Fomentar Competencias

enseñando cienciasDr. Nicolás Marín Martínez

Universidad de AlmeríaAlmería, España

Curso de Formación

Módulo 1 Las

competencias y su dificultad

para fomentarlas

Qué es y qué no es competenciaNO SE REFIERE A ALGO POTENCIAL SINO A ALGO

QUE USUALMENTE SE MANIFIESTA EN UN CONTEXTO PRÁCTICO CONCRETO DE FORMA REITERADA. LAS

CUALIDADES INTERNAS DEL SUJETO SON NECESARIAS PERO NO SUFICIENTES

SE PUEDE SER MUY COMPETENTE EN UN ÁMBITO Y POCO EN OTRO. NO ES UNA CUALIDAD INTRÍNSECA

AL SUJETO, PUES ES RELATIVA AL TIPO DE DEMANDA EXTERNA CONCRETA.

NO SE ES COMPETENTE PARA TODOS LOS ÁMBITOSTAMBIÉN SE ES COMPETENTE SOLO SI EL

RESULTADO DEL «ACTUAR COMPETENTE» ESTÁ RECONOCIDO SOCIALMENTE (P.E. NO SE DICE QUE

ES COMPETENTE UN BEBEDOR DE CERVEZA O QUIEN GANA UN CONCURSO DE GRITOS)

MUESTRAN UN NOTABLE GRADO DE ESTABILIDAD EN EL SUJETO QUE LAS POSEE: ES REPETIBLE ANTE

VARIACIONES DEL CONTEXTO, GENERALIZABLE A CONTEXTOS SIMILARES, Y ANTE LO NUEVO, SE

SUELEN DAR RESPUESTAS ADECUADAS

Espacio para definir competencia

Competencia o actuar

CompetenteAcción exitosa, adecuada o efectiva de una persona para desarrollar una actividad en un ámbito concretoCaracterísticas:• Es evaluable• Muestra bastante estabilidad en el tiempo, es decir, es repetible ante contextos similares, generalizable a las variaciones y, ante lo nuevo, adecuada

Características del sujeto(afectivas,

cognitivas y/o biológicas)

Son las que ante una demanda

externa permiten aflorar el actuar

competente.Son condición

necesaria pero no suficiente

El modelo usado para representar

el interior del sujeto es

determinante para precisar

dichas características

Fomentar competencias es difícilTrabajos sobre competencias de ciencias muestran que su

fomento requieren dos tipos de adquisiciones:

Adquisición de contenidos específicos

Adquisición de contenidos

procedimentalesIr más allá de memorizar significantes, intentando integrar los contenidos en los esquemas cognitivos del aprendiz, vinculándolos con otros contenidos y, si es posible, con referentes concretos

ADQUISICIÓN

Clasificar, comparar, medir, inducir, controlar variables, verificar, formular hipótesis, etc., son procedimientos cognitivos necesarios para usar los conceptos específicos de forma flexible, controlada y adecuada al contexto práctico

El tipo de enseñanza que facilitaría la adquisición de contenidos específicos, procedimentales y su interrelación depende en buena medida de la visión o modelo que se

tenga del aprendiz.

Tres modos de tratar al alumnoEL PUNTO DE VISTA DEL “ALUMNO CÓMO CIENTÍFICO” (ACC) ASUME SUFICIENTES

ANALOGÍAS ENTRE CIENCIAS Y ALUMNO COMO PARA VERLO COMO CIENTÍFICO NOVEL Y, SU

APRENDIZAJE, SIMILAR AL PROGRESO DE CIENCIAS

EL PUNTO DE VISTA DEL “ALUMNO COMO PROCESADOR SIMBÓLICO” (APS) ASUME

QUE LA MENTE PUEDE SER SIMULADA COMO SI FUERA UN PROCESADOR SIMBÓLICO

SEMEJANTE A UN COMPUTADOR

EL PUNTO DE VISTA DEL “ALUMNO COMO CONSTRUCTOR DE SIGNIFICADOS” (ACS)

PERCIBE EL CONOCIMIENTO COMO UNA ENTIDAD ORGÁNICA CON LAS MISMAS

CARACTERÍSTICAS DE REGULACIÓN DE LOS SERES VIVOS

MODELOS DE

SUJETO

APORTES DE CADA MODELO

DEFICIENCIAS PARA ENSEÑAR CONTENIDOS

ESPECÍFICOS PROCEDIMENTALES

AcCProcedimientos de ciencias son básico

para diseñar las listas sobre competencias

Sin opciones para entender significados,

construcciones o explicitación

Se indiferencia fines y medios al simular en la enseñanza la actividad

de ciencia

ApSPermite representar

cómo se procesa información al resolver

una tarea

Sin recursos teóricos para explicar la formación de

estructuras. Solo PI

Restricción de los procedimientos a PI y sus automatismos sin

atender a otros

AcSOrientaciones didácticas para

fomentar constructos ligados a competencias

Génesis de esquemas y como se enriquecen

con contenidos específicos

Génesis de esquemas operatorios subyacen a

la capacidad procedimental

Ventajas de AcS para fomentar competencias

Módulo 2

Aprendizajes necesarios para

el actuar competente

Organización cognitiva del sujeto

Tipos de aprendizaje

Simbiosis de Sistema semiotico y significadores

Comunidad que sabe asignar

significados de forma

compartida

Sistema semiótico compar-

tido

Sin sistema semiótico, la comunidad malogra su continuidad al perder

eficacia en la transmisión generacional o en la

regulación social entre significados y significantes

Sin comunidad, el sistema de significantes pierde su posibilidad de convertirse

en conocimiento

Se aprende del significado

no del significante

Construcciones cognitivas en la explicitación

Toma de Conciencia autónoma

Se activa ante los conflictos entre el objetivo y el logro de la interacción.Cuando el sujeto reflexiona sobre los medios usados, razones para su elección o cambios al modificar los factores iniciales.Conforme el esquema se hace más conciente aumenta el control y la coordinación

Toma de Conciencia social

Ante los demás, la toma de conciencia autónoma se agiliza

y explicita usando significantes

socialesRedescripción

representacional por el uso de la red

de significante-significado social y

compartida del contenido implícito

del sujeto que requiere de nueva

reconstrucción para ser explicitado.

Además de control, los esquemas ganan

en extensión-coordinación

Módulo 3

Enseñar ciencias para

fomentar competencias

Estrategia general del modelo del alumno como aprendiz

Contexto

Síntesis, formalizació

n transposició

n

Contexto social,

tecnológico e

histórico

Actividad del

científico

Filogénesis de la Ciencia

Conflicto cognitivoEl aprendizaje como proceso

de reequilibración

Abstracción reflexiva

Desde mecánicas de compensación

cognitiva

Toma de concienciaExplicitación de los contenidos

implícitos

No es posible aprenderlo

directamente

Esquema

Inter-acción

semiótica

Inter-acción

empírica

CoERecontextualiza

r

Vi

Vd

Vc

Vr

Variación contextual

Variación dificultad

Variación relevante

Variación irrelevante

Resignificar

Dp

Di

Dg

Ms

Debate intragrupal

Debate intergrupal

Materiales semióticos

Desarrollo próximo

Recontextualización del contenido

Vc S11 S12 S1n Si1 Si2 SinS21 S22 S2n

Pi12 Pi22 Pin2P212 P222 P2n2

Pc C1 CiC2

P121 P1n1 Pi11 Pi21 Pin1P211 P221 P2n1

Vd+Vr+Vi

Contenido objeto de enseñanza

Vd+Vr+Vi Vd+Vr+Vi

P11k P12k P1nk Pi1k Pi2k PinkP21k P22k P2nk

P112 P122 P1n1

P111

EcAnte

Exp

Poste

Diseños de enseñanza para la reflexión

Para la toma de conciencia autónoma

Para la toma de conciencia social

Para fomentar los esquemas operatorios

Para reflexionar sobre lo explícito y consciente

Actividades para la reflexión

Actividades donde el alumno compara los objetivos de sus acciones con los resultados y reflexiona sobre los medios usados en un contexto de intensa interacción social de clase

Fomentar la interacción social favorece la toma de

conciencia de contenidos cognitivos del alumno poco

explicitos. Es apropiado fomentar el uso de

argumentaciones razonadas

Actividades donde se sucedan para la diversidad de contenidos reequilibrios y espacios reflexivos en periodos largos de tiempo a fin de provocar a medio y largo plazo construcciones operatorias

Actividades a desarrollar en contextos de interacción

social donde se deba operar en debates (pe. dicotómicos o

lluvia de ideas) con los contenidos recién adquiridos

o explicitados

Secuencia de actividades según el alumno como aprendiz

Fin de la Presentación

Gracias