Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Secretaria Municipal de Educação Rede de Formação –...
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Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Secretaria Municipal de Educação
Rede de Formação – Inglês
Referenciais Curriculares na prática pedagógica
Noroeste - Pampulha
Dos referenciais curriculares
Às ações de ensino na sala de aula
Transposição didática
Encontros com as consultoras
12 de agosto
16 / 30 de setembro
21 de outubro
04 / 25 de novembro
Datas dos nossos encontros
Agenda do encontro
Os referenciais curriculares da SMED-BH
Transposição didática: learning cycle
http://tinyurl.com/3ftglxy
Saber inglês emancipa e empodera o aluno do Ensino
Fundamental: cidadão do século XXI.
(Educação libertadora: FREIRE).
Lugar para aprender inglês é na escola. (PNLD).
… E fora dela também pelos recursos da web
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca
Direito cidadão de todo aluno brasileiro
Tornar-se fluente em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.
Inglês na sociedade atual:
status de língua franca
Letramento DigitalCompromisso de uma educação emancipadora.
Compromisso da escola pública com seus alunos
“nativos digitais”
Tecnologias digitais na sociedade atual:
status de língua franca
“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”
Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).
Papel do Professor
Nível de desenvolvimento
real
Competência real
Atuação independente
Nível de desenvolvimento
potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Scaffolding
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VYGOTSKY ( 1996)
Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)
Capacidades de Linguagem:(1)As de ação
(2) As discursivas (3) As linguístico-discursivas
BRONCKART (2003) Visão sociointeracionista
PCN-1998.
Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)
Capacidades de linguagem
Sup
orte
teór
ico-
met
odol
ógic
o
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Gêneros como objetos de ensino
Sequência Didática (SD)
Learning cycle
Linguagem & tecnologiais digitais
Multiletramento
Sup
orte
teór
ico-
met
odol
ógic
o
Transposição Didática
Make groups of four or five. Create a crossword.Go to your book word list / glossary. Choose words and definitions for your crossword.
Use the software www.puzzlemaker.com to set up your crossword.
Print it out. Exchange your work with anothergroup of classmates. They’ll get involved withyour crossword to answer it. You’ll answertheirs.
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alu
nos
Gêneros – ações sociais pela linguagem.
Reflexão
Quais são as ações sociais pela linguagem que
realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos
do EF?
Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*
em sua prática pedagógica?
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Reflexão
Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …
… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?
… matemática? … ciências? … educação física? … arte?
GÊNEROS TEXTUAIS
Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):
compromisso de todos nós. SIM? NÃO? POR QUÊ?
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos
por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
www.quibblo.comCONNECT
Domínios discursivos
Tipos deTextos
Gêneros Textuais
Gêneros textuais
Pôster, resenha de livro, sinopse de filme, anúncio
publicitário, conto, poema, schedule, carta, e-mail,
receita, conversa telefônica, entrevistas, guias
turísticos, manual de instrução, homepage, conversa
informal, profile, etc.
Tipos deTextos
Domínios discursivos
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Tipos deTextos
Gêneros Textuais
Tipos de Textos
Narração (predomínio de sequências temporais)
Descrição (predomínio de sequências de localização)
Exposição (predomínio de sequências analíticas)
Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
Injunção (predomínio de sequências imperativas)
(Marcuschi, 2002,p.29).
Interativa ou dialogal
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
http://en.wikipedia.org/wiki/Lisa_Simpson
Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
Capacidades de Linguagem:(1)As de ação
(2) As discursivas (3) As linguístico-discursivas
BRONCKART (2003) Visão sociointeracionista
PCN-1998.
Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)
Capacidades de linguagem
Sup
orte
teór
ico-
met
odol
ógic
o
1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página, os elementos não-verbais, imagens
e os vários códigos semióticos.
= caracterizando
3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico = compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
Gênero textual:
Capacidadede Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
CapacidadeDiscursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
CapacidadeLingüístico-Discursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?
Capacidades de ação,
Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –
Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico
da produção – Meio de veiculação.
Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,
onde?
TRÊS Capacidades de Linguagem
A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De
que forma? Quando? Onde?
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
Capacidade de ação
Condições de produção de textos de vários gêneros.
As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do
plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e
de sequência mobilizados
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.
Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
Capacidade discursiva
Plano global do texto, layout,
características internas, sequências
utilizadas, recursos imagéticos, de som, etc.
As capacidades linguístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a
construção do significado global do texto
TRÊS Capacidades de Linguagem
Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.
Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.
http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson
Capacidade linguístico-discursiva
Organização interna das sequências
utilizadas, elos coesivos, tempo verbal
predominante etc.
Qual a sequência
linguística mais utilizada?
narrativa
descritiva,
injuntiva (instrução)
expositiva,
argumentativa
interativa ou dialogal
Criticidade
Quem produz os Simpsons?
Para quem?
Que valores / críticas o seriado revela?
Por que ele pode ser veiculado em várias
partes do mundo?
Por que ele agrada a adultos, adolescentes
e crianças?
Qual o seriado brasileiro que mais se assemelha
aos Simpsons?
O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do
letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que
visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve
também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à
responsabilidade social.
Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da
competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.
Letramento crítico de “nativos digitais”
EIXO Articulador 1: compreensão e produção de
gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e produção de
gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso escrito
Eixos articuladores organizados em torno de um tema
First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno
Third StageListening Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.
Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio
Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escritoSistematização de aspectos linguístico-discursivos
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação”
Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e linguístico- discursivos do discurso oral
Desenvolvimento das três capacidades
Uso de “role plays”
Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.
Fundamentação: DIAS, 2007
Debate: Como desenvolver as TRÊS capacidades de linguagem?
http://tinyurl.com/3m9j7g9
Look at the illustration on the right. These arethe Recycle guys. Listen to them.
Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange it with a
peer. Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?
E o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?
Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
SPEAKING
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?
Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.
Para o próximo encontro
Faça uma lista de todos os gêneros utilizados no Links e no Keep in Mind.
Ao lado de cada gênero, escreva o nome da sequência linguística mais utilizada para compor o texto.
Com base em uma das unidades do Links ou do Keep
in Mind que você já trabalhou, relacione o que fez
aos referenciais curriculares vigentes na RME-BH.
Prepare-se para fazer um breve relato deste
interrelaciomento no próximo encontro.
Entre este encontro e o próximo, sugira este site aos seus
alunos: www.123greetings.com
Peça a eles que troquem cartões entre eles.
Obrigada pela atenção.