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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ

CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ CURSO DE PEDAGOGIA

DAYANE TRIPOLI ZADINELLO

A INTERNET NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR:

em um curso de Pedagogia

São José

2015

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ

FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ - FUNDESJ CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ - USJ

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

DAYANE TRIPOLI ZADINELLO

A INTERNET NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR:

em um curso de Pedagogia

Trabalho de conclusão de curso apresentado à disciplina de (TCC), como requisito final para a obtenção, do título de licenciada em Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José – USJ. Orientadora: Prof.ª Ma. Marinez Chiquetti Zambon

São José 2015

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O tempo do conhecimento tecnológico é múltiplo e atual. Informações são acessadas ao mesmo tempo, sem cronologia, sem sequência, sem

hierarquia.

VANI MOREIRA KENSKI

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AGRADECIMENTOS

Quero agradecer a Deus por ter me dado forças para o alcance dos meus

objetivos e por tudo de bom que me foi proporcionado;

A minha família, mãe, irmã, sobrinha e Tuty pela sua compreensão durante

todo meu percurso;

A minha orientadora querida, professora Marinez, a qual demonstrou

motivação, atenção e dedicação, sempre com alegria;

Ao meu futuro esposo, meu príncipe que, além de namorado, é meu

companheiro e amigo, sempre que preciso me guia com sabedoria, para que eu

nunca desista de alcançar meus objetivos;

A minha amiga Elaine que compartilhou junto comigo todas as alegrias e

dificuldades nessa etapa de nossas vidas;

A todos os professores e colegas da USJ que contribuíram nessa jornada

universitária.

As pessoas que formam a banca, por aceitarem meu convite e participar

dessa etapa de finalização do meu trabalho.

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RESUMO

Tivemos, neste estudo, o objetivo de investigar a importância do uso da Internet na formação de professores em um curso de pedagogia. Para o desenvolvimento da pesquisa, buscou-se a definição da questão problema que ficou definida na busca de responder a importância do uso da Internet na sala de aula na formação de professores em um Curso de Pedagogia. Na realização da pesquisa, buscou-se investigar os benefícios do uso da Internet em sala de aula e sua utilização no processo formativo dos futuros professores do Curso de Pedagogia. Para contextualizar o tema, foi necessário procurar subsídios na fundamentação teórica por meio de autores que discorrem sobre a temática, tais como: Kalinke, Kenski, Moran, Rocha, Valente, os quais, com suas ideias e obras, além de suporte teórico, reforçaram nossa fundamentação na pesquisa. Definindo o contexto metodológico com os participantes da pesquisa, foi feito com uma turma da 8ª fase, composta por 20 (vinte) acadêmicos (as) que estão finalizando a sua formação no Curso de Pedagogia; para o tipo de pesquisa foi definida como exploratória, numa abordagem qualitativa e quantitativa, definida como mista; o instrumento de pesquisa foi o questionário com perguntas abertas e fechadas. Nas estratégias da pesquisa, foram entregues os instrumentos questionários para que os alunos respondessem de acordo com a sua percepção; a coleta e a análise dos dados se deu através da leitura contida nas respostas dos questionários, o que representa o uso da Internet como recurso para sua formação no período em que está na instituição. Como conclusão, a partir do que foi lido com a formatação dos dados, identificou-se que todos os participantes fazem uso da Internet como recurso que dá suporte nas suas pesquisas e estudos dirigidos, sendo que esta também foi manifestada no desenvolvimento teórico que, para o uso eficiente da Internet são necessárias políticas públicas que disponibilizem um sinal de qualidade em todos os espaços educativos públicos; em função das dificuldades encontradas para acessar a Internet, percebe-se que os futuros professores têm um grande caminho a percorrer para alcançar o domínio e as facilidades que a tecnologia pode oferecer como possibilidade de uma grande transformação pedagógica. Desta forma, as considerações finais trazem as conclusões sobre o tema abordado, onde se verificou a importância das tecnologias digitais na formação dos futuros professores, exigindo uma mudança de comportamentos e práticas pedagógicas, de políticas públicas e inovação nos currículos acadêmicos que têm o direito ao acesso da Internet com sinal de qualidade, para que democraticamente, todos que estão nas instituições públicas tenham acesso num processo de inclusão digital.

Palavras-Chave: Tecnologias Digitais; Internet; Formação de Professores.

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LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Faixa etária .............................................................................................. 30

Gráfico 2: Usa Internet no seu dia a dia ................................................................... 31

Gráfico 3: Qual dispositivo que você usa para o acesso à Internet .......................... 32

Gráfico 4: Ferramentas da Internet que usa para comunicação............................... 33

Gráfico 5: Vantagens de usar a ferramentas na educação....................................... 34

Gráfico 7: Importância da Internet nos seus estudos ............................................... 36

Gráfico 8: Principais leituras de conteúdos veiculados na Internet .......................... 37

Gráfico 9: Uso da Internet pelos professores ........................................................... 38

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 8

1.1 JUSTIFICATIVA ..................................................................................................... 9

1.2 PROBLEMÁTICA ................................................................................................ 10

1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................ 10

1.3.1 Objetivo geral ................................................................................................. 10

1.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 10

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................. 11

2.1 CONHECIMENTO E A TECNOLOGIA ................................................................ 11

2.2 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO .................................... 13

2.3 TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO ....................................................... 15

2.4.1 Dispositivos móveis ....................................................................................... 20

2.4.2 Uso das tecnologias no ensino superior ..................................................... 23

2.5 A TECNOLOGIA E O ESTUDANTE .................................................................... 24

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ............................................................... 27

3.1 TIPO E NATUREZA DO ESTUDO ....................................................................... 28

3.1.1 População e amostra ..................................................................................... 29

3.1.2 Descrição e análise dos dados ..................................................................... 29

3.2 FINALIZAÇÃO E CONCLUSÃO DA COLETA DE DADOS .................................. 40

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 41

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 43

APÊNDICE ................................................................................................................ 46

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1 INTRODUÇÃO

Temos como objetivo, por meio deste estudo, investigar a importância da

Internet como recurso à formação de professores em um Curso de Pedagogia, para

o Trabalho de Conclusão do Curso (TCCII) de Pedagogia do Centro Universitário

Municipal de São José (SC).

O intuito de realizar esta pesquisa se potencializou pela falta de Internet e a

dificuldade de acessá-la quando estava disponível, durante os meus estudos nas

disciplinas que fizeram parte da minha formação na graduação.

A escolha do tema foi, primeiramente, por interesse pessoal em investigar a

importância do uso da Internet em sala de aula. Pois, o mundo vive em constante

transformação global, mudando a sociedade, transformando-a de forma acelerada

em virtude dos avanços tecnológicos. Na educação, esses avanços podem

possibilitar várias formas de fazer e compreender novas informações, se o acesso a

estas informações, através de um sinal de qualidade de Internet, for disponibilizado.

A escola está diante de uma realidade social que exige renovação constante,

experimentando várias formas de ensinar e aprender, novas práticas escolares; ela

deve estar á frente destes avanços, dando suporte aos alunos e professores para

que possam acompanhar as mudanças sociais com a inovação das tecnologias

digitais, potencializando, assim, o fazer pedagógico.

Para melhor visualizar o contexto da pesquisa, organizamo-la em capítulos,

apresentados a seguir. No primeiro capitulo a pesquisa é iniciada com a exposição

da introdução sobre a temática, que é a Internet na formação do professor com o

olhar voltado ao curso de pedagogia; para delinear a questão norteadora, pensou-se

na problemática, com o intuito de saber mais sobre a importância do uso da Internet

na sala de aula na formação de professores em um Curso de Pedagogia.

No segundo capítulo, justifica-se o tema, dando significado à importância da

pesquisa pela possibilidade de reflexão e contribuição aos gestores, professores e

comunidade acadêmica, que vivenciam as carências de acesso ao mundo virtual,

ocasionadas pela falta de sinal de Internet com qualidade.

Os objetivos gerais que foram definidos como a proposta de identificar a

importância do uso da Internet na sala de aula na formação do acadêmico (a) no

curso de pedagogia; e os específicos, definidos para analisar a forma como a

Internet é utilizada no curso de pedagogia, conhecendo, assim, as dificuldades

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encontradas diante do uso da Internet em sala de aula na formação dos futuros

professores; e para finalizar, classificar a opinião do acadêmico (a) quanto ao uso da

Internet em sala de aula.

No terceiro capítulo, elencou-se o referencial teórico, cujo título é a Internet

como recurso na formação dos professores em um Curso de Pedagogia,

questionando a influência daquela na sala de aula de crianças, jovens e adultos na

perspectiva de alguns autores. Para melhor apresentar o tema, procuramos

representar a parte teórica com autores que falam com pertinência sobre os temas

pesquisados para este momento; foram selecionados os mais relevantes como:

Kalinke, Kenski, Moran, Rocha, Valente que, por meio de suas ideias, contribuíram

para a elaboração deste estudo.

No quarto capítulo, apresenta-se a metodologia, em que é abordada a

importância da pesquisa à compreensão da relevância do uso da Internet em sala de

aula para a educação, seguindo-se a coleta de dados, as análises.

No quinto capítulo, chegamos às considerações finais em que se constatou

que todos os entrevistados fazem uso da Internet, sendo que os futuros professores

têm um grande caminho a percorrer a fim de alcançar o domínio sobre a tecnologia

que é oferecida para uma grande transformação pedagógica. As instituições de

ensino devem conter acesso à Internet de boa qualidade para o uso dos recursos

digitais, apoiando a aprendizagem em tempo real.

1.1 JUSTIFICATIVA

As tecnologias estão presentes na vida de todas as pessoas, nos bancos, nas

empresas, na medicina dentre outros espaços, criando uma verdadeira revolução no

mundo do trabalho; mas como toda criação humana, há vantagens e desvantagens,

como exemplo, a extinção de muitas profissões e a criação de outras que

demandam conhecimentos específicos e especializados. Daí a importância de

instrumentalizar os professores para que possam ensinar a seus alunos a melhor

maneira de serem inseridos a esta tecnologia, adquirindo conhecimentos sobre

tecnologia digital, a qual avança cada vez mais na vida das pessoas.

Por perceber que esta inovação está longe de ser alcançada, já que até

mesmo na formação dos futuros professores não lhes é dada a oportunidade de

acesso sequer ao sinal de Internet com qualidade, o que oportunizaria a todos os

10

estudantes a inclusão digital nos espaços escolares.

Desta forma, acredita-se que o tema desta pesquisa pode contribuir para uma

reflexão dos gestores, a fim de que sejam criadas políticas públicas que ofereçam,

no mínimo, um sinal de Internet proporcionadora o acesso, à informação e aos

conhecimentos que estão disponibilizados no espaço virtual.

1.2 PROBLEMÁTICA

Qual a importância do uso da Internet na sala de aula na formação de

professores em um Curso de Pedagogia?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo geral

Identificar a importância do uso da Internet na sala de aula na formação de

professores em um curso de pedagogia.

1.3.2 Objetivos específicos

a) Analisar a forma como a Internet é utilizada no curso de pedagogia;

b) Conhecer as dificuldades encontradas diante no uso da Internet em

sala de aula na formação dos futuros professores;

c) Classificar a opinião do acadêmico (a) quanto ao uso da Internet em

sala de aula.

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Na fundamentação teórica foram feitas pesquisas nas obras de autores

consagrados pela discussão do tema, nos sites acadêmicos e nas publicações

científicas feitas por pesquisadores que investigam o tema tratado nesta pesquisa.

2.1 CONHECIMENTO E A TECNOLOGIA

Desde os tempos mais remotos, o homem, único ser dotado de sua

inteligência e por necessidade de subsistência cria as mais diversas ferramentas

para facilitar o seu trabalho, tratando de inventar as mais diferenciadas criações

tecnológicas.

O conhecimento, aliado às tecnologias proporcionava domínio das mais

variadas formas de vencer obstáculos impostos pela natureza. Assim, o ser humano

foi desenvolvendo instrumentos tecnológicos para superar suas dificuldades,

resolver seus problemas e propiciar mais comodidade nas suas ações do cotidiano.

As tecnologias foram aliadas ao fazer humano desde os mais primórdios

tempos e, cada vez mais, estão ligadas ao modo de viver atual; com a revolução

tecnológica dos movimentos tecnológicos está mudando as inter-relações sociais,

criando novas formas de fazer e pensar. “Os vínculos entre conhecimento, poder e

tecnologias estão presentes em todas as épocas e em todos os tipos de relações

sociais”. (KENSKI, 2007, p.17).

No século XXI, as tecnologias dos tempos modernos que permeiam os

espaços até então não eram conhecidas pela humanidade, assim como o espaço

virtual; nos dias atuais estão ainda mais presentes na vida das pessoas, modificando

suas atitudes e modos de fazer e pensar. “O conceito de tecnologia, engloba a

totalidade de coisas que a engenhosidade do cérebro humano conseguiu criar em

todas as épocas, suas formas de uso, suas aplicações”. (KENSKI, 2007, p.23).

Através dos tempos, os seres humanos desenvolvem as tecnologias, facilitando

suas vidas, passando por várias fases de modificações até chegar às descobertas

atuais.

Para compreender o contexto tecnológico, é necessário contextualizar a

definição de tecnologia; segundo Ximenes (2000, p. 894) “[...] conjunto de

conhecimento, processos e métodos usados num determinado ramo de atividade”.

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As tecnologias são inseridas em praticamente tudo que é feito, visto e ouvido,

sem que as pessoas percebam que as usam. Uma tecnologia pode ser um alicerce

na resolução de problemas, com o objetivo de ajudar as necessidades da

humanidade; estão cada vez mais evoluindo, entrando em espaços como os da

medicina, da nanotecnologia, da produção de células-tronco, produção industrial e

criando outros novos como o virtual, que interliga tudo e a todos num espectro global

de conhecimento.

Para Lyotard (1988), um grande filósofo francês, o grande desafio da espécie

humana na atualidade é a tecnologia.

a única chance que o homem tem para conseguir acompanhar o movimento do mundo é adaptar-se á complexidade que os avanços tecnológicos impõem a todos. Indistintamente. Este é também o duplo desafio para a educação: adaptar-se aos avanços das tecnologias e orientar o caminho de todos para o domínio e a apropriação crítica desses novos meios. (LYOTARD, apud KESKI, 2007, p.18).

Há mais de 30 (trinta) anos a tecnologia digital está presente nas escolas, e

ela pode ser um meio importante de ensino para o futuro dos alunos. Com esse

avanço global das tecnologias e informações, a disponibilização de conhecimento

fica cada vez mais abrangente. As conquistas e transformações do meio em que o

homem vive são mais rápidas quando há disponibilidade destas tecnologias.

A educação também e um mecanismo poderoso de articulação das relações entre poder, conhecimento e tecnologias. Desde pequena, a criança é educada em um determinado meio cultural familiar, onde adquire conhecimentos, há9bitos, atitudes, habilidades e valores que definem a sua identidade social, A forma como se expressa oralmente, como se alimenta e se veste, como se comporta dentro e fora de casa são resultado do poder educacional da família e do meio em que vive. Da mesma forma, a escola também exerce o seu poder em relação aos conhecimentos e ao uso das tecnologias que farão a mediação entre professores, alunos e os conteúdos a serem aprendidos. (KENSKI, 2007, p. 19).

Os meios de tecnologias englobam diversas áreas da humanidade, uma delas

é a escola, que exerce grande poder na sociedade, formando as pessoas,

proporcionando o conhecimento das tecnologias e informações; são importantes

para o desenvolvimento das pessoas criativas e ativas, oportunizando a qualidade

de vida.

Nesta perspectiva, tendo as tecnologias incorporadas aos processos

educacionais de toda a população, as pessoas podem sair ganhando novas formas

de trabalho dentro do contexto educacional, servindo de recursos no ensino-

aprendizagem; as tecnologias exercem papel importante na sociedade

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contemporânea, como é o caso das de informação e comunicação que

apresentaremos a seguir.

2.2 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) é toda forma de repassar

informação ou se comunicar; exemplos básicos são os tipos de comunicação em

tempo real, os quais estão amparados em sinal de Internet para serem transmitido,

como há várias formas de repassar informações e conhecimento, com o passar dos

tempos há renovação; novas tecnologias vão surgindo e ocupando o lugar de outras

que acabam desatualizadas; este movimento está cada vez mais expressivo, a

mudança é permanente.

As TICs são inseridas no processo de construção de conhecimento através de

acesso, colaboração, comunicação, representação. Como recurso educacional no

processo de ensino aprendizagem, facilitadoras de processos de comunicação,

desenvolvendo novos conhecimentos científicos, novas bases de dados acadêmicos

e muitas formas de publicações acadêmicas; com isso ficou mais fácil a socialização

do conhecimento científico em âmbito global, sendo uma rica fonte de pesquisa,

atualizada em tempo real.

Com a utilização cada vez maior das tecnologias em todas as áreas de

atuação da sociedade é muito difícil estar em uma Instituição de Ensino Superior

que não esteja conectada à Internet, ou que os estudantes não tenham acesso para

utilizar seus computadores e dispositivos móveis, seja para o apoio às rotinas

administrativas ou como recurso no processo de ensino e aprendizagem nas

pesquisas e publicações acadêmicas.

Para este contexto, faz-se necessário observar as exigências da sociedade

em relação à formação dos futuros professores; é imprescindível, também, verificar a

responsabilidade das instituições em oferecer e disponibilizar o sinal de Internet com

qualidade, possibilitando a disponibilidade de plataformas virtuais para postagem de

materiais on-line, pesquisas dos acadêmicos, bem como as transformações

necessárias à adequação daqueles, quanto ao processo de utilização dessas

tecnologias, integrando-as às ações educativas. “Devemos compreender e nos

apropriar das especificidades das inovações tecnológicas, adequando-as como

inovação pedagógica”. (KENSKI, 2013, p.97).

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As TICs possibilitam ao aluno a construção do conhecimento junto com o

professor em processos de mediação, a intensificação da pesquisa na Internet;

proporcionam ao aluno uma percepção completa do objeto de estudo de forma mais

eficaz e intensa, o que pode favorecer ao acesso da informação e, como

consequência, a aprendizagem.

O uso das tecnologias da informação no processo de ensino-aprendizagem

traz contribuições importantes, aprimorando as metodologias pedagógicas por parte

dos docentes, através de aulas mais dinâmicas e atrativas. Possibilitando uma visão

concreta e profunda das disciplinas ministradas fora do contexto de sala de aula,

permitindo a auto aprendizagem pelos alunos. Os professores ainda encontram

problemas no uso das TICs, sentindo-se inseguros nas questões metodológicas na

sala de aula que envolve tecnologias.

[...] o avanço tecnológico não foi articulado com mudanças estruturais no processo de ensino, nas propostas curriculares e na formação de professores para a nova realidade educacional [...] mesmo iniciando programas de capacitação para o uso dos novos equipamentos, as práticas pedagógicas permanecem as mesmas ou retrocederam. (KENSKI, 2013, p.70).

O Programa Nacional de Informática na Educação - ProInfo, da Secretaria de

Educação à Distância do MEC, desenvolvido em parceria com as secretarias

estaduais de educação, está introduzindo as tecnologias de informação e

comunicação – TIC na escola, visando a sua incorporação à prática pedagógica de

diferentes áreas de conhecimento, favorecendo a aprendizagem do aluno, com

ênfase em projetos de trabalho.

O ProInfo, inicialmente denominado de Programa Nacional de Informática na

Educação, foi criado pelo Ministério da Educação através da Portaria nº 522 em

09/04/1997, com a finalidade de promover o uso da tecnologia como ferramenta de

enriquecimento pedagógico no ensino público fundamental e médio.

Para atingir o aluno, o ProInfo atua na formação de professores em um

processo que integra domínio da tecnologia, teorias educacionais e prática

pedagógica com o uso dessa tecnologia, conforme coloca Almeida (2002).

O uso das TICs só acontece se houver um sinal de qualidade de Internet,

proporcionando aos alunos informações mais concretas e profundas das disciplinas,

como também o aumento da capacidade de auto aprendizagem nos discentes. O

ProInfo, “[...] uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas

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redes públicas de educação básica.”(BRASIL, 2007, p.1), são recursos motivadores

de ensino, mas que precisamos deixar como ponto fraco a disponibilização da

Internet como possibilidade de dar acesso aos estudantes e professores a todos os

recursos educativos que as TICs oferecem.

2.3 TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO

Os programas Federais de informática em educação a serviço do ensino e da

aprendizagem oferecem, às escolas, a possibilidade de mudança em seu uso para o

processo educacional, fornecendo recursos tecnológicos para melhorar seus

métodos de ensino, assim ampliando o desempenho dos alunos nos seus

conhecimentos nas escolas.

O governo federal disponibiliza às escolas computadores para laboratórios de

informática com o sinal de Internet, mas deixa a desejar quanto ao acesso se a

intenção é a de criar um ambiente educacional, possibilitando aos alunos meios de

aprendizagem para obter conhecimento dos mais variados assuntos, com o acesso

aos laboratórios os estudantes, em alguns momentos acabam se frustrando por

causada dificuldade de acessar os conteúdos oferecidos pelos portais de educação,

disponibilizados pelo próprio governo federal.

Os computadores, bem como uma vasta diversidade de tecnologias, estão

associados e fazem parte importante no dia a dia da sociedade em todos os seus

contextos; é papel da escola oferecer recursos educativos que propiciem o acesso

dos estudantes a estas tecnologias. Vale lembrar que quando nos referimos ao

computador, estamos também falando de notebook, o qual está substituindo o

computador de mesa nas escolas e são os instrumentos que podem ser usados

pelos professores.

Outro aspecto relevante é a chegada da tecnologia digital nas salas de aula;

os celulares com o sinal de Internet 3G ou 4G a que os estudantes têm acesso

causaram dúvidas e desconforto entre os professores, que não sabem como

trabalhar com esta situação. A falta de conhecimento deste professor inviabiliza a

possibilidade de uso destes aparatos tecnológicos como recurso que poderia ser

usado para criar projetos voltados ao uso da tecnologia; este novo método de ensino

pode causar uma grande revolução “mudança na transformação da escola e das

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práticas pedagógicas dos docentes que nela trabalham”. (TARDIF; LESSARD, 2009

p. 271).

No emprego das atividades de aprendizagem, as escolas precisam se adaptar

e melhorar seus métodos, utilizando, assim, além dos livros didáticos, meios de

acesso a informações digitais.

Para muitas escolas o uso de computadores ainda é considerado novo meio

de comunicação e informação, sendo pouco utilizado por não terem profissionais

qualificados. E a escola é muito importante, contribuindo na formação de futuros

alunos que possam exercer, plenamente, este meio de comunicação no processo de

transformação da nova realidade, que é a informatizada.

[...] tecnologia está presente em todos os lugares, o que certamente seria um exagero. Entretanto, não se pode negar que a informática, de forma mais ou menos agressiva, tem intensificado a sua presença em nossas vidas. Gradualmente, o computador vai tornando-se um aparelho corriqueiro em nosso meio social. Paulatinamente, todas as áreas vão fazendo uso deste instrumento e fatalmente todos terão de aprender a conviver com essas máquinas na vida pessoal assim como também na vida profissional. (ROCHA, 2008, p.1).

A escola pode fazer sua parte com as novas exigências da vida moderna,

oportunizando espaços adequados.

A Informática Educativa se caracteriza pelo uso da informática como suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos colocados a sua disposição. Nesse nível, o computador é explorado pelo professor especialista em sua potencialidade e capacidade, tornando possível simular, praticar ou vivenciar situações, podendo até sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a compreensão de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se está construindo. (BORGES, 1999, p.136).

Há professores que preferem aulas tradicionais a aulas informatizadas, por

não quererem utilizar a tecnologia e nem se atualizar. Valente (1993) ressalta que,

para a implantação dos recursos tecnológicos de forma eficaz na educação, são

necessários ingredientes básicos, como computador ou notebook, tablet ou outro

dispositivo tecnológico; com a plataforma que ampara este processo educativo, o

professor capacitado para usar estas ferramentas como instrumentos pedagógicos e

o aluno, implantando estes ingredientes, as escolas terão ensino informatizado com

aulas de qualidade. E o mais importante que Valente (1993) não citou é um bom

sinal de Internet para que todas estas tecnologias possam ser usadas de forma

integrada.

Valente (1993, p.13) ainda afirma que "o computador não é mais o

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instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno

desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando

uma tarefa por intermédio do computador".

Para a resolução dos problemas apontados, o professor tem de querer se

qualificar, e o currículo disponibilizado pelas instituições na formação de professores,

têm de contemplar conteúdos que deem suporte ao conhecimento dos acadêmicos,

melhorando a qualidade do ensino superior para que este futuros profissionais

tenham acesso a recurso como a Internet por exemplo; e a partir disso, enriquecer o

currículo escolar, dando oportunidade a uma maior construção de conhecimento

entre professor e aluno e consequentemente, na sua prática pedagógica o professor

não se sinta constrangido frente ao uso das tecnologias na sala de aula.

Quando o próprio aluno cria, faz, age sobre o software, decidindo o que melhor solucionaria seu problema, torna-se um sujeito ativo de sua aprendizagem. O computador ao ser manipulado pelo indivíduo permite a construção e reconstrução do conhecimento, tornando a aprendizagem uma descoberta. Quando a informática é utilizada a serviço da educação emancipadora, o aluno ganha em qualidade de ensino e aprendizagem. (ROCHA, 2008 p.01).

A informática educacional deve ser um recurso de informação e

aprendizagem. Um professor de qualidade facilita o processo de desenvolvimento

intelectual do aluno. Ainda, segundo Rocha (2008), cabe aos envolvidos no

processo de ensino e aprendizagem dominar as ferramentas tecnológicas e explorá-

las ao máximo, a fim de colaborar na aquisição de conhecimento.

A Informática Educativa se caracteriza pelo uso da informática como suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos colocados a sua disposição. Nesse nível, o computador é explorado pelo professor especialista em sua potencialidade e capacidade, tornando possível simular, praticar ou vivenciar situações, podendo até sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a compreensão de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se está construindo (BORGES, 1999, p. 136).

O computador abrange várias áreas de atuação, aderindo cada vez mais

frequentemente seu uso; possibilita infinitas funções, podendo levar a educação à

criação de projetos de ensino, desenvolvendo práticas pedagógicas.

Lembrando que as tecnologias digitais, para serem acessadas, precisam de

um aparato como o computador, por exemplo, sendo que o seu acesso só é possível

com Internet de qualidade.

Este é o papel do educador perante as tecnologias digitais que dispõe de um

arsenal de possibilidades para o uso em sala de aula. Devemos encará-las como um

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meio de poder facilitar o desenvolvimento das ações educacionais, como a

pesquisa, o intercâmbio de professores com professores, de alunos com alunos, de

professores com alunos, conforme coloca Moran (2001).

A figura do professor se destaca, buscando o uso da tecnologia para uma

aula mais dinâmica, contextualizada, informatizada, criando estratégias pedagógicas

para o processo de ensinar e aprender. De acordo com Valente (1993, p. 16), "[...]

na educação, de forma geral, a informática tem sido utilizada tanto para ensinar

sobre computação, o chamado computer literacy, como para ensinar praticamente

qualquer assunto por intermédio do computador". As escolas, que contêm no

currículo escolar o ensino de informática educativa, aprimoraram seu projeto político

pedagógico, possibilitando a inclusão digital comas novas tecnologias.

Em todo o movimento de inserção de tecnologias na escola surge sempre

uma questão que deve ser analisada pelos seus gestores, que é à disposição de um

sinal de qualidade da Internet para acessar os ambientes educativos virtuais.

Segundo Moran (1998, p.86), “[...] a Internet é uma tecnologia que facilita a

motivação dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de

pesquisa que oferece”. Nos dias de hoje, a nova geração de alunos encontra na

Internet mais interesse pelas aulas, partindo deste pressuposto de que ela seria um

fator favorável ao processo de ensino-aprendizagem, o qual será apresentado a

seguir.

2.4 INTERNET COMO MEIO DE COMUNICAÇÃO E ENSINO

Internet, meio de comunicação, informação e ferramenta para a produção e

pesquisa do conhecimento, sem limites ou barreiras, trazendo vantagens para

acessar conteúdos de forma bem atrativa. Facilitando para os alunos se

comunicarem em diversos lugares, trocando os mais variados tipos de informações.

Sendo essencial para o ambiente escolar, promovendo interação com o cotidiano e

outras realidades.

A Internet disponibiliza e oportuniza um leque de experiências, onde podemos

conhecer e nos aprimorar no que já conhecemos. Para Moran (2001), o conceito de

aula está mudando, e o papel do professor perante às novas tecnologias

educacionais não se transforma, mas amplia.

19

O que mudou de fato são os conceitos de espaço e tempo. É possível

interagir com milhares de pessoas sem sair de casa, do escritório ou da escola;

podemos trocar milhões de informações e também acessá-las em segundos. É o

momento de acessar conteúdos educativos, propiciando a praticidade e o conforto

que ainda não está presente em todos os lares e em todas as escolas, porque há

milhares de pessoas nunca a acessaram. O que se espera é uma inclusão digital

realmente verdadeira, sem barreiras e burocracias.

As tecnologias nas escolas são os primeiros passos para formar e

desenvolver nos alunos a autonomia, com ações democráticas que propiciem o

conhecimento a todos, levando em consideração que o uso da Internet não tem

fronteiras, está em todo lugar do mundo. Moran (2001, p.1) diz que “a pesquisa é um

primeiro passo para entender, comparar, escolher, avaliar, contextualizar, aplicar de

alguma forma”. Sendo assim, para ter acesso ao conhecimento em tempo real é

necessário estar instrumentado com: aparato tecnológico e Internet com sinal de

qualidade disponível.

Para que isso ocorra, é necessária a disponibilização do sinal de qualidade

nos ambientes escolares a todos os níveis de educação, sobretudo na graduação,

onde é imprescindível criar a cultura de acesso à informação científica, a fim de que

os futuros profissionais da educação se atualizem e se preparem, podendo atuar

pedagogicamente em harmonia, com a geração de estudantes que serão seus

alunos no decorrer da sua vida profissional. “[...] a educação, as redes de

comunicação trazem novas e diferenciadas possibilidades para que as pessoas

possam se relacionar com os conhecimentos e aprender”. (KENSKI, 2007, p.47).

Está posto pela sociedade globalizada que, no século XXI, a escola deve

propiciar um mundo novo de acesso ao conhecimento quando conectada à Internet,

dando ao estudante o direito de ser um cidadão que participou do processo de

inclusão digital. Com a infinidade de livros e sites disponíveis ao aluno, atraentes e

interessantes, tornando as aulas mais divertidas, realísticas e significativas.

Contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, motivando a criatividade, pró-

atividade dentre outras competências que são necessárias para a sua inserção no

mundo globalizado deste milênio.

O acesso virtual dos alunos às imagens e conteúdos permite desenvolver

melhor compreensão de conteúdos complexos, mantendo-os informados, ampliando

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a igualdade social. Valendo-se de aplicativos que podem oferecer vídeos-aula,

realidade aumentada, simuladores e sites acadêmicos com conteúdos científicos.

O crescimento acelerado das inovações nas tecnologias digitais nos últimos

anos ampliou o número de ações educativas via Internet. As facilidades de interação

e comunicação oferecidas na web redefiniram estratégias e procedimentos para o

oferecimento de processos de capacitação dinâmicos, de acordo com as

necessidades e os interesses dos participantes, conforme coloca Kenski (2013).

E o professor é protagonista deste desenvolvimento no espaço da educação,

levando em consideração as melhores formas de acessar os conteúdos, explorando

as tecnologias dentro da escola como possibilidade de ensino e aprendizagem.

Essas novas mídias e tecnologias devem ser integradas ao currículo como meio a

ser utilizado pelos docentes no processo de ensino aprendizagem.

Quanto à convergência das tecnologias e o nascimento de novas mídias,

apresentaremos a seguir uma das tecnologias que mais estão evoluindo no mundo

tecnológico, que pode ser considerada uma tendência pedagógica para o uso em

sala de aula.

2.4.1 Dispositivos móveis

A fim de se entender sobre o que representam dispositivos móveis para este

estudo estamos tratando dos celulares, levando-se em consideração que os

dispositivos móveis estão cada vez mais sofisticados, tendo acesso à Internet 3G,

4G, dentre outras formas de acesso que possam surgir. Segundo o Barrucho (2015),

metade da população dos brasileiros está conectada à Internet; um em cada dez

domicílios brasileiros acessam a rede apenas por meio de celular ou Tablet.

Podemos definir Tecnologia Móvel como a forma de acessar a Internet e outros recursos computacionais por meio de dispositivos móveis, tais como, celulares, iPhone, iPod, iPad, notebooks, smartpads, dentre outros. A cada dia, um número maior de pessoas interessa se pela mobilidade, o fácil acesso às informações em qualquer lugar, com alcance amplo a qualquer hora, se conectando de forma fácil e rápida a outros dispositivos móveis, localizando pessoas, produtos e serviços personalizados.(ALCANTARA; VIEIRA, 2010, p.1).

Com um dispositivo móvel celular é possível acessar a Internet, fazer

pesquisas, enviar mensagens e trocar ideias com pessoas do mundo “com o intenso

fluxo de informação e a facilidade em disponibilizar os mais diversos tipos de

21

conteúdo por diversos meios, quem será o responsável por organizar esses dados?

A resposta permeia o conceito da superposição do virtual ao real e não a sua

superatividade.” (GASPAR, 2012. p.14). Esta resposta se torna explícita quando

pensamos que os professores, os quais trabalham com estudantes em todos os

níveis de educação, podem ser os responsáveis pela organização destes

conhecimentos.

Através da pesquisa também foi mostrada uma relação direta entre o acesso

à Internet, à renda e aos anos de estudo. Segundo os dados do IBGE, “[...] a

proporção de pessoas que usa a rede cresce conforme aumentam o rendimento e a

escolaridade. Já, no tocante à faixa etária, o cenário é inverso. Os mais jovens

registraram os maiores percentuais de acesso à Internet.” (BARRUCHO, 2015, p.1).

Os dispositivos móveis na educação podem ser usados como recursos para

fazer pesquisas de leitura e de comunicação, e os alunos podem ser instigados a

aprender de forma atraente e diversificada, desenvolvendo raciocínio e habilidades

investigativas.

As tecnologias móveis trazem enormes desafios, porque descentralizam os processos de gestão do conhecimento: podemos aprender em qualquer lugar, a qualquer hora e de muitas formas diferentes. Podemos aprender sozinhos e em grupo, estando juntos fisicamente ou conectados. À medida que entram na sala de aula o seu uso não pode ser só complementar. Podemos repensar a forma de ensinar e de aprender, colocando o professor como mediador, como organizador de processos mais abertos e colaborativos. (MORAN, 2013, p.1).

Os dispositivos móveis permitem uma facilidade de integração dos alunos e

professores de vários lugares, compartilhando e interagindo com diversas culturas.

Os jovens os dominam com facilidade e rapidez; essas tecnologias vivem em

constante modificação e os alunos as acompanham, pois cresceram neste ambiente

digital, estabelecendo um processo de cultura e criação da sua identidade.

O professor não precisa focar sua energia em transmitir informações, mas em disponibilizá-las, gerenciar atividades significativas desenvolvidas pelos alunos, saber mediar cada etapa das atividades didáticas. Poderemos ensinar e aprender a qualquer hora, em qualquer lugar e da forma mais conveniente para cada situação. (MORAN 2013, p.1).

É importante salientar que o uso destes dispositivos também deixa os alunos

dispersos, caso não haja uma proposta pedagógica para o seu uso em variados

assuntos, ao mesmo tempo, criando conflitos no espaço escolar e, por muitas vezes,

uma série de problemas entre professores e estudantes.

22

As tecnologias móveis são desafiadoras para os professores enquanto não

as dominarem, no sentido de desenvolver propostas pedagógicas intencionais,

levando em consideração a possibilidade de serem criadas estratégias de ensinar e

aprender de forma participativa e coletiva.

Por esta razão é tão importante oferecer, na formação do professor, acesso à

Internet e a recursos que possam diversificar a sua visão de educação e completar

com novas possibilidades de estratégias de ensino, disponibilizando já na sua

formação acadêmica o acesso às tecnologias de diversos formatos.

A tendência é a de termos muitas soluções para todas as nossas necessidades. O que nunca pode faltar é a vontade e o gosto por aprender. Existem centenas de aplicativos interessantes para a sala de aula, por faixa etária e por área de conhecimento. (MORAN, 2013, p.1).

Dentro desta expectativa, da dinâmica de inovação do mundo do trabalho e

da educação, estão os cursos de pedagogia que preparam seus professores para

atuar de forma criativa, usando todas as possibilidades de recursos em prol de uma

educação inovadora e crítica.

A tecnologia de realidade aumentada propicia inúmeras oportunidades para a difusão e utilização de informações contextualizadas em que a história ligada aos artefatos urbanos pode ser apreendida e ressignificada pelos indivíduos na interseção de mapas e redes colaborativas de informação. As redes colaborativas são alimentadas pelos próprios usuários, e são eles que determinam seus fluxos de organização e atualização. Instituições que desenvolvem e administram bancos de dados têm possibilidades de integração de dados com diferentes fontes de informação no universo ciberespacial. Muito mais que difundir conteúdos, trata-se de vivências da cidade em redes de colaboratividade, onde se mesclam o institucional e o individual, o virtual e o real. (GASPAR, 2012, p.14).

Para oferecer aos professores a formação adequada, é preciso compreender

o contexto onde os dispositivos móveis estão inseridos, percebendo o seu potencial

à educação, estudando a possibilidade de uso de cada um deles; desta forma, é

importante estudos com base científica para dar suporte ao desenvolvimento de

novas estratégias pedagógicas à educação.

Dando continuidade ao tema, apresentamos, a seguir, a reflexão sobre as

possibilidades que o Ensino Superior oferece aos professores do curso de

pedagogia na formação acadêmica.

23

2.4.2 Uso das tecnologias no ensino superior

O uso das tecnologias no ensino superior foi incorporado desde a década de

1990; desde então as universidades já tinham o intuito de oferecer um ensino de

qualidade, promovendo aulas mais modernas e dinâmicas.

O acesso aberto à Internet a partir da metade dos anos 1990 deu início a um processo de valorização das tecnologias digitais em todos os setores da sociedade, inclusive na educação [...] acessos a ambientes virtuais de alta complexidade e usos de computadores pelos alunos em aulas presenciais. (KENSKI, 2007, p.69).

Mas nem todas as universidades incluíram essas mudanças e

disponibilizaram este ambiente para seus alunos e quando o faziam enfrentavam a

resistência de muitos professores, que não se sentia má vontade para usá-las. “O

avanço tecnológico não foi articulado com mudanças estruturais no processo de

ensino, nas propostas curriculares e na formação dos professores universitários para

a nova realidade educacional.” (KENSKI, 2007, p.70).

Muitas das universidades não inovaram na elaboração dos seus currículos,

oferecendo o ensino como inovador, porém, na verdade, esta ideia não era legítima,

permanecendo com o mesmo currículo, sem avanço nas novas tecnologias, atuando

no ensino com aulas tradicionais sem qualquer tipo renovação. “O que espanta é

que essas mesmas tecnologias são utilizadas plenamente pelos mesmos

professores e pesquisadores fora das salas de aula e em suas pesquisas.” (KENSKI,

2007, p.70).

Considera Aquino (2010), que é fundamental se propor a inovação no ensino

de graduação com o uso das tecnologias. Instigando o docente para que seja

desafiado a participar dessa era digital nesse processo de escolarização.

Afirma Kenski (2007), que a qualificação da formação universitária é muito

discutida pelos seus próprios alunos e pelas exigências que têm no recebimento

desses profissionais em suas vivências pedagógicas.

Os próprios currículos dos cursos em todas as áreas de conhecimento já não correspondem às expectativas da sociedade para a ação, a reflexão e a formação. Jovens recém-formados precisam passar por cursos de capacitação para iniciar atividades em diferenciados espaços de atuação. (KENSKI, 2007, p.72).

Nos dias atuais, as universidades devem considerar a nova era digital,

propondo novas mudanças; ainda para o autor:

24

Discutir propostas em que convergem princípios educacionais que privilegiam não mais a aquisição de conteúdos descontextualizados e rígidos; não mais o próprio processo regrado e fragmentado de disposição de temas em disciplinas, arranjadas em estruturas fechadas que não dialogam entre si. Significa discutir currículos e propostas educacionais que têm no acesso e uso fluente dos múltiplos meios de comunicação, a possibilidade de transpor os limites físicos e temporais das salas de aula e alcançar as pessoas que querem, têm interesse e estão conectadas no mesmo desejo de aprender, independente do tempo e do espaço em que se encontram. (KENSKI, 2011, p.217)

Há uma grande necessidade de qualificação por parte das universidades para

os novos profissionais que chegaram ao contexto escolar, devendo ser estimulados

a avançar esse conhecimento.

Garantir uma educação de alto nível a todos os docentes – para que eles movimentem a roda do tempo, ampliando infinitas vezes as possibilidades de ensinar com qualidade a todos, indistintamente é a aspiração maior de todos os educadores. (KENSKI, 2007, p.17).

A formação de professores tem de analisar e possibilitar novos caminhos para

a utilização das novas tecnologias digitais; este espaço de formação do professor

para o domínio de tecnologias na sala de aula é muito importante, pois há a

possibilidade de desenvolver novas competências pedagógicas, dando ao

profissional o conhecimento necessário no atendimento a demanda existente em

sala de aula.

2.5 A TECNOLOGIA E O ESTUDANTE

As tecnologias da comunicação e informação se tornam grande aliadas no

aumento da aprendizagem, construindo o conhecimento. Com o avanço das

tecnologias digitais há imensas possibilidades de interação e informações entre

alunos/professores, gerando discussões e argumentações de diferentes ambientes

virtuais de aprendizagem.

Quanto ao estudante, é possível visualizar novos processos cognitivos a partir

da forma como estudam, com o celular, a TV e um livro, fazendo tudo ao mesmo

tempo e ainda conseguindo captar os conhecimentos, com todos estes aparatos

ligados.

Eles passaram a vida inteira cercados por e utilizando computadores, videogames, reprodutores de música digital, câmeras de vídeo, celulares, e todos os outros brinquedos e ferramentas da era digital. [...] Jogos de computador, e-mail, Internet, celulares e mensagens instantâneas são partes integrais de suas vidas. (PRENSKY, 2001, p.1).

25

Ambos, aluno e professor podem encontrar as informações de que

necessitam, usando as tecnologias digitais. Há imensas possibilidades de uso dos

aparatos tecnológicos como ferramentas educacionais, utilizados para o processo de

ensino-aprendizagem; tendo o professor como mediador destas ferramentas na

busca de melhorias do ensino, contribuindo positivamente, quando o uso da

tecnologia é planejado e com um profissional qualificado.

Os estudantes detêm um perfil diferente devido ao seu acesso aos meios

digitais, e o sistema educacional, através dos currículos, permaneceu o mesmo;

inclusive alguns professores julgam que os estudantes são os mesmos de sempre;

as estratégias pedagógicas estão ultrapassadas. Muitos professores mantêm a

mesma metodologia de ensino durante toda a sua vida profissional e se sustentam

em discursos retrógrados e impróprios ao contexto da escola do século XXI.

(PRENSKY, 2001, p.67).

Kalinke (2003) coloca que os professores devem usar as tecnologias digitais,

participando como mediadores no processo de construção do conhecimento,

utilizando ferramentas para auxiliar os alunos na exploração e descoberta de

conceitos, na transição de experiências concretas para as ideias abstratas, na

prática de rotinas, contribuindo no processo de resolução de problemas. É

fundamental que, além de se apropriar da tecnologia, o docente saiba como utilizar e

direcionar o seu bom uso, bem como seus recursos.

Para os processos de inserção das tecnologias na escola, cabe ao professor

entender e dominá-las; é o primeiro passo para obter sucesso. Dentro dos vários

recursos e possibilidades destacados como aspectos positivos do uso da Internet

nos processos educacionais, ater-nos-emos a alguns que julgamos merecedores de

mais destaque: a interação que ela permite entre alunos, do aluno com o professor

ou do aluno com a máquina, a facilidade de comunicação, a possibilidade de

publicação de materiais e a facilidade de acesso à informação. (KALINKE, 2003,

p.42).

Deste modo, o que sentimos neste processo de formação dos indivíduos do

século XXI é a busca permanente da formação dos profissionais da educação,

iniciando nos Cursos de Pedagogia, responsável pela formação do professor- com

suas bases teóricas, instrumentando-os para que possam atuam nos espaços

educacionais, com a possibilidade de oferecer a seus alunos os conhecimentos

tecnológicos apreendidos durante a sua graduação, fazendo a diferença no espaço

26

onde atuar.

O professor pós-moderno deve estar em sincronia com a contemporaneidade, saber utilizar as tecnologias em prol de um ensino mais eficiente e eficaz, trabalhar em parceria com o aluno e, além de tudo isso, ser consciente de que não é o detentor de todo o conhecimento. Hoje, é necessário ensinar nossos alunos a refletir, questionar, raciocinar e compreender a nossa realidade, para que possam contribuir com a sociedade e construir opiniões próprias. (SILVEIRA, 2012, p.3).

Sabe-se que a tecnologia dispõe de uma infinidade de possibilidades de uso,

criando um novo perfil profissional que vai atender a demanda dos estudantes, os

quais, cada vez mais, exigem um processo de aprendizagem significativa.

Assim, percebe-se que a universidade deve propiciar aos seus acadêmicos a

oportunidade de acesso a vários recursos durante o seu percurso formativo,

principalmente o acesso aos novos meios de comunicação digital, como é o caso da

Internet e recursos tecnológicos que podem ser usados como instrumentos de

ensino no ambiente escolar.

27

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Os procedimentos metodológicos utilizados para esta pesquisa e formulação

deste trabalho são fundamentais ao entendimento de metodologia. “Metodologia

consiste em estudar e avaliar os vários métodos disponíveis, identificando suas

limitações ou não em nível das implicações de suas utilizações.” (BARROS E

LEHFELD, 2000, p.1).

Podemos dizer que metodologia consiste no conjunto de procedimentos

utilizados para o alcance de um determinado objetivo, utilizando vários métodos.

A rigidez metodológica da pesquisa promove a exatidão dos resultados que,

segundo Marconi e Lakatos (2010, p.139) é “[...] um procedimento formal, com

método de pensamento reflexivo, que requer um tratamento científico e se constitui

no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais”. De

acordo com Gil (2007, p. 41- 42).

[...] estas pesquisas têm como o objetivo proporcionar maior facilidade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito [...] pesquisa descritivas com base em seus objetivos, acabam servindo mais para proporcionar uma nova visão do problema.

Para atingir a finalidade nesta pesquisa em que se busca investigar a

importância do uso da Internet em sala de aula, utilizou-se o tipo de pesquisa

exploratória que tem o objetivo do aprimoramento de ideias para estudar as

características de um determinado problema.

[...] visa proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo explícito ou a construir hipóteses, tendo como objetivo principal o aprimoramento de idéias ou a descoberta de intuições. A grande maioria dessas pesquisas envolve: (a) levantamento bibliográfico; (b) entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e (c) análise de exemplos que estimulem a compreensão (GIL, 2007, p.45).

Cervo e Bervian (1996) consideram a pesquisa exploratória como uma forma

de pesquisa em que são feitas afirmações esclarecedoras com relação aos estudos

exploratórios, ao afirmarem:

O estudo exploratório [...] é normalmente o passo inicial no processo de pesquisa pela experiência e auxílio que traz na formulação de hipóteses significativas para posteriores pesquisas. Os estudos exploratórios não elaboram hipóteses a serem testadas no trabalho, restringindo-se a definir objetivos e buscar maiores informações sobre determinado assunto de estudo. (CERVO; BERVIAN, 1996, p.49).

Nesta pesquisa, a fundamentação teórica proporcionou o entendimento para

28

os conceitos de Tecnologias como recurso educacional e sua importância nesse

meio.

A escolha da metodologia se iniciou a partir do instrumento de pesquisa

questionário, composto por uma ordem de perguntas, cujas respostas contribuíram

para a questão problema da pesquisa.

Para a coleta de dados foi necessária a aplicação de questionário, visando ao

alcance dos resultados que, segundo o autor Gil (2007), para instrumento de

pesquisa exploratória [...] uma de suas características mais significativas está na

utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário [...]

(Gil, 2007, p. 42).

Atingindo os objetivos previstos na apuração dos dados, nas palavras de

Marconi e Lakatos (2010, p.153), a representação de gráficos é "um método

estatístico sistemático, de representar os dados em colunas verticais ou fileiras

horizontais, que obedece à classificação dos objetos ou materiais da pesquisa”. Com

representação de gráficos para melhor compreensão dos dados obtidos com o

questionário aplicado aos alunos do curso de pedagogia.

3.1 TIPO E NATUREZA DO ESTUDO

A ferramenta de pesquisa foi efetuada a partir de nove perguntas objetivas e

uma aberta. No questionário foram abordados aspectos fundamentais à pesquisa. O

questionário foi aplicado em 24 de setembro de 2015, tendo a autorização da

universidade. A maioria dos alunos presentes em sala de aula do curso de

pedagogia respondeu ao questionário.

Foi elaborado um questionário com perguntas para alunos de uma faculdade

que não possui Internet, mas que seria necessário o acesso à rede, tendo em vista

as matérias contidas no currículo. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa e

quantitativa num formato misto, que Identificará a importância do uso da Internet na

sala de aula na formação do acadêmico (a) no curso de pedagogia. A pesquisa em

campo contribui para alcançar resultados que apenas por meio de pesquisa com

questionário, segundo autor:

Consiste em uma série de perguntas e questões, cuja forma, aberta ou fechada, configura tipos de coleta de dados qualitativos e quantitativos, respectivamente. O questionário pode ser dirigido ao entrevistado pelo entrevistador, de forma direta, ou preenchido pelo próprio entrevistado. (RIZZINI, 1999, p. 77).

29

De acordo com o manual de pesquisa científica do Centro Universitário

Municipal de São José- USJ, pesquisa qualitativa: considera que há uma relação

dinâmica entre o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o

mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que não pode ser traduzido em números.

E pesquisa quantitativa: considera que tudo pode ser quantificável, o que significa

traduzir em números opiniões e informações para classificá-los e analisá-los. (SILVA,

KARKOTLI, 2011, p.10).

Desta forma, os alunos, foco da pesquisa, foram o sujeito ativo e participativo.

Quanto à escolha do campo de pesquisa ocorreu num local com fácil localização e

acesso, no Centro Universitário Municipal localizado no Município de São José, a fim

deter maior flexibilidade entre pesquisa/trabalho/centro universitário. O desejo de

realizar a pesquisa em um campo já conhecido pela vivência da pesquisadora, onde

havia um problema a ser pesquisado, concretizou-se neste espaço de formação de

professores. A pesquisa ocorreu no período noturno, com acadêmicos de graduação

do Curso de Pedagogia.

3.1.1 População e amostra

A população amostra deste estudo foi formada por acadêmicos (as) do Curso

de Pedagogia, com idades entre 20 (vinte) a 50 (cinquenta) anos, os quais

responderam ao questionário.

A população pesquisada se compôs por 20 (vinte) alunos do sexo feminino da

oitava fase, por ser a última fase em que as acadêmicas já perceberam a

importância do uso das tecnologias na sala de aula, abordadas aleatoriamente para

a realização das perguntas existentes no questionário em apêndice neste trabalho.

3.1.2 Descrição e análise dos dados

Os dados coletados foram analisados através de estatística descritiva, tendo

como objetivo fundamental a descrição das características apresentadas referentes

ao questionário; através das respostas os resultados foram organizados em gráficos,

a fim de facilitar sua visualização e discussão.

30

Gráfico 1: Faixa etária Fonte: Criado pela autora, 2015.

De acordo com a análise, a faixa etária que predomina nesta amostra é a de

20 (vinte) a 30 (trinta) anos; em segundo lugar estão as pessoas com idade de 41

(quarenta e um) a 50 (cinquenta) anos e, a minoria, pessoas de 31(trinta e um) a 40

(quarenta) anos.

O processo de desenvolvimento que o sujeito humano percorre até atingir um estado de plenitude pessoal. [...] Inclui problemas relativos aos fins e/ou modelos a alcançar, os conteúdos / experiências a assumir, ás interações sujeito-meio, aos estímulos e plano de apoio no processo. Mantém relação com o ideológico-cultural, como espaço que define o sentido geral dessa formação como processo (ZABALZA e GONZÁLEZ apud GARCIA, 1999, p. 19).

A formação do estudante de pedagogia desta amostra predomina com um

grupo de jovens universitárias, assim como Zabalza e Gonzáles apud (GARCIA,

1999) apresenta o percurso formativo que o sujeito percorre para chegar a uma

idade de plenitude, que lhe permita perceber o espaço onde está inserido, tendo

uma perspectiva diferenciada.

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MENOS DE 20ANOS

DE 20 A 30 ANOS DE 31 A 40 ANOS DE 41 A 50 ANOS MAIS DE 50

FAIXA ETÁRIA

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Gráfico 2: Usa Internet no seu dia a dia Fonte: criado pela autora, 2015.

Pode perceber-se que 100% das acadêmicas que participaram da amostra

pesquisada usam Internet no seu dia a dia, isto é, todos fazem uso desta

ferramenta.

[...] grandes usuários da Internet na área de educação são, sem dúvida, os estudantes de universidades. Ao entrar em um site de uma universidade são encontradas informações sobre suas diferentes faculdades e unidades de pesquisa, mapa do campus, telefones e, o mais importante, dados sobre os cursos, além de e-mail de professores e alunos. (DORNELLES, 2001, p.22).

A tecnologia já faz parte das vidas de cada acadêmico, dinamiza a busca

pelas informações, facilita a comunicação entre as pessoas, favorece a pesquisa em

tempo real. Cabe à escola disponibilizar esse acesso à Internet, já que está presente

e influente na vida social e educacional de cada aluno.

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SIM NÃO

USA INTERNET NO SEU DIA A DIA?

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Gráfico 3: Qual dispositivo que você usa para o acesso à Internet Fonte: Criado pela autora, 2015.

Temos 90% dos alunos pesquisados que disseram utilizar o celular como

dispositivo móvel mais acessado; seguido de 70 % que usam notebooks; 25%,

computadores de mesa e 10% quê sempre fazem uso de Tablets no seu acesso à

Internet.

[...] presentes em sala de aula, ou melhor, durante as aulas, especialmente, do ensino superior tem crescido muito nos últimos anos. Um indício disso está no interesse crescente de pesquisadores na investigação deste cenário, buscando avaliar variados impactos pedagógicos do uso de ciberinstrumentos [...] As semelhanças estão que, pelo menos, parte dos estudantes levam ciberinstrumentos para as aulas, alguns usando, outros não. Inclusive, a quantidade de dispositivos móveis é maior do que a de não móveis (computadores desktop) nas três turmas. (SANTOS; DURAM; BURNHAM, 2012, p.3537).

É muito importante nos dias de hoje a utilização das ferramentas digitais

como recurso de aprendizagem e uso pessoal. Através do gráfico é mostrada a

efetividade do uso das tecnologias, atualmente, significando a concretização do

mundo tecnológico.

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TABLET NOTEBOOK COMPUTADOR DEMESA

CELULAR

QUAL DISPOSITIVO QUE VOCÊ USA PARA O ACESSO A INTERNET?

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Gráfico 4: Ferramentas da Internet que usa para comunicação Fonte: Criado pela autora, 2015.

O gráfico 4 (quatro) indica que 95% dos alunos fazem uso da Internet para

comunicação educacional; 80% se comunicam através de redes sociais e Educação

à distância, e 45% a utilizam via fórum.

A Internet propicia a troca de experiências, de dúvidas, de materiais, as trocas pessoais, tanto de quem está perto como longe geograficamente. A Internet pode ajudar o professor a preparar melhor a sua aula, a ampliar as forma de lecionar, a modificar o processo de avaliação e de comunicação com o aluno e com seus colegas. (MORAN, 2007, p 75).

A Internet, de uma maneira geral, é a principal ferramenta usada como meio

de comunicação. É devido a isso que se justifica a grande procura pelos professores

e alunos por recursos da Internet na hora de repassar atividades aos seus alunos e

se comunicar. Sendo o meio de mais fácil manejo, além de ser prática e rápida.

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E-MAIL FÓRUM CHAT EAD REDES SOCIAIS

QUE FERRAMENTAS DA INTERNET JÁ USOU NA SUA RELAÇÃO COM O PROFESSOR OU

COM OS COLEGAS?

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Gráfico 5: Vantagens de usar a ferramentas na educação Fonte: Criado pela autora, 2015.

Quanto às vantagens de usar tecnologias digitais na educação, 60% se

permitem tirar dúvidas por meio da Internet, possibilitam a interação e tornam

possível a partilha de informações e colaboração; 75% facilitam o acesso e a troca

de informações.

Este aparelho converge vários aplicativos, entre eles, listamos alguns, os mais simples e considerados por nós de uso, também, na escola: calculadora, relógio, calendário, rádio, câmera fotográfica, jogos. Conforme o nível de sofisticação do aparelho os aplicativos aumentam. O acesso à Internet possibilita a utilização de outros aplicativos, se fossemos relacioná-los aqui usaríamos muitas páginas. Mediante as facilidades da utilização de diferentes aplicativos no celular, fica nítida para nós a possibilidade de sua utilização em sala de aula: desde a calculadora ao acesso de bibliotecas virtuais. (BENTO; CAVALCANTE, 2013, p.115).

As vantagens dessas ferramentas são apontadas pelo autor pela quantidade

de mídias que estão inseridas nestes aparelhos, sendo que, com acesso à Internet,

é possível usá-las na prática pedagógica.

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PERMITE TIRARDÚVIDAS

POSSIBILITA AINTERAÇÃO

PERMITEPARTILHA DE

INFORMAÇÃO ECOLABORAÇÃO

FACILITA OACESSO E A TROCADE INFORMAÇÃO

NÃO POSSUEMVANTAGEMNENHUMA

QUAIS AS VANTAGENS DE USAR ESTAS FERRAMENTAS NA EDUCAÇÃO?

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Gráfico 6: Conteúdos com mais acesso na Internet Fonte: criado pela autora, 2015.

Podemos perceber neste gráfico 6 (seis) que 85% dos alunos responderam

que os conteúdos mais acessados por eles, seriam e-mail e redes sociais; 80%

dizem ser sites de busca e pesquisa; 55%, sites de informação e outros 35% sites

de entretenimento.

Dessa forma, as redes sociais são grupos na Internet, que permitem o compartilhamento de dados e informações, de diversos caracteres e formas, como por exemplo, por meio delas é possível postar diferentes arquivos, textos, fotos, imagens, vídeos, entre outros. A princípio, a utilização das redes sociais tinha como principal foco o relacionamento entre amigos ou pessoas com interesses incomuns, no entanto, com sua notável expansão, essas redes passaram a ter um papel diferenciado na sociedade, na política, na mídia e também na Educação. (LEKA; GRINKRAUT, 2014, p.2).

A utilização destes conteúdos é algo muito relativo com o que você está

buscando. Acreditamos que todos os entrevistados procuram os mais variados

conteúdos que permitem o compartilhamento de dados e informações de diversos

caracteres e formas como, por exemplo, postar diferentes arquivos, textos, imagens,

vídeos; além de fazerem uso das redes para a disponibilização de conteúdos,

podendo utilizá-las de diversas maneiras no processo de ensino e aprendizagem.

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1012141618

QUAIS OS CONTEÚDOS QUE VOCÊ MAIS ACESSA NA INTERNET?

36

Gráfico 7: Importância da Internet nos seus estudos Fonte: criado pela autora, 2015.

É evidente, neste gráfico, que 55% dos entrevistados consideram a Internet

como a base principal de pesquisas e 45% que ela é importante, mas as suas

pesquisas são complementadas com outros recursos.

As tecnologias serão uma ferramenta a mais que reforçará as forças tradicionais de ensino. As tecnologias não modificam sozinhas o processo de ensinar e aprender, mas a atitude básica pessoal e institucional diante da vida, do mundo, de si mesmo e do outro e das atitudes fundamentais das instituições escolares.(MORAN, 2007 p. 89).

É fundamental, então, que os educadores saibam da importância dessas

tecnologias para a eficácia de seu desempenho no âmbito escolar, desde a

faculdade, potencializando os processos educacionais, abrindo novas possibilidades

complementares no ensino superior.

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CONSIDERA AINTERNET

IMPORTANTE MASPREFEREM OUTROS

RECURSOS

CONSIDERA AINTERNET

IMPORTANTE MASCOMPLEMENTA ASPESQUISAS COM

OUTROS RECURSOS

CONSIDERA AINTERNET COMO

BASE PRINCIPAL DEPESQUISAS

NÃO CONSIDERA AINTERNET

IMPORTANTE

IMPORTÂNCIA DA INTERNET NOS SEUS ESTUDOS?

37

Gráfico 8: Principais leituras de conteúdos veiculados na Internet Fonte: Criado pela autora, 2015.

Dos entrevistados, 80% acham os artigos científicos uma das principais

leituras veiculadas à Internet; outros 35% consideram as revistas de notícias e

jornais; 30 %, livros de literatura e científicos e 15%, revistas científicas.

Escolas não conectadas são escolas incompletas (mesmo quando didaticamente avançadas). Alunos sem acesso contínuo às redes digitais estão excluídos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso à informação variada e disponível on-line, da pesquisa rápida em bases de dados, bibliotecas digitais, portais educacionais; da participação em comunidades de interesse, nos debates e publicações on-line, enfim, da variada oferta de serviços digitais. (MORAN, 2013, p. 9 -10).

A Internet proporciona pesquisa a conteúdos com grande facilidade,

apresentando os mais variados tipos de textos, conteúdos completos, expondo

notícias atualizadas, acontecimentos em tempo real, anúncios e tudo que seja do

interesse do aluno.

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ARTIGOSCIENTÍFICOS

REVISTASCIENTÍFICAS

REVISTAS DENOTÍCIAS JORNAIS

LIVROS DELITERATURA

LIVROSCIENTÍFICOS

PRINCIPAIS LEITURAS DE CONTEÚDOS VEICULADOS NA INTERNET?

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Gráfico 9: Uso da internet pelos professores Fonte: Criado pela autora, 2015.

Para 70% dos alunos entrevistados foi dito que os professores indicam o

acesso à rede, mas não há sinal de qualidade na Internet da escola. Para os outros

25%, a Internet é importante durante as aulas, e 20% afirmam ser importante usar a

Internet indicada pelos professores e há interesse em usá-la.

O professor precisa aprender a trabalhar com tecnologias sofisticadas e tecnologias simples; com Internet de banda larga e com conexão lenta; com vídeo conferência multiponto e teleconferência; com softwares de gerenciamento de curso comerciais e com softwares livres. Ele não pode se acomodar, porque, a todo o momento surgem soluções novas para facilitar o trabalho pedagógico, soluções que não podem ser aplicadas da mesma forma para cursos diferentes. (MORAM, 2007 p. 35-36).

O professor será cada vez mais cobrado de suas atribuições quanto ao uso e

conhecimento das novas tecnologias; é papel da instituição proporcionar acesso de

qualidade.

Por se tratar de uma pesquisa de abordagem mista, sendo uma das

perguntas de caráter aberto, sua análise foi respondida pelas participantes da

pesquisa do curso de pedagogia, as quais, para a apresentação, foram

denominadas de acadêmica A, B, C e D.

Fez-se uma apreciação referente à pergunta numero 10 (dez), respondida

pelos participantes da amostra. Na sua opinião quais as mudanças que a Internet

pode trazer para a educação?

0

2

4

6

8

10

12

14

16

USO DA INTERNET PELOS PROFESSORES?

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Com este questionamento foi possível obter informações sobre a opinião dos

participantes. Como critérios foram selecionadas quatro respostas pela sua

relevância na apresentação dos dados.

Acadêmica A: “O acesso à informação, por meio da Internet, torna-se mais

democrático, entretanto sabemos que o acesso à Internet ainda não é para todos.”

Por mais que as escolas usem computadores e Internet em salas de aulas, estas continuam sendo seriadas, finitas no tempo, definidas no espaço restrito das salas de aula, ligadas a uma única disciplina e graduadas em níveis hierárquicos e lineares de aprofundamento dos conhecimentos em áreas especificas do saber. (KENSKI, 2007, p.45).

Os professores apenas lecionam sua disciplina sem aprofundamento em

temas e assuntos diferenciados de sua própria matéria. Kenski (2007, p.46) ressalta

“Não há dúvidas que as novas tecnologias de comunicação e informação trouxeram

mudanças consideráveis e positivas para a educação”. Mas os professores precisam

incorporar esse uso de tecnologias para que, realmente, ele faça diferença no

ensino.

Acadêmica B: “A Internet possibilita aos professores e alunos uma gama de

informações facilmente acessadas. Cabe ao professor selecionar conteúdos,

ferramentas e literaturas, que colaborem para o ensino-aprendizagem”.

O professor que vai auxiliar na busca dos caminhos que levem á aprendizagem, os conhecimentos que são a base desse processo e as tecnologias que vão lhe garantir o acesso e as articulações com esses conhecimentos configuram um processo de interação que define a qualidade da educação. (KENSKI, 2007, p.46).

O professor se vê frente a grandes desafios na educação, tendo de se

adaptar com o grande progresso das tecnologias, orientando os alunos a se

apropriarem destes novos meios de ensino, tornando sua aula interativa e com

qualidade na educação.

Acadêmica C: “A Internet é uma ferramenta que permite o acesso a

conteúdos e informações em tempo record, deixando-nos atualizados e conectados

com o mundo.”

De acordo com Kenski (2007 p.36) “O avanço das tecnologias define novos

poderes com base nas condições e na velocidade de acesso ás informações

disponíveis nas redes.” E, neste caso, a Internet favorece o auto aprendizado pela

quantidade de conhecimento científico que está disponível em tempo real para o

pesquisador.

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Acadêmica D: “Hoje na era da tecnologia, o mundo é voltado para essa área.

Então acredito que essa tecnologia, sendo bem utilizada por todos, poderá ajudar na

transformação da educação atual”.

Para Moran (1998, p. 86), “a Internet é uma tecnologia que facilita a

motivação dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de

pesquisa que oferece”. Por esta razão as instituições de ensino precisam

disponibilizar a Internet com qualidade, dando oportunidades para o estudante

buscar inovações no seu conhecimento.

A Internet é uma ferramenta que oferece aos alunos os mais variados

conceitos e contextos, estimulando aprendizagens em relação às situações do

mundo real, ajudando a entender os conteúdos de forma mais fácil.

3.2 FINALIZAÇÃO E CONCLUSÃO DA COLETA DE DADOS

Objetivou-se, nesta pesquisa, investigar a importância como a Internet é

utilizada no curso de pedagogia, conhecendo as dificuldades encontradas diante no

uso da Internet em sala de aula na formação de futuros professores; classificando a

opinião do professor e do acadêmico em relação a esta tecnologia.

A conclusão da análise de coleta de dados, que se deu através de

questionários coletados junto aos acadêmicos de um curso de pedagogia, incidiu na

interpretação dos dados; fez-se perceber como é difícil não estar conectado à

Internet neste meio educacional. A nova geração de professores está conectada às

novas tecnologias e, com sua formação acadêmica, estará atuando em sala de aula,

levando aos alunos essa forma de aprendizado tecnológico, dando conta dessa

geração de alunos interligados ao mundo digital.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo, nesta pesquisa, foi o de identificar a importância do uso da Internet

na sala de aula na formação do professor no curso de pedagogia. Minhas

expectativas quanto aos objetivos foram alcançadas; a pesquisa de mostrou que a

Internet conduz as mudanças dos alunos para melhorar o ensino-aprendizagem.

Mediante à análise dos dados e os estudos feitos, consultando autores que

falavam sobre o tema, constatei que todos que fizeram parte da amostra se utilizam

da Internet; e os futuros professores têm um grande caminho a percorrer para

alcançar o domínio que a tecnologia oferece, a fim de grande transformação

pedagógica.

As instituições de ensino devem oferecer acesso à Internet com sinal de

qualidade, oportunizando aos acadêmicos (as) o acesso e uso dos recursos digitais,

apoiando a aprendizagem em tempo real.

É frustrante para o estudante ter dificuldades de acesso a conteúdos que

queira utilizar para amparar seus conhecimentos; nem todos dispõem de um

dispositivo móvel com acesso à Internet como 3G ou 4G.

Diante destes fatos, constatei que é muito importante estar conectado à

Internet, ligado com o mundo, mas ainda há um caminho longo a percorrer em

relação ao acesso para todos em questões tecnológicas.

As instituições de ensino superior, que oferecem o curso de pedagogia na

formação de professores, devem fazer seu papel de inclusão digital a todos os

acadêmicos (as) que estão na graduação de pedagogia, em que o objetivo é o de

formar profissionais da educação, intensificando o uso das tecnologias no cotidiano

escolar, instrumentalizando estes indivíduos para que, na sua prática pedagógica,

possa contribuir com seus alunos na disseminação do conhecimento que é tão

relevante à inserção das pessoas no mundo do trabalho; este é um desafio, a fim de

tornar factível esse caminho cheio de possíveis meios de acesso.

As novas tecnologias estão cada vez mais fluentes e deixando para trás o

ensino tradicional, isto é, as aulas sem criatividade. A intenção é oferecer aos

estudantes uma gama de possíveis estratégias de ensino, inovando o campo da

educação ao se apropriar destas tecnologias digitais.

Ao interpretar os dados, pode perceber-se como é difícil não estar conectado

à Internet, principalmente no meio educacional; esta nova geração está totalmente

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ligada às tecnologias e grande parte dela estará, futuramente, atuando dentro de

sala de aula, conseguindo dar conta destes alunos interligados a esse novo mundo

digital.

A formação dos futuros professores que estarão envolvidos com a

alfabetização tecnológica será um processo significativo e essencial às gerações

futuras. Pois, esse processo de aprendizagem oferecido por meio das tecnologias

digitais permite a mediação entre professor e aluno. O professor terá de interagir

com as várias formas de inserção da tecnologia como “aliada” para utilizar os

conteúdos pedagógicos com domínio, tornando as aulas sempre diferenciadas, com

uma aprendizagem significativa. Assim se torna indispensável instrumentalizar o

futuro profissional da educação com recursos tecnológicos para sua atuação na

educação.

Fica claro com este estudo que não tenho a intenção de concluir ou esgotar o

tema pesquisado, mas procuro deixar subsídios para novas pesquisas feitas na área

da educação e tecnologia.

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APÊNDICE

Cara Participante, Sou Dayane Tripoli Zadinello, acadêmica da 8ª fase do Curso de Pedagogia do

Centro Universitário Municipal de São José (USJ) e estou realizando uma pesquisa

(TCC) com o Título: A Internet como recurso para a formação do acadêmico (a) do

Curso de Pedagogia, orientada pela profª. Ma. Marinez Chiquetti Zambon. Gostaria

de contar com sua colaboração na resposta a esta pesquisa, lembrando que sua

identidade será mantida em sigilo e que todas as respostas são apenas para fins

acadêmicos. Ressalto que, nas questões abaixo, não há respostas certas ou

erradas, mas sim o que você pensa. Fique à-vontade para expressar sua opinião.

1) Indique sua idade

( ) Menos de 20 anos ( ) De 20 a 30 anos ( ) De 31 a 40 anos ( ) De 41 a 50 anos ( ) Mais de 51 anos;

2) Usa Internet no seu dia a dia?

( ) sim ( ) não;

3) Qual dispositivo você usa para o acesso à Internet?

( ) tablet ( ) notebook ( ) computador de mesa ( ) celular;

4) Que ferramentas da Internet já foram usadas na sua relação com o professor

ou com os colegas? (pode escolher uma ou mais respostas).

( ) E-mail ( ) Fórum ( ) Chat ( ) EAD ( ) Redes sociais ( ) Outras _____________________;

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5) Quais as vantagens de usar estas ferramentas na educação?

( ) Permite tirar dúvidas ( ) Possibilita a interação ( ) Permite partilha de informação e colaboração ( )Facilita o acesso e a troca de informação ( )Não possuem vantagem nenhuma ( ) Outras vantagens ______________________________;

6) Quais os conteúdos que você mais acessa na Internet?

( ) E-mail ( ) Redes sociais ( ) Sites de entretenimento ( ) Sites de informação ( ) Sites de busca e pesquisa ( ) Bate-papo (whatsap);

7) Importância da Internet nos seus estudos?

( ) Considera a Internet importante mas preferem outros recursos ( ) Considera a Internet importante mas complementa as pesquisas com outros recursos ( ) Considera a Internet como base principal de pesquisas ( ) Não considera a Internet importante;

8) Principais leituras de conteúdos veiculados na Internet?

( ) Artigos científicos ( ) Revistas científicas ( ) Revistas de notícias Jornais ( ) Livros de literatura ( ) Livros científicos;

9) Uso da Internet pelos professores?

( ) São importantes e usados frequentemente ( ) São importantes durante a aula ( ) Não são importantes durante a aula ( ) Professores indicam e há interesse em usar ( ) Professores indicam, mas não há acesso de qualidade na Internet da escola ( ) Professores não usam nem indicam.

10) Na sua opinião, quais as mudanças que a Internet pode trazer para a

educação?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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DECLARAÇÃO

Declaro para fins de conferência, que eu Fabiana de Andrade,

CPF 027.571.149-80, brasileira, Bibliotecária CRB 14/1249,

realizei a conferência das normas da ABNT e formatação do

trabalho acima.

Florianópolis, 29 de novembro de 2015.