Portefólio INPP 2014-2015

LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA INICIAO

2

EDUCAO LITERRIA

Estas foram as obras escolhidas pelo grupo de formao

1. ANO

1 - Alice Vieira Corre, Corre, Cabacinha in O Menino da Lua e Corre, Corre, Cabacinha

2 - Elizabeth Shaw A Ovelhinha Preta

2. ANO

1- Lusa Dacosta O Elefante Corderosa

2 - Jos Eduardo Agualusa A Girafa que Comia Estrelas

3. ANO

1 - Guerra Junqueiro Boa sentena, O fato novo do Sulto,

Joo Pateta in Contos para a Infncia

2 - Lusa Dacosta Robertices

3- Alice Vieira A Arca do Tesouro Um Pequeno Conto Musical

4. ANO

1 - Antnio Manuel Couto Viana Versos de Cacarac (escolhemos

os poemas Uma nau maravilhosa e As cores)

2 - Jos Saramago A Maior Flor do Mundo

3

A necessidade de qualificar o ensino do Portugus, as medidas

consubstanciadas no Plano Estratgico para o Ensino do Portugus, entre elas

a elaborao do novo Programa de Portugus para o Ensino Bsico, obrigam a

que se proceda nesta fase ao trabalho direto com os docentes, apoiando a

implementao deste documento e o trabalho nas escolas.

Assim torna-se premente promover formao que corresponda s prticas

pedaggicas propostas no programa, assim como aos avanos metodolgicos

da didtica da lngua e da didtica da literatura, aos contributos cientficos das

reas do saber mais diretamente implicadas no ensino da lngua portuguesa,

que se consubstanciem na elaborao e testagens de materiais e documentos

didtico pedaggico.

A estruturao do texto programtico numa lgica de ciclo torna necessria a

construo de roteiros de anualizao do programa, de acordo com os

resultados esperados por ciclo e prevendo organizao equilibrada e

progressiva dos descritores de desempenho propostos, nomeadamente

atravs: (i) da construo de sequncias e de materiais didticos, em

consonncia com os pressupostos do programa e com a estrutura proposta

para os roteiros de apoio implementao destes, da responsabilidade da

DGIDC; (ii) da aferio do tipo de atividades para sala de aula; (iii) de

propostas de construo de sequncias pedaggicas (conceo e execuo de

sequncias didticas especficas para o 1 ciclo, com definio de objetivos e

exemplos de atividades);

Pretende-se deste modo dotar os professores das ferramentas necessrias a

uma didtica do portugus cientificamente fundamentada e pedagogicamente

validada e de acordo com as orientaes propostas pelos novos programas

para o ensino bsico.

4

Lngua Portuguesa no 1 Ciclo

A lngua materna no s um importante

fator de identidade nacional e cultural como,

no domnio do ensino/aprendizagem,

desempenha um papel fundamental no

desenvolvimento das competncias gerais de

transversalidade disciplinar.

Esta rea dever pois garantir aos alunos o desenvolvimento de competncias

especficas no domnio de:

Compreenso e expresso oral (capacidade para atribuir significado a

discursos orais em diferentes variedades do portugus, bem como

capacidade para a sua produo);

Leitura (implicando a capacidade de descodificar um texto escrito e dele

extrair informao e construir conhecimento);

Expresso escrita (incluindo no s o conhecimento do sistema de

representao grfica adotado mas tambm o desenvolvimento dos

processos cognitivos e lingusticos necessrios ao planeamento,

formatao lingustica, reviso, correo e reformulao do texto

escrito);

Conhecimento explcito da lngua (desenvolvimento de uma conscincia

lingustica que permitir o controlo, uso e seleo das estratgias,

instrumentos e regras mais adequadas, tanto na compreenso como na

expresso, em cada situao de comunicao).

5

Compreenso oral

Capacidade para prestar ateno a discursos em diferentes variedades

do Portugus, incluindo o Portugus padro;

Capacidade para extrair e reter a informao essencial ao discurso;

Familiaridade com o vocabulrio e com as estruturas gramaticais da

lngua portuguesa.

Expresso oral

Mobiliza vocabulrio diversificado e estruturas sintticas de

complexidade crescente;

Expresso de forma confiante, clara e audvel, com adequao ao

contexto e ao objetivo comunicativo;

Capacidade de controlo da voz ao nvel da articulao, da velocidade de

elocuo e curva meldica;

Capacidade de desempenhar, de uma forma cooperativa, o papel de

locutor, em contexto escolar;

Pesquisa e recolhe produes do patrimnio oral;

Capacidade de formatao de discursos de complexidade crescente.

Leitura

Automatizao do processo de decifrao;

Domnio dos mecanismos bsicos de extrao de significado de material

escrito;

Capacidade para perseverar na leitura de um texto.

6

Expresso escrita

Conhecimento de tcnicas bsicas da organizao textual;

Utilizao de tcnicas de recolha e organizao da informao;

Domnio das tcnicas instrumentais da escrita;

Capacidade para produzir pequenos textos com diferentes objetivos

comunicativos;

Domnio de tcnicas bsicas de organizao textual;

Conhecimento de regras gramaticais bsicas (em situao de uso).

7

As sesses da formao com os docentes pautaram-se em grande parte

nos trs grandes grupos:

Compreenso/Expresso Oral

O Desenvolvimento da Linguagem Oral: Percursos de Desenvolvimento

possvel afirmar que existe uma relao direta entre o grau de

desenvolvimento lingustico entrada do 1 Ciclo e o sucesso a alcanado, em

particular nos primeiros anos. Concretamente, o domnio da oralidade

determinante na aprendizagem da leitura e da escrita () pelo que aquele

desenvolvimento deve ser estimulado desde o ensino pr-escolar, sendo o

papel do professor do 1 Ciclo crucial.

(Brochura Desenvolvimento Lingustico p.6)

Origem da Linguagem

A espcie humana a nica espcie biolgica programada geneticamente

para adquirir os sistemas altamente complexos, estruturados e especficos que

so as lnguas naturais. Na realidade, os seres humanos adquirem

espontaneamente, com incrvel rapidez e uniformidade, a lngua natural da

comunidade em que passam os primeiros anos de vida a sua lngua materna

e usam na criativamente como locutores, interlocutores e

ouvintes.

Sim-Sim et al, A Lngua Materna na Educao Bsica, ME-DEB,1997

8

Desenvolvimento da Conscincia Lexical

O conhecimento lexical: um fator de sucesso na aprendizagem da leitura e da

escrita.

O conhecimento lexical est intimamente relacionado com o sucesso na

compreenso de leitura, constitui um aspeto fundamental do alargamento do

reportrio de recursos de escrita.

Capitais lexicais reduzidos, so um fator determinante do insucesso escolar.

Uma exposio repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de

desenvolvimento lexical.

Desenvolvimento do conhecimento lexical ensinar criana o que precisa de

saber sobre cada palavra ensinar criana como usar estratgias de aquisio

lexical quando est a ler e estratgias de preciso lexical quando est a

escrever ensinar criana quando usar estratgias reguladoras de aquisio

lexical quando est a ler e de preciso lexical quando est a escrever.

[Rudell 2004]

Trata-se de uma atividade que pode ser feita individualmente, em pequenos

grupos ou coletivamente.

Dado um texto, de tipo expositivo, e identificada a ideia / a entidade principal,

pede-se aos alunos que organizem graficamente a informao que, neste texto,

associada a essa ideia / entidade.

Esta atividade pode ser usada como estratgia para o desenvolvimento da

compreenso de leitura.

9

Compreenso do Texto

Levar a criana a entrar na aventura de ler atra-la a mil possibilidade de

oferecer-lhe uma alternativa importante, a alternativa de pensar, de contemplar,

de se aproximar do mundo da fantasia, da aventura, da realidade e do

mistrio.

Manzano (1988)

A leitura uma competncia bsica na sociedade atual que, tal como outras

atividades lingusticas, um processo altamente complexo que se prolonga ao

longo de todo o percurso escolar e at da vida da pessoa, pois aprender a ler

um processo a longo termo.

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do texto

Sim Sim, 2007

10

As atividades aqui apresentadas so apenas uma pequena amostra

representativa do que foi elaborado por ns formandos e supervisora aquando

da formao. Foram desenvolvidas competncias e saberes, de modo a

refletirem sobre as nossas prticas letivas e as adequarmos aos pressupostos

programticos.

De forma alguma nos debruaremos em longas explicaes do que foi feito,

julgamos pois que as imagens falaro por si s.

Igualmente contemplaremos neste documento alguns dos planos de aula que

foram meticulosamente elaborados para algumas das obras.

Assim sendo:

Concebemos sequncias didticas, gerindo o programa de acordo com

a especificidade do pblico-alvo e do contexto de ensino-aprendizagem,

incidindo nos descritores de desempenho;

Produzimos e testamos materiais didticos em consonncia com

atividades previstas;

Desenvolvemos prticas pedaggicas no mbito das competncias

especficas compreenso do oral; leitura; escrita; conhecimento

explcito da lngua.

Planificamos em conjunto;

Construmos sequncias didticas fundamentadas para o ensino do

portugus;

Produzimos material didtico para aplicao na sala de aula;

Fizemos a testagem dos materiais produzidos nas sesses conjuntas e

em trabalho autnomo;

Promovemos o debate e a troca de experincias didticas com base nos

materiais produzidos nas sesses conjuntas e em trabalho autnomo

reforando-se as prticas colaborativas entre os docentes.

Todo o trabalho de formao incidir na transposio didtica das

competncias especficas do novo Programa de Portugus do ensino bsico.

11

Algumas planificaes de sesses e atividades realizadas.

EXPLORAO DA OBRA CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA - trabalho num quadro

silbico organizao de frases

COMPETNCIA FOCO - LEITURA

Ler para aprender (aprender a ler; obter informao e organizar o conhecimento)

DESCRITORES DE DESEMPENHO CONTEDOS

Distinguir texto e imagem.

Reconhecer que a mesma letra pode ser

representada atravs de diferentes formas grficas.

Ler, respeitando a direcionalidade da linguagem

escrita.

Reconhecer a representao grfica da fronteira de

palavra.

Distinguir letra, palavra, frase, texto.

Identificar as funes da leitura (para que serve ler).

Identificar os sons da palavra e estabelecer as

correspondncias som/letra; letra/som.

Localizar palavras em diferentes contextos e

diferentes suportes.

Ler palavras atravs de:

- Reconhecimento global;

- Correspondncia som/letra;

- Antecipao; chaves contextuais (leitura de

palavras em contexto).

Mobilizar conhecimentos prvios.

Ler com progressiva autonomia palavras, frases e

pequenos textos para:

- confrontar as previses feitas com o contedo do

texto;

- relacionar a informao lida com conhecimentos

exteriores ao texto;

- localizar a informao pretendida;

- responder a questes sobre o texto;

Ler em voz alta para diferentes pblicos.

Letra maiscula, minscula,

impressa, manuscrita

Direcionalidade da linguagem

escrita

Fronteira de palavra

Letra, palavra, frase, texto

Funes da leitura

Estratgias de leitura

Leitura de palavras: via direta e

indireta

Leitura em voz alta

12

LEITURA Ler para apreciar textos variados

DESCRITORES DE DESEMPENHO CONTEDOS

Recriar pequenos textos em diferentes

formas de expresso (verbal, musical,

plstica, gestual e corporal).

Exprimir sentimentos, emoes, opinies

provocados pela leitura de textos.

Ler e ouvir ler obras de literatura para a

infncia e reagir ao texto.

Leitura orientada

Tipos e formas de leitura

Texto narrativo, ttulo

Introduo, desenvolvimento e

concluso

Personagem, espao, tempo, ao

COMPETNCIAS ASSOCIADAS:

COMPREENSO DO ORAL - Escutar para aprender e construir conhecimento

EXPRESSO ORAL - Falar para aprender (aprender a falar; construir e

expressar conhecimento)

ESCRITA - Escrever para aprender (para aprender a escrever; construir e

expressar conhecimento)

- Escrever em termos pessoais e criativos

Descrio da atividade:

PR-LEITURA:

Anlise dos aspetos paratextuais da obra;

Descoberta do que uma cabaa;*

Seleo da palavra cabacinha e escrita no quadro;

13

Apresentao do quadro silbico;

Distribuio das slabas pelos alunos;

Preenchimento do quadro silbico com as slabas distribudas; Descoberta de

palavras a partir das slabas do quadro silbico, coletivamente;

Registo no quadro e na ficha de trabalho;

Elaborao de frases com as palavras descobertas, a pares; Leitura e

ilustrao das frases.

LEITURA:

NOTA: A leitura desta obra dever ser realizada de forma faseada pelo

professor. Proceder-se- a paragens durante as quais sero feitas diferentes

atividades:

1 etapa: Leitura do excerto da obra at Comei e bebei/ bebei e comei/ que

em chegando a hora/ eu vos salvarei! (p.8) pelo professor; Levantamento das

hipteses sobre a forma como o vendedor de cabaas poderia ajudar a velha;

Registo das ideias dos alunos num cartaz;

Ilustrao das diferentes ideias.

2 etapa: Leitura da obra at ao final.

Comparao das ideias dos alunos com a verso original da histria;

Dramatizao;

Realizao de exerccios de ordenao de frases:

Distribuio de uma ficha com as imagens e as frases correspondentes

baralhadas;

Recorte, leitura e montagem, ordenando a histria.

Descoberta das palavras com os sons ca,co,cu,ce,ci.

14

PS-LEITURA:

Sugestes:

Explorao da lengalenga dita pela velha: No vi velha nem velhinha/No vi

velha nem velho/ Corre, corre cabacinha/ Corre, corre cabao;

Elaborao de listas de palavras com diminutivos e aumentativos;

Elaborao de listas de palavras com os dgrafos lh e rr.

*Para a descoberta do que uma cabaa, seria interessante serem os alunos

a fazer a pesquisa na internet ou em enciclopdias.

15

EXPLORAO DA OBRA A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS , JOS EDUARDO AGUALUSA

Era uma vez Olmpia, uma girafa, que andava sempre com a cabea nas

nuvens, a tentar ver anjos e a comer estrelas, e Dona Margarida, uma galinha-

do-mato com a cabea cheia de frases feitas. Conhecem-se e ficam amigas.

Queriam resolver o problema da seca que tanto prejudicava a sua terra. Ser

que conseguiram?

Cativar os alunos para a leitura, criar hbitos de leitura, ver a leitura como um

ato de prazer sem dvida as razes primordiais de todos os projetos de

leitura, mas ler tambm uma forma de aprender e percecionar o mundo ou

mundo que nos rodeiam ler ouvir no pensamento algo que j outros

pensaram e disseram por escrito, de forma que compreender o que se ouve ler

tambm importante esses so os principais objetivos que nos moveram a

desenvolver este projeto.

Objetivos gerais:

Criar o gosto pela leitura.

Elevar os nveis de compreenso oral.

Objetivos especficos

Desenvolver o gosto pela leitura.

Desenvolver a conscincia fonolgica.

Treinar a compreenso oral.

Compreender e ordenar sequncias cronolgicas de acontecimentos.

Utilizar a leitura com finalidades diversas.

16

Atividades/Estratgias

Analisar a capa e todos os elementos constituintes, elaborar outra capa

diferente para o mesmo livro.

Saber ouvir ler sequncias da histria e a partir da tirar apontamentos,

preencher questionrios, textos com lacunas, elaborar desenhos,

Leitura silenciosa e organizao de sequncias da histria segundo a

ordem cronolgica de acontecimentos.

Intervenientes

alunos

outros professores

pais

Calendarizao

No decorrer do ms de maro.

Avaliao

Feita com os alunos, aps cada atividade.

17

EXPLORAO DA OBRA A ARCA DO TESOURO, ALICE VIEIRA

1 Sesso

Apresentao do poema com lacunas: O besouro e o seu tesouro para as

crianas preencherem livremente;

Explorao do poema elaborado pelas crianas;

Leitura e explorao do poema;

2 Sesso

Jogo da caa ao tesouro: distribuir pelos diversos grupos um mapa com as

orientaes onde as crianas vo encontrar uma pea do puzzle (capa do

livro);

Na sala, fazer a montagem do puzzle no quadro;

Explorao dos elementos para textuais da obra;

3 Sesso

Leitura das duas primeiras pginas da obra;

Caracterizao das estaes do ano (adjetivos) e associar as atitudes das

pessoas;

4 Sesso

Concluso da leitura da obra;

Explorao dos valores inerentes a esta parte da obra;

Realizao da ficha de leitura do livro e apreciao geral do livro;

5 Sesso

Leitura de um excerto da obra: s vezes .Arca do tesouro

Elementos constituintes da frase ficha de trabalho.

6 Sesso

Elaborao dos cartazes da classe de palavras; Construo de uma arca para

colocar a produo escrita: Tal como a Maria escrever palavras, sentimentos e

acontecimentos que no tm coragem de contar a ningum.

19

EXPLORAO DA OBRA A MAIOR FLOR DO MUNDO, JOS SARAMAGO

Sequncia didtica : Competncia foco: Escrita

Competncias associadas

Descritores de desempenho Contedos

Compreenso do oral

Prestar ateno ao que ouve de modo a tornar possvel: - Apropriar-se de novos vocbulos; - Responder a questes acerca do que ouviu; - Identificar informao essencial e acessria; - Relatar o essencial de histria ouvida; - Recontar o que ouviu; - Esclarecer dvidas.

Vocabulrio: sinnimos; Informao essencial e acessria; Ideia principal; Reconto.

Expresso

oral

Respeitar as convenes que regulam a interao: - Ouvir os outros;

- Esperar pela sua vez;

- Respeitar o tema;

- Acrescentar informao pertinente;

- Usar os princpios de cortesia e formas de

tratamento adequados;

Produzir discursos com diferentes finalidades de acordo com intenes especficas: -Relatar, recontar, contar.

Reconto.

Leitura Utilizar tcnicas para recolher, organizar e reter a informao: - Esquematizar;

Fazer uma leitura que possibilite: -Transformar textos lidos em esquemas.

Esquema.

Escrita Utilizar tcnicas especficas para registar, organizar e transmitir a informao; Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado, respeitando as convenes ortogrficas e de pontuao; utilizando os mecanismos de coeso e coerncia adequados; Rever os textos com vista ao seu aperfeioamento: - Identificar erros; - Acrescentar, apagar, substituir;

- Condensar, reordenar, reconfigurar;

- Reescrever o texto;

Cuidar da presentao final dos textos.

Registo e organizao da informao; Coeso e coerncia, progresso temtica e configurao grfica: pontuao e sinais auxiliares de escrita, ortografia; Reviso de textos; Tipos de erros.

20

ESQUEMATIZAO DO PORTEFLIO DA FORMAO

Pr-escuta

Imaginar a capa Imaginar a histria a partir da primeira estrofe Elaborar o BI da obra Elaborar o BI da personagem principal Elaborao do mapa concetual sobre a histria Explorao de elementos para textuais e vocabulrio (ex.: ttulo, subttulo, capa,

contracapa, lombadas, ilustrao...); Antecipar contedos com base no ttulo e nas ilustraes. Compilao de vrios filmes relacionados com as obras em uso: 1 ano . Corre corre cabacinha . A Ovelhinha Preta 2 ano . O elefante cor de rosa . A girafa que comia estrelas 3 ano . A Arca do Tesouro . Robertices (A Carochinha) . Contos de Guerra Junqueiro ( O fato novo do sulto) 4 ano . A maior flor do mundo . Versos de Cacarac (Uma nau maravilhosa) e As cores

Escuta

Visionamento do filme / histria digital Audio da histria Visionamento de um PowerPoint Audio da histria e reteno da informao Visionamento de um PowerPoint com imagens da histria.

21

Ps- escuta

Ordenar frases ou imagens para reconto da histria

Distino da informao essencial e acessria

Explorao do tema/assunto

Descoberta das palavras desconhecidas e registo (pela memria, pela estrutura e pelo

contexto).

Respostas a um questionrio oral com questes textuais e inferenciais.

Dilogo com inteno reflexiva sobre as temticas dos textos a abordar.

Leitura silenciosa (todos) e leitura em voz alta (apenas alunos selecionados)

Aquisio de regras e papis da interao oral

Questionrios de escolha mltipla para compreenso da obra. . A Girafa que comia estrelas . A arca do tesouro . A Maior Flor do Mundo Preenchimento do texto lacunar do incio da histria. Diviso da histria em partes para trabalhar a interpretao escrita. Descrio escrita de pelo menos uma das personagens . Produo escrita: Nmero puxa palavra, Caligramas, Crucigramas, Messtico, Acrstico Elaborao do campo lexical do mar e gota. Resumo da histria: Elaborao de quadras, texto lacunar, elaborar rimas Elaborao de livros com o reconto/resumo da histria. Reconto da histria em livro. Criao da sinopse para a contar capa do livro. Explorao de uma receita de empado de carne/ consulta do dicionrio. Jogo dos cubos para reconto das partes da histria. Construo e explorao de um Domin feito com imagens e vocabulrio da histria

para consolidar os casos de leitura. Elaborao de um mini.livro reconto. Convite a um encarregado de educao para fazer a leitura da histria. Explorao do jogo da batalha naval (com palavras da histria) Ilustrao das estrofes; Elaborao do campo lexical. Ilustrao de partes da histria atravs de uma sequncia de imagens. Dramatizao da histria, Declamao de quadras. Produo individual de texto: Se eu fosse uma gotinha de gua. Gramtica: Realizao de um laboratrio gramatical (jogo): Identificao de nomes, verbos. Construo e explorao do jogo Sub-classes do nome. Adjetivos qualificativos de pelo menos uma das personagens.

22

Atividades transversais

Criao de testes online sobre a obra com recurso as ferramentas da comunicao virtual.

Alguns exemplos:

A Girafa que comia estrelas A Arca do tesouro A Maior flor do mundo

Finger puppet Elaborao de um filme e de um podcast.

A Carochinha Uma Nau Maravilhosa

Digitao de um excerto da histria em word, ilustrao no paint, anexao da

ilustrao ao texto envio para o email da docente. Construo da personagem principal com material reciclado. Elaborao de um puzzle com as personagens utilizando o Jigsaw puzzles

Contos para a infncia Cabaa, cabacinha O Elefante cor de rosa

Avaliao

Avaliao da leitura: Aperfeioamento do texto. Auto-avaliao Apresentao de uma lista de palavras regulares e irregulares, frequentes e

infrequentes e decifrao das mesmas. Ilustrao do momento da histria de que mais gostaram. Ficha de avaliao mensal.

24

CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA

34

A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS

42

ARCA DO TESOURO

49

A MAIOR FLOR DO MUNDO

56

Esta obra foi tambm trabalhada na rea TIC

62

O Pr-escolar tambm usufruiu desta formao

69

Foram tambm trabalhadas outras obras com desenvolvimentos bem

diferentes dos anteriores no entanto no nos ser possvel apresentar todo o

trabalho que foi executado.

Na esquematizao do porteflio, atrs referenciado esto evidenciados alguns

dos links que provam todo o que foi desenvolvido por este grupo de formao

junto dos alunos.

Muitos dos produtos elaborados no mbito desta formao no chegaram a ser

experimentados por falta de tempo.

Alm dos registos em papel e fotogrficos que evidenciam o nosso trabalho

tambm referimos que foram usadas algumas das ferramentas Web 2.0 tais

como o registo da competncia leitura e oral o podcast e para a gravao e

produo e edio de vdeos, o camtasia e o moviemaker.

Para alguns dos questionrios da compreenso escrita foi utilizado o Google

forms.

Para a elaborao de puzzles digitais usou-se o JIGSAW puzzle.

E muito mais..

70

Alteraes ao projeto inicial e respetiva justificao

O projeto de formao manteve a carga horria prevista, embora tenhamos

mudado algumas datas anteriormente fixadas substituindo as mesmas por

outras datas mais flexveis s necessidades dos formandos e ainda adequadas

aos contedos das atividades curriculares e de complemento dos alunos onde

se puderam mobilizar de forma coerente e pertinente a integrao no currculo

destas sesses de formao, pois era esse mesmo o principal objetivo.

Todos os contedos previstos e planeados foram cumpridos.

Quanto metodologia houve a necessidade constante de adequar as

atividades preparadas na formao realidade de cada turma e diferentes

anos de escolaridade, o que implicou um acrscimo de carga horria a cada

um dos professores participantes, no previsto no VAL.

Resultados alcanados e respetivas implicaes na mudana

das prticas profissionais

- A planificao de atividades a partir de obras literrias integrais tornou mais

fcil a operacionalizao das orientaes do programa em articulao com os

descritores de desempenho e as metas de aprendizagem, sendo mais

apelativo para os alunos e consequentemente o desenvolvimento de

competncias nos mesmos.

-Importa referir que tivemos o cuidado de selecionar obras que constam na lista

de obras e textos para iniciao educao literria, contemplados para todos

os anos de escolaridade.

- Ao trabalhar obras na ntegra o manual passou a ser, ainda mais, relegado

para segundo plano.

71

- Respeitante qualidade do trabalho desenvolvido pelo grupo no que respeita

demonstrao de mudanas efetivas na prtica docente bem como na

pertinncia do trabalho em funo do enquadramento do programa e avaliando

as propostas pedaggicas e as aprendizagens a elas associadas verificamos

que houve efetivamente uma mudana nas prticas pedaggicas do professor,

havendo um maior cuidado na elaborao de materiais de sequncia de

aprendizagem bem como a adequao dos instrumentos de avaliao.

- O trabalho colaborativo foi notrio atravs da partilha de experincias, ideias,

conhecimentos e at mesmo atravs da crtica construtiva.

Na sequncia dos materiais produzidos houve a necessidade de haver sempre

um perodo reflexivo sobre as atividades, com os alunos e posteriormente uma

ficha de autoavaliao dos assuntos abordados. No descurando igualmente a

observao direta de todo o trabalho produzido pelas crianas. Momentos

houve em que se sentiu necessidade de no final do ms as fichas de avaliao

mensal versarem sobre a obra em estudo por forma a que todos os contedos

do portugus programados fossem abordados.

- Quanto ao empenho global na ao e respetivos contributos para a mesma,

os formandos revelaram um alto nvel de participao sendo que a mesma foi

oportuna e de qualidade havendo sempre a constante da responsabilidade,

envolvimento e cumprimento das tarefas.

- Quanto ao contributo na formao respeitante apresentao de pesquisas,

esta foi pertinente e vlida.

-Os resultados alcanados durante todo este tempo de formao foram

contemplados com sucesso.

72

Principais dificuldades:

No momento em que o grupo de trabalho do qual fiz parte decidiu trabalhar os

cinco domnios da lngua: oralidade, leitura e escrita, educao literria e

gramtica atravs de atividades prticas baseadas nas obras escolhidas,

sendo que as mesmas estavam includas na lista de obras recomendadas do

Plano Nacional de Leitura, achamos que iria ser difcil concretizarmos todo o

trabalho a que nos proponhamos.

- As principais dificuldades sentidas foram a nvel da heterogeneidade dos

alunos/turmas, os nveis de escolaridade e acima de tudo o trabalho que teve

de ser realizado a nvel das atividades de complemento do currculo o que

levou a uma constante preocupao em adequar os trabalhos.

- Quanto ao funcionamento da plataforma, esta no foi de todo motivadora para

a troca de saberes. Foi difcil fazer o registo na mesma e muitos dos formandos

nem sequer chegaram a fazer o registo porque no dava acessibilidade.

- Alguns dos docentes sentiram mais dificuldade em realizar tudo a que se

propunham uma vez que dispunham de poucas horas para o desempenhar a

nvel prtico.

Concluso/Autoavaliao

Consideramos que os objetivos inicialmente previstos foram atingidos ao

longo desta formao, graas ao empenho do grupo, que soube de forma sbia

estar motivado para estas temticas e soube partilhar as suas experincias e

opinies. Um aspeto muito positivo foi a rotatividade dos diferentes elementos

dos grupos. A nica crtica que formulo ser a quantidade de informao e

trabalhos a que nos propusemos para um tempo exguo, ser importante talvez

alargar essa oficina a mais horas e no incio do ano letivo, para que se consiga

73

com eficcia trabalhar de modo mais calmo. Os momentos de reflexo, debate

e troca de experincias nesta ao foram uma constante e, no entanto

souberam a pouco

Sugestes:

- Somos de opinio que a formao dever ser iniciada logo no incio do ano

letivo por forma a ser trabalhada uma obra literria ou mais em cada perodo.

- Em relao ao funcionamento do projeto de formao e sabemo-lo desde o

incio, o mesmo deveria funcionar tal como as oficinas de formao, desta

forma contabilizando as sesses assncronas pois 25 horas so muito pouco.

74

Trabalho realizado pelo grupo de formao da

EB1/PE da Lombada Ponta do Sol

Delegao Escolar da Ponta do Sol

Ano letivo 2014-2015

Supervisora:

Rosa Lusa Nbrega da Silva Gaspar curricular 3 ano

Formandos:

Carla Alexandra da Costa Santos TIC e estudo 4 ano

Nuno Gonalves dos Santos Carvalho Ingls e estudo 3 ano

Tnia Maria Mendona Correia Educao Especial

Teresa de Jesus Pestana Pestana Marcos Curricular 2 ano

Jos Alberto Teixeira dos Reis Expresso Musical e Dramtica

Responsvel pela elaborao do porteflio:

Rosa Lusa Nbrega da Silva Gaspar

Portefólio INPP 2014-2015

Documents

Transcript of Portefólio INPP 2014-2015