Produção Individual - Educação Ambiental no Ensino Formal

Tatiana Alvarez Vian

“O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para a

intervenção e mudança da realidade”.

Diante do atual sistema capitalista e da consequente organização social que se

estabeleceu a partir deste, as escolas e seus métodos de ensino também adaptaram a forma de

expor conteúdo e disciplinar os alunos para que estes sigam os mecanismos do capitalismo e

sejam doutrinados de forma a contribuir e perpetuar tal modelo.

A palavra projeto, conforme a Sala Ambiente Projeto Vivencial do MEC, traz a ideia

de futuro, visto que o presente já construído e, sendo histórico, pode ser transformado; já a

dimensão político-pedagógica “na medida em que é uma ação intencional com um

compromisso definido com a formação do individuo para um tipo de sociedade”

(PENTEADO & GUZZO, 2010, p. 572) mostram a completude do Projeto Político-

Pedagógico (PPP) e sua função norteadora para a escola, bem como a importância de

construí-lo. A construção do PPP, segundo SANTOS (2014) implica falar de planejamento no

contexto de um processo participativo e democrático, a partir de um marco referencial.

O Projeto Político-Pedagógico carece de intencionalidade, o que o caracteriza como

um instrumento teórico é a necessidade de basear-se em pressupostos e conceitos que

englobem diferentes esferas do conhecimento. A metodologia em questão, o como será

elaborado deve corroborar com a prática da ação, ou seja, o PPP deve passar por um

“processo de construção coletiva, analítica, crítica, reflexiva e participativa” (SANTOS,

2014, p.36) possibilitando convergir os agentes envolvidos, considerando a instituição de

ensino e seus membros de atuação, os alunos e familiares e a comunidade onde está inserida,

para assim poder reconhecer, interferir e transformar a realidade.

Quando elaborado um PPP considerando fielmente as premissas anteriormente

expostas, cria-se uma relação direta com a Educação ambiental (EA), visto que esta tem

princípios de compreensão da realidade, reconhecimento e colaboração de todos os agentes

envolvidos, e critica o atual modelo compartimentalizado de conhecimento, que isola as

partes do todo. A EA expõe a problemática ambiental e vai além, trabalha a relação social,

cultural, política, econômica e entre outras, firmando seu caráter transdisciplinar, com o

“papel de potencializar a capacidade crítica e criativa do ser humano, conduzindo a mudança

de sua postura frente à realidade, resultando, por consequência, em transformações concretas

dos princípios que norteiam a sociedade” (BIGLIARDI & CRUZ, 2008, p. 7).

Pelos expostos, o Projeto Político-Pedagógico, quando elaborado e implementado

visando à colaboração e cooperação, por si já possui diretrizes de mudança dos paradigmas

educacionais e suas relações sociais. A inclusão da Educação Ambiental amplia e

potencializa os efeitos projetados, desde ações específicas à compreensão do todo, colocando

o aluno como sujeito do processo educativo, que com o respaldo dos professores, consome

informações externas, produz conteúdo interno e devolve resultados baseados na realidade,

concretizando assim a transformação do sistema vigente.

Principais Características de um PPP

Além das características empíricas de ordem participativa, emancipadora e

norteadora, já explanadas do Projeto Político-pedagógico, quando este colocado em prática,

alguns autores estudiosos de temas relacionados ao PPP, conforme cita o autor:

Distinguem nele três atos distintos e interdependentes: situacional

(desvelamentos da realidade sociopolítica, econômica, educacional e

ocupacional, bem como dos conflitos e contradições postos pela prática

pedagógica escolar); conceitual, filosófico, político ou doutrinal

(concepções de sociedade, homem, educação, escola, currículo, ensino,

aprendizagem, etc.); e operacional ou pedagógico (modo de realização das

ações e revisão de decisões acertadas e/ou erradas). (SANTOS, 2014, p. 36).

Sendo assim, as condições situacional, conceitual e operacional, anteriormente

expostas, referem-se ao reconhecimento e pertencimento da realidade para assim poder

interferi-la, conhecimento do caráter histórico no desenvolvimento do ser humano e seu

comportamento diante das situações tanto impostas quanto criadas pelo individuo e seus

grupos de atuação, respectivamente.

De forma simetricamente sucinta coloca-se que “a dimensão pedagógica busca definir

as ações educativas da escola [...] ao passo que a dimensão política se cumpre na medida em

que ela se realiza enquanto prática pedagógica”. (SANTOS, 2014, p.36).

Referências Bibliográficas

SANTOS, Marcos Pereira dos. Os processos de implantação, elaboração e execução do

Projeto Político-Pedagógico na escola brasileira contemporânea: velhos problemas, novas

soluções. Rio de Janeiro: Instituto Ideia, Revista Ideário, 2014.

http://ideiaeduc.com.br/revista/pdf/desm/n3/artigo_educacao_os_processos_de_implantação.

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BIGLIARDI, Rossane Vinhas; CRUZ, Ricardo Gauterio. Educação Ambiental no ensino

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Sistêmica, 2008.

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BIGLIARDI, Rossane Vinhas; CRUZ, Ricardo Gauterio. Reflexões sobre nosso modo de

vida: um olhar através dos fundamentos da Educação Ambiental. FURG: Revista Didática

Sistêmica, 2007.

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PENTEADO, Thaís C. Z. GUZZO, Raquel S. L. Educação e Psicologia: a construção de um

Projeto Político-Pedagógico emancipador. Campinas: PUC, Psicologia e Sociedade, 2010.

http://www.scielo.br/pdf/psoc/v22n3/v22n3a17.pdf

CAMPOS, Roselane F. SCHEIBE Leda. O Projeto Político-Pedagógico da escola:

dimensões conceituais e metodológicas. (3.1. Projeto Político-Pedagógico: dimensões

conceituais). Sala Ambiente Projeto Vivencial, Unidade III. MEC.

http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2-sala_projeto_vivencial/unidade3.htm