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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática

A FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DOS PCN

Guia de orientação para professores

Betty Carvalho Rocha Gonçalves do Prado

Maria Inês Martins

Belo Horizonte

2013

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SUMÁRIO

Apresentação ............................................................................................................................. 3

Contextualização ....................................................................................................................... 4

Conteúdos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais............................................................. 5

A Física nos Livros Didáticos de Ciências.................................................................................8

Análise das Coleções Recomendadas pelo PNLD 2011 ............................................................9

Considerações Finais ................................................................................................................94

Livros Analisados ....................................................................................................................96

Referências ............................................................................................................................. 97

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APRESENTAÇÃO

Caro professor, sabemos o quão árdua é a tarefa de ensinar, e conhecemos o

papel do livro didático nessa tarefa, tanto nas atividades em sala quanto no trabalho

extra-classe. A escolha do livro didático deve ser feita criteriosamente, levando-se

em consideração quais são os objetivos definidos para suas turmas, pois uma

escolha equivocada pode prejudicar todo seu planejamento.

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) seleciona previamente os

livros didáticos que serão enviados para as escolas públicas e os relaciona no Guia

de Livros Didáticos (GLD). Nosso trabalho tem um enfoque específico nos

conteúdos de Física trabalhados dentro da disciplina de Ciências Naturais, nos

quatro últimos anos do ensino fundamental. Pretendemos auxiliá-lo nessa escolha,

analisando o conteúdo de Física de cada obra segundo a sua tipologia: Conteúdos

Conceituais e Factuais, Conteúdos Procedimentais e Conteúdos Atitudinais, sob a

perspectiva dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ao final da leitura desse

texto, acreditamos que você poderá efetuar sua escolha de acordo com seu

planejamento, seus objetivos e com o projeto político pedagógico de sua escola.

Acreditamos que, para um ensino mais eficaz, o livro didático deve ser considerado

como um recurso complementar ao seu trabalho, levando em consideração as

particularidades de suas turmas, de sua escola e do seu trabalho, fundamentado

pelos PCN.

Sabemos que não existe um livro que atenda a todas as suas expectativas,

portanto aconselhamos a escolha de outros recursos para o enriquecimento de suas

aulas. Nossa pretensão é que você não precise fazer seu planejamento e definir

seus objetivos de acordo como o livro escolhido, engessando suas aulas, mas que,

ao escolher o livro didático, tenha em mãos a analise dos conteúdos de Física

apresentados, segundo a tipologia, de acordo com os PCN.

Os PCN de Ciências Naturais consideram a importância do conhecimento

científico na elaboração de um currículo, destacando a relevância de conhecer e

considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, seu conhecimento prévio,

sua identidade social e cultural, sua idade e seus valores.

Acreditamos que a escolha certa do LD, material único acessível a todos os

alunos através do PNLD, proporciona ao professor uma ampla variedade de

informações, procedimentos e atividades, inclusive atividades práticas, sem a

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necessidade de avançados laboratórios de Ciências, disponíveis em poucas

escolas.

CONTEXTUALIZAÇÃO

As resenhas das coleções recomendadas pelo MEC no PNLD, sua descrição

e uma síntese avaliativa, ressaltando pontos positivos e negativos estão disponíveis

no GLD que apresenta, ainda, um quadro comparativo das coleções, feito através da

gradação de cor (quadro 6).

Quadro 1 - Quadro comparativo das coleções de Ciências Naturais do PNLD 2011

Fonte: Guia de Livros Didáticos: PNLD 2011: Ciências

Quadro 2 - Níveis de qualificação

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Fonte: Guia de Livros Didáticos: PNLD 2011: Ciências

CONTEÚDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS

Os critérios de seleção de conteúdos, propostos pelos PCN reconhece a

complexidade das Ciências Naturais. Os conteúdos devem privilegiar o

entendimento do ser humano como agente de transformação do mundo,

relacionando diferentes fenômenos naturais e objetos de tecnologia, reelaborando

explicações científicas. Além disso, os conteúdos devem ser relevantes social,

cultural e cientificamente, utilizando-se de temas transversais.

Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente nos seus conhecimentos. (BRASIL, 1998, p.35)

Os PCN de Ciências Naturais para o ensino fundamental organizam-se em

quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde e

Tecnologia e Sociedade. Os eixos temáticos representam uma organização

articulada de diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores para cada um

dos ciclos de escolaridade... (BRASIL, 1998, p.35). Os PCN apresentam uma

seleção de conteúdos centrais para o desenvolvimento de conceitos, procedimento e

atitudes, separados por ciclo, sendo que o terceiro e o quarto ciclos do ensino

fundamental correspondem, respectivamente, à 5ª e 6ª séries, atualmente 6º e 7º

anos, e à 7ª e 8ª séries, atualmente 8º e 9º anos. Além do ciclo, há, ainda, uma

separação de conteúdos por eixo temático.

Em seu planejamento e em suas aulas, é importante que o professor de Ciências desenvolva a habilidade de dar atenção aos diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores que trabalha com seus alunos, sendo necessário prever tempo para se trabalhar com eles, seja nas atividades práticas, seja nas atividades orientadas para a reflexão. Para tanto, a seleção e distribuição do tempo entre os conteúdos precisa ser cuidada e coerente com os objetivos propostos. (BRASIL, 1998, p.57)

É através da abordagem dos conteúdos conceituais, procedimentais e

atitudinais, identificados nos PCN, que fundamentamos nosso trabalho. Segundo

Coll (1998), os conteúdos, que sempre desempenharam papel decisivo nos

programas oficiais e currículos, nos planejamentos dos professores e na

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organização das atividades de ensino e aprendizagem da sala de aula, passaram

nas últimas décadas a ter sua importância minimizada. Em alguns casos, os

conteúdos foram considerados como um mal-necessário, o que desencadeou a

necessidade de retomada da importância dos conteúdos no processo

ensino/aprendizagem. A ênfase nos conteúdos não significa a simples transmissão e

acúmulo de conhecimentos. Uma concepção alternativa, tida como “progressista” ou

“centrada no aluno” deve garantir condições ideais para que o aluno desenvolva

suas potencialidades e capacidades cognitivas, afetivas, sociais e de aprendizagem.

Essa concepção rejeita a importância dos conteúdos vinculada à transmissão e

acúmulo de listas infindáveis de conhecimentos.

A tentativa de ensinar conteúdos específicos não é intrinsecamente negativa; tudo depende de quais conteúdos se quer ensinar e, sobretudo, de como eles são ensinados e como eles são aprendidos. (COLL, 1998, p. 12)

Assim, sem negar a importância dos conteúdos para a orientação do

processo ensino/aprendizagem, considera-se uma visão diferenciada do significado

dos conteúdos e de como devem ser trabalhados para que potencializem a

aprendizagem significativa.

Coll (1998) retrata que os conteúdos específicos no processo

ensino/aprendizagem não são um fim em si mesmo, mas um meio indispensável

para o desenvolvimento das capacidades dos alunos. Quando se afirma que os

conteúdos têm um peso excessivo nos currículos, o que se deve ter em mente, na

verdade, é que apenas um determinado tipo de conteúdos, relativos a fatos e

conceitos, se apresenta de maneira desproporcional nas práticas educativas.

...considera-se que os fatos e conceitos são somente um tipo de conteúdos e que juntamente com eles devem ser levados em consideração os outros tipos de conteúdos aos quais pertencem os exemplos anteriores, ou seja, os procedimentos, e as atitudes, valores e normas. (COLL, 1998, p.14)

Faremos, a seguir, uma breve apresentação da tipologia dos conteúdos

educacionais: Conteúdos Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais e

Conteúdos Atitudinais.

Para Zabala (1998) a tipificação dos conteúdos é uma construção intelectual

para compreender o pensamento e o comportamento das pessoas; faz-se a

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diferenciação dos conteúdos de aprendizagem segundo a tipologia (Conteúdos

Factuais e Conceituais, Conteúdos Procedimentais ou Conteúdos Atitudinais) para

identificar mais precisamente as intenções educativas.

Aprendizagem dos conteúdos segundo sua tipologia

Os conteúdos factuais são aqueles ligados à memorização: fatos, dados,

acontecimentos, datas, constantes físicas, etc. Essa memorização, muitas vezes,

não tem um significado lógico em si mesmo; para conhecer um determinado número

de telefone precisamos decorá-lo, sabendo que não há nenhum significado relevante

entre os algarismos que o constituem. Avaliamos o conhecimento dos conteúdos

factuais pelo aluno a partir do momento que o mesmo consegue reproduzi-lo. É um

conteúdo de fácil esquecimento, em um espaço curto de tempo, desde que não seja

utilizado. É necessário o conhecimento dos conteúdos factuais para a resolução de

problemas. Na física, podemos citar como exemplos a constante eletrostática do

vácuo, a constante de gravitação universal de Newton, a pressão atmosférica ao

nível do mar, o valor da aceleração da gravidade média da Terra, etc.

Os Conteúdos Conceituais são aqueles relacionados ao conjunto de fatos,

objetos, conhecimentos, definições, princípios, leis, regras. É o entendimento do

conhecimento científico acumulado. Para uma compreensão dos Conteúdos

Conceituais deve-se tornar a aprendizagem o mais significativa possível. Os

Conteúdos Conceituais podem, muitas vezes, ser melhor entendidos quando

trabalhados em consonância com Conteúdos Procedimentais e Conteúdos

Atitudinais.

Conteúdos Procedimentais, de acordo com os PCN, correspondem aos

modos de buscar, organizar e comunicar conhecimentos. O aluno deve ser levado à

realização de ações na busca pela construção do próprio conhecimento, com a

mediação do professor. A escolha dos métodos utilizados deve levar em conta o

resultado almejado.

São bastante variados: a observação, a experimentação, a comparação, a elaboração de hipóteses e suposições, o debate oral sobre hipóteses, o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias, a leitura e a escrita de textos informativos, a elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica, a busca de informações em fontes variadas, a elaboração de questões para enquete, a organização de informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos, o confronto entre

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suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação, a elaboração de perguntas e problemas, a proposição para a solução de problemas. (BRASIL, 1998, p.29)

Os Conteúdos Atitudinais são aqueles relacionados com o ensino de

atitudes, valores e normas.

· Entendemos por valores os princípios ou as ideias éticas que permitem

às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito aos outros, a responsabilidade, a liberdade, etc.

· As atitudes são tendências ou predisposições relativamente estáveis das pessoas para atuar de certa maneira. São a forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados. Assim, são exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os colegas, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas escolares, etc.

· As normas são padrões ou regras de comportamento que devemos seguir em determinadas situações que obrigam a todos os membros de um grupo social. As normas constituem a forma pactuada de realizar certos valores compartilhados por uma coletividade e indicam o que pode se fazer e o que não pode se fazer nesse grupo. (ZABALA, 1998, p.46)

O aluno deve ser levado a refletir a partir de situações concretas. O aluno,

tendo aprendido esse tipo de conteúdo, de acordo com os PCN (BRASIL, 1998),

sabe se posicionar crítica e construtivamente diante de diferentes questões.

Procuramos, em nosso trabalho, identificar os conteúdos apresentados nos

LD de Ciências de 6º ao 9º anos, séries finais do ensino fundamental, e a tipologia

de conteúdos na abordagem de cada grupo de conteúdos de Física. Dessa forma,

você, professor de Ciências, poderá contar com mais um material de apoio,

complementando o GLD, para auxiliá-lo na escolha do LD de Ciências.

A FÍSICA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS

A escolha do livro didático, conhecendo a tipologia de conteúdos abordada

em cada coleção remete o professor à sua visão do objetivo do curso que se

pretende ministrar e da sua concepção do ensino da física, aqui entendida como

parte integrante das ciências naturais no ensino fundamental. Analisamos cada livro

procurando identificar, em cada página, o grupo de conteúdos abordado e a tipologia

de conteúdo utilizada pelo(s) autore(s), assim identificados pela nossa tabela:

Conteúdos Conceituais (C), Conteúdos Conceituais Atitudinais, (CA), Conteúdos

Conceituais Procedimentais (CP), Conteúdos Conceituais Procedimentais Atitudinais

(CAP).

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Em relação aos conteúdos procedimentais, elaboramos um código de

identificação desses conteúdos, devido à sua vasta forma de utilização, apresentada

nos PCN, a saber:

Conteúdos Procedimentais (CP) – tipo 1 → Observação;

CP – tipo 2 → Experimentação;

CP – tipo 3 → Comparação;

CP – tipo 4 → Elaboração de hipóteses e suposições;

CP – tipo 5 → Debate oral sobre hipóteses;

CP – tipo 6 → Estabelecimento de relações entre fatos, ou fenômenos e

ideias;

CP – tipo 7 → Leitura e escrita de textos informativos;

CP – tipo 8 → Elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica;

CP – tipo 9 → Busca de informações em fontes variadas;

CP – tipo 10 → Elaboração de questões para enquete;

CP – tipo 11 → Organização de informações por meio de desenhos, tabelas,

gráficos, esquemas e textos;

CP – tipo 12 → Confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos

por investigação;

CP – tipo 13 → Elaboração de perguntas e problemas;

CP – tipo 14 → Proposição para a solução de problemas.

A utilização dessa codificação nos permitiu observar e classificar mais

criteriosamente a tipologia de conteúdos utilizada em cada página de cada obra

analisada.

ANÁLISE DAS COLEÇÕES RECOMENDADAS PELO PNLD 2011

Apresentamos a análise de nove das onze coleções de Livros Didáticos de

Ciências para as quatro últimas séries do ensino fundamental, aprovadas de acordo

com os critérios de avaliação definidos no edital de convocação do Programa

Nacional do Livro Didático (PNLD 2011) elaborado pelo Ministério da Educação.

Para análise das coleções, elaboramos um código próprio de identificação,

indicado no quadro a seguir:

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Quadro 3 - Código das coleções para análise Coleção / Código para

análise Código no PNLD

FG 24835COL04 / PNLD2011

BP 24837COL04 / PNLD2011

CF 24839COL04 / PNLD2011

BJ 24840COL04 / PNLD2011

FS 24843COL04 / PNLD2011

LC 24844COL04 / PNLD2011

JT 24845COL04 / PNLD2011

CC 24850COL04 / PNLD2011

RX 24988COL04 / PNLD2011

A seguir, apresentamos as coleções analisadas e seus respectivos códigos

no PNLD 2011 e o código utilizado para a análise.

Coleção FG – código da coleção: 24835COL04 / PNLD2011.

ü GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências. 6º ano – O planeta Terra, 7º

ano – A vida na Terra, 8º ano – Nosso Corpo, 9º ano – Matéria e energia.

São Paulo: Editora Ática, 2010; o autor é licenciado em Biologia, Mestre

em Educação e em Filosofa e Doutor em Educação.

Coleção BP – código da Coleção: 24837COL04 / PNLD2011.

ü BARROS, Carlos e PAULINO, Wilson. Ciências. 6º ano – O meio

ambiente, 7º ano – Os seres vivos, 8º ano – O corpo humano, 9º ano –

Física e química. São Paulo: Editora Ática, 2010; o primeiro autor é

licenciado em História Natural e o segundo é Engenheiro Agrônomo e

licenciado em Biologia.

Coleção CF – código da Coleção: 24839COL04 / PNLD2011.

ü CONDEIXA, Maria Cecília Guedes e FIGUEIREDO, Maria Terezinha.

Ciências: Atitude e Conhecimento. São Paulo: FTD, 2009; a primeira

autora é licenciada e bacharel em Ciências Biológicas e a segunda é

licenciada em Ciências Biológicas.

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Coleção BJ – código da Coleção: 24840COL04 / PNLD2011.

ü BIZZO, Nélio e JORDÃO, Marcelo. Ciências BJ. São Paulo: Editora do

Brasil, 2009; o primeiro autor é licenciado e bacharel em Ciências

Biológicas, Mestre em Ciências Biológicas e Doutor em Educação e o

segundo é Engenheiro de Materiais e Mestre em Ensino de Ciências.

Coleção FS – código da Coleção: 24843COL04 / PNLD2011.

ü FONSECA, Aníbal Fonseca de Figueiredo Neto e SANTANA, Olga Aguilar.

Ciências Naturais. São Paulo: Editora Saraiva, 2009; o primeiro autor é

licenciado em Física e Mestre em Ciências e Ensino de Física e a segunda

autora é licenciada em Ciências Biológicas.

Coleção LC – código da Coleção: 24844COL04 / PNLD2011.

ü CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: aprendendo com o

cotidiano. São Paulo: Editora Moderna, 2009; o autor é licenciado em

Química e Doutor em Ciências.

Coleção JT – código da Coleção: 24845COL04 / PNLD2011.

ü TRIVELLATO JÚNIOR, José; TRIVELLATO, Silvia Luzia Frateschi;

MOTOKANE, Marcelo Tadeu; LISBOA, Júlio Cezar Foschini; KANTOR,

Carlos Aparecido. Ciências, natureza e cotidiano: criatividade,

pesquisa, conhecimento. São Paulo: FTD, 2009; o primeiro autor é

licenciado em Ciências Biológicas, Mestre em Didática e Doutor em

Educação, a segunda autora é licenciada em Ciências Biológicas, Mestre

em Biologia e Doutora em Didática, o terceiro autor é licenciado em

Ciências Biológicas, Mestre e Doutor em Educação, o quarto autor é

licenciado m Química e Mestre em Ensino de Ciências, o quinto autor é

bacharel em Meteorologia, licenciado em Física e Mestre em Ensino de

Ciências.

Coleção CC – código da Coleção: 24850COL04 / PNLD2011.

ü CARO, Carmem Maria De; PAULA, Helder de Figueiredo e; SANTOS,

Mairy Barbosa Loureiro dos; LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro; SILVA,

Nilma Soares da; AGUIAR JR, Orlando; CASTRO, Ruth Schimitz de;

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BRAGA, Selma Ambrozina de Moura. Construindo Consciências:

Ciências. São Paulo: Editora Scipione, 2010; a primeira autora é

licenciada e bacharel em Ciências Biológicas, Mestre em Biologia Vegetal

e Doutora em Educação; o segundo autor é licenciado em Física,

Especialista em Ensino de Ciências – Física, Mestre em Educação

Tecnológica e Doutor em Educação; a terceira autora é licenciada e

bacharel em História Natural e Mestre em Ecologia; a quarta autora é

licenciada em Química, Mestre e Doutora em Educação; a quinta autora é

licenciada em Química e Mestre em Educação; o quinto autor é licenciado

em Física, Mestre e Doutor em Educação, Pós-doutor em Educação em

Ciências; a sexta autora é licenciada e bacharel em Física e Mestre em

Ciências; a sétima autora é bacharel e licenciada em Ciências – História

Natural, Mestre e Doutora em Educação.

Coleção RX – código da Coleção: 24988COL04 / PNLD2011.

ü ÂNGELO, Elisangela Andrade; SILVA, Karina Alessandra Pessôa da;

FAVALLI, Leonel Delvai. Projeto Radix – Ciências. São Paulo: Editora

Scipione, 2011; a primeira autora é licenciada e bacharel em Ciências

Biológicas, a segunda autora é licenciada em Matemática, pós-graduada

em Educação Matemática, Mestre em Ensino de Ciências e Educação

Matemática e o terceiro autor é licenciado e bacharel em Matemática e

pós-graduado em Física.

Ao concluirmos nossa análise, construímos um gráfico para cada coleção,

que nos mostra quais conteúdos de Física são abordados em cada livro da coleção,

como estão distribuídos e a quantidade de páginas destinadas a cada um deles.

Selecionamos e apresentamos exemplos de cada tipologia de conteúdos nas

coleções analisadas. Não aparecem exemplos de todas as formas de abordagem

dos conteúdos procedimentais, pois nem todas são utilizadas na abordagem da

Física nas coleções.

Análise da Coleção FG – Coleção Ciências

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Figura 1 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências, de Fernando Gewandsznajder

Gráfico 1 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências

A coleção conta com 290 páginas destinadas à Física, sendo 27,05% de um

total de 1072 páginas. A concentração do Ensino de Física aparece no primeiro

volume, destinado ao sexto ano, 89 páginas e no quarto volume, para o nono ano,

184 páginas.

O autor aborda o tema energia no sexto ano, na Unidade II – A água, no

capítulo Nossos recursos naturais, apresentando os recursos renováveis e não-

renováveis e fontes alternativas de energia. Na Unidade III – A água e Unidade IV –

O ar, aparecem a Física Térmica, mudança de estados de agregação da água, efeito

22

82

3

14

28

2

31

5

29

11

1

31

4

8

2

710

FG6ºano FG7ºano FG8ºano FG9ºano

Coleção 1 - FGNúmero de páginas destinadas à cada conteúdo de física

Mecânica Acústica Física Térmica Ótica

Eletricidade Magnetismo Astronomia Física Moderna

Energia Ótica/Acústica Eletricidade/Magnetismo Projetos/Oficinas

14

estufa, temperatura do planeta, aquecimento global, massas de ar e as correntes de

convecção, temperatura, e a Mecânica dos fluídos, pressão nos líquidos e gases,

pressão atmosférica e máquinas hidráulicas. Na Unidade V – O universo, o autor

apresenta o tema astronomia, dividida em três capítulos: Estrelas, constelações,

galáxias, O sistema solar e A Terra e seu satélite. No sétimo ano aparecem apenas

duas páginas de Física Térmica, abordando “A influência do Sol no clima”. No oitavo

ano, o autor apresenta acústica e ótica da visão abordando a Física juntamente com

a biologia, no capítulo intitulado Os sentidos, através de temas como formação da

imagem, problemas da visão, lentes corretoras, problemas de audição, poluição

sonora e níveis de ruídos e tempo de exposição, Em uma página, faz referências às

alavancas em “Como os músculos funcionam”. “As ondas sonoras” e “A luz e as

lentes” são tratadas através de leitura especial intitulada “Som e luz”. O volume

destinado ao nono ano é dividido em três unidades: Unidade I – O que a Física e a

Química estudam, Unidade II – A Química e Unidade III – A Física. No início do

volume, são apresentados os capítulos “Matéria e energia: propriedades gerais” e

“Propriedades específicas da matéria”, como que indicando introdução a conteúdos

de Física e Química, dando a impressão de que, neste ano, serão vistos pela

primeira vez no ensino fundamental. A unidade III é dividida em doze capítulos

ordenados tradicionalmente, da mecânica à eletricidade e magnetismo. São

abordados, nessa ordem, mecânica, movimento uniforme e acelerado, queda livre,

forças, leis de Newton, força centrípeta, movimento de satélites, empuxo, trabalho e

energia, alavancas; física térmica, calor e sua transmissão, temperatura, dilatação,

efeito estufa; acústica, as ondas e o som; ótica, natureza e propriedades da luz,

espelhos e lentes, olho humano, instrumentos óticos; eletricidade, eletrostática,

eletrodinâmica, potência e energia elétrica; magnetismo, ímãs, campo magnético,

bússolas e eletromagnetismo, eletroímãs e motores elétricos.

A seguir alguns exemplos da abordagem dos conteúdos, segundo sua

tipologia, na referida coleção.

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Figura 2 - Abordagem de conteúdos atitudinais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.152)

Figura 3 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 1 – Observação (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.202)

Conteúdos atitudinais

Observação

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Figura 4 - Abordagem de conteúdos conceituais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.156)

Conteúdos conceituais

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Figura 5 - Abordagem de conteúdos procedimentais atitudinais (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.161)

Conteúdos procedimentais atitudinais

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Figura 6 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 2 – Experimentação (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.178)

Figura 7 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 11 – Organização de infomações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e textos

(GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.126)

Organização de informações

Experimentação

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Figura 8 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 7 – Leitura e escrita de textos informativos (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º ano. p.176)

Figura 9 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 9 – Busca de informações em fontes variadas (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 9º

ano. p.187)

Busca de informações

Litura de textos

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Figura 10 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 4 – Elaboração de hipóteses e suposições (GEWANDSZNAJDER, Coleção Ciências, 6º ano. p.120)

O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências,

segundo a tipologia de conteúdos utilizada.

Gráfico 2 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências

A tipologia de conteúdos é predominantemente do tipo C. Os conteúdos

procedimentais são apresentados, na maioria das vezes através da leitura de

pequenos textos informativos, em seções denominadas Ciência e tecnologia e

Ciência no dia-a-dia, introduzidas no texto principal, em muitas delas, nos parece

mais ser continuação do texto didático do que um texto informativo, como sugere a

seção. São apresentados, ainda, na seção Aprendendo com a prática, em que

Elaboração de hipóteses

21

aparecem na forma de sugestões de experimentos, mas ocorrem em pequena

quantidade e em poucos capítulos.

Análise da Coleção BP – Coleção Ciências

Figura 11 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências, de Carlos Barros e Wilson Paulino

Gráfico 3 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências


total de 1000 páginas. A abordagem da Física se dá principalmente no último

volume, onde os autores destinam 71,5% do volume a ela. O segundo volume,

destinado ao sétimo ano, não faz menção a esse conteúdo em nenhuma das 256

10

92

16

30

1

24

1

26

1

16

9

20

2

BP6º BP7º BP8º BP9º

Coleção 2 - BPNúmero de páginas destinadas à cada conteúdo de física




22

páginas. No terceiro volume foram escritas apenas três páginas informativas para

que o professor faça menção à Física, uma, na seção para ir mais longe, abordando

problemas da visão e formação de imagens no olho humano e duas no anexo Evite

acidentes, onde os autores dão alguns conselhos sobre cuidados a serem

observados dentro de casa com eletricidade e física térmica, com a utilização de

fogão, panela de pressão, quedas, etc. Os autores destinam 23,4% do primeiro

volume para a Física. São cinco capítulos, em um total de vinte e três: A água e

seus estados físicos abordando a física térmica através das mudanças de estado de

agregação, Propriedades do ar discute a mecânica dos fluidos, o ar, seus

movimentos e a pressão dos gases, A previsão do tempo apresenta a física térmica,

temperatura, movimento dos ventos, A poluição ambiental discute efeito estufa e

aquecimento global. A astronomia aparece nos capítulos Universo: galáxias,

estrelas, planetas, satélites... e O Sistema Solar. Neste volume os autores iniciam os

estudos da física térmica, mecânica dos fluidos e astronomia.

No quarto volume, intitulado “Física e química”, encontramos uma Física

abordada de maneira tradicional e conteudista. A distribuição do conteúdo segue o

formato da maioria das coleções do ensino médio, iniciando com os capítulos

Matéria e energia e Medições e unidades de medida, passando pela mecânica, com

a cinemática, leis de Newton, dinâmica, gravitação universal, trabalho e máquinas

simples, energia mecânica; física térmica; acústica, ondulatória; óptica, luz e cores,

instrumentos ópticos, olho humano; eletricidade, eletrostática, eletrodinâmica,

potência elétrica e magnetismo, ímãs, bússola, a Terra como um ímã. A física

moderna não é abordada nessa coleção.



Figura 12 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 7 – Leitura e escrita de textos informativos – tipo 11 – Organização de informações por meio

de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e texto (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.65)

Leitura de textos – Organização de informações

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Figura 13 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 3 – Comparação – tipo 9 – Busca de informações em fontes variadas – tipo 11 – Organização de

informações por meio de desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e texto (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.24)

Figura 14 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 2 – Experimentação (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.90)

Figura 15 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 10 – Elaboração de questões para enquete (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 6º ano. p.225)

Busca e organização de informações – Comparação

Elaboração de questões

Experimentação

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Figura 16 - Abordagem de conteúdos conceituais (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.86)


25

Figura 17 - Abordagem de conteúdos atitudinais (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.64)

Figura 18 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 9 – Busca de informações em fontes variadas – tipo 14 – Proposição para a solução de

problemas (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.51)

Busca de informações – Proposição para solução de problemas


26

Figura 19 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 4 – Elaboração de hipóteses e suposições – tipo 5 – Debate oral entre hipóteses (BARROS e

PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.91)

Figura 20 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 6 – Estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e idéias (BARROS e

PAULINO, Coleção Ciências, 9º ano. p.178)

Estabelecimento de relações

Elaboração e debate de hipóteses

27

Figura 21 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 7 – Leitura e escrita de textos informativos (BARROS e PAULINO, Coleção Ciências, 6º ano.

p.223)

Leitura de textos informativos

28

O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências,


Gráfico 4 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências

Há predominância da abordagem da Física através de conteúdos C. Os

conteúdos CP são apresentados, na maioria das vezes, como leitura de textos

informativos. No primeiro volume são apresentadas apenas duas atividades

experimentais e no último volume são apresentadas doze atividades experimentais

na seção Mãos à obra: atividade prática ou experimental. No início de cada capítulo,

os alunos são levados a interagir através de questões apresentadas na seção

Discuta estas idéias. No decorrer do texto são apresentados alguns mapas de

conceitos interativos, devendo ser concluídos, em grupo, após o estudo do

conteúdo. Conteúdos CA e CAP quase não aparecem.

Análise da Coleção CF – Coleção Ciências: Atitude e Conhecimento

29

Figura 22 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências: Atitude e Conhecimento, de Maria Cecília Guedes e Maria Terezinha Figueiredo

Gráfico 5 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências: Atitude e Conhecimento


total de 1104 páginas. A Física é distribuída nos quatro volumes, aparecendo em

40,9% do primeiro volume, 28,3% do segundo volume, 6,6% do terceiro volume e

33,1% do quarto e último volume.

As autoras mesclam conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Em

todos os capítulos e unidades os alunos são levados à elaboração de hipóteses,

8

24

8

16

23

38

1

34

16

2

50

5

33

22

7

13

64

CF6º CF7º CF8º CF9º

Coleção 3 - CFNúmero de páginas destinadas à cada conteúdo de física




30

observações, experimentações e são convidados a participarem ativamente na

construção do conhecimento.

O conhecimento científico é apresentado como uma construção do

conhecimento humano. Os quatro volumes se iniciam com uma introdução sobre

como se faz ciência: Ciência que se faz, Ciência que se aprende, valorizando os

processos de investigação científica, sendo destacadas algumas características da

ciência e da aprendizagem científica. Cada volume traz um tema diferente para essa

discussão. São eles: Observar e questionar, no sexto ano, onde as autoras

promovem a reflexão sobre a importância da observação para conhecer os

fenômenos da natureza; a seção Imaginar e elaborar hipóteses, no sétimo ano,

procura mostrar que a imaginação tem papel importante no conhecimento da

natureza, e o incentivo à imaginação é fundamental para a produção de hipóteses,

essenciais na construção de teorias; É preciso registrar, no oitavo ano, apresenta a

diversidade de linguagens nos registros dos fenômenos naturais e da pesquisa

científica e É preciso debater, no nono ano, em que as autoras focam o debate que

sustenta as interações entre a ciência e a sociedade e procuram valorizar o

conhecimento científico como instrumento de participação social.

Os capítulos são divididos nas seções Que assunto é esse?, Leitura e

discussão compartilhada, Atividades de estudo de texto, Atividades de investigação

e Pense além!, que levam o aluno a ser autor do próprio conhecimento, com a

mediação do professor. Os projetos sugeridos ao final de cada volume abordam

temas atuais e contribuem na construção da cidadania.

No sexto ano, na Unidade 2 – Casa: convívio, matéria e energia, dentro do

Capítulo 5 – Rede elétrica, são abordados os temas eletricidade e magnetismo,

através da utilização da energia elétrica, aparelhos elétricos, circuitos elétricos em

casa, segurança, ímãs, bússolas, eletroímãs, e através de fatos históricos, da

descoberta ao domínio da eletricidade. São apresentadas atitudes do bom

consumidor de energia elétrica. Na Unidade 3 – O Universo observado, nos

Capítulos 7 – Os dias e as noites, 8 – A Lua não é sempre igual, 9 – O Sistema

Solar e em parte do Capítulo 10 – A Terra, a astronomia é o objeto de estudo, sendo

apresentadas teorias científicas e explicações mitológicas para a origem do

universo, de acordo com diferentes culturas antigas. O projeto “Casa do futuro

ecológica” aborda economia de água e de energia.

31

No sétimo ano as autoras dedicam toda a Unidade 3 – Energia, máquinas e

sociedade ao estuda da física. O capítulo 9 – Do domínio do fogo à revolução

industrial, inicia-se com o estudo da energia e suas formas. As rodas, roletes, rodas

dentadas, alavancas, máquinas simples e compostas marcam o estudo da

mecânica, sendo apresentados como uma evolução do conhecimento científico. A

física térmica é trabalhada nos Capítulos 11 e 12 – Calor e temperatura e Calor nos

sólidos, líquidos e gases. O primeiro engloba temperatura e suas escalas,

termômetros, calor, processos de transferência de calor, equilíbrio térmico e o

segundo aborda a formação do vapor, estados físicos dos materiais e sua

mudanças, aquecimento do planeta e efeito estufa. O projeto “Fontes de energia

elétrica: existe uma melhor?”, no fim do livro, discute várias fontes de energia suas

transformações.

No oitavo ano, seis páginas falam sobre astronomia, Terra, Lua, seu satélite e

Vênus e Marte, seus planetas vizinhos. Nos projetos do fim do livro, a mecânica dos

fluídos surge no sistema hidráulico de abastecimento de água das residências e

dicas para redução no consumo.

O volume destinado ao nono ano é dividido em três unidades, fugindo ao

modelo tradicional seguido pela maioria dos autores para esta série. São elas:

Unidade 1 – Respiração, combustão e Química, Unidade 2 – Conhecimento físico e

universo e Unidade 3 – Saúde e cidadania. A física se concentra na unidade 2. O

Capítulo 4 – Os sons, trata de acústica iniciando pelos sons da voz, fontes sonoras,

o que é o som, ondas em uma corda, infrassom e ultrassom e componentes da

música. O Capítulo 5 – Geocentrismo x heliocentrismo aborda a astronomia através

da evolução dos modelos do universo, estações o ano, eclipses, sistema Terra-Sol-

Lua e a mecânica, com a queda dos corpos, velocidade e aceleração. No Capítulo 6

– Newton explica o movimento do Universo, surgem as leis de Newton, a gravitação

universal, e a ocorrência das marés. O Capítulo 7 – Cores e outros fenômenos

luminosos apresenta a ótica, fenômenos e instrumentos óticos, as cores, e a física

térmica. No projeto “Poluição atmosférica” são estudados o efeito estufa e o

aquecimento global.



32

Figura 23 - Abordagem de conteúdos conceituais (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 6º ano. p.93)


33

Figura 24 - Abordagem de conteúdos atitudinais (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 6º ano. p.96)

Figura 25 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 4 – Elaboração de hipóteses e suposições (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude

e conhecimento, 6º ano. p.175)



34

Figura 26 - Abordagem de conteúdos procedimentais atitudinais (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 6º ano. p.85)

Figura 27 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 9 – Busca de informações em fontes variadas (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências:

atitude e conhecimento, 6º ano. p.80)

Busca de informações em fontes variadas

Conteúdos procedimentais atitudinais

35

Figura 28 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 6 – Estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e ideias (CONDEIXA e

FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 6º ano. p.97)

Figura 29 - Abordagem de conteúdos procedimentais atitudinais (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 7º ano. p.255)

Conteúdos Procedimentais atitudinais

Estabelecimento de relações

36

Figura 30 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 1 – Observação – tipo 3 – Comparação – tipo 11 – Organização de informações por meio de

desenhos, tabelas, gráficos, esquemas e texto (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e conhecimento, 9º ano. p.90)

Observação – Comparação – Organização de informações

37

Figura 31 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 2 – Experimentação (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências: atitude e

conhecimento, 6º ano. p.89)

Experimentação

38

Figura 32 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 7 – Leitura e escrita de textos informativos (CONDEIXA e FIGUEIREDO, Coleção Ciências:

atitude e conhecimento, 6º ano. p.130)

O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências: Atitude

e Conhecimento, segundo a tipologia de conteúdos utilizada.

Leitura de textos informativos

39

Gráfico 6 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências: Atitude e Conhecimento

A Física é abordada predominantemente na forma de conteúdos C e CP. É

uma coleção que dá trabalho ao professor, pois exige dele uma maior preparação de

suas aulas, mas permite que as aulas se tornem dinâmicas e que os alunos sejam

ativos, participativos e questionadores.

Análise da Coleção BJ – Coleção Ciências BJ

Figura 33 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências BJ, de Nélio Bizzo e Marcelo Jordão

40

Gráfico 7 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção Ciências BJ


total de 1008 páginas. A Física é distribuída basicamente no primeiro e no último

volumes, aparecendo em 47,8% do primeiro volume, 57,7% do último volume.

Apenas 6 das 272 páginas do terceiro volume, 2,2% abordam o conteúdo física

térmica, através da relação entre aquecimento alimentos e a energia presente neles.

No segundo volume da coleção a Física não aparece.

No primeiro volume, dividido em duas unidades e cinco capítulos, os autores

destinam os dois primeiros capítulos, O planeta Terra e O Universo, pertencentes à

Unidade 1 – Planeta Terra e Universo, quase que totalmente ao estudo da

astronomia, destinando três páginas à ótica. A física térmica é abordada nos

capítulos Água, com o estudo das mudanças de estado físico e formação de chuvas

e Atmosfera, com o estudo do tempo e do clima. Esses dois capítulos tratam, ainda,

da mecânica dos fluidos, com o estudo da pressão nos líquidos, gases e pressão

atmosférica. Esses dois últimos capítulos pertencem à Unidade 2 – Água, atmosfera

e solo.

O quarto volume da coleção se divide, tradicionalmente, no estudo da Física e

da Química, sendo, Unidade 1 – Física clássica, dividida em quatro capítulos e

16

60

2

19

6

16

3

22

6

22

12

63

10

13

BJ6º BJ7º BJ8º BJ9º

Coleção 4 - BJNúmero de páginas destinadas à cada conteúdo de física




41

Unidade 2 – Estudo da matéria e suas transformações. A mecânica é abordada nos

capítulos 1, Estudo dos movimentos e 2, As leis de Newton e a conservação da

energia. No capítulo 3, Ondas e calor, são tratados acústica, ondas eletromagnéticas

e um pouco de física moderna, ótica e física térmica, esta última surge, também, em

algumas páginas da unidade 2, no capítulo 5 – Matéria, Lição – Estados da matéria.

No capítulo Eletricidade, aparecem eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo,

com o estudo de geradores e motores elétricos.



Figura 34 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 2 – Experimentação (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 6º ano. p.95)

Experimentação

42

Figura 35 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 4 – Elaboração de hipóteses e suposições (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 9º ano. p.92)

Figura 36 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 1 – Observação (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 9º ano. p.86)

Observação


43

Figura 37 - Abordagem de conteúdos conceituais (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 9º ano. p.45)


44

Figura 38 - Abordagem de conteúdos atitudinais (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 9º ano. p.131)

Figura 39 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 9 – Busca de informações em fontes variadas (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 9º

ano. p.101)



45

Figura 40 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 5 – Debate oral sobre hipóteses (BIZZO e JORDÃO, Coleção Ciências BJ, 6º ano. p.25)

O gráfico a seguir mostra a abordagem da Física na coleção Ciências BJ,


Gráfico 8 - Distribuição dos conteúdos de acordo com sua tipologia na coleção Ciências BJ

A abordagem da coleção é tradicional e conteudista, com abordagem de

conteúdos do tipo C em quase sua totalidade. Em toda a coleção são sugeridas

apenas onze atividades experimentais, sendo quatro no volume um e sete no

volume quatro. Algumas atividades são desinteressantes e pouco práticas. Os

conteúdos CP apresentados aparecem na seção desafio, na forma de uma pergunta

Debate oral sobre hipóteses

46

que abre cada um dos capítulos. A resposta para o questionamento não é levantada

ao longo do capítulo. Os autores sugerem que “cabe ao professor decidir em que

momento ela será apresentada para a classe”.

Análise da Coleção FS – Coleção Ciências Naturais

Figura 41 - Capa do livro do 6º ano, da coleção Ciências Naturais, de Aníbal Fonseca de Figueiredo Neto e Olga Aguilar Santana

Gráfico 9 - Número de páginas destinadas à cada conteúdo de física em cada livro da coleção coleção Ciências Naturais

Ciências Naturais - Santana, O; Fonseca, A; Mozena,E - 24843COL04

44

20

38

19

15

68

3 3

64

18

4

44

6

27 28

4

20

11

7

FS6ºano FS7ºano FS8ºano FS9ºano

Mecânica

Acústica

Física Térmica

Ótica

Eletricidade

Magnetismo

Astronomia

Física Moderna

Energia

Eletricidade/Magnetismo

47


total de 1295 páginas. A Física é distribuída nos quatro volumes, em 28,8% das

páginas o primeiro volume, 22,5% do segundo, 21,9% do terceiro e 46,1% do quarto

e último volume.

O primeiro volume é dividido em três unidades. Na Unidade 1 – Observando a

Terra, a astronomia é estudada no Capítulo 1 – Terra: forma e localização no espaço

e em parte do Capítulo 2 – Algumas características do nosso planeta, que aborda

também ótica das cores e física térmica, com a temperatura do planeta e efeito

estufa.

O segundo volume, destinado ao sétimo ano, está dividido em quatro

unidades. Na Unidade 1 – A vida que a vida traz, no Capítulo 1 – A energia que vem

de longe, aparece uma pequena discussão sobre ótica das cores. A física térmica é

abordada em toda a Unidade 3 – Investigando os fenômenos térmicos do dia a dia,

nos capítulos 9 – Calor e temperatura, 10 – Calor: fontes e meios de transmissão –

Temperatura: efeitos e formas de medição, 11 – O calor e as características das

substâncias e 12 – Alguns fenômenos atmosféricos.

No terceiro volume a Física aparece em três, das quatro unidades. A unidade

1 – A Terra e seus segredos, inicia com o estudo da astronomia, seguido de

mecânica, com o estudo da força de atração gravitacional, força centrípeta, massa,

peso e as marés. Na mesma unidade, no capítulo A dinâmica da vida na Terra, os

autores iniciam o estudo da física térmica. Na Unidade 3 – Um pouco da Química

que nos rodeia, aparece a eletricidade, com um pequeno estudo das cargas

elétricas. Na Unidade 4 – Energia: vida e progresso, mecânica, energia e física

moderna são abordados com as diferentes faces da energia e suas transformações,

energia mecânica e o princípio da conservação da energia. São discutidas várias

fontes de energia, fotovoltaica, hídrica, eólica, nuclear, radioatividade e bomba

atômica, os combustíveis fósseis e as fontes alternativas de energia, e a matriz

energética brasileira.

No quarto e último volume três, das quatro unidades, abordam a Física. A

mecânica é vista na Unidade 1 – As forças e os movimentos da natureza. A

abordagem foge da tradicional, iniciando com o estudo de forças no Capítulo 1 –

Algumas forças que nos rodeiam e seus efeitos, continuando no Capítulo 2 –

Movimentos que não conservam a direção. Energia potencial, alavancas, músculos

e ossos se misturam no Capítulo 3 – Os músculos e os movimentos. Na Unidade 3 –

48

Os organismos e a percepção do ambiente, surge a ótica no Capítulo 11 – Luz e

cores e a acústica no Capítulo 12 – Ondas mecânicas e o som. A Unidade 4 – A

Ciência e a tecnologia no cotidiano aborda eletricidade, magnetismo, o

eletromagnetismo e a física moderna, iniciando pelas ondas eletromagnéticas em

suas várias freqüências, as ondas eletromagnéticas e saúde.

No final de cada volume, aparece a seção Desenvolvendo competências e

habilidades, com sugestão de estudos e pesquisas com o objetivo de estabelecer

relações, construir e interpretar gráficos e tabelas, ler e interpretar imagens e textos

variados, realizar pesquisas, trabalhar com escalas, construir modelos e esquemas.



Figura 42 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 4 – Elaboração de hipóteses e suposições (FONSECA e SANTANA, Coleção Ciências Naturais, 6º

ano. p.174)

Figura 43 - Abordagem de conteúdos procedimentais – tipo 9 – Busca de informações em ones variadas (FONSECA e SANTANA, Coleção Ciências

Naturais, 7º ano. p.182)


Elaboração de hipóteses e suposições

49

Figura 44 - Abordagem de conteúdos conceituais (FONSECA e SANTANA, Coleção Ciências Naturais, 9º ano. p.261)


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