1º Atualiza a nomenclatura do Regimento Interno do Conade, aprovado pela
Resolução nº 35, de 06 de julho de 2005, nas seguintes situações: I - Onde se lê "Pessoas
Portadoras de Deficiência", leia-se "Pessoas com Deficiência";
§ 1o As disposições deste artigo aplicam-se, também, ao sistema geral do
processo seletivo para ingresso em cursos universitários de instituições de ensino
superior.
§ 2o O Ministério da Educação, no âmbito da sua competência, expedirá
instruções para que os programas de educação superior incluam nos seus currículos
conteúdos, itens ou disciplinas relacionados à pessoa portadora de deficiência.
Art. 28. O aluno portador de deficiência matriculado ou egresso do ensino fundamental
ou médio, de instituições públicas ou privadas, terá acesso à educação profissional, a fim de obter
habilitação profissional que lhe proporcione oportunidades de acesso ao mercado de trabalho.
§ 1o A educação profissional para a pessoa portadora de deficiência será
oferecida nos níveis básico, técnico e tecnológico, em escola regular, em instituições
especializadas e nos ambientes de trabalho.
§ 2o As instituições públicas e privadas que ministram educação profissional
deverão, obrigatoriamente, oferecer cursos profissionais de nível básico à pessoa
portadora de deficiência, condicionando a matrícula à sua capacidade de aproveitamento
e não a seu nível de escolaridade.
§ 3o Entende-se por habilitação profissional o processo destinado a propiciar à
pessoa portadora de deficiência (leia-se pessoa com deficiência*), em nível formal e
sistematizado, aquisição de conhecimentos e habilidades especificamente associados à
determinada profissão ou ocupação.
§ 4o Os diplomas e certificados de cursos de educação profissional expedidos por
instituição credenciada pelo Ministério da Educação ou órgão equivalente terão validade
em todo o território nacional.
Art. 29. As escolas e instituições de educação profissional oferecerão se necessário,
serviços de apoio especializado para atender às peculiaridades da pessoa portadora de deficiência
(leia-se pessoa com deficiência*), tais como:
I - adaptação dos recursos instrucionais: material pedagógico, equipamento e
currículo;
II - capacitação dos recursos humanos: professores, instrutores e profissionais
especializados;
“III - adequação dos recursos físicos: eliminação de barreiras arquitetônicas,
ambientais e de comunicação.”
45
b) Laudo Médico
De acordo com a Nota Técnica Nº 04 / 2014 / MEC / SECADI / DPEE de 23 de janeiro de
2014 sobre orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência (...):
“(...) não se pode considerar imprescindível à apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico) por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotação, uma vez que o AEE caracteriza-se por atendimento pedagógico e não
clínico. Durante o estudo de caso, primeira etapa da elaboração do Plano de AEE, se for necessário,
o professor do AEE, poderá articular-se com profissionais da área da saúde, tornando-se o laudo
médico, neste caso, um documento anexo ao Plano de AEE. Por isso, não se trata de documento
obrigatório, mas, complementar, quando a escola julgar necessário. O importante é que o direito
das pessoas com deficiência à educação não poderá ser cerceado pela exigência de laudo médico.
A exigência de diagnóstico clínico dos estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, altas habilidades/superdotação, para declará-lo, no Censo Escolar, público alvo
da educação especial e, por conseguinte, garantir-lhes o atendimento de suas especificidades
educacionais, denotaria imposição de barreiras ao seu acesso aos sistemas de ensino,
configurando-se em discriminação e cerceamento de direito. Dessa forma, a declaração dos
estudantes público alvo da educação especial, no âmbito do Censo Escolar, deve alicerçar-se nas
orientações contidas na Resolução CNE/CEB, nº 4/2009, que no seu artigo 4º, considera público-
alvo do AEE:
I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
II – Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam
um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno
desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificação.
III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um
potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano,
isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade. Já o art.
9º dessa Resolução prescreve a elaboração e execução do plano de AEE, atribuindo-o aos
professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os demais professores do ensino regular, com a participação das famílias
e em interface com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre
outros, quando necessários.
Além disso, cabe à escola, fazer constar no Projeto Político Pedagógico, detalhamento
sobre: “II - a matrícula de alunos no AEE; III - cronograma de atendimento aos alunos; VI – outros
profissionais da educação e outros que atuem no apoio”, conforme art. 10. Aliado a isso cabe ao professor do AEE “organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncionais” (art. 13, inc. III). ”
46
Requisitos de acessibilidade:
Considerando a Lei 13.146 de 06 de julho de 2015, com intuito de viabilizar a prática
docente em relação ao tipo de deficiência e proporcionar a inclusão destes discentes nas situações
de aprendizagem, as seguintes adequações devem ser providenciadas a fim de garantir a
acessibilidade:
Vale ressaltar que é imprescindível independente da deficiência, perguntar ao aluno que
recursos poderão facilitar o seu processo de aprendizagem e de avaliação. E verificar quais tipos
de recursos vão ao encontro da proposta pedagógica.
A Instituição de Ensino Superior (IES) se compromete a disponibilizar os recursos
necessários ao atendimento das necessidades do aluno/candidato.
Considerações Gerais:
Com os avanços acerca da compreensão deste assunto, entende-se que:
• Se uma pessoa tem impedimentos de natureza física ela é uma pessoa com
deficiência física;
• Se uma pessoa tem impedimentos de natureza mental (ou seja, de saúde mental)
ela é uma pessoa com deficiência psicossocial;
• Se uma pessoa tem impedimentos de natureza intelectual ela é uma pessoa com
deficiência intelectual;
• Se uma pessoa tem impedimentos de natureza sensorial (visão) ela é uma pessoa
com deficiência visual;
• Se uma pessoa tem impedimentos de natureza sensorial (audição) ela é uma
pessoa com deficiência auditiva.
Subentende-se aqui a existência dos impedimentos de natureza mista gerando a
deficiência múltipla.
Em todos os casos, se faz necessário o acompanhamento efetivo da equipe responsável
pelo PSAI (Programa SENAI de Ações Inclusivas) objetivando resultados eficazes.
Conforme descrito no Regulamento do Programa de Ações Educacionais Inclusivas do
SENAI CETIQT, no item programa de ações educacionais inclusivas:
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas
no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula
comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na instituição de
ensino e fora dela.
Sendo assim, o atendimento educacional especializado é acompanhado por meio de
instrumentos que possibilitem monitoramento e avaliação do desempenho acadêmico do
discente.
47
Desse modo, na modalidade de educação de jovens e adultos e educação profissional, as
ações da educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades de escolarização, formação
para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participação social.
Neste contexto, em 2016 surge a proposta elaborada e desenvolvida pela Coordenação
Pedagógica (CPED), do Programa SENAI CETIQT de Ações Educacionais Inclusivas com a
implantação do Ciclo Plano Educacional Individualizado (PEI) de ensino e aprendizagem.
Os objetivos deste programa são:
• Auxiliar, apoiar e acompanhar as possíveis causas de dificuldades
comportamentais e de aprendizagem apresentados pelos discentes;
• Dar suporte e apoio aos docentes e coordenadores, permitindo que o trabalho
escolar caminhe para um desenvolvimento integrado e interdisciplinar;
• Analisar os diversos processos pedagógicos de ensino e aprendizagem, no âmbito
da instituição escolar.
O Ciclo do Plano Educacional Individualizado (PEI) de ensino e aprendizagem visa estimular
as potencialidades e ampliar as limitações dos estudantes em acompanhamento pedagógico e
assim possibilitar o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem dos discentes.
Neste programa, equipe pedagógica, corpo docente e quando necessário, os familiares
dos discentes estarão envolvidos, durante o processo do ciclo PEI de ensino e aprendizagem, em
prol do sucesso acadêmico e profissional do estudante.
O papel do docente é perceber quando o discente apresenta algum tipo de
comportamento e/ou questão de aprendizagem que destoa do esperado para sua faixa etária e
encaminhar o caso para a coordenação pedagógica.
Caberá a CPED, dar orientação e apoio aos discentes em relação a questões de
comportamento, convívio social e aprendizagem.
As formas de acesso para o Ciclo do Plano Educacional Individualizado (PEI) de ensino e
aprendizagem são:
• O discente poderá buscar a Coordenação Pedagógica a qualquer momento;
• O Coordenador do Curso ou o docente poderá encaminhar o discente para a
Coordenação Pedagógica;
• Através de instrumentos oficiais – Laudos médicos no ato da matrícula;
• Acionado pelas famílias.
Assim sendo, quando um discente apresentar alguma dificuldade de aprendizagem; altas
habilidades e/ou algum tipo de deficiência e for encaminhado à Coordenação pedagógica, caberá
ao setor, de acordo com a especificidade do caso, realizar o (s) seguinte (s) procedimento (s):
48
1ª Etapa: Análise Psicopedagógica
Análise Psicopedagógica do caso apresentado. A CPED fará uma observação minuciosa e
contínua do desempenho cognitivo e dos aspectos relativos de como os alunos estabelecem seus
vínculos. (Observação em sala de aula).
2ª Etapa: Criação do Plano Educacional Individualizado (PEI)
Elaboração de um planejamento de acompanhamento psicopedagógico e orientação em
relação aos estudos para o discente - Plano Educacional Individualizado (PEI) de ensino e
aprendizagem.
3ª Etapa: Implementação das Estratégias de ensino e aprendizagem do PEI
Implementação de estratégias de ensino e aprendizagem desenvolvidas na etapa de
criação do plano educacional individualizado, de acordo com as necessidades apontadas no
planejamento de acompanhamento e orientação para o discente, feito a partir da análise
psicopedagógica.
4ª Etapa: (Re) Avaliação do desempenho acadêmico do discente
Avaliação semestral do planejamento de acompanhamento psicopedagógico e orientação
de estudos elaborado para o discente.
5ª Etapa: Manutenção e/ou modificação das estratégias de ensino e aprendizagem do PEI
Observação dos dados obtidos na quarta etapa do ciclo PEI, para manutenção ou
modificação das estratégias de ensino e aprendizagem do plano educacional individualizado.
49
Conforme explicitado, o programa SENAI CETIQT de inclusão e acessibilidade (PEI) enfoca
as habilidades, os talentos e as potencialidades de cada discente, ou seja, olhamos o sujeito como
um todo e não a sua necessidade especial.
Assim, buscamos facilitar o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem para
que o discente esteja preparado para encarar os desafios da sua vida profissional.
50
2.5 DIREITOS HUMANOS E DIVERSIDADE
No conjunto das políticas propostas neste PDI, a Faculdade SENAI CETIQT apresenta ações
voltadas à diversidade, ao meio ambiente, à memória cultural, produção artística e patrimônio
cultural, práticas afirmativas em defesa aos direitos humanos e questões étnico-raciais, que
perpassarão transversalmente o ensino, buscando apoiar o perfil do egresso de cada curso,
culminando na formação humana e profissional do aluno, apoiados por suas iniciativas, que
estabelece a definição para cada um desses temas, conforme segue:
A Faculdade conta com o suporte de sua mantenedora, o Departamento Nacional, que por
meio do Programa SENAI de Ações inclusivas propõe ações afirmativa e reconhece a diversidade
como promotora de uma Educação Inclusiva, apoiando diferentes grupos.
O Programa atende às vertentes: Gênero, Etnia, Maturidade/Idosos e Pessoas com
Deficiência, com o objetivo de garantir os processos de ensino e aprendizagem com docentes
preparados para atuarem com a diversidade, reconhecendo as especificidades e peculiaridades de
cada sujeito.
Na vertente Gênero promove ações de inclusão profissional para mulheres em cursos
profissionais tradicionalmente frequentados por homens e, estes, em cursos que são rotulados
como somente para mulheres.
A vertente Etnia atua na oferta de capacitação profissional para o público vulnerável,
desenvolvendo competências profissionais, em prol da permanência do indivíduo em suas
comunidades de origem, com sustentabilidade, dignidade e valorização da sua cultura,
especialmente aqueles que residem em comunidades quilombolas ou aldeias e que recebem
capacitação em sua comunidade de origem. Constitui-se como uma resposta preliminar a um
conjunto de questões e apelos de políticas regionais de ações formativas para minorias étnicas no
Brasil.
Na vertente Maturidade a oferta é em cursos da Educação Profissional para a Maturidade,
atentos ao cenário de envelhecimento populacional do país. Neste contexto, promove-se a
inclusão dos trabalhadores acima de 45 anos, por meio da Educação Profissional, em consonância
com as recomendações Internacionais sobre envelhecimento, ao que estabelece o Estatuto do
Idoso (Lei10.741/2003), atendendo assim um público que saiu do mercado de trabalho
precocemente e deseja retornar.
Para as Pessoas com Deficiência em fase de habilitação e trabalhadores em fase de
reabilitação, propõe-se a oferecer uma escola inclusiva, promovendo a acessibilidade
comunicacional, programática, metodológica, arquitetônica e atitudinal, visando o acesso,
permanência e sucesso no mundo e mercado de trabalho, de todos e todas que procuram o SENAI,
tornando-os, geradores de funcionalidade profissional, desenvolvendo suas potencialidades e
sendo economicamente independentes.
51
2.6 DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL
Para atendimento as necessidades econômicas e sociais, a Faculdade disponibiliza a
Política para Concessão de Benefícios aos Alunos sob a Forma de Descontos nas Mensalidades.
Política de Descontos tem por objetivo disponibilizar o regramento relacionado aos
descontos aplicáveis para os produtos de educação (pessoa física), e que deve ser utilizada como
ferramenta de negociação entre os estudantes e a instituição. A política está disponível na Intranet
da IES, cadastrada como (PL 002), para conhecimento de todos os envolvidos do corpo técnico-
administrativo. Os estudantes visualizam esta política no site da Faculdade "Links Úteis" ou podem
conseguir informações junto a Secretaria Acadêmica da IES.
CONCESSÃO DOS BENEFÍCIOS: O SENAI CETIQT reserva-se o direito de estabelecer em
edital próprio ou de acordo com campanhas institucionais, desde que, previamente aprovado pela
Diretoria Executiva Colegiada, regras especificas para a concessão de benefícios aos alunos sob
forma de desconto nas mensalidades. Os descontos constantes nesta política poderão ser
concedidos a critério da Direção, bem como, excluídos ou modificados total ou parcialmente,
mediante análise orçamentária, sem prejuízo dos candidatos atenderem aos requisitos
estabelecidos para o público elegível.
OFERTA DOS BENEFÍCIOS: Os benefícios serão concedidos desde que o aluno atenda aos
requisitos do processo de seleção e que haja disponibilidade de vagas ofertadas por curso.
RECEBIMENTO DOS BENEFÍCIOS: Os alunos perceberão o desconto no boleto de suas
mensalidades. Os benefícios não são cumulativos.
MANUTENÇÃO DOS BENEFÍCIOS: A renovação dos benefícios será realizada a cada
semestre letivo, desde que atendidos os critérios da PL-002 (Política para Concessão de Benefícios
aos Alunos sob a Forma de Desconto nas Mensalidades do SENAI CETIQT).
52
* Para os professores e dependentes do SENAI CETIQT, o benefício seguirá a regra
estabelecida pelo SINPRO (Convenção Coletiva).
2.7 MEMÓRIA CULTURAL, PRODUÇÃO ARTÍSTICA E O PATRIMÔNIO CULTURAL
A Faculdade no que se refere a memória cultural, à produção artística e ao patrimônio
cultural, está inserida em sua comunidade interna e externa, atuando diretamente nas seguintes
ações:
Palestras e eventos desenvolvidos na Instituição;
Atividades desenvolvidas nas unidades curriculares/disciplinas;
Aulas práticas e teóricas que abordam o tema: relação étnico raciais e história da
cultura afro-brasileira e africana;
As atividades desenvolvidas podem ser computadas como horas para as Atividades
Acadêmicas Complementares.
2.8 EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A Faculdade SENAI CETIQT reconhece a importância das políticas de educação ambiental
e integra em seus cursos e unidades curriculares (disciplinas), de forma transversal e
interdisciplinar na prática pedagógica no ensino superior, abordando os aspectos sociais,
ecológicos, legais e éticos.
Atendendo à Política Nacional de Meio Ambiente, a Lei nº 9.795, de 27/04/99, Decreto nº
4.281, de 25/06/02, e Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012 (Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Ambiental), os cursos de ensino superior são orientados a realizar
trabalho de conscientização com alunos e professores em relação à discussão do meio ambiente,
assim como desenvolver atividades a partir dessa contextualização como tema transversal nas
unidades curriculares (disciplinas).
Ações e Registros
Com base nos contextos apresentados, são exemplos de atividades de diversidade, meio
ambiente, memória cultural, produção artística, patrimônio cultural, direitos humanos e de
igualdade étnico-racial, ações, atividades e eventos realizados no SENAI CETIQT: Palestras,
exposições, desfiles, fotografias, ilustrações, mostras, eventos, entre outros.
A referida política preconiza a ampliação da consciência a respeito da Memória Cultural
no âmbito de toda a comunidade acadêmica, inserindo o tema em discussões que abordam a
herança cultural e informações sobre experiências passadas, assim o desenvolvimento da
consciência a respeito do Patrimônio Cultural no âmbito de toda a comunidade acadêmica,
inserindo o tema em discussões que abordam o conjunto de bens materiais e imateriais, com
reconhecida importância histórica e cultural, representativos da cultura local e da sociedade na
qual o SENAI CETIQT está inserido.
53
Dessa forma, de modo a reafirmar a importância de suas ações, a IES confeccionou o
documento “Legado de Realizações 2018” que tem como objetivo a valorização desses temas e os registros de todo trabalho desenvolvido pelos alunos, docentes e colaboradores.
2.9 ENSINO A DISTÂNCIA (EAD)
O Decreto nº 5.622/2005, o Ministério da Educação, através da Portaria nº 4.059/2004,
regulamentou, para as instituições de ensino superior, a introdução na organização didático-
pedagógica e curricular de seus cursos reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do
currículo com utilização de modalidade semipresencial, com base no art. 81 da Lei nº 9.394/96,
com a seguinte propositura:
Art. 1º.[ ...]
§ 1º Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semipresencial como quaisquer
atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na
autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes suportes
de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota.
§ 2º Poderão ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente,
desde que esta oferta não ultrapasse 20% (vinte por cento) da carga horária total do curso.
§ 3º As avaliações das disciplinas ofertadas na modalidade referida no caput serão
presenciais. [...]
Com a Portaria 1.134/2016, em seu art.1º, § 1º, o MEC amplia a oferta de EaD, não mais
restringindo somente aos cursos reconhecidos, mas permitindo que no caso de haver pelo menos
um curso reconhecido a IES possa ofertar em todos os demais. Em 25 de maio de 2017, com o
Decreto nº 9.057, o MEC regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional para a oferta EaD, beneficiando as IES.
A Faculdade SENAI CETIQT entende que a EaD requer técnicas específicas para o
desenvolvimento dos cursos, por meio das tecnologias, bem como arranjos essenciais
organizacionais e administrativos. Assima Faculdade estabeleceu a seguinte política para EaD:
• consolidar, em todos os seus cursos de graduação, na estrutura curricular dos programas
regulares presenciais, oferta de até 20% da carga horária total do curso de graduação;
• ampliar a oferta de pós-graduação Lato Sensu EaD;
• identificar e avaliar a pertinência da oferta de cursos de graduação na modalidade a
distância;
• desenvolver cursos de extensão em EAD;
• manter suporte de parcerias para os programas em EAD que disponibilizem aquisição de
conhecimento específico e ferramentas ideais para sua implementação e permitam
disponibilizar os recursos de infraestrutura tecnológica de forma subsidiada;
• manter educadores atualizados em conteúdos específicos, psicologia da aprendizagem,
didática, metodologia do ensino, sistemas de avaliação, tecnologia educacional e outras
54
áreas do conhecimento imprescindíveis na etapa de elaboração e produção de material
didático;
• desenvolver programas de treinamento e orientação para o uso de novas tecnologias e
metodologias para a EaD;
• aplicar a avaliação presencial, de forma sistemática, nos programas desenvolvidos em
EaD, disponibilizando em horários flexíveis, forma impressa ou pelo computador a fim de
garantir sua legitimidade;
• adotar o sistema de tutoria, por meio da mediação pedagógica ativa, possibilitando a
interação entre o professor tutor e os alunos e entre os próprios alunos;
• garantir atividades assíncronas e síncronas que promovam uma relação dialógica,
interativa entre o professor tutor e seu aluno e entre os próprios alunos;
• apoiar no desenvolvimento das habilidades e competências do aluno, tais como
autonomia, autodidatismo e autodisciplina.
2.9.1 Estrutura para o funcionamento do EaD
A gestão dos cursos nas modalidades presenciais e a distância são de responsabilidade da Gerência de Educação Profissional da Faculdade SENAI CETIQT, por meio da Coordenação de Ensino Superior que subsidiada pelas Coordenações de Curso. Participam deste processo os professores tutores, além de toda a equipe da Coordenação de Educação a Distância – CEAD que atua no desenvolvimento do material didático pedagógico e no suporte tecnológico.
O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) utilizado na Faculdade é o Moodle, e os alunos e professores tem acesso ao Portal do Aluno e do Docente respectivamente por meio do Sistema de Gestão Acadêmica - SGE.
A IES utiliza pedagogia específica, capaz de integrar, combinar e melhor aproveitar as potencialidades e adota recursos didáticos variados, com áudio; videoaulas; encontros presenciais (imersão); material didático impresso; videoconferência; realidade aumentada; animações; 2D e 3D, metodologias ativas, material scormizado, entre outras.
O percentual EaD utilizado nos cursos é gerenciado a partir do Sistema de Gestão Escolar (SGE). Nos momentos presenciais o docente faz uma revisão dos conhecimentos trabalhados e realiza a avaliação.
Além das práticas predefinidas os cursos contarão, também, com:
- Integração do grupo: direcionadas conforme demanda de cada atividade, principalmente durante aprendizagem assistida, mas com mais ênfase durante as imersões.
- Atividade colaborativa: possibilitando que os alunos interajam e que participem de forma ativa no seu processo de ensino e aprendizagem.
- Fóruns colaborativos: os alunos serão sensibilizados a expor seus conhecimentos, opiniões e experiências sobre temas específicos, tendo o professor tutor como mediador do processo.
- Compartilhamento de vídeos, podcasts (arquivos de voz) e fotografias: os arquivos são compartilhados na plataforma de aprendizagem visando a disseminação do conhecimento vivenciado.
55
- Webconferências: ferramenta síncrona em tempo real e com a possibilidade do uso de textos e arquivos. Durante uma webconferência os alunos podem interagir por meio de chat enviando questionamentos que serão respondidos ao longo do evento ou na sequência, caso não haja tempo hábil. As transmissões serão gravadas e podem ser acessadas mesmo depois do evento.
2.9.2 Apoio ao EaD
Com o avanço das tecnologias da informação e comunicação é fundamental uma equipe
multidisciplinar para que estejam atentas as novas atualizações de ferramentas e sistemas, além
de garantir a usabilidade dos sistemas atuais, garantindo assim a comunicação e interação entre
os envolvidos no processo. Assim, integram o conjunto de suas responsabilidades:
• manutenção do ambiente virtual aprendizagem - AVA;
• desenvolvimento de instrumentos de “animação e ilustração” de aulas online; • oferecimento de suporte tecnológico no que diz respeito aos programas e rotinas;
• manutenção do e-learning;
• suporte da biblioteca virtual;
• controle das necessidades de aquisição de softwares educacionais para uso em atividades
didático-pedagógicas na EAD;
A Tutoria é realizada pelo próprio docente da unidade curricular EaD, ele recebe
treinamento não apenas para o uso da plataforma de ensino e aprendizagem, como também nos
processos de mediação pedagógica para a EaD.
2.9.3 Estudo para a implantação de polos EaD
Atualmente a Faculdade atua com polos para a operacionalização de Cursos de Pós-
Graduação na modalidade EaD. Os polos credenciados são Unidades do SENAI de outros
Departamentos Regionais (Estados) que apresentam demanda para os cursos, além de
oferecerem infraestrutura de apoio para os estudantes regularmente matriculados. Dessa forma,
a IES contribui para a democratização e interiorização dos cursos, em regiões em que os alunos
não possuem acesso ao curso desejado.
56
EIXO 3. POLÍTICA ACADÊMICAS
3. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA
A Faculdade SENAI CETIQT ministra Cursos de Graduação na modalidade presencial e Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu e Extensão nas modalidades presencial e a distância.
O processo educacional na Faculdade preserva os conhecimentos legados a atual geração, assim como aperfeiçoa e desenvolve, de modo crítico, um processo coletivo que se revela tanto no currículo dos diversos cursos como nas práticas profissionais recomendadas e compartilhadas durante as aulas, nas metodologias educacionais aplicadas, nas modalidades de ensino, no redimensionamento e reelaboração do conhecimento científico e nos processos de avaliação. Enfim, no conjunto de ações que constituem o paradigma de Educação que permeia a instituição.
3.1 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PARA A GRADUAÇÃO
Os Cursos de Graduação (Bacharelado e Tecnólogo), seguem as Diretrizes Curriculares e
demais legislações estabelecidas pelo Ministério da Educação, abertos a candidatos que tenham
concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo. Os
cursos de Graduação da Faculdade SENAI CETIQT são ofertados na modalidade presencial, nas
Unidades Riachuelo e Barra da Tijuca.
A Graduação na modalidade de educação a distância ainda não são ofertados pela
Faculdade SENAI CETIQT, mas a aplicação dessa modalidade em disciplinas da matriz dos cursos
presenciais é uma prática em expansão respeitando-se os limites exigidos pelo MEC. Esta opção
permite maior flexibilidade de horário e comodidade para o aprendizado, preparando o
profissional para futuro mais dinâmico e interativo.
Considerando o aluno como centro do processo ensino-aprendizagem e o professor como
facilitador desse processo, a Faculdade tem por objetivo priorizar a escolha de estratégias que
propiciem conhecimentos significativos para a prática profissional e social de seus alunos.
Para tanto, orienta que a elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação
(Bacharelado e Tecnólogo) e Pós-Graduação observem e cumpram as Diretrizes Curriculares e
demais legislações estabelecidas pelo Ministério da Educação (MEC), bem como promovam a
articulação entre conhecimentos práticos e teóricos e a interdisciplinaridade.
Suas concepções pedagógicas estão norteadas pela valorização da pessoa, pelos princípios
elencados anteriormente, pela busca e manutenção da excelência do ensino, da pesquisa, da
extensão e da inovação. Destaca-se ainda que o SENAI CETIQT tem suas ações orientadas pela
educação por competências, visando o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessárias ao
convívio social e profissional.
Os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC’s) expressam a filosofia da instituição e sua preocupação em desenvolver competências que preparem o discente para atuar no mercado de
trabalho. Incluem programas de estágios curriculares e extracurriculares com o objetivo de
proporcionar a aquisição de experiência profissional nas áreas em que atua e que possuem
regulamentação própria.
57
Destaca-se também que faz parte da prática pedagógica da Faculdade a avaliação
institucional e dos processos ensino-aprendizagem em cada curso como definido nos PPC’s.
3.1.1 Graduação Bacharelado No que se refere a modalidade Graduação Bacharelado, a Faculdade oferece o Curso de
Design e o Curso de Engenharia Química. Em 2017, os dois cursos passaram por uma readequação
estrutural da matriz curricular, o que resultou em um curso reformulado para atender as
orientações da indústria, do mercado de trabalho e as diretrizes curriculares do MEC.
Dentro da atuação do Curso de Engenharia de Produção, o Curso foi em 2019 também
reformulado e a nova matriz visa atender as demandas da Industria 4.0. O objetivo da Engenharia
de Produção é reduzir e eliminar custos nos processos de uma empresa, garantindo eficiência de
produção. O mercado de trabalho para esse profissional é vasto, visto que a aplicação dos
conhecimentos se dirige a vários setores da indústria, além do ramo de serviços e comércio.
Já o Curso de Bacharelado em Engenharia Têxtil e Administração encontram-se em
processo de extinção, em razão da baixa procura nos últimos vestibulares oferecidos, bem como,
diretrizes estratégicas em atuar nesse segmento com oferta de novas pós-graduações.
3.1.2 Graduação Tecnológica Quanto a Graduação Tecnológica a Faculdade possui apenas 1 curso que atualmente
encontra-se em processo de descontinuidade (extinção).
O Curso oferecido é o de Tecnologia em Produção de Vestuário, e durante a vigência desse
PDI, teve sua matriz curricular adequada ao Itinerário Nacional do SENAI, contemplando 25% da
carga horária com conteúdo de gestão da produção e atendendo assim a demanda da indústria.
O Curso também atende as diretrizes do Catálogo Nacional de Cursos Superiores de
Tecnologia disponível no portal do MEC, e em 2018 passou pelo processo de Renovação do
Reconhecimento de Curso do MEC, obtendo conceito 5 (Unidade Barra e Unidade Riachuelo).
3.1.3 Aprovação dos cursos
De acordo com a Resolução nº 14/2013 e a publicação da Lei 12.513, de 26 de outubro de
2011, que autoriza o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial a integrar o Sistema Federal de ensino, a IES ganha AUTONOMIA para a criação e oferta de cursos e programas de educação profissional e tecnológica, mediante autorização dos respectivos Conselhos Técnico Consultivo.
Os trâmites e procedimentos, bem como, os cursos que podem ser autorizados através dessa autonomia podem ser consultados através do “Guia de Autorização de Cursos e Criação de Unidade de Ensino”
RESOLUÇÃO Nº 14/2013 E GUIA DE AUTORIZAÇÃO DE CURSOS E DE CRIAÇÃO DE UNIDADE
DE ENSINO
58
3.1.4 Diretrizes para o ensino
As políticas de ensino adotadas pelo SENAI CETIQT são fundamentadas nos parâmetros
nacionais regem os cursos superiores. Norteiam as políticas de ensino: a Constituição Federal, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, as demais legislações emanadas pelo Ministério da
Educação, pelos Conselhos Nacional e Estadual de Educação, os parâmetros curriculares nacionais
e o regimento da instituição.
Elas direcionam as ações de construção dos projetos pedagógicos dos cursos de
graduação e pós-graduação, além das propostas de cursos de extensão; os projetos de pesquisas;
as ações de formação continuada dos docentes e o processo de avaliação.
A Faculdade SENAI CETIQT, sendo uma das unidades especializadas do SENAI da cadeia
têxtil e de confecção, adota, portanto, como políticas de ensino:
Fomentar conceitos inovadores de ensino que ultrapassem o espaço físico da sala de aula, estabelecendo a relação educação-sociedade, onde o ponto de partida e de chegada são a ciência, o educando e as condições sociais – um verdadeiro espaço de expressão e construção;
Promover o ensino por meio da concepção interdisciplinar, de forma a integrar as diferentes áreas do conhecimento da entidade;
Promover a indissociabilidade entre as atividades de pesquisa, ensino e extensão;
Articular programas e projetos institucionais visando diagnosticar e atender as necessidades regionais e nacionais, bem como, de relevância internacional que afetem a indústria nacional;
59
Estimular a prática docente como espaço para a reflexão e ação comprometida, com indissociabilidade entre as atividades de pesquisa, ensino e extensão e com o contexto social;
Promover uma maior interação entre docentes, discentes de graduação e pós-graduação, estimulando o ensino, a pesquisa e a extensão;
Estimular no aluno uma atitude crítica e investigativa que contribua para a compreensão da realidade na qual está inserido;
Oportunizar a participação em programas institucionais, tais como, monitoria, tutorias, iniciação científica e outros;
Promover ações que propiciem a flexibilização curricular;
Fomentar o desenvolvimento pleno de estágios curriculares e não curriculares;
Contemplar nos desenhos curriculares dos cursos orientações para atividades de estágios, monografias e atividades curriculares complementares;
Institucionalizar orientações referentes aos projetos políticos pedagógicos dos cursos;
Gerir de forma participativa as questões acadêmicas;
Promover reflexões e orientações, de forma dinâmica e continuada, referentes ao processo de avaliação de aprendizagem, bem como, os mecanismos para auto avaliação institucional;
Promover ações de integração entre as modalidades de ensino da Instituição;
Promover ações de capacitação e avaliação continuada dos docentes;
Atender as necessidades especiais dos discentes, com vistas a sua plena inclusão;
Institucionalizar ações de acompanhamento de egressos;
Implementar processo contínuo de auto avaliação, de acordo com a legislação vigente;
Avaliar, sistemática e reflexivamente, o cumprimento das diretrizes esboçadas no presente projeto pedagógico, de forma participativa, ouvindo a comunidade acadêmica e em geral; e
Promover a articulação do processo de avaliação entre os projetos político-pedagógicos dos cursos da Faculdade SENAI CETIQT e de auto avaliação institucional, conforme previsto no Regimento da Faculdade e na legislação vigente.
3.2 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DE ENSINO PARA A PÓS-GRADUAÇÃO (LATO E STRICTO SENSU)
Os Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu são abertos a candidatos que tenham concluído
Cursos de Graduação e que tenham sido classificados em processo seletivo. Todo processo é regulamentado em Edital próprio por curso, conforme modelo abaixo:
60
EDITAL MODELO PARA INGRESSO EM CURSO DE PÓS-GRADUÇÃO
Os Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu poderão ser ministrados exclusivamente pela
Faculdade SENAI CETIQT ou através de convênios firmados com outras instituições públicas ou
privadas.
A Coordenação Acadêmica de cada Curso é feita por profissionais capacitados com
responsabilidade para gerenciar o andamento dos cursos, bem como pelo formato, estrutura e
qualidade dos mesmos. Isso inclui projeto pedagógico, seleção e definição de professores,
estabelecimento de convênios e parcerias, contato e planejamento junto às representações locais
de parceiros da comunidade que solicitem por ações consorciadas. Abaixo segue imagem
ilustrativa com as principais etapas de um fluxo geral para oferta de um Curso de Pós-graduação:
FLUXO GERAL – OFERTA DE CURSO DE PÓS-GRADUÇÃO
61
Os cursos têm sua estrutura fundamentada em seus projetos pedagógicos nos aspectos
técnicos, filosóficos, bibliográficos, de carga horária e conteúdo disciplinar, entre outros. A cada
curso se faz necessário um projeto estabelecendo seu formato, com eventuais variações de local,
corpo docente e estrutura curricular.
3.2.1 Cursos Lato Sensu: MBI (Master in Business Innovation)
A oferta do MBI - Master in Business Innovation acontece de
forma diferenciada e possui características específicas de
operacionalização. A proposta é inovadora, pois leva em consideração o
ensino personalizado permitindo ao estudante desenvolver suas
habilidades e competências conforme a sua necessidade. A execução do
MBI tem como principal diferencial a aplicação de momentos de experimentação, troca de
conhecimento e execução.
Os MBIs possuem módulos/eixos específicos, com unidades curriculares (disciplinas)
correspondentes ao módulo proposto e o desenvolvimento de Projetos, a partir de um contexto.
A carga horária mínima de todos segue o que determina a legislação, ou seja, 360h. As
aulas/imersões são previamente programadas, podendo acontecer nas sextas-feiras à noite e
sábados durante o dia todo.
Como diferencias e características do Curso, destacamos:
Curso Pós-graduação EAD com duração de 6 (seis) ou 7(sete) meses;
Presença de profissionais renomados na área como Ângela Hirata, responsável por
internacionalizar a marca Havaianas, e Jefferson Gomes, professor doutor do ITA,
consultor da UNESCO no ano de 2016, na temática Indústria Avançada;
Relacionamento contínuo proporcionado pelo SENAI CETIQT aos seus alunos, com o
intuito de transformar a turma em um grupo perene de discussão sobre Indústria 4.0 no
Brasil;
Encontros presenciais e aulas práticas na Planta de Confecção 4.0;
Encontros imersivos no Rio de Janeiro (em um hotel all-inclusive), com o intuito de
promover palestras, discussões, colaboração e tomada de decisão entre os grupos de
estudos;
Elaboração de projetos reais de implementação de uma confecção 4.0, que serão
apresentados a uma banca com CEO’s de grandes empresas brasileiras;
Acompanhamento pós conclusão do curso (prática optativa, não inclusa no valor do MBI,
que poderá ser contratada ao término do curso para suporte na implementação de um
projeto real na Indústria).
62
1ª TURMA DE PÓS-GRADUAÇÃO MBI EM INDÚSTRIA AVANÇADA: CONFECÇÃO 4.0
EMPRESAS PARTICIPANTES NA 1ª TURMA DE PÓS-GRADUAÇÃO MBI EM INDÚSTRIA AVANÇADA: CONFECÇÃO 4.0
3.2.2 Aprovação de cursos Pós Graduação Quando a IES ou a instituição conveniada, responsável pelo Polo, apresenta justificativa
coerente e plenamente adequada à missão institucional para a implantação do polo de apoio presencial na região indicada, a Faculdade SENAI CETIQT segue o fluxo abaixo para credenciamento no novo polo e aprovação dos Cursos de Pós-graduação ser ofertado.
63
FLUXO PARA CREDENCIAMENTO DE POLO DE APOIO PRESENCIAL
3.2.3 Diretrizes para o ensino
A oferta de cursos de pós-graduação da Faculdade SENAI CETIQT procura estar alinhada
aos direcionamentos estratégicos nacionais do SENAI, buscando a expansão seletiva do portfólio de cursos, prioritariamente em demandas não atendidas pelo mercado e com aderência às necessidades da Indústria Têxtil, Química e de Confecção.
Para tal aderência, a política de pós-graduação da Faculdade SENAI CETIQT orienta-se também pelo plano estratégico setorial têxtil e de confecção 2023, produzido pela ABDI em parceria com o SENAI CETIQT, ABIT e outros stakeholders do setor têxtil e de confecção, que fornece diretrizes de atuação para a indústria brasileira com a finalidade de ampliar a competitividade, propondo as seguintes atividades como perspectiva de Educação para Inovação:
• Desenvolvimento de “programas de graduação e pós-graduação que produzam
graduados de alto nível, com conhecimento e expertise para atender às necessidades de pesquisa e inovação do setor T&C”;
• Estímulo a programas de desenvolvimento profissional continuado para profissionais da indústria.
Com essas diretrizes, foram feitas reformulações nos cursos de pós-graduação oferecidos
e iniciados estudos que visam a formulação de novas alternativas a serem oferecidas num período de cinco anos, considerando também a capacidade física e competência humana instalada.
3.2.4 Cursos Stricto Sensu
Com relação a pós-graduação stricto sensu, a Faculdade ainda não possui diretrizes predefinidas para sua implantação.
64
3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES ACADÊMICO-ADMINISTRATIVAS PARA A PESQUISA OU INICIAÇÃO CIENTÍFICA, A INOVAÇÃO TECNOLÓGICA E O DESENVOLVIMENTO ARTÍSTICO E CULTURAL
A IES possui diretrizes para o incentivo a pesquisa e a inovação tecnológica através das
pesquisas que são desenvolvidas pelos alunos nos Programas de Iniciação Científica (Acadêmica e
de Tecnologia e Inovação) da Instituição.
As atividades de pesquisa desenvolvidas no SENAI CETIQT foram estruturadas de forma
alinhada com a referida agenda estratégica, contemplando as seguintes macro linhas de estudos: estruturas e materiais têxteis; design; inovação e processos produtivos e estudos do consumo.
Em todas as linhas, enfatiza-se a temática relativa ao desenvolvimento planejado e
sociotécnico de produtos e processos inovadores, envolvendo um intensivo aporte tecnológico; a funcionalização de matérias primas; o design centrado no humano ou no usuário e a otimização dos processos produtivos, em suas vertentes econômicas, sociais e ambientais.
O fomento institucional a esse tipo de pesquisa na área da Educação se dá por meio de programas de pesquisa docente, de iniciação científica e de produção de trabalhos de conclusão de curso, visando o desenvolvimento de projetos integrados e interdisciplinares orientados pelas seguintes políticas:
• Atender prioritariamente às demandas das cadeias têxtil, de confecção e química e, tanto quanto possível, a outros segmentos econômicos e sociais;
• Ter como principal foco a pesquisa tecnológica;
• Apresentar indicadores que permitam o acompanhamento de sua consecução e a mensuração de seus efeitos para o desenvolvimento econômico e social;
• Envolver parceiros e a integração com as demais áreas do SENAI CETIQT dedicadas à pesquisa, à inovação e à prestação de serviços técnicos e tecnológicos;
• Promover também a integração entre saberes, através de projetos integrados que articulam pesquisadores oriundos de diferentes áreas do conhecimento;
• Ter resultados publicados em revistas científicas, tanto quanto possível.
As atividades de pesquisa/iniciação científica estão diretamente relacionadas ao
desenvolvimento de projetos com a parceria das indústrias e dos Institutos SENAI de Inovação e
de Tecnologia, resultando em Projetos que de fato permeiam a vivência do mundo do trabalho e
atendam às reais demandas trazidas pelas indústrias.
As linhas de pesquisa estudadas no Programa de Iniciação Científica de Inovação e
Tecnologia estão diretamente vinculadas as plataformas tecnológicas dos Institutos SENAI,
conforme tabela abaixo.
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As linhas de pesquisa estudadas no Programa de Iniciação Científica Acadêmica são
definidas de acordo com os direcionamentos estratégicos indicados pelas Coordenações de Cursos
e das demandas trazidas por empresas parceiras, focando no desenvolvimento de soluções para
problemas reais. Tais temáticas sofrem alterações anualmente.
Informações mais detalhadas do Programa de Iniciação Científica da IES podem ser
encontradas nos editais que regulamentam tal programa e nos procedimentos operacionais.
Além disso, há atividades de cunho artístico e cultural desenvolvidas dentro ou fora da faculdade, através de cursos de extensão, visitas a órgãos públicos ou entidades particulares ligadas à área de abrangência do curso, estágios etc.
A Faculdade SENAI CETIQT oferece regularmente uma série de eventos, palestras, seminários, sessões técnicas, exposição de posters técnicos, jornadas acadêmicas, ciclos de seminários, mostras, dentre outras atividades, dirigidas aos alunos no sentido de estimular a reflexão e a formação quanto à diversidade, ao meio ambiente, à memória cultural, à produção artística e ao patrimônio cultural. As atividades são ofertadas através de programas divulgados periodicamente em murais, salas de aulas, agendas específicas e no site da Instituição.
A Faculdade SENAI CETIQT, visando atender à Lei nº 10.639/2003 e n° 11.645 de
10/03/2008; Resolução nº 1 de 17 de junho de 2004 - CNE/CP, incluiu no conteúdo da disciplina Ética, Cultura e Cidadania dos cursos superiores oferecidos, a Educação das Relações Étnico-Raciais. Abaixo descrevemos algumas ações realizadas em sala de aula, de forma a caracterizar o cumprimento da legislação:
As questões étnico-raciais são abordadas em sala através de debates sobre filmes, músicas, literatura, reportagens e postagens pertinentes ao tema. Entre os filmes selecionados para a reflexão e apropriação do conteúdo estão: "Quanto vale ou é por quilo?", "Quilombo", “Caramuru”, “A missão”, “Apocalypto”, entre outros e a música: "O canto das três raças".
Pesquisas sobre a cultura popular, erudita e a de massa a partir das etnias que nos compõem, com o objetivo não só de entender a diferença entre elas, mas de ver seu reflexo na história do mundo do trabalho brasileiro, da colonização à atualidade. As implicações e as consequências dessas na cultura organizacional atual, assim como identificar os direitos humanos no mundo do trabalho. A cidadania como exercício na ética profissional, sem ignorar que há um perfil profissional necessário para atender as demandas das organizações. São discutidos o
INSTITUTO SENAI DE INOVAÇÃO
•Biologia sintética
•Transformação química
•Engenharia de processos
•Fibras
•Inteligência competitiva
•Propriedade intelectual
INSTITUTO SENAI DE TECNOLOGIA
•Moda
•Têxtil
•Confecção
•Indústria 4.0
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preconceito, o mercado das minorias e a gestão do conhecimento do profissional por ele mesmo para atender ao mercado.
O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, além de amplamente abordado nas aulas, é complementado por diversas atividades extraclasse, como o evento “África, Cultura e Vestuário”, que é realizado semestralmente com a participação de todos os alunos da Faculdade SENAI CETIQT, onde são realizadas palestras, minicursos e desfiles de peças confeccionadas por alunos.
Assim, podemos afirmar que o SENAI CETIQT, quando da inclusão da disciplina “Ética, Cultura e Cidadania”, na grade curricular dos Cursos, atendeu ao conteúdo programático previsto no artigo 26-A, parágrafo 1º, da Lei 11.645/2008, bem como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africanas previstas nos parágrafos 1º e 2º, do artigo 2º, da Resolução CNE/CP N° 01/2004.
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3.4 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES ACADÊMICO-ADMINISTRATIVAS PARA A EXTENSÃO
Entende-se como atividades de extensão aquelas oferecidas pela Faculdade à comunidade
(externa e interna), capazes de articular de forma integrada o ensino e a pesquisa, destinadas a
responder às demandas da sociedade por educação, serviços técnicos e tecnológicos e ações de
cunho social.
Seguindo essa linha de reflexão, é política da Faculdade SENAI CETIQT:
a) Desenvolver atividades educacionais e serviços técnicos e tecnológicos, voltados para a
comunidade em geral, que disseminem o conhecimento e permitam a melhor integração da
Faculdade à sociedade.
b) Oferecer aos discentes, docentes, pesquisadores e corpo técnico-administrativo da
Faculdade a oportunidade de desenvolver competências específicas, alinhadas com as
perspectivas de futuro da indústria do setor têxtil, de confecção e químico, por meio de cursos,
projetos, palestras, entre outras ações de disseminação e gestão do conhecimento.
Com o objetivo de melhor desenvolver tal política, valendo-se da integração com as
diferentes áreas do SENAI CETIQT que atuam diretamente no desenvolvimento de projetos de
pesquisa e ações estratégicas de gestão do conhecimento para a inovação, busca-se observar as
mudanças socioeconômicas e culturais ocorridas nas últimas décadas, os avanços tecnológicos e
os temas portadores de futuro para o setor, visando a oferta de cursos de curta duração e alto
valor agregado, estruturada em três níveis:
1) Cursos sobre temas emergentes ou de fronteira nas áreas do conhecimento e linhas de pesquisa existentes na instituição (ou afins às que existem), contando, sempre que possível, com a colaboração de professores pesquisadores, entre outros profissionais externos ao SENAI CETIQT, oriundos de importantes universidades, centros de pesquisa e tecnologia e empresas do Brasil e do mundo;
2) Cursos organizados em formato de laboratório ou workshop, voltados à iniciação dos alunos em atividades relativas à prática de determinado ofício e ao desenvolvimento de projetos colaborativos, com foco em métodos, técnicas e processos de criação e produção. Um dos principais diferenciais desse tipo de curso é a integração entre diferentes áreas do conhecimento e “artífices” no desenvolvimento de projetos ou experimentos;
3) Cursos voltados, principalmente, à complementação de competências dos alunos dos cursos superiores e a disseminação de conhecimentos específicos desenvolvidos na Faculdade para a comunidade externa, com vistas a promover um
processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa e viabiliza a
relação transformadora entre a instituição formadora e a Sociedade.
A partir dessa estrutura, o SENAI CETIQT oferece uma ampla programação de cursos e
oportunidades de educação continuada em áreas como: Engenharia Química e Têxtil; Design;
Moda; Modelagem do Vestuário, Gestão Estratégica, Engenharia de Produção, Confecção, entre
outras.
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A qualidade e a sintonia com a indústria, marcas dos cursos presenciais do SENAI CETIQT,
também estão presentes nos cursos oferecidos na modalidade a distância, cujos conteúdos são
disponibilizados aos alunos por meio do uso de tecnologias a serviço de uma proposta educacional
contextualizada, baseada em autonomia, flexibilidade e colaboração discente. Com recursos
educacionais variados e um Ambiente Virtual de Aprendizagem que favorece o diálogo, o SENAI
CETIQT destaca-se, também na extensão acadêmica a distância, pela excelência dos serviços
prestados.
3.5 POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E AÇÕES DE ESTÍMULO E DIFUSÃO PARA A PRODUÇÃO
ACADÊMICA DOCENTE
A Faculdade SENAI CETIQT tem realizado ações no sentido de aumentar a sua Produção
Científica, uma das ações prioritárias do Planejamento Estratégico da Faculdade SENAI CETIQT é
alavancar a produção científica dos docentes envolvendo as áreas e Institutos de Tecnologia do
SENAI. Algumas das ações já estão sendo realizadas e podem ser relatadas a seguir:
1) Aumento do número de vagas de Iniciação Científica;
2) Estímulo para participação em Congressos e Eventos Técnicos Cientificados com
recursos da IES;
3) Estabelecimento de metas para submissão e publicação nos Programas de Mérito da
IES;
3) Reativação da revista REDIGE – A REDIGE é uma revista do SENAI onde os docentes e
discentes podem publicar os Trabalhos de Iniciação Científica, Trabalhos de Conclusão de Curso
etc. A revista está sendo reestruturada com relação ao corpo técnico com previsão para
lançamento de nova edição no primeiro semestre de 2021.
Além destas ações citadas, a Gerência de Educação Profissional e suas Coordenações de
Cursos tem trabalhado com os docentes, nas Semanas de Planejamento, a importância de Projetos
Finais de Cursos voltados para a necessidade da Indústria e a publicação destes trabalhos em
eventos da área como Congressos e Seminários (Congresso Brasileiro de Polímeros, Congresso
Nacional de Técnicos Têxteis, Congresso Científico Têxtil e de Moda, Congresso Brasileiro do
Algodão, Simpósio Paranaense de Engenharia Têxtil, Seminário Internacional de Inovação no Setor
Têxtil, Fórum Internacional de Inovação Têxtil).
Além disso, a IES através da Política de Gestão de Educação, Treinamento e
Desenvolvimento de Pessoas (ETD) estabelece diretrizes e procedimentos para o desenvolvimento
de pessoas a partir de ações de Educação e Treinamento e Desenvolvimento (ETD) com foco em
competências, visando melhor qualificar os empregados do SENAI CETIQT.
São consideradas ações de ETD:
- Cursos de graduação, pós-graduação, de extensão e de idiomas (presencial ou EAD);
- Cursos de curta duração;
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- Treinamentos;
- Treinamentos de entrega técnica;
- Congressos;
- Eventos / Feiras / Exposições;
- Visitas Técnicas associadas à capacitação e desenvolvimento.
Todas essas ações são utilizadas para promover o estímulo e difusão da produção
acadêmica docente.
ALGUMAS AÇÕES E ESTIMULO PARA PRODUÇÃO ACADÊMICA DOCENTE
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3.6 POLÍTICA INSTITUCIONAL DE ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS
A avaliação de egressos é uma das dimensões do Sistema de Avaliação da Educação
Profissional (SAEP), lançado em 1999 como projeto do Sistema CNI. O acompanhamento de
egressos do SENAI consolidou-se gradualmente, mediante crescente parceria entre o
Departamento Nacional e os Departamentos Regionais. O Sistema de Acompanhamento
Permanente de Egressos do SENAI (SAPES) conta hoje com plena adesão dos Regionais e é um dos
pilares do Sistema de Avaliação da Educação Profissional e Tecnológica, que alimenta o
planejamento estratégico da instituição.
A publicação sistemática de seus resultados, iniciada em 2005, resulta em Painéis, que
apresentam dados da pesquisa em quatro modalidades: Aprendizagem Industrial, Habilitação
Técnica, Qualificação Profissional e Graduação Tecnológica. Os focos da avaliação são o aluno e a
empresa contratante e tomam como referencial de análise o resultado das políticas públicas de
educação, trabalho e desenvolvimento social.
Seguindo as diretrizes do SENAI DN - mantenedor, a Faculdade SENAI CETIQT atende ao
programa criado para avaliar, acompanhar e evoluir em busca do aperfeiçoamento. É um processo
que acompanha os egressos do SENAI para avaliar e garantir a adequação dos programas de
educação profissional às expectativas profissionais e sociais de cada um. Além disso, busca
considerar a adaptação do programa frente às novas exigências da indústria brasileira.
A pesquisa tem como objetivo monitorar os indicadores de desempenho dos egressos no
mercado de trabalho formal e informal, bem como identificar a satisfação das empresas com os
ex-alunos do SENAI. O acompanhamento dos egressos dos cursos do SENAI nos permite:
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O acompanhamento, entre outras coisas, garante que o aluno conclua o curso em sintonia
com os avanços tecnológicos e com as novas formas de gestão do trabalho. Por isso, por meio do
Programa de Acompanhamento de Egressos, o SENAI CETIQT está sistematizando a avaliação dos
seus cursos, o que proporciona um panorama real da situação do egresso no mundo do trabalho.
Com o intuito de representar um importante diferencial na vida profissional dos seus
alunos, o SENAI CETIQT leva em consideração a melhoria contínua e a eficácia da educação
profissional, a satisfação dos clientes, a visibilidade institucional e a prestação de contas à
sociedade com senso de responsabilidade na hora de avaliar seus serviços.
O Sistema de Acompanhamento de Egressos SENAI surgiu da iniciativa do SENAI DN em
automatizar, de forma mais acessível, toda a Avaliação Externa do SENAI, gerando resultados de
uma maneira mais rápida. A pesquisa está dividida em três fases:
Fase I - ALUNO CONCLUINTE Compreende a inserção de alunos no sistema de avaliação. Trata-se da aplicação da
pesquisa com concluintes dos cursos do SENAI, ao término da fase escolar, 15 dias antes da
conclusão do curso.
Fase II - EGRESSO Compreende o acompanhamento do egresso no mercado de trabalho. Esta fase deverá
ser realizada um ano após a conclusão do curso no SENAI.
Fase III – EMPRESA Compreende a avaliação dos impactos dos Programas de Educação Profissional do SENAI
do ponto de vista das empresas contratantes dos egressos do SENAI.
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Para a realização das pesquisas, o SENAI Departamento Nacional, elaborou questionários
específicos para cada fase da pesquisa, além do cadastro do aluno. Desta forma, existe
formulários: para inserção do aluno concluinte; para o egresso e para a empresa.
O questionário possui questões que procuram levantar informações sobre a situação de
trabalho, as dificuldades para operar máquinas, equipamentos e ferramentas, a situação de
estudo, a aplicação dos conhecimentos, etc., devendo ser aplicado aos egressos um ano após a
conclusão do curso. Após a coleta dos dados, devem-se listar os egressos que estão trabalhando
em ocupação aprendida ou relacionada ao curso feito no SENAI, registrando a empresa onde eles
trabalham, para compor o cadastro que servirá de base para a pesquisa com a empresa. O
questionário do supervisor da empresa deve busca avaliar o desempenho do egresso segundo a
ótica das competências básicas, específicas e de gestão.
3.7 POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA INTERNACIONALIZAÇÃO
A Faculdade não possui uma política institucional estruturada para Internacionalização, não podendo ser aplicado ao PDI horizonte 2015 – 2019, entretanto algumas ações já foram realizadas, tais como: cadastro no Programa Ciência sem Fronteiras, com participação de ex-alunos; parceria com empresa italiana para realização de concurso e em 2018, iniciou tratativas para assinatura de termo de convênio com uma instituição internacional em Portugal. Abaixo descrevemos um pouco mais sobre essas ações:
O Concurso Yamamay é uma parceria entre a grife italiana e o SENAI CETIQT. Em todas as
edições, que acontecem anualmente, os alunos desenvolvem coleções baseadas em temas
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passados pela equipe julgadora. As 10 coleções escolhidas pela comissão julgadora do SENAI
CETIQT passam por avaliação final de profissionais italianos, que vêm ao Brasil exclusivamente
para esta etapa e, assim, escolher o vencedor. O primeiro colocado ganha um estágio na sede da
grife italiana em Milão, com direito à moradia e ajuda de custo por 3 meses.
O Programa Ciência sem Fronteiras busca a consolidação e expansão da ciência,
tecnologia, inovação e competitividade brasileira, abrir oportunidades no Brasil para cientistas e
pesquisadores estrangeiros, e criar expertise inovadora para as indústrias.
A Faculdade SENAI CETIQT já possuiu alunos contemplados nos programas acima citados
e deseja ampliar os ações e atividades voltadas para a cooperação e intercâmbios. Vale ressaltar
que os programas citados anteriormente estão voltados para atendimento aos alunos dos Cursos
de Graduação.
3.8 POLÍTICA DE COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE EXTERNA
A Gerência de Relações com o Mercado (GRM) é a área responsável pela comunicação
institucional com os públicos interno e externo, assim como pelo Marketing da Faculdade SENAI
CETIQT.
Para divulgação externa, além do site institucional - https://senaicetiqt.com/, a IES possui
contrato com uma empresa de publicidade que atua no planejamento da campanha e divulgação
dos Cursos da IES e de uma assessoria de imprensa que divulga e impulsiona as notícias da IES.
Para isso, são utilizadas peças criativas em diversos meios, tais como: internet, mídias sociais,
rádio, TV, mobiliário urbano (trens, metrô, BRT), mídia em shoppings, ônibus, marketing direto,
cartazes, flyers, faixas, entre outros.
SITE DO SENAI CETIQT
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EXEMPLO DE PLANO DE MÍDIA E MARKETING EAD
ACESSORIA DE IMPRENSA
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A IES possui também uma página no Facebook, e-mail institucional, identificado por
[email protected] , uma Ouvidoria e uma Central de Atendimento (21) 2582-1001, que
funciona das 8h às 20h.
CANAIS DE COMUNICAÇÃO COM A IES
Além das ações específicas de comunicação e marketing, a Faculdade SENAI CETIQT
participa das feiras de profissões em escolas do ensino médio, de eventos têxteis e de moda, e
ainda realiza anualmente o Mundo SENAI em suas instalações, quando recebe alunos, empresários
e representantes de comunidades para apresentar seus cursos. Essas ações são fatores
importantes para a consolidação da imagem da instituição como um centro de excelência em
formação superior para os jovens de todo o país.
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3.9 POLÍTICA DE COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE INTERNA
A IES tem como principais veículos utilizados para a comunicação com o público interno
um Jornal Eletrônico, que consiste em uma divulgação em TVs instaladas em todas as áreas
comuns das Unidades Barra e Riachuelo. Neste canal são divulgadas informações atualizadas
diariamente sobre cursos, calendários acadêmicos, eventos, campanhas educativas, entre outras;
o Sistema de Gestão Escolar (SGE), ambiente virtual de comunicação, utilizado por toda
comunidade acadêmica, em especial para envio de mensagens eletrônicas (e-mail) entre os
alunos, professores e os coordenadores; campanhas internas; e a Intranet para funcionários.
PORTAL EDUCACIONAL DA IES E SISTEMA DE GESTÃO ESCOLAR
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3.10 POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES
O ingresso dos alunos nos Cursos Superiores da Faculdade SENAI CETIQT é realizado por
meio de processo seletivo semestral, respaldo através de Edital próprio, no qual disponibiliza as
vagas autorizadas para os candidatos optarem por uma das formas de ingresso: Nota do ENEM;
Prova Agendada; Portador de Diploma; Transferência Externa; Reabertura de Matrícula e
Readmissão após Abandono.
Abaixo segue exemplo do Edital publicado semestralmente em nossos processos seletivos:
EDITAL UNIFICADO – INGRESSO NA GRADUÇÃO
Conforme consta no Regimento da Faculdade, “O Corpo Discente da Faculdade é constituído por todos os alunos que tenham efetivado o ato institucional de matrícula em qualquer de seus cursos”.
A matrícula é realizada dentro dos prazos estabelecidos no calendário acadêmico e em edital, devendo ser apresentada documentação solicitada, conforme estabelecido nas normas internas da instituição.
Os alunos são convidados a renovar a cada período letivo, em prazos estabelecidos no
calendário acadêmico a matrícula. A não renovação da matrícula implica abandono do curso e desligamento da Faculdade.
Na primeira semana de aula os alunos são recebidos pelas Coordenações e são
apresentados aos procedimentos educacionais e acadêmicos. As datas da “Apresentação Institucional” estão definidas no Calendário Acadêmico da IES. Para auxiliar os alunos no
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entendimento de cada setor, é disponibilizado no site da Faculdade o “Folheto – Atendimento ao Aluno”, conforme modelo a seguir:
FOLHETO “ATENDIMENTO AO ALUNO”
CALENDÁRIO ACADÊMICO – GRADUÇÃO – ANUAL
