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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: APUCARANA

CURSO: LETRAS/INGLÊS

DISCIPLINA: FILOSOFIA DA LINGUAGEM

SÉRIE: 4º ANO

TURMA(S): INGLÊS

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: CRISTIANO SCHINWELSKI

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

60 horas Teórica: 50 horas Prática: 10 horas

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO

Estudo da relação entre filosofia e linguagem: das definições e dos problemas da filosofia da linguagem e da relação entre linguagem e realidade; das discussões acerca da linguagem, construção do conhecimento e análise da realidade.

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

. A disciplina tem como objetivo construir um processo de reflexão crítica da concepção do ser humano na figura do profissional e cidadão. . Desenvolver uma atitude reflexiva estabelecendo relações entre o mundo do trabalho e o seu ambiente sócio histórico e educacional. . Perceber o relacionamento existente entre as solicitações filosóficas, culturais e da linguagem na prática pedagógica.

3. PROGRAMA DA DISCIPLINA

O que é filosofia – noções introdutórias. Relação mito, filosofia e conhecimento. Noções Gerais de História da Filosofia. Linguagem, conhecimento e pensamento. Linguagem e a realidade Relações entre filosofia e linguagem. Filosofia e cultura Correntes e pensadores da filosofia da linguagem Ludwig Wittgenstein e as investigações filosóficas.

4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA

AULAS EXPOSITIVAS APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS E SEMINÁRIOS RESOLUÇÃO DE EXERCICIOS.

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LEITURA DOS TEXTOS ESTUDOS EM GRUPOS

5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

A avaliação será constante e continua envolvendo trabalhos, exercícios, seminários e provas escritas.

6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA ARAÚJO, Inês Lacerda. Do signo ao discurso: introdução à filosofia da linguagem. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. BAKTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 16. ed. São Paulo: HUCITEC, 2009. FREGE, Gottlob. Lógica e filosofia da linguagem. São Paulo: Cultrix, 1973. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA ALSTON, William. Filosofia da linguagem. Rio: Zahar, 1974. CARNAP, R. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980. DUTRA, Luiz Henrique de A. Filosofia da linguagem: introdução crítica à semântica filosófica. Florianópolis: Editora Ufsc, 2014. FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006. HACKING, Ian. Porque a linguagem interessa a filosofia? São Paulo: Editora da Unesp, 1999. KRIPKE, Saul. Naming and necessity. Harvard: Cambridge, 1980.

Cristiano Schinwelski Professor(a) da disciplina

Silvana Malavasi Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Espanhol

DISCIPLINA: Oficina de leitura e produção escrita em língua espanhola IV

SÉRIE: 4º ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Marília Israel Rocha

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60 horas

Teórica: - 10 Prática: 50 horas

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola IV, com ênfase na competência oral, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola IV e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola IV.

2. Objetivos Gerais - Desenvoler a competência escrita com base nos gêneros textuais de diferentes esferas da vida social; - Desenvolver a fluência, precisão e adequação às normas da língua espanhola considerando sua heterogeneidade linguística; Específicos: - Articular atividades com as disciplinas de Gramática e Léxico de Língua Espanhola IV e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola IV; - Promover a interdisciplinaridade por meio dos gêneros textuais explicitando suas esferas sociais a fim de que os alunos tenham um aprendizado significativo em relação aos conteúdos. - Complementar as atividades de sala de aula com a leitura de textos teóricos relacionados aos gêneros textuais estudados em cada bimestre. 3. Programa 1o Bimestre:

Narración - Comparar hábitos antigos e atuais, expressar ações que ocorriam com frequência no passado, falar de acontecimentos passados relacionados com o presente, expressar ações e

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fato em um passado terminado. A partir da leitura de textos que pertencem ao gênero do narrar serão baseadas as produções escritas em sala de aula e/ou como tarefa extra- sala.

2º Bimestre:

Reclamación por teléfono - Fazer conjecturas referidas ao presente e ao passado; expressar surpresa; escrever sobre de algo que se esqueceu; recordar fatos passados; Acrescentar informações, expressar causa e consequência. 3º Bimestre

Conferencia - Redigir um texto que trate de mudanças ou transformações que sofrem as coisas e as pessoas, relatar (por escrito) e transmitir fatos sem se referir ao agente, fazer recomendações e sugestões.

4º Bimestre

Discurso de defesa/ acusación - Argumentar, usar corretamente os conectivos, expressar acordo e desacordo. 4. Metodologia de trabalho - Aulas expositivas e participativas de acordo com o aprofundamento nos conteúdos de cada bimestre. 5. Avaliação - Avaliação processual e contínua; - Atividades individuais e em equipe; - Avaliação de leitura e produção escrita considerando os conteúdos gramaticais envolvidos; - Seminários a partir do segundo bimestre. 6. Bibliografia básica ARMAL Carmen; RUIZ DE GARIBAY, Araceli. Escribe en español: español por destrezas. Madrid: SGEL, 2007. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. SANTILLANA. Dicionário espanhol-português / português-espanhol. São Paulo: Moderna, 2003.

7. Bibliografia complementar ASENCIO, José Gomez; LOBATO, Jesus Sanchez. Colección forma: formación de formadores. Madri: SGEL. BRUNO, Fátima Cabral; MENDOZA, Maria Angélica. Hacia el español. São Paulo: Saraiva, 2004.

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CASTRO, F. Uso de la gramática española: nivel elemental. Madrid: Edelsa, 1996. RUIZ FAJARDO, Guadalupe. Abanico: nueva edición. Madrid: Arco Libros, 2010.

Apucarana-PR, 21 de março de 2016.

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Professora da Disciplina

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Coordenadora do Colegiado do Curso

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DISCIPLINA: Oficina de oralidade em língua espanhola IV

SÉRIE: 4º ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Marília Israel Rocha

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60 horas

Teórica: - Prática: 50 horas

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola IV, com ênfase na competência oral, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola IV e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola IV.

2. Objetivos Gerais - Desenvoler a competência oral com base nos gêneros textuais de diferentes esferas da vida social; - Desenvolver a fluência, precisão e adequação às normas da língua espanhola considerando sua heterogeneidade linguística; Específicos: - Articular atividades com as disciplinas de Gramática e Léxico de Língua Espanhola III e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola III; - Promover a interdisciplinaridade por meio dos gêneros textuais explicitando suas esferas sociais a fim de que os alunos tenham um aprendizado significativo em relação aos conteúdos. 3. Programa 1o Bimestre:

Narración - Comparar hábitos antigos e atuais, expressar ações que ocorriam com frequência no passado, falar de acontecimentos passados relacionados com o presente, expressar ações e fato em um passado terminado.

2º Bimestre:

Reclamación por teléfono

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- Fazer conjecturas referidas ao presente e ao passado; expressar surpresa; falar de algo que se esqueceu; recordar fatos passados; Acrescentar informações, expressar causa e consequência. 3º Bimestre

Conferencia - Falar de mudanças ou transformações que sofrem as coisas e as pessoas, relatar e transmitir fatos sem se referir ao agente, fazer recomendações e sugestões.

4º Bimestre

Discurso de defesa/ acusación - Argumentar, usar corretamente os conectivos, expressar acordo e desacordo. 4. Metodologia de trabalho - Aulas expositivas e participativas de acordo com o aprofundamento nos conteúdos de cada bimestre. 5. Avaliação - Avaliação processual e contínua; - Atividades individuais e em equipe; - Avaliação de leitura e produção escrita considerando os conteúdos gramaticais envolvidos; - Seminários a partir do segundo bimestre. 6. Bibliografia básica

CARBÓ, Carmen. Conversar es fácil. Madrid: Espasa, 2003. PINILLA, R. y ACQUARONI, R. Bien dicho: ejercicios de expresión oral, Madrid, SGEL, 2000. RODRÍGUEZ, María. Escucha y aprende. Madri: SGEL.

7.Bibliografía complementar

DURÃO, A B de A B. Español básico II: curso de español para hablantes de portugués. Madrid: Arco; Libros, 2001. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Esbozo de una gramática de la lengua española. Espasa-Calpe, Madrid, 1997.


_________________________________ Professora da Disciplina

_________________________________ Coordenadora do Colegiado do Curso

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DISCIPLINA: Gramática e Léxico da Língua Espanhola IV

SÉRIE: 4 ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Vanessa Cruz Mantoani

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 144h/aula

Teórica: 50 Prática: 70

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência léxico-gramatical, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Espanhola IV e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola IV. 2. Objetivos Expor o aluno ao idioma, apresentando noções básicas na competência léxico-gramatical; Apresentar as estruturas léxico-gramaticais em espanhol e promover o emprego adequado dessas estruturas; Promover a apresentação e o desenvolvimento léxico-gramatical; Proporcionar o desenvolvimento da competência comunicativa a partir da integração das habilidades linguísticas e das competências estratégica, sociocultural e discursiva, com foco nas habilidades léxico-gramaticais. 3. Programa Conteúdo Gramatical: Marcadores de tiempo III y IV; Extrañeza y posibilidad; Perífrasis verbales III y IV; Expresiones de finalidad Condicional de indicativo I y II; Verbos de cambio; El voseo; Discurso indirecto I, II y III;

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Verbos de actitud I y II; Expresiones de creencia y duda y de constatación; Verbos de percepción; Formas pasivas e impersonales; “se” de involuntariedad; Pertenencia sin posesivos; Oraciones condicionales I, II y III; Oraciones consecutivas, concesivas y causales; Marcadores argumentativos. Conteúdo Lexical: Conforme gênero textual abordado em concomitância com as disciplinas de Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola IV e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola IV. 4. Metodologia de trabalho Aulas teórico-práticas presenciais, com atividades direcionadas para prática de língua espanhola, oral e escrita, desenvolvidas de forma individual, em duplas ou pequenos grupos, promovendo a interação entre os alunos e entre o aluno e o professor; pesquisa e apresentação de trabalhos; solicitação de tarefas e atividades complementares. 5. Avaliação Provas bimestrais; realização de trabalhos e pesquisas individuais, em duplas ou em grupos. 6. Bibliografía básica FANJUL, A. P. Gramática y práctica de español para brasileños. São Paulo: Moderna; Santillana, 2005. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. RAYA, Rosario Alonso. (Org.). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2015.

7.Bibliografía Complementar

GARCÍA, Josefa. Gramática y léxico del español. Comercial grupo Anaya: 2001. GONZÁLES, Ramón Sarmiento. Gramática Practica del Español Actual. SGEL, 2008. MATTE BON, F. Gramática Comunicativa del Español (tomos I y II). Madrid: Edelsa, 1995. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 2011. MORENO, Concha. Temas de gramática a nível superior.Madrid: SGEL, 2008.

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Leitura em Língua Espanhola- Aspectos teóricos e aplicados

SÉRIE: 4°ano

TURMA(S): Letras – Espanhol

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72 h/ aula

Teórica: 50 h Prática: 10 h

(se houver no PPP)

1. Ementa Desenvolvimento da competência comunicativa de nível avançado em Língua Espanhola. Aprimoramento de habilidades de produção e compreensão oral e escrita através do estudo de vocabulário, estruturas linguísticas e funções comunicativas de nível avançado, e de atividades de prática de comunicação oral e de produção textual. Ênfase em atividades de leitura e análise de textos descritivos e narrativos de autores espanhóis e hispano-americanos. 2. Objetivos

• Revisitar conceitos e concepções que envolvem o processo de leitura; • Fornecer ao aluno possibilidade de desenvolver estratégias de compreensão e

produção de textos em língua espanhola a partir do suporte teórico oferecido; • Contribuir para que o aluno tenha uma atitude crítica e positiva em relação à

variedade linguística e cultural; • Elaborar atividades de pesquisa que possibilitem a reflexão sobre o ensino de

leitura no contexto de E/LE; • Construir atividades que contemplem a docência, a pesquisa e a extensão.

3. Programa Conteúdo Programático: Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de

ensino AGO

1ª 1. Apresentação da estrutura da disciplina

Aula expositiva e dialogada.

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2. Apresentação do plano de ensino 2ª 1. Revisitando conceitos: competência

comunicativa. 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura: Vidal (2004)

3ª 1. Revisitando conceitos: compreensão e não compreensão

2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada; Leitura: Rosales, Orrantía, Sánchez (1992)

4ª 1. Revisitando conceitos: produção de texto

2. Aula teórico e prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura: Grupo Didactext (2003)

5a 1. A neurociência e a leitura 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura: Dehaene (2012)

SET

1ª 1. O cérebro e a linguagem 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura Bergen (2013)

2ª 1. Neuroeducação e o ensino aprendizagem de línguas

1. 2. Aula teórico-prática: aspectos da psicolinguística

Aula expositiva e dialogada.

3ª 1. Aspectos cognitivos da leitura 2. Aula teórico-prática: construção de estratégias

Aula expositiva e dialogada. Leitura Kleiman (2016)

4ª 1. Aspectos cognitivos da leitura: funcionamento da gramática e léxico

Aula expositiva e dialogada. Leitura Vargas (2016)

OUT

1ª 1. Aspectos sócio-cognitivos da leitura 2. Aula teórico prática

Aula expositiva e dialogada; Leitura Dijk (2013)

2ª Apresentação de seminários

3ª 1. Aspectos sócio-cognitivos da leitura 2. Aula teórico prática

Aula expositiva e dialogada; Leitura Dijk (2013)

4ª 1. Aspectos sócio-históricos da leitura 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura: Dijk (2012)

NOV 1ª 1. Aspectos sócio-históricos da leitura 1. 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada. Leitura:

2ª 1. Ler ideologias 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada; LeituraCasany (2012)

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3ª 1. Letramento crítico: ler e escrever ideologias 2. Aula teórico-prática

Aula expositiva e dialogada; Leitura: Cassany (2015)

4a 1. Leitura e produção em língua espanhola abordagem de gêneros textuais

Aula expositiva e dialogada; Leitura Zayas (2012)

DEZ

1ª Desenvolvimentos de ferramentas para o ensino e avaliação de leitura

Aula prática

2ª 2ª Avaliação 3a Exame final

4. Metodologia de trabalho Os estudos dos aspectos teórico-aplicados referentes à competência de leitura e produção de textos em de língua espanholaserá realizado a partir da interface entre os achados da neurociências (a visão da psicolinguística) e enfoques sócio-construtivistas. O componente prático da disciplina, que corresponde a 10 horas, visará habilitar o aluno para o preparo e apresentação de atividades relativas ao desenvolvimento do letramento acadêmico e ensino de leitura no contexto de espanhol como língua estrangeira (E/LE) na educação básica. Serão estabelecidas conexões entre o conteúdo estudado e o conhecimento prévio do aluno. As aulas serão realizadas por meio de atividades concretas, reais e verossímeis que envolvam ações que fomentem a prática docente. 5. Avaliação Avaliação diária, processual e contínua de atividades de leitura, produção escrita, tradução e apresentação de trabalhos individuais, em pares e grupos. Também serão realizadas duas avaliações sistemáticas cuja data será combinada com os alunos no decorrer do semestre durante as aulas. As provas abarcarão as quatro habilidades: compreensão e produção oral e escrita no contexto do ensino e aprendizagem de leitura em língua espanhola. 6. Bibliografía básica CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. 264 p. DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2012. 374 p. Tradução: Leonor Scliar Cabral. KLEIMAN, Angela. Texto & Leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 16. ed. Campinas: Pontes Editores, 2016. 90 p. 7. Bibliografia complementar BERGEN, Benjamin K.. El cerebro y ellenguaje: De laspalabras a loshechos. Barcelona: RbaLibros, S.a, 2013. 381 p.

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CASSANY, Daniel et al. Leerlaideología: larealidad y eldeseo: Versiónpostprint. Temps D’educació, Barcelona, n. 34, p.11-28, maio 2016. Semestral. CASSANY, Daniel. Oficina de textos: Compreensão leitora e expressão escrita em todas as disciplinas e profissões. Porto Alegre: Artmed, 2008. 128 p. VAN DIJK, TeunAdrianus. Cognição, discurso e interação: apresentação e organização de IngedoreVilhaça Koch. São Paulo: Contexto, 2013. (Caminhos da Linguística). ZAYAS, Felipe. Los Géneros Discursivos y laenseñanza de lacomposición escrita. Revista Iberoamericana de Educación, Madrid, n. 59, p.63-85, 04 jul. 2012. Semestral. 8. Outras Referências ESCANDELL VIDAL, V.Competencia Comunicativa, arquitectura cognitiva y disciplinas lingüísticas. http://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/Competencia,%20arquitectura%20y%20disciplinas.pdf, 2004 GRUPO DIDACTEXT. Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para laproducción de textos escritos. Didáctica, 15, 77-104, 2003 GARCÍA, Nuria Murillo. La lecturacrítica en ELE: Análisis de la comprensióncrítica de los discursosvirtuales. 2008. 87 f. Monografia (Especialização) - Curso de Especialidad En Aprendizaje de Lenguas, Linguística, Universidad PompeuFabra, Barcelona, 2008. SÁNCHEZ, E., ORRANTIA, J. y ROSALES, J.. «Cómomejorarlacomprensión de textos enel aula». ComunicaciónLenguaje y Educación, 3-4, 101-111,1992


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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Linguística Contrastiva

SÉRIE: 4°ano

TURMA(S): Letras – Espanhol

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa Silva

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72 h/ aula

Teórica: - Prática: 60 h

(se houver no PPP)

1. Ementa Estudo de estruturas gramaticais e discursivas do espanhol que causam dificuldade aos aprendizes brasileiros desse idioma a Luz da Linguística Contrastiva. 2. Objetivos Desenvolver no aluno a capacidade de estabelecer contrastes entre o funcionamento em diferentes níveis do espanhol e do português e os efeitos de sentido que certas construções linguísticas podem produzir em cada um dos idiomas. Contribuir para que o aluno possa desenvolver estratégias de ensino a partir do contraste entre o funcionamento do espanhol e do português em diferentes níveis de análise linguística; Contribuir para que o aluno tenha uma atitude crítica e positiva em relação à variedade linguística e cultural; Desenvolver atividades de pesquisa que possibilitem a reflexão e o contraste entre o funcionamento do espanhol e do português; Desenvolver atividades relacionadas à docência, à pesquisa e à tradução. 3. Programa Conteúdo Programático: Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de

ensino Mar

1ª 1. Apresentação do plano de ensino 2. A linguística Contrativa: objetos, objetivos e métodos.

Aula expositiva e dialogada. Leitura Fernández (2003)

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Abr

1ª 1. Breve panorama dos estudos contrastivos no contexto de ensino-aprendizagem de espanhol por faltantes de PB. 2. Método de Análise Contrastiva

Aula expositiva e dialogada Leitura: Silva (2011)

2ª 3. Método de Análise do Erro 4. Exercício

Aula expositiva e dialogada; prática de produção oral e escrita

3ª 3. Modelo interlíngua 4. Exercício

Aula expositiva e dialogada

4ª 3. Modelo Misto 4. Exercício


Mai

1ª 1. Aspectos fonéticos-fonológicos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercício

Aula expositiva e dialogada; prática de produção e compreensão oral e escrita

2ª 1. Aspectos fonéticos-fonológicos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercício


3ª 1. Aspectos morfossintáticos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercício

Aula expositiva e dialogada; prática de produção escrita; exercício de tradução e comparação de significados.

4ª Exercícios 1aAvaliação

Jun

1ª 1. Aspectos morfossintáticos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercício


2ª 1. Aspectos sintáticos contrastivos do português e do espanhol

2. Exercícios


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3ª 1. Aspectos sintáticos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercícios


4ª 2. Aspectos semânticos contrastivos do português e do espanhol

Exercícios


Jul

1ª 3. Aspectos semânticos contrastivos do português e do espanhol

4. Exercícios


2ª 3. Aspectos semânticos pragmático-discursivos contrastivos do português e do espanhol

4. Exercícios

Aula expositiva e dialogada; Exercício de tradução e comparação de significados.

3ª 1. Aspectos semânticos pragmático-discursivos contrastivos do português e do espanhol 2. Exercícios

Aula expositiva e dialogada; Exercício de tradução e comparação de significados.

Ago

1ª Exercícios Exercícios


2ª 2ª Avaliação: 4. Metodologia de trabalho Os estudos contrastivos envolvem aprendizados teórico-práticos referentes à prática docente do futuro professor de língua espanhola. O componente prático da disciplina, que corresponde a 60 horas, visará habilitar o aluno para o preparo e apresentação de atividades relativas ao ensino contrastivo da gramática e do léxico espanhol e português no contexto de língua estrangeira (E/LE).Serão estabelecidas conexões entre o conteúdo estudado e o conhecimento prévio do aluno. As aulas práticas serão

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realizadas por meio de atividades concretas, reais e verossímeis que envolvam ações que fomentem a prática docente. 5. Avaliação Avaliação diária, processual e contínua de atividades de leitura, produção escrita, tradução e apresentação de trabalhos individuais, em pares e grupos. Também serão realizadas duas avaliações sistemáticas cuja data será combinada com os alunos no decorrer do semestre durante as aulas. As provas abarcarão as quatro habilidades: compreensão e produção oral e escrita no contexto do ensino contrastivo entre o espanhol e o português. 6. Bibliografia básica BRISSOLARA, Luciene Bassols; SEMINO, María Josefina. ?Cómo pronunciar elespañol? La enseñanza de la fonética y fonología para brasileños: ejercicios práticos. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014. DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. Análisis de errores de brasileños aprendices de español y de español aprendices de portugués. Londrina: EDUEL, 2004. SOHRMAN, Ingmar. Linguistica contrastiva como herramienta para la enseñanza de lenguas. Madrid: Arco Libros, 2007. 7. Bibliografia complementar CAPILLA, Maria Carolina; RIDD Mark. A tradução como atividade contrastiva e de conscientização. Horizontes de Linguística Aplicada, v. 08, n. 02, p. 150-169, 2009. CARVALHO, Orlene Lúcia; BAGNO, Marcos. Gramática brasileña para hablantes de español. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. DURÃO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. La interferencia como causa de errores de brasileños aprendices de español. In: SEDYCIAS, João. O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005. p. 130-144. DURÃO, A. B. A. B. Os três modelos da linguística contrastiva frente a frente. In: DURÃO, A. B. A. B. (Org.). Linguística contrastiva: teoria e prática. Londrina: Moriá, 2004.



_________________________________ Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras – Espanhol

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado II

SÉRIE: 4

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Amábile Piacentine Drogui


200h

Teórica:

Prática:

200 h

1. Ementa Vivência de diversas experiências em sala de aula e fora dela no contexto do ensino de espanhol para o Ensino Médio. Aprofundamento do processo de construção de significados das experiências vividas com teorização subsequente no que diz respeito ao desenvolvimento da competência profissional do aluno-professor de Língua Espanhola. 2. Objetivos - Oferecer ao discente a oportunidade de experimentar situações de efetivo exercício profissional como professor de Língua Espanhola (LE) do contexto do Ensino Médio. - Vivenciar momentos de observação, planejamento, registro, reflexão, regência, socialização e avaliação de forma integrada e articulada aos princípios da disciplina Seminários de Orientação de Estágio II. - Organizar e desenvolver planos de ensino voltados para uma aprendizagem significativa e contextualizada, levando em conta os documentos norteadores do ensino de Língua Espanhola no Ensino Médio. - Demonstrar conhecimento teórico, metodológico e didático sobre os temas, conteúdos e atividades pertinentes ao ensino de LE no Ensino Médio. - Ser autocrítico ao preparar aulas e materiais para a regência. - Relacionar teoria e prática ao produzir os relatórios de observação e regência.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Princípios norteadores da prática de ensino de Língua Espanhola no Ensino Médio. - Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola.

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- Relatório parcial contendo contextualização da realidade escolar. - Experiência de estágio de observação e de participação no EM. - Orientações para elaborar o relatório de observação. - Aprofundamento nos conceitos de: planejamento, plano de aula e avalição. - Planejamento para a regência. - Elaboração de material didático direcionado ao EM e em concordância com os documentos orientadores. - Planos de aulas em coerência com os documentos norteadores. - Direção de classe: regência. - Orientações para elaborar o relatório final de estágio.

4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Observação de práticas de ensino no EM. - Regência no EM. - Encontros para socializar as experiências de observação, participação e regência. - Orientações coletivas e individuais. - Elaboração coletiva de materiais didáticos. - Produção escrita de relatórios de estágio. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Relatório parcial 1 - Planos de aula. - Relatório parcial 2 - Atuação na regência. - Socialização das experiências. - Relatório final. - Plano de estágio com registro de todas as atividades realizadas. 6. Bibliografia básica ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas, SP: Pontes, 3.ed., 2002. AMORIM, V; MAGALHÃES, V. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de línguas estrangeiras. Santa Cruz: IPR, 1998. LIBÂNEO. J.C. et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 7. Bibliografia complementar BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024 : Linha de Base. – Brasília, DF : Inep, 2015.

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BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília : MEC/SEB, 2000. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Orientações Curriculares para o ensino médio. Secretaria de Educação Básica. V.1.Brasília : MEC/SEB, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação básica: língua estrangeira moderna. Curitiba: SEED-PR, 2008. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995 7. Outras referências CRISTOVÃO et al. Modelos didáticos de gêneros: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. MEC-PORTUGAL. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação. Porto, Edições ASA, 2001. Disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdf. Acesso 13 mar. 2016. SANTOS GARGALLO. Isabel. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.


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Amábile Piacentine Drogui Professora da Disciplina

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Introdução à pesquisa Científica - TCC

SÉRIE: 4

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016


CARGA-HORÁRIA ANUAL: 36 h/a

Teórica:

25h

Prática:

5h

1. Ementa Em diálogo com a disciplina Iniciação à pesquisa científica - Projeto de Pesquisa, propõe-se dar continuidade às discussões sobre os fundamentos epistemológicos e operacionais da pesquisa científica, enfatizando as alternativas metodológicas para o seu planejamento, desenvolvendo, análise e apresentação (redação) dos resultados. Neste processo, os alunos serão orientados e acompanhados para exercitar á prática da Iniciação na pesquisa científica, com ênfase em procedimentos metodológicos específicos dos dois grandes eixos do conhecimento norteadores do curso: a Literatura e a linguística aplicada. Particular ênfase no desenvolvimento do trabalho monográfico. 2. Objetivos - Desenvolver uma monografia ou um artigo científico com base em fundamentos epistemológicos e operacionais da pesquisa científica na área de língua espanhola. - Conhecer as leis no que se refere a plágio parcial ou total. - Apropriar-se da escrita acadêmica.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Estrutura do gênero monografia, observação de modelos. - Estrutura do gênero artigo científico, observação de modelos. - A formalidade do discurso acadêmico. - Leitura e fichamentos de diferentes artigos científicos, na área de pesquisa do acadêmico. - Como fazer citações. - Como relacionar autores.

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- O plágio e suas consequências legais. 4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Aula expositiva com intervalos para questionamentos. - Análise de monografias. - Análise de artigos científicos. - Produção escrita no gênero fichamento. - Exposição oral no gênero comunicação. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Produção escrita de fichamentos de artigos relacionados à pesquisa do acadêmico. - Apresentação oral da pesquisa em andamento. 6. Bibliografia básica ERES FERNÁNDEZ, G.; VIEIRA, M.E.; CALLEGARI, M.V. (2008). Investigar en lengua extranjera. Normas y procedimientos. São Paulo: Cia.Ed.Nacional, 2012. KOCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. SELVERINO, A. Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2002. 7. Bibliografia complementar AZEVEDO, I.B. O prazer da produção científica. Piracicaba: UNIMEP, 2012. BASTOS, C.L.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia científica. Rio de Janeiro: Vozes, 2011. BARROS, A.J.P; LEHFELD, N.A.S. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. CASSANY, D. Describir el escribir: como se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 2005. MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L.S. Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola, 2005. 8. Outras Referências BLAXTER, L.; HUGHES, C.; TIGHT, M. Cómo se hace una investigación. Barcelona, España: Gedisa, 2000. BORTONI-RICARDO, S.M. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo: Parábola, 2008. DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Ed.). Planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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LAKATOS, E. M., MARCONI, M. De Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2001. MORAES, Rodrigo. O plágio na pesquisa acadêmica: a proliferação da desonestidade intelectual. Diálogos Possíveis: Revista da Faculdade Social da Bahia.Salvador. Faculdade Social da Bahia Ano 4, n.2 (jan/jun 2004), p. 91-109.


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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Metodologia de Ensino de Língua Espanhola II

SÉRIE: 4

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016



72 h/aula

Teórica:

50 h

Prática:

10h

1. Ementa Métodos de ensino de Língua Espanhola nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Reflexão sobre a função do ensino de língua espanhola, respeito à diversidade cultural, identitária e linguística. Reflexão. Desenvolvimento da prática de formação do professor de espanhol. 2. Objetivos . - Aprofundar os conhecimentos relativos às principais abordagens e métodos de ensino. - Compreender como as escolas linguísticas e as correntes psicopedagógicas influenciam as abordagens de ensino. - Refletir sobre a função do ensino de língua espanhola, tendo em conta seus aspectos culturais, identitários e linguísticos. - Identificar as principais características do Ensino Médio e refletir sofre a prática docente neste contexto. 3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Escolas linguísticas que fundamentam as abordagens de ensino de línguas. - Correntes psicopedagógicas que influenciam as abordagens e métodos de ensino. - A pedagogia histórico-crítica e o ensino de línguas no Brasil. - Métodos e práticas de avaliação no contexto de ensino de línguas. - A presença de estereótipos no ensino e aprendizagem de espanhol como língua estrangeira. - Dinâmicas que podem ser adaptadas a diferentes abordagens e que são adequadas ao Ensino Médio. - A relação professor / aluno no contexto do Ensino Médio.

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- Técnicas de ensino voltadas para leitura e interpretação de textos, visando preparar o aluno do Ensino Médio para o ENEM e vestibulares. - Elaboração de plano de estágio levando em conta o contexto do Ensino Médio.

4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Aula expositiva com intervalos para interação ativa. - Pesquisa. - Seminários. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Apresentação no gênero seminário. - Produção escrita de pesquisa. - Prova escrita. 6. Bibliografia básica ALMEIDA FILHO. José Carlos. O professor de língua estrangeira em formação. Campinas, SP: Pontes, 2009. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús; SANTOS GARGALLO, Isabel. PINILLA GÓMEZ, Raquel. Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, 2002. SÁNCHEZ, Aquilino. Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. 2. ed. Madrid: SGEL, 2000. 7. Bibliografia complementar ALONSO, E. ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa, 1994. GIOVANINNI, A. et al. Profesor en acción. 3 volúmenes. Madrid: Edelsa, 1996. ORTENZI, D. et al. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de ensino de inglês. Londrina : EDUEL, 2008. SÁNCHEZ, A. La Enseñanza de Idiomas En Los Últimos Cien Años: Métodos y Enfoques. Madrid: SGEL, 2009. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2010. 8. Outras referências ALEXOPOULOU, A. El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. In: GUERVÓS, J.S. et al. (eds.) Del texto a la lengua: la aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español L2-LE. Salamanca: Imprenta Kadmos:, 2011. 97-110

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ARIAS, C. I.; MATURANA, L. M. Evaluación en lenguas extranjeras: discursos y prácticas. IKALA, Revista de Lenguaje y Cultura, 10 (16), 2005, p. 63-91 GARCIA BENITO, A.B. (2008). La competencia intercultural y el papel del profesor de lenguas extranjeras. Disponível em: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0493.pdf. Acesso 16 fev. 2016. NIKLEVA, D. La convivencia intercultural y su aplicación a la enseñanza de lenguas. Ogigia, revista electrónica de estudios hispánicos, 5 (2009), pp. 29-40 PARICIO, M.S. Dimensión intercultural en la enseñanza de las lenguas y formación del profesorado. Revista Iberoamericana de Educació. La Coruna, España: Instituto de Enseñanza Secunsária Someso, 2004 SÁNCHEZ LOBATO, J.; SANTOS GARGALLO, I. Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL, 2004. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. 11 ed. São Paulo: Autores e associados, 2013. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.


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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Seminários de orientação de estágio II

SÉRIE: 4

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016



36h/a

Teórica:

25h

Prática:

5h

1. Ementa Formação didático-pedagógica do professor de língua estrangeira (LE) do Ensino Médio no contexto educacional brasileiro. Questões metodológicas de ensino/aprendizagem: princípios teóricos e modelos de abordagens: legislações e documentos. 2. Objetivos - Relacionar teoria e prática no contexto de ensino em que vivência a atividade de estágio. - Conhecer e analisar os PCN para o Ensino Médio, as OCEM e as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná para a Educação Básica, no que tange ao ensino de línguas estrangeiras. - Transmitir visão crítica sobre a realidade escolar na qual exerce atividade de estágio. - Ser capaz de identificar a abordagem de ensino presente (ou não) no contexto escolar em que realiza o estágio. - Ser autocrítico em relação à postura docente.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Os documentos norteadores do ensino de línguas para o Ensino Médio, no Brasil e, mais especificamente, no Paraná. - O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas e sua influência em escolas de idiomas e em exames de certificação. - Relatos de experiências de observação e prática de ensino durante o estágio.

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- A laboração de material didático. 4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Seminários - Relatos de experiências 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Apresentação oral no gênero Seminário. - Apresentação oral no gênero relato de experiências 6. Bibliografia básica ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas, SP: Pontes, 3.ed., 2002. AMORIM, V; MAGALHÃES, V. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de línguas estrangeiras. Santa Cruz: IPR, 1998. LIBÂNEO. J.C. et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 7. Bibliografia complementar BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024 : Linha de Base. – Brasília, DF : Inep, 2015. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília : MEC/SEB, 2000. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Orientações Curriculares para o ensino médio. Secretaria de Educação Básica. V.1.Brasília : MEC/SEB, 2006. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação básica: língua estrangeira moderna. Curitiba: SEED-PR, 2008. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995 7. Outras referências CRISTOVÃO et al. Modelos didáticos de gêneros: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. MEC-PORTUGAL. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação. Porto, Edições ASA, 2001. Disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdf. Acesso 13 mar. 2016.

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SANTOS GARGALLO. Isabel. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.


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