PORTFÓLIO PALAVRA CANTADA - 2014 (PARTE II)

EMEF "Prof Cleston Mello Paiva"

DIRETORA: Suely de Ftima Pedroso da Silva PaivaCOORDENADORA PEDAGGICA: Izabel C. de Moura Sampaio

HTPC 28/07/2014PAUTA

A msica pode ser o exemplo nico do que poderia tersido se no tivesse havido a inveno da linguagem, a

formao das palavras, a anlise das ideias acomunicao das almas.

(Marcel Proust)

ASSUNTOS: Como fazer msicas com as crianas? Artigo: A criana e a msica. Dinmica: A matria-prima sonora. Orientaes aos professores.

OBJETIVOS: Conscientizar que o fazer musical, alm do cantar, tocar, ouvir, danar,

est ligado, principalmente, em desenvolver a linguagem musical. Perceber a importncia de sistematizar o trabalho musical e afinar o

ouvido da criana para garantir a educao musical. Compreender que a linguagem musical deve ser significativa para o

aluno, deve lev-lo a uma reflexo e envolvimento. Entender que produzir msica improvisar, compor, reproduzir, e

provocar o fazer com liberdade e alegria. Permitir que o aluno crie seu prprio sistema de registro, em que lhe

seja significativo. Saber que o fazer musical deve ser repleto de significados e

encantamento.DESENVOLVIMENTO:

1. Apresentao da pauta.2. Explanao sobre o assunto. (Slide)3. Dinmica4. Encerramento com o feedback do grupo.






(Marcel Proust)















(Marcel Proust)












HTPC- 20/10/2014 (temtico de 22 de setembro)

Pouco importam as notas na msica, o que conta so as sensaesproduzidas por elas.

(Leonid Pervomaisky)Pauta

ASSUNTOS: Lembretes/ Avisos (at a data de hoje):

24/10 - Justia eleitoral 27/10 - Facultativo (Aulas Suspensas) 28/10 - Feriado (Funcionrio Pblico) 29, 30/10 - Encontro Nova Dutra (5 ano) Provas externas:

o ANA 3 ano (17 28 de novembro de 2014) Projeto Palavra Cantada:

o Reflexeso Organizao do portflioo Sugestes de bibliografiaso Proposta de atividades para serem trabalhadas em

sala de aula.o Atividade

Objetivos: Refletir sobre o desenvolvimento do trabalho musical na sala de aula. Reconhecer os recursos musicais que as brincadeiras proporcionam. Entender na prtica os conceitos de ritmo, melodia, timbre e

intensidade.












intensidade.












intensidade.



O Referencial Curricular NacionalAfirma que: a msica a linguagem que se traduz em formas sonorascapazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos,por meio da organizao e relacionamento expressivo entre som e silncioSendo assim, o objetivo da Educao Musical levar a criana a construir

conhecimento musical, interagir com a linguagem musical, bem como com oselementos que a formam: ritmo, melodia, timbre, intensidade, por meio deatividades musicais que proporcionem manipulao direta com tais elementoscomo: apreciao musical, a execuo e a criao.Aprender msica no sentido de musicalizar significa ampliar a capacidade de

expresso e reflexo do uso da linguagem musical.

1-Algumas definies:

Ritmo:O dia feito de uma sucesso de perodos: manh, tarde, noite, essa

passagem de um perodo a outro segue um ritmo, que pode ser definido como.Plato definiu o ritmo como a ordem do movimento. Essa sequncia est

presente em praticamente todos os eventos que influenciam a vida humana:noite, dia; estaes do ano; fases da lua. O nosso corpo regido por eventosrtmicos: o pulsar do corao, nossa respirao, nossa memria. A escola regida por um ritmo.

Tudo isso nos faz perceber que o ritmo no est presente apenas na msicaele faz parte da nossa vida. O ritmo est diretamente ligado ao conceito dosom chamado durao, ou seja, quanto tempo o som ir soar. As diferentesduraes do som formam o ritmo de uma melodia.Por exemplo: O ritmo do corpo

Melodia:A melodia na msica formada por diferentes alturas do som. A altura a

qualidade que nos permite diferenciar os sons agudos dos sons graves. No diaa dia, percebemos esses sons a nossa volta.

O canto de um pssaro, o apito do trem, gritos das crianas na escola soexemplos de sons de altura aguda, o som do trovo, da voz masculina, domotor de um nibus, so exemplos de sons de altura grave.

Para entender um pouco mais:Na escrita musical, convencionou-se que a altura representada pelas notasmusicais






1-Algumas definies:














1-Algumas definies:











D, R, MI, F, SOL, L, SI. As notas localizam-se na pauta musical, emdiferentes lugares: aquelas registradas nas primeiras linhas do pentagrama eabaixo deste representam os sons graves, as situadas nas linhas superiores ouacima delas representam os sons mais agudos. Assim a escala dos sons iniciano grave seguindo em direo ao agudo:

Timbre:Caracterstica do som que permite identificar sua fonte produtora. como se

fosse a impresso digital sonora de um instrumento, de um objeto sonoro ou deuma voz. Mesmo que dois instrumentos toquem a mesma nota musical, com amesma frequncia, a mesma durao, e a mesma intensidade, ouvimos sonsdiferentes, pois distinguimos o timbre de cada um.Segundo o Dicionrio Grove de Msica, timbre o termo que descreve

qualidade ou o colorido de um som.No desenvolvimento musical das crianas, possvel constatar que logo nos

primeiros meses ela j reconhece o timbre da voz materna, passando depoisao reconhecimento de diferentes timbres de vozes, eventos sonoros, deobjetos, de instrumentos musicais, etc.

O timbre uma das primeiras aquisies no desenvolvimento infantil. Todasas atividades de identificao dos instrumentos musicais e objetos sonoros,assim como os sons da voz e do corpo, trabalham a percepo do timbre.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil estabelece que:a msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes deexpressar e comunicar sensaes, sentimentos, e pensamentos, por meio daorganizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio

J os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamentalapresentam a descrio de contedos musicais envolvendo a compreenso dalinguagem musical.

Os dois documentos referem-se ao ensino de msica levando emconsiderao a escuta, o envolvimento, a compreenso, a identificao, apercepo, a cooperao, a execuo, a criao, a anlise, a audio dalinguagem musical.

Diante dessas afirmaes preciso lembrar que na msica e na linguagemo conhecimento se constri com base em vivencias e reflexes orientadas.Desse modo, todos tm direito de cantar, ainda que desafinando. Todos podemtocar um instrumento, ainda que no tenham, naturalmente, um senso rtmicofluente e equilibrado, pois as competncias musicais desenvolvem-se com aprtica regular e orientada, em contextos de respeito, valorizao e estmulo a



























cada aluno, por meio de propostas que consideram todo o processo detrabalho, e no apenas o produto final.

De acordo com Kodly: nossa firme convico que a espcie humanaviver mais feliz quando aprender a viver mais feliz quando aprender a vivermais sua msica. Qualquer um que trabalhe com este objetivo no ter vividoem vo.

Sugestes de Referncias Bibliogrficas:Educao Musical: da teoria prtica na sala de aula, Marta DeckertMsica na Educao Infantil, Teca Alencar de BritoBrincadeirinhas Musicais- volume 2 Palavra Cantada, Berenice de Almeida eGabriel Levy.

Proposta de atividades para serem trabalhadas em sala deaula:

1. Fazer um registro atravs de desenho e/ou texto sobre uma das aulasda Palavra Cantada, acrescentar ao o portflio.

2. Atividade rtmicas:

A. O ritmo do corpoSentados no cho, em crculo.Propor uma sequncia rtmica:Bater palmas 2 vezes na frente do corpoBater 2 vezes com as mos na pernaDepois de repetir vrias vezes palma, palma, perna,perna ,deve-se mudar asegunda parte do movimento, mantendo as palmas:

Palma, palma, barriga, barriga Palma, palma, p, p Palma, palma, cabea, cabea

Representaes grficas

Palma Perna

CabeaBarriga












Palma Perna

CabeaBarriga












Palma Perna

CabeaBarriga



Depois de repetir vrias vezes palma, palma, perna, perna, deve-se mudar asegunda parte do movimento, mantendo as palmas. Mostrar as formas quandofor mudar. Pode ser figuras coladas em palitos, em forma de cartaz, fica acritrio de cada um.Essa atividade explora o movimento corporal com ritmo de modo

ordenado. Ao modificar o movimento possvel identificar quemconsegue perceber a alterao e ritmo do outro e imit-lo.

Variao nomes com ritmo. A mesma atividade anterior, mas com umdesafio a mais:Palma, palma, perna, perna fala o nomeDessa forma coordena movimento-ritmo com a expresso verbal.Outra sugesto falar: nome de frutas, animais, cores, etc.

a. Melodia:Produo de sons graves e agudos partir de imagens.

Levar imagens de pessoas, animais, objetos, que possam produzir ourepresentar sons graves ou agudos. A partir das imagens, discutir com ascrianas a diferena entre sons, por exemplo: o canto de um pssaro e o rugidode um leo.O objetivo desta atividade chegar ao conceito de grave e agudo.

Levar garrafas de vrios tamanhos, potes de lata, caixa de papelo todosde tamanhos variados. Seleciona 2 itens: garrafa grande, garrafa pequena,toc-las uma de cada vez com um objeto que faa a garrafa produzir som, umlpis por exemplo.Comparando o som reproduzido possvel perceber que objetos pequenosproduzem sons agudos e objetos grandes produzem sons graves.

b. Timbre:Todas as atividades de identificao dos instrumentos musicais e objetossonoros, assim como os sons da voz e do corpo, trabalham a percepo dotimbre.

Imitando vozes:Escolha uma parlenda para fazer a explorao do timbre da voz humana.

Sua voz











Sua voz











Sua voz



Voz de beb Voz de fantasma Voz de bruxa Voz de vov

Passa bolinha:Ouvir a msica Passa bolinha (Volume 2 BRINCADEIRINHAS MUSICAIS).Explorar os sons vocais, tentar identificar os sons produzidos na omisso daslaba BO.Tentar reproduzir outros sons com a boca.











ATIVIDADE1 - Ao escutar essa msica, voc:a) ( ) Desliga imediatamenteb) ( ) Ouve atentamentec) ( ) Compra o CDd) ( ) Deixa tocando como msica de fundo

2 - Imagine algum que gostaria dessa msica e escreva seu nome___________________________________________________

3 - Imagine algum que odiaria essa msica e escreva seu nome.___________________________________________________

4 - O que voc sente ao ouvir essa msica?___________________________________________________

5 - O que voc v ou imagina se fechar os olhos ouvindo essa msica?___________________________________________________________

6 - Se essa msica fosse fundo musical de um comercial, que produto seriavendido?_______________________________________________________________

7 - Em que tipo de lugar tocaria essa msica?___________________________________________________

8 - Voc gosta desse tipo de msica? Por qu?___________________________________________________





















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