“NOSSA ESCOLA FAZ SENTIDO PARA ESTUDANTES, EDUCADORES E FAMÍLIAS?”Inspirado no episódio O universo dos outros, da série Corações e mentes, escolas que transformam

Cara diretora, cara coordenadora pedagógica,

o início do ano letivo é um momento especial de acolhida e recepção de educadoras, educadores, estudantes e suas famílias. É também o momento oportuno de revisitar o projeto político-pedagógico da escola.

Gestoras de escola são as grandes responsáveis por conduzir um processo responsável de formação, qualificação, avaliação e acompanhamento do trabalho pedagógico. O Plano de Formação de Educadores a seguir foi pensado como uma das ferramentas para fomentar planejamentos e ações qualificadas para o decorrer do ano e para que gestoras conduzam o trabalho de reflexão-ação-reflexão sobre o que já vem sendo realizado na escola.

Compartilhamos de uma visão de escola que compreende o bebê, a criança, o jovem e o adulto estudante como alguém potente e capaz de aprender e transformar positivamente sua vida e de sua comunidade. O Plano de Formação de Educadores da série Corações e mentes, escolas que transformam foi elaborado para ser um ponto de partida dessa visão em sua escola. Sinta-se à vontade para recriá-lo ou contextualizá-lo em sua realidade ou nos desafios do seu grupo de educadoras.

Boa formação!Diana Silva e Raquel FranzimEducação e Cultura da Infância do Instituto Alana

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Nota: Tendo em vista que as mulheres representam 80% do corpo docente da educação básica no Brasil, iremos utilizar, neste material, termos no feminino (“professoras” e “coordenado-ras”, por exemplo) ao se referir a homens e mulheres.

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Ponto de partidaVamos descobrir o que pensam, sentem, fazem e sonham as pessoas a respeito da escola?

Que tal fazer uma análise e um levantamento conjunto a respeito dos desafios sentidos por estudantes, professoras, gestão, funcionárias e famílias?

Revisitar o projeto político-pedagógico pode ser uma possibilidade de construção de sentidos para cada um e para todos. Estamos falando de um projeto vivo, não de um documento escrito por poucos, conhecido por quase ninguém e que não reflete o real trabalho da escola.

Quando apenas um pequeno grupo pensa e escreve o projeto político-pedagógico, provavelmente haverá muitas dificuldades em sua implementação, pois a voz de todas as pessoas pode não estar representada, e as ações e os caminhos propostos, desencontrados das necessidades e desejos reais.

Ensinar e aprender em uma escola com sentido é uma das garantias de que todos e todas possam conquistar as aprendizagens necessárias para uma vida autônoma e plena. Para isso, é necessário que a escola crie momentos e experiências de abertura e escuta do outro.

ObjetivoInvestigar as percepções, sentimentos, valores e significados atribuídos ao trabalho pedagógico pela comunidade escolar.

Resultado(s) esperado(s)Qualificar com significado, contextualização e participação de toda a comunidade a criação de planejamentos de projetos, turmas, componentes ou outras situações da escola.

A quem se destinaEducadoras da educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio).

Tempo estimadoAté quatro horas seguidas ou divididas em dias de acordo com o tempo disponível que a escola possui para encontro(s) coletivo(s). O(s) encontro(s) pode(m) ainda ocorrer em reuniões pedagógicas ou horários coletivos de formação do grupo de educadoras.

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Sugestão de materiais Computador ou outro equipamento com áudio para exibição do episódio, projetor, papel ou outros suportes para desenhos e registros, canetas, lápis de cor, gizes de cera, carvão, giz pastel, canetinhas e tintas. Materiais naturais do seu território podem estimular a vazão da sensibilidade e criatividade de seu grupo de educadoras.

Espaço e ambiência sugeridosReserve um espaço com pouca claridade e com pouco ruído externo para que a experiência de assistir à produção audiovisual seja prazerosa. Os demais momentos podem ocorrer em ambientes como salas ou refeitórios amplos para rodas de conversa. Para a conversa fluir, você pode pensar em espaços com almofadas ou ao ar livre. Para o momento de desenhar, privilegie bancadas ou mesas coletivas, em que os materiais possam ser compartilhados e o grupo sinta-se envolvido. Não se esqueça de prever locais para a exposição dos registros feitos.

Etapas1. Exibição do episódio 1 – O universo dos outros2. Roda de conversa 3. Experiência de escuta e abertura ao outro4. Construção da experiência de escuta com a comunidade escolar5. Avaliação

Desenvolvimento1.Exibição do episódio 1 – O universo dos outros (26 minutos)

Antes de iniciar, apresente o Plano de Formação de Educadores ao seu grupo. Conte como cada etapa está organizada, a duração, os materiais e os resultados esperados. Organize a exibição do episódio para o grupo. Você pode, antes ou depois da exibição, compartilhar informações básicas sobre a série (veja a página completa do episódio no Videocamp). Vale também levantar as expectativas das educadoras para o momento ou ainda convidá-las a pensar sobre o título do episódio.

2. Roda de conversa (30 minutos)

Dependendo da quantidade de educadoras, você pode organizar uma única roda ou pequenos grupos. A ideia aqui é que as participantes sintam-se à vontade para compartilhar percepções, sentimentos e reflexões provocados após a apreciação do episódio. Você pode retomar as expectativas levantadas na primeira etapa ou ainda compartilhar a reflexão causada no grupo pelo título do episódio. Esteja atenta e aberta a esse momento de escuta. Anote as colocações das educadoras. Elas podem ser pistas para a escuta posterior.

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Intervenha não apenas na gestão do tempo, mas também na alternância de vozes. Peça que todas cuidem com você deste momento.

3. Experiência de escuta e abertura ao outro (30 minutos)

Inicie esse momento convidando as educadoras a responder, para si mesmas, às seguintes perguntas: “Nossa escola, vivida por estudantes, educadoras e famílias, faz sentido?”; “Em quê?”; “O que não faz sentido?”. Você pode diminuir a luz do ambiente nesse momento ou qualquer outro apoio sensorial para que o grupo fique em silêncio.

Após cerca de cinco minutos, chame as educadoras para desenhar o que refletiram. Distribua ou espalhe os materiais para isso acontecer. Muitas vezes, os adultos acham que não sabem ou conseguem desenhar. Incentive todos e todas, dentro de suas possibilidades. Interceda também para que os desenhos representem ações, espaços, acontecimentos ou relações.

À medida que cada um for terminando, organize um varal com os desenhos ou exponha-os de modo que facilite a apreciação. Leve as educadoras para conhecer os desenhos das colegas. Estimule-as a trocar impressões e achar pontos, sentimentos ou fatos em comum após a observação de cada desenho. Reconheça as diferenças ou situações específicas. Assuma um papel investigativo nesse momento. Anote, registre com fotografias e esteja aberta a escutar. Cuide para que suas opiniões ou posições sobre determinados assuntos não sejam colocadas nesse momento. Se discordar de algo, escute e anote, e em outro momento (particular ou não com as educadoras) retome o assunto. Isso é importante para que todas sintam-se à vontade e a experiência de escuta não produza o efeito contrário: o medo de se expressar ou a dissimulação.

4. Construção da experiência de escuta com a comunidade escolar (40 minutos)

Após a escuta do grupo de educadoras, apresente a oportunidade de ampliação da experiência com estudantes, famílias e demais funcionárias da escola. Levante com o grupo a importância de uma escuta profunda para os planejamentos que serão elaborados a partir desse momento. Traga também a relevância de uma escola que faça sentido para aqueles que dela fazem parte e do impacto que isso pode ter na aprendizagem e desenvolvimento de estudantes. Escute seu grupo. Quais sugestões ele pode oferecer? Você pode sugerir exemplos de caminhos de escuta: construção de roteiros de entrevistas entre estudantes, entre estudantes e funcionárias da escola ou suas famílias, com a comunidade do entorno... Você ainda pode fomentar a produção de vídeos com depoimentos; pauta de observação de gestos, movimentos, brincadeiras ou produções artísticas de bebês e crianças da educação infantil; encontros e assembleias no Conselho de Escola ou Associação de Pais e Mestres com um roteiro de perguntas criado pela gestão e o grupo de educadoras. É importante que, ao final desse momento, saiba-se como será feita a escuta com a comunidade escolar, o cronograma e a divisão de responsabilidades e tarefas. Pode ser constituído um comitê de educadoras para acompanhar o processo junto com a gestão escolar. Você pode apresentar alguns materiais de apoio sobre processos de escuta em escolas (veja mais no item Outras Inspirações).

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5. Avaliação (20 minutos)

Chame as educadoras para avaliar com você este encontro. Proponha perguntas disparadoras, como: “Como vocês avaliam este momento?”; “Quais pistas já recolhemos sobre pontos ou aspectos que devem ser qualificados em nosso trabalho pedagógico?”.

Posteriormente, reúna-se com sua diretora ou coordenadora pedagógica e reflita sobre suas anotações. Pense sobre quais desafios esta pauta formativa apresentou. O que poderia ter sido diferente? Quais percepções, considerações, falas ou gestos das educadoras chamaram a sua atenção? O que isso revela sobre o trabalho da gestão escolar? Quais demandas ou desafios se apresentam para a gestão?

Próximos passosA próxima etapa desta pauta é a realização do processo de escuta com a comunidade escolar. Esse processo pode levar de uma semana até um ou dois meses, dependendo da metodologia escolhida. É importante que você acompanhe e fomente o processo ao longo de sua realização. Você pode convidar algumas educadoras e estudantes a compartilhar escutas parciais como forma de motivar aqueles que ainda não iniciaram.

É importante também zelar para que todo o conteúdo levantado (percepção, sentimento, valores, fatos etc.) seja tratado com cuidado, respeito e ética. Nomes e imagens de pessoas podem ser retirados do processo, se necessário. Ao final, é muito importante socializar e compartilhar com toda a comunidade escolar os materiais sistematizados. Organize com o grupo escolar esse momento. Crie espaços e oportunidades para apreciação dos materiais e um momento formativo com o grupo de educadoras para que a análise da escuta seja feita profundamente e que dela sejam extraídas prioridades de qualificação do trabalho ou pontos (desafios) que precisam ser solucionados coletivamente. Envolva o Conselho de Escola e a Associação de Pais e Mestres nessa etapa.

Outras Inspirações

Livro: “Afinal, de qual educação estamos falando?” – capítulo 1 de O ser e o agir transformador, para mudar a conversa sobre educação. Disponível em: http://escolastransformadoras.com.br/materiais/livro-ser-agir-transformador-conversa-sobre-educacao/

Livro: Escuta e observação de crianças: processos inspiradores para educadores – organizado por Adriana Friedmann. Disponível em: http://escolastransformadoras.com.br/materiais/caderno-escuta-e-observacao-de-criancas/

Vídeo: Parcerias transformadoras entre famílias e escolas – organizado pelo programa Escolas Transformadoras. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= rb34hXhFQ5s&t=4s&index=2&list=PL3LryxbLLk6BG4EJMw8NNOjktI3e_nxiS