O PROCESSO DE APRECIAÇÃO DE UMA OBRA MUSICAL

(na França)

● expõe os alunos a uma grande variedade de sons e obras musicais.

● objetivos:

1. desenvolvimento da sensibilidade auditiva,

2. discriminação auditiva

3. memória auditiva dos alunos

4. sensibilidade à presença de um som

5. concentração

● Os alunos deverão ser capazes de se lembrar do que ouviram

● o que pode ser difícil devido à natureza abstrata da música e do som que ocorre em um determinado momento

● Geralmente, os alunos escolhem o que ouvir por prazer.

● Mas o objetivo da experiência auditiva em sala de aula é expor os alunos a uma variedade de estilos.

● Os alunos poderão precisar de várias lições para conhecer uma obra musical antes de compreender.

● Em geral, os alunos não gostam de determinadas obras musicais, e não estão interessados, porque eles não estão familiarizados com os estilos.

● O professor deve incentivar uma atitude de curiosidade e abertura em atividades de audição.

● Os alunos devem ter a oportunidade de ouvir diferentes obras musicais.

● É importante escolher música que atrai a atenção dos alunos.

● Música com ritmos marcados, melodias atraentes, sons contrastantes estimulam o interesse.

● Wingell Richard, em seu livro Música Viver (1983) sugere níveis em uma experiência musical:

● o nível sensorial, a nível de clubes e o nível musical ou formal.

● O processo de apreciação de uma obra musical é um guia de sete passos para ajudar os alunos a responder a uma obra musical:

1) preparação;

2) primeiras impressões;

3) descrição;

4) análise;

5) interpretação;

6) informações gerais;

7) julgamento informado.

Primeiro Passo - Preparação

● O primeiro passo é preparar os alunos para uma experiência de audição.

● Este passo é necessário, por vezes, quando os alunos vão assistir a uma apresentação ao vivo ou uma apresentação gravada.

● A Preparação informa os ouvintes o foco da experiência auditiva.

● É também uma oportunidade para discutir o ponto de vista de cada aluno.

● informação biográfica sobre o compositor, ou músicos;

● breve descrição do estilo musical a ser apresentado;

● conhecimentos históricos e culturais do período em que a música foi composta;

● questões relativas à responsabilidade do público, a partir das regras de conduta para situações mais complexas, como preconceitos pessoais do ouvinte.

● A informação na fase de preparação de uma apresentação ao vivo será curta e vai depender do nível de interesse e da experiência dos alunos.

● Para a maioria das obras gravadas, uma pergunta simples, idéia ou sugestão será suficiente para concentrar o interesse na música que se vai ouvir.

Segundo Passo - Primeiras Impressões

● Ao ouvir música, as primeiras impressões podem ser muito reveladoras. Estas reações iniciais podem nos dizer mais sobre nós mesmos do que sobre a música ou a pessoa que escreveu isso, porque os sons que gostamos ou não gostamos são fortemente influenciados e determinados por nossas experiências de escuta anterior.

● O professor pode incentivar os alunos a expressarem suas primeiras impressões, por exemplo, fazendo uma lista de cinco imagens ou palavras que vêm à mente dos alunos ao ouvir.

● Quaisquer palavras são aceitas, desde que

seja ligado à música. Estas imagens ou palavras podem ser úteis mais tarde, em outros estágios.

Terceiro Passo - A Descrição

● Ouvir uma música tocada ao vivo é um desafio único para os alunos. Um trecho gravado de música pode ser ouvido quantas vezes desejar, uma peça vai vivenciar somente uma vez.

● Desenvolver a capacidade de descrever o que foi ouvido é um componente essencial do processo que ajuda a entender o que foi ouvido.

● Os alunos irão desenvolver um vocabulário técnico para descrever a música.

● O vocabulário vai aumentar com a prática.

Quarto Passo - Análise

● Durante a fase de análise, os alunos serão incentivados a centrar o seu interesse sobre os elementos da linguagem musical do trabalho e descobrir as relações entre esses elementos.

● É importante que os alunos reconheçam os padrões de trabalho e sua estrutura, que irá levá-los a entender melhor a obra.

● As perguntas para ser consideradas na fase da análise:

● A música tem Contrastes?● Você consegue identificar frases que são

semelhantes ou iguais?● Você consegue identificar frases que são

diferentes?● A repetição é preciso ou é uma mudança?● Existe harmonia? ● Você consegue identificar as seções da canção

(chorus), sozinho?● Você pode identificar a forma da obra (duas

partes, AB, ABA, rondó?

Estilo

● Um aspecto final da fase de análise é reconhecer que os elementos da linguagem musical são combinados e colocados juntos em uma maneira especial para criar um estilo musical.

● Um estilo musical refere-se às características particulares de um compositor, ou um músico, cultura, região ou período. Barroco e Romântico (período), a música da América do Sul (região) ou música folclórica.

Quinto Passo - Interpretação

● A etapa de interpretação exige que os alunos expressem seus sentimentos para dar significado ao que eles são e ao que ouviram.

● Este é o momento perfeito para se referir à fase das primeiras impressões para ver se os alunos podem explicar e se os seus sentimentos mudaram.

Atitude

● O professor deve estabelecer uma atmosfera de confiança e respeito, a fim de fazer os alunos expressar seus próprios sentimentos e percepções sem medo de críticas ou ridicularização.

Sexto Passo - Informações Gerais

● O professor pede que os alunos aprendam mais sobre o trabalho. Ele pode fazer as seguintes sugestões:

● encontrar informação biográfica sobre o compositor;

● fornecer uma visão geral do período político e cultural, onde a música foi composta e apresentada pela primeira vez na história, os aspectos sociais;

● informar-se sobre uma cultura específica e o papel específico da música nesta cultura;

● biografia dos intérpretes;● ouvir outras obras escritas pela mesma

pessoa, ou outros trabalhos da mesma cultura, e discutir semelhanças e diferenças;

● ouvir os outros trabalhos escritos no mesmo período.

Sétimo Passo - O julgamento Informado

● As seis etapas anteriores forneceram aos alunos os critérios necessários para formar uma opinião informada sobre o trabalho musical.

● O professor olha para as palavras mencionadas na etapa das primeiras impressões e anotações se qualquer opinião mudou.

● Se após a análise, as primeiras impressões persistirem, ele insiste para que os alunos justifiquem suas primeiras impressões.

Reações

● por exemplo, alguém diz: "É chato e estranho." ● "Por quê?" Pode ser que os alunos respondam:● "Eu não gosto do ritmo."● "Eu prefiro mais harmonia com a melodia."● "A voz é muito alta e eu não estou acostumado

com isso."● "A música é tão lenta e silenciosa e eu prefiro a

música emocionante, com uma batida forte."● "Eu gosto o jeito que as vozes estão

organizadas."● "Eu gosto dos solos de guitarra, eles tocaram

muito bem."